Este documento descreve duas estratégias pedagógicas utilizadas em cursos superiores - Inquiry-Based Learning (IBL) e gamificação. A metodologia envolveu observação de aulas, entrevistas e questionários com alunos. Os resultados indicaram que as aulas participativas aumentaram o envolvimento em comparação com aulas tradicionais e que os alunos ficaram satisfeitos com as estratégias pedagógicas.

1. A Gamificação e a IBL
na Aprendizagem dos Alunos do Ensino Superior
Rui Pedro Lopes, Cristina Mesquita

2. Introdução

3. Introdução
• Incluir os alunos no desenho das experiências de
aprendizagem
• Atribuir-lhes um papel ativo na construção do
conhecimento
• Estimular a sua agência na autoconstrução desse
conhecimento

4. Introdução
• Incluir os alunos no desenho das experiências de
aprendizagem
• Atribuir-lhes um papel ativo na construção do
conhecimento
• Estimular a sua agência na autoconstrução desse
conhecimento
Recorrendo a duas estratégias distintas

5. Introdução
Inquiry-Based Learning
• Dinâmica das Populações, 2º ano de Educação Social
• Envolvendo 75 alunos em dois turnos

6. Introdução
Gamificação
• Gestão de Sistemas e Redes, 3º ano de Eng. Informática
• Envolvendo 24 alunos

7. Introdução
Inquiry-Based Learning

8. Introdução
Inquiry-Based Learning
É considerada como uma abordagem de resolução de
problemas
• Alunos e professores seguem processos similares aos
utilizados pelos investigadores
• Procuram a construção de conhecimento relevante
• Enfatiza-se a participação e responsabilidade do aluno
• Implica a organização clara e sequencial de todo o
processo investigacional

9. Introdução
Inquiry-Based Learning
Cinco fases dividido em fases logicamente relacionadas por
unidades de ação:
• Orientação
• Concetualização
• Investigação
• Conclusão
• Discussão

10. Introdução
Gamificação

11. Introdução
Gamificação
Utilização de elementos, conceitos e padrões de jogos para
resolver problemas e envolver os participantes.

12. Introdução
Gamificação
A utilização de gamificação em contextos de aprendizagem
• Permite usar jogos como ferramentas educacionais
• Intrinsecamente, os jogos contêm alguma forma de
aprendizagem na própria mecânica
• Articula a aprendizagem em contexto educativo formal e
não-formal
• Pode recorrer a recompensas, pontos e badges para
motivar o aluno

13. Metodologia

14. Metodologia
Passos chave no processo
Passos chave Descrição
Passo 1 Definição dos objetivos e construção do documento sustentador. Cri-
ação das experiências de aprendizagem e do modelo de avaliação.
Sistema de monitorização do processo (reflexões com o supervisor
pedagógico).
Passo 2 Clarificação do projeto junto dos atores (Direção Escola, Departa-
mento, Direção de Curso, Conselho Pedagógico).
Passo 3 Avaliação inicial: análise das conceções dos estudantes sobre o pro-
cesso de ensino aprendizagem experimentado no ensino superior e
expectativas face ao projeto (entrevista).
Passo 4 Apresentação e discussão do processo de ensino aprendizagem e
das metodologias de avaliação a utilizar (estudantes). Consentimento
informado.
Passo 5 Implementação e desenvolvimento da prática pedagógica. Desenvol-
vimento de experiências de aprendizagem centradas nos conteúdos
da unidade curricular.
Passo 6 Trabalho colaborativo (estudantes, professor).
Passo 7 Avaliação Final: questionários aos estudantes; análise comparativa
dos resultados de aprendizagem dos alunos; reflexões e discussão
com o supervisor pedagógico.

15. Metodologia
Tipo e Forma
Metodologia multi-instrumento, com:
• Observação de aulas
• Estudo qualitativo com recurso a entrevistas
• Estudo quantitativo com recurso a questionário
• Construção de textos argumentativos sobre algumas
temáticas (IBL)
• Relato do docente

16. Inquiry-Based Learning
Processo de Realização e Avaliação
Responsável
A
C
B
D
Participante
E
G
F
H
Participante
I
K
J
L
Participante
M
P
N
O
I
E
M
P Avaliação da apresentação oral

17. Inquiry-Based Learning
Processo de Realização e Avaliação
Responsável
A
C
B
D
Participante
E
G
F
H
Participante
I
K
J
L
Participante
M
P
N
O
I
E
M
PTrabalho escrito Avaliação do grupo responsável

18. Inquiry-Based Learning
Processo de Realização e Avaliação
Responsável
A
C
B
D
Participante
E
G
F
H
Participante
I
K
J
L
Participante
M
P
N
O
I
E
M
P
Avaliação dos grupos participantes

19. Gamificação
Processo de Realização e Avaliação
• 5 níveis, correspondentes a capítulos do conteúdo previsto
para a UC
• Cada nível pode ser concluído de três formas distintas:
• Fácil
• Normal
• Difícil
• A concretização dos níveis traduz-se em classificação final

20. Metodologia
Tipo e Forma
Metodologia multi-instrumento, com:
• Observação de aulas
• Estudo qualitativo com recurso a entrevistas
• Estudo quantitativo com recurso a questionário
• Relato dos docentes

21. Metodologia
Entrevista
O guião foi estruturado em 4 blocos temáticos:
• Metodologias e estratégias de ensino aprendizagem
• Níveis de satisfação e motivação com as metodologias
pedagógicas
• Expectativas face às UC

22. Resultados

23. Resultados
Entrevista
Resultam 4 categorias:
• Estratégias de ensino-aprendizagem
• Níveis de satisfação com as estratégias pedagógicas
• Aspetos positivos
• Aspetos menos positivos
• Tipos de aulas preferidas
• Motivação para jogos
• Expectativas relativamente a GSR

24. Avaliação
Observação de Aulas
Aulas transmissivas:
• Níveis baixos de envolvimento e participação (2 em 5)
• Baixa concentração
• Desviar o olhar durante a atividade
• Olhar vago, ausente
• Facilidade de se distraírem com o computador ou o
telemóvel

25. Avaliação
Observação de Aulas
Aulas transmissivas:
• Níveis baixos de envolvimento e participação (2 em 5)
• Baixa concentração
• Desviar o olhar durante a atividade
• Olhar vago, ausente
• Facilidade de se distraírem com o computador ou o
telemóvel
Aulas participativas (jogos ou com discussão e pesquisa):
• Elevados níveis de envolvimento e participação
• 4 e 5 em 90 % das observações

26. Avaliação
Questionário
Objetivo principal
Recolher feedback sobre gamificação e IBL
Aferição da opinião dos alunos relativamente:
• Autonomia
• Estratégia Pedagógica
• Motivação
• Sucesso de cada experiência de aprendizagem
(educacional e motivacional)

27. Avaliação
Questionário
Exp. de aprendizagem Média
Satisfação com o conhecimento científico 79%
Satisfação com o conhecimento prático 79%
Construção de conhecimento com os seus colegas 85%
Competências pedagógicas do professor 71%
Competências científicas do professor 79%
Satisfação com as metodologias pedagógicas 4,15 (em 5)

28. Reflexão Final

29. Reflexão Final
E outras considerações
• Trabalho desenvolvido nas UC de cursos distintos
• Princípios e mecânicas usadas em jogos
• Introdução de metodologia de investigação
• Avaliação das Experiências Pedagógicas
• Entrevistas com base em guião estruturado
• Observação de aulas
• Questionário final
• Reflexão do professor

30. Reflexão Final
• Impacto multi-dimensional no professor
• Enquanto docente:
• Maior flexibilidade na aula
• Reconhecimento da importância da participação dos
alunos
• O aluno assume um papel de coadjuvante da
aprendizagem
• O professor continua a ser o mediador e a pessoa de
suporte à aprendizagem

31. Reflexão Final
• Impacto multi-dimensional no professor
• Como pessoa:
• Perceção das implicações que a interação com as pessoas
tem
• Vantagens de refletir e suportar a nossa atividade
• Como investigador:
• Adiciona uma nova dimensão para lá a área específica
• Investigando a forma como desempenhamos a nossa
atividade
• Simultaneamente recompensador e motivador no sentido
da melhoria