A inclusão eficaz na sala de aula e no apoio especializado (ii parte) alcinda almeida

INCLUSÃO EFICAZ NA SALA
DE AULA E NO APOIO
ESPECIALIZADO (II PARTE)
Os momentos da avaliação
e intervenção

SUMÁRIO DESTA SESSÃO
• Indicadores de dificuldades de leitura (e escrita) nos 1.º e no
2.º ciclos;
• estratégias a implementar na sala de aula regular e em apoio
regular (aulas de recuperação) nos 1º e 2º ciclos;
• Estratégias a implementar em apoio especializado facultado
nos 1º e 2º ciclos.
Alcinda Almeida: alcindalmeida@gmail.com

Como intervir perante indicadores de Dislexia antes do
diagnóstico formal (Avaliação)

Como intervir perante indicadores de Dislexia antes do diagnóstico
Intervenção baseada na
-flexibilidade
-Individualização
-diferenciação
Despacho normativo n.º24-A/2012
Regulamenta a avaliação no ensino
Despacho normativo n.º139/2012
Apoios específicos
PREVENÇÃO

Como intervir perante indicadores de Dislexia antes do diagnóstico
Adaptações nos
materiais:
Fichas de leitura Comunicação
Escola-casa

Aluno apresenta caraterísticas disléxicas
Já houve alerta/acompanhamento no 1º ciclo É o 1º alerta
1. Envolver sempre o professor titular de turma
e Encarregado de Educação;
2. Articular com professor anterior
3. Verificar se houve/não houve diferenciação
pedagógica
4. Avaliar os resultados dessa intervenção
Intervenção tem sido positiva?
Continuar...
-PT
Despacho normativo n.º24-A/2012
Despacho normativo n.º139/2012
Intervenção baseada na
-flexibilidade
-Individualização
-diferenciação
Avaliação DAE – por professor especializado
e/ou SPO
Envolver- sempre - Professor titular (DT) e
Encarregado Educação
Perfil do aluno
O aluno não necessita dos serviços
de Educação Especial
O aluno necessita dos serviços de
Educação Especial
DL 3/2008 Medidas Educativas:
• Apoio Pedagógico Personalizado
• Adequações Curriculares Individuais
• Adequações no Processo de Matrícula
• Adequações no Processo de Avaliação
• Currículo Específico Individual
• Tecnologias de Apoio
PEI
O Coordenador do PEI é o Educador de Infância, o
professor do 1.º ciclo ou o DT.
Submetido à aprovação do CP
Homologado pelo Diretor
Não

Modelode Apoio
SOL: Soluções e Oportunidades de Literacia

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Vila Nova
de Famalicão
PORQUÊ ESTE PROJETO?
Início em 2008
interrompemos em 14/15
Daremos continuidades no próximo ano letivo
A prevalência de crianças com Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE), é
uma realidade cada vez mais presente nas nossas escolas e para a qual, cada vez
mais, nos debatemos com a dificuldade em monitorizar recursos para lhes dar a
resposta equitativa a que têm direito:
SOL – Soluções e Oportunidades de Literacia (Promoção Para o Sucesso).

PORQUÊ ESTE PROJETO?
Início em 2008
interrompemos em 14/15
Daremos continuidades no próximo ano letivo
A prevalência de crianças com Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE), é
uma realidade cada vez mais presente nas nossas escolas e para a qual, cada vez
mais, nos debatemos com a dificuldade em monitorizar recursos para lhes dar a
resposta equitativa a que têm direito:
SOL – Soluções e Oportunidades de Literacia (Promoção Para o Sucesso).

IMPLEMENTAÇÃO
.
1.º momento: Entre setembro e
outubro
 Sessões de sensibilização para
todos os docentes de pré-
escolar, professores do 1.º ciclo,
Apoio Educativo e de Educação
Especial;
 Sessões de formação: para os
docentes que desenvolveriam o
projeto.
3.º momento: início em
novembro/dezembro:
 Autorização dos encarregados
de educação;
 Avaliação especializada
seguindo o modelo aprendido;
 Traçar o perfil do aluno;
 Definir as áreas emergentes
de intervenção;
 Estabelecer horário e Iniciar a
intervenção.
2.º momento: Em outubro definir
Critérios de IMPLEMENTAÇÃO:
 Dois tempos semanais (tempo de
estabelecimento);
 Na escola de cada aluno;
 Em pequeno grupo (até 3/4
elementos);
 Extra tempo curricular;
 Com material de apoio elaborado
em grupo;
 Reuniões mensais.

Avaliação/Áreas
M
L
E
I
T
U
R
A
E
S
C
R
I
T
A
SUPERIOR
SECUNDÁRIO
1.º 2.º 3.ºCICLOS
PRÉ-ESOLAR
A
R
I
T
É
T
I
C
A
Linguagem Psicomotricidade Perceção Motricidade Desenvolvimento
social
Autonomia Criatividade
Compreensiva
expressiva
Lateralidade
orientação
Auditiva
Visual
Rítmica
Gustativa/olfativa
Ampla
fina

Noções espaciais
Onde situarias o Sol? Desenha-o.
Descobre quem sou eu:
Estou no plano mais afastado do Sol:
Estou entre a Terra e Mercúrio: :
Somos vizinhos de Saturno: e
Estou antes da Terra:
Estou depois de Urano:
Estamos ao lado de Júpiter: e
Somos :

QUEM SOU EU?
ESTOU NUMA DAS EXTREMIDADES.
TENHO DUAS MENINAS À MINHA ESQUERDA.
TENHO MUITAS COLEGAS À DIREITA E UMA À ESQUERDA.
NÃO TENHO NINGUÉM À MINHA DIREITA.
TENHO DUAS MENINAS À MINHA DIREITA.
TENHO QUATRO COLEGAS À MINHA ESQUERDA.
EM GRUPO DE DUAS, SOMOS O GRUPO CENTRAL.
SOMOS O GRUPO DAS DUAS À DIREITA, NA FOTO.
SOMOS O GRUPO DE MENINAS MAIS À DIREITA DAS COLEGAS.
INVENTA UM NOME PARA CADA MENINA A COMEÇAR PELA LETRA QUE LHE CORRESPONDE.

Avaliação
 I –Linguagem – Compreensiva/Expressiva
 II- Psicomotricidade - Esquema Corporal/Lateralidade/Orientação
Espacial/Orientação Temporal
 III – Perceções – Auditiva/Visual/Tátilo quinestésico/Olfativa/Gustativa
 IV – Criatividade – Expressões/Espírito Inventivo /Pensamento divergente
 V – Desenvolvimento Motor - Motricidadeampla /Motricidade fina
 VI - Desenvolvimento Social – Interação/Aceitação de regras
 VII – Autonomia- Cuida de si/Cuida das suas coisas
 VIII - RealizaçõesAcadémicas – Leitura/Escrita/Aritmética

Entre 8
Grelha de Avaliação Psicopedagógica
/12 ANOS
Que tipo de Esquema/Registo a utilizar (guião da avaliação)?
Área avaliar
Como registar certo/errado às situações a avaliar?
Registo de avaliação
sublinhar resposta dada/certa

a
Ordem Atitude
Fecha a porta da sala Vai buscar a minha carteira e
co lado
Vai-me buscar a chave da porta Tira a caneta azul do meu
porta
Chega-me a minha carteira Vai buscar a capa creme à
esta
Tira uma caneta do porta-lápis em cima da mesa
Pega numa folha branca Abre a pasta na primeira
folha
Abre a janela Segura este livro (indico-o), abr
19 e sublinha a 1.ª frase
Pega no porta-lápis, escolhe a c
e sublinha a última palavra do 1
1.4 Compreensão de histórias simples (contar história desconhecida,
ilustrada ou não, lida ou improvisada)
"Ana Maria, do Bairro das Flores, empregada como mulher de limpeza num
escritório, declarou na Polícia que a noite passada foi assaltada numa rua da
cidade e lhe roubaram 10 euros.
Ela tem quatro filhos pequenos, deve a renda da casa e há dois dias que a
família não tem nada para comer. Os patrões, comovidos com a história da
senhora, fizeram um peditório em seu favor."
gem – Compreensiva/Expressiv
s Complexas 1.3 Participação no diálogo (dar seguimento ao tema)
a) Com oAtempotitudeque faz hoje já tive de mudar
de roupa…
loca-a a meu
b) A tua camisola tem uma cor que me faz
lembrar algo…
-lápis c) O trânsito está muito complicado…
nte e coloca-a
e-o na página
aneta amarela
.º parágrafo
2. Expressiva (diálogo de apresentação + hist. Anterior + imagem anexo 1/2)
Avaliação: I –Lingua
2.1 Vocabulário/ 2.2 Sintaxe/ 2.3 Organização frásica/ 2.4 Articulação de
Reconto Vocabulário Sintaxe Organização
frásica
Articulação
palavras
História
Completo
ncompleto
Criativo
Rico
Pobre
muito
Adequado
inadequado
Estruturada
Tempo
Pessoa
género
Descrição
imagemanexo
1/2
1.1 Compreensão de ordens simples 1.2 Compreensão de orden
Ordem

•R
Reconto (vou-te contar um episódio caricato, vais prestar atenção e tentar fazer a
sua reprodução o mais completa possível, com os pormenores)
“Ontem sexta-feira, pelas onze horas da noite, um grupo de jovens que se encontrava
caminhar pelo parque, foi abordado por um estranho que lhes pediu informações sobre
localização da rua Morgado Gomes.
Os jovens desconfiaram e não lhe responderam, tendo acelerado o passo em direção
a
a
a
uma zona mais movimentada. O senhor, que não era da área da residência e procurava um
seu tio morador nessa rua, ficou desanimado com a falta de colaboração e dirigiu-se para
um outro grupo esperançoso em ser melhor atendido.”

poral
Avaliação: II- Psicomotricidade - Esquema
Corporal/Lateralidade/Orientação Espacial/Orientação Tem
1 Esquema Corporal
1.1 Identificar
 Desenho da figura humana (numa folha branca)
 Puzzle da figura humana (anexo 3)
Registo:
 Apontar partes EM SI (eu nomeio e criança coloca a mão em)
simples cabeça braço mão perna pé
Registo:
complexo nariz dedo cotovelo tornozelo ombro
Registo:
 Apontar partes NO OUTRO (eu nomeio e criança coloca a mão em)
 Apontar partes NA IMAGEM anexo 4
1.2 Nomear
Dizer as partes apontadas EM SI (eu aponto e criança diz o nome)
 Dizer as partes apontadas NO OUTRO (eu aponto e criança diz o nome)
 Apontar partes NA IMAGEM anexo 4 ou 4a

Lateralidade
Dominância lateral – D-E (executar as seguintes tarefas “Faz de conta”)
Nota:Aaluna escreve apenas com a mão esquerda, mas pega nos objetos com a esquerda ou com a direita
Mão manual
Dizes adeus. Escovas os
dentes.
Mexes no rato do
computador
apontas Tocas
campaínha
Cortas com a
tesoura
Pregas
um
prego
Enroscas um
parafuso
registo: ESQ ESQ ESQ ESQ DIR ESQ ESQ ESQ
Pé pedal
Dá um pontapé na
bola
Coloca um pé
em bicos
Inicia o andar com
Saltas pé cochinho Sobe escadas
Dormes como
registo: DIR ESQ/DIR DIR DIR ESQ DIR
Olho ocular
Espreita pela
fechadura
Olha com
monóculo Olha com monóculo
Olha com
monóculo
registo: DIR DIR ESQ ESQ
Ouvido auditiva
Pegar no:
Relógio e ouve se
está a trabalhar
Gravador Telemóvel
registo: ESQ ESQ ESQ

Perceções
•Auditiva (1.º vê e enumera os objectos)
•Discriminação de sons (palavras – mão à frente da boca – som baixo)
Nota: Aaluna apenas troca o v pelo b.
Fico – pico 
 Pico –
pico
Pico – fico 
 Fico –
fico 
gato – gato

 gato –
cato
cato – gato 
 cato –
cato
j v 
já- vá 
vá-vá 
soca – xoca

 xoca –
xoca
soca – soca

 xoca –
soca 
pata-tapa

tapa-pata

tapa-tapa

pata-pata

chá – já 
já - já 
já – chá 
chá – chá 
faca – vaca

 faca –
faca
vaca – faca

vaca – vaca

Identificação
Reconhecimento sons
Caircaneta
Cairanel
Cair
telemóvel
Cairlivro
cairpen
cairlápis
Registo: S S S S S S

ias,matemática
Memória e Sequencialização palavras
Nota: As palavras sublinhadas não foram ditas pela aluna; trocou a ordem de “felizmente”  “brevemente”
Porto,Braga
-Lisboa,Faro
- Bragança,
Futebol, andebol
-basquetebol,rugby
-ténis
Português,Ciênc
– história, inglês
Braga, Lisboa, Porto- Viseu, Brangança-
Faro
Ténis, futebol, golfe-andebol,rugby,
basquetebol
Moral, Inglês
- matemática,ciências
- inglês, história
- português
Toyota, ford
-mercedes,mini
-audi, opel
-BMW
Policia, professor
-padre,médico
-padeiro,ministro
- mineiro
Chá,café
-cola,sumo
-água,vinho
-cevada,laranjada
-Ford,Mercedes,audi
-toyota, mini, opel
-porsche, Honda
-Ministro, padre, polícia-
médico,professor,padeiro
-costureira,carpinteiro
-Água, chá, café
-cola,água, vinho
-cevada, laranjada,cerveja
-lindo, feio, inteligente
-doce, alto, magro
-belo, sincero
-nome, adjectivo, verbo
-preposição, interjeição, pronome
– advérbio, conjunção
-sim, não, tão
-lindamente, felizmente, brevemente 
-já, agora

Cadência Rítmica
Ex. oo
o o
oooo
o ooo
oo o o
oo oo oo
oo ooo
o o o o
ooooo
oo o oo
oooo oo
o o o oo
oo ooo o
o oooo oo
oo o o oo
ooo o oo o
ooo o oo o
o oo ooo oo
o oo oo o oo
ooo oo o o oo
o o ooo oo o
oo oo ooo o o oo
oo ooo o o oo ooo

Visual
Identificação
Imagens
dia a dia
pessoas
árvores
Pessoa
com
tabuleiro
Poufroxo
Poufverde
Poufvermelho
crianças
mesa
Bolo
em
cima
da
mesa
Outros
objetos
na
mesa
7mascardos
Estaçãodoano
local
Registo:   N  N N    N 1  N

Era o Quicas.
Ninguém sabia de onde tinha vindo, ninguém lhe conhecia pai nem mãe. Quando certa noite o
senhor Joaquim Santos, mais conhecido por Quim Santos, chegou a casa, viu, no degrau da
entrada, qualquer coisa como uma bola de trapos. Mas, ao agarrá-la para a deitar fora, sentiu
que a bola tinha pêlos, tinha picos e se mexia e gemia. Era um gato que parecia acabado de
nascer e …
Espírito Inventivo Terminar a história,

M
V
D Texto B
Material para avaliação da leitura:
várias revistas de acordo com a idade etária:
de desportos; de moda; de …
TextoA

Material para avaliação da escrita:
Revista – imagem
•Vais completar as informações:
Homem muitíssimo alto é chamado um
Adão tentou a Eva com uma
Na linha férrea apita o que é conduzido pelo
O bolo fica completo com uma no cimo.
O arrendatário tem de pagar a renda ao p do apartamento
Os pintores de que falamos pintaram muitos famosos que se encontram em
Além da flauta diz outros instrumentos de sopro: , ,
Os homens usam camisa, as senhoras usam b
rima com investimento e rima com verdade.
No campismo canta-se à volta da O antónimo de PAZ é
é conhecido como a flor que está sempre virada para o SOL
A nossa bandeira nacional tem as cores: , e
Antónimo de longe é , de escuro é e de perigo

Até Já…
alcindalmeida@gmail.com

Referências Bibliográficas
 Almeida, A. (2008). A Dislexia em diagnóstico num espaço inclusivo do 1º Ciclo, em Portugal.
 Almeida, A. (2008). Ensino da leitura e estratégias de aprendizagem para crianças com
dislexia em contexto de sala de aula
 Almeida A. (2013). Psicomotricidade: Jogos Facilitadores de Aprendizagem. Psicosoma: Viseu.
 Almeida, A.; Serra, H.; Gonzalez, J.(201; Aprender a ler a escrever com o corpo: quando
surgem dificuldades. Revista da Pró-Inclusão: Associação de Docentes de Educação
Especial: Educação Inclusiva, Vol.4, nº 2, 8-18.
 Correia, L. (2004). Problematização das Dificuldades de Aprendizagem nas Necessidades
Educativas Especiais. Braga: Análise Psicológica, 2 (XXII), 369-376.
 Fonseca, V. (1999 2ª Ed.). Insucesso Escolar:abordagem psicopedagógica às Dificuldades de
Aprendizagem. Lisboa: Âncora Editora.
 Fonseca, V. (2007). Manual de Observação Psicomotora: significação psiconeurológica dos
fatores psicomotores. Lisboa: Âncora Editora.
 Reid, G. Lyon; Shaywitz, Sally E. & Shaywitz , Bennett A. (2003). Defining dyslexia, comorbidity,
teachers' knowledge of language and reading. A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53.
 Salgueiro, E. (2009). Prova de Avaliação da Capacidade de Leitura – DECIFRAR. Proficiência
na Decifração de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de
Psicologia Aplicada/Edipsico.
 Silva, A. (2008). Bateria de Provas Fonológicas. Lisboa: ISPA.
 Torres, R., Fernandez, P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Amadora: McGraw Hill.

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