Este documento resume uma pesquisa sobre como professores iniciantes de matemática se desenvolvem profissionalmente na interface entre sua formação inicial e trabalho contínuo. A pesquisa sugere que professores se desenvolvem através da combinação de conhecimentos teóricos e experienciais, competências técnicas e saberes práticos. Além disso, a formação contínua por meio de reuniões e apoio dos colegas é importante para o desenvolvimento dos professores iniciantes.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES: REFLEXÕES ACERCA DA A...ProfessorPrincipiante
O objetivo do presente texto é investigar quais as possíveis contribuições dos
supervisores escolares no processo de desenvolvimento profissional dos professores
iniciantes, em contextos de formação continuada. Assim, nos propomos a refletir acerca
dos significados da ação supervisora para a atuação profissional desses professores.
Para atender ao objetivo proposto foram utilizados pressupostos das pesquisas
qualitativas e quantitativas, com realização de entrevistas e questionários semiestruturados,
bem como análise de dados coletados na rede municipal de ensino e na
escola em estudo. Na construção do conhecimento sobre a ação supervisora e
desenvolvimento profissional dos professores encontramos evidências de que o
supervisor pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores em início
de carreira. Neste sentido, é necessária a ressignificação da ação supervisora, orientada
pelo diálogo e o trabalho colaborativo com os professores. Compreendemos que é
importante a implantação de políticas públicas, no âmbito de sistema municipal de
ensino, voltadas à formação continuada com supervisores escolares da rede. Neste
sentido, entendemos que a pesquisa, mesmo diante da provisoriedade do conhecimento
construído e da existência de silêncios, pretende contribuir para uma reflexão e
compreensão acerca do panorama da ação supervisora em processos de formação
continuada com professores e constituir-se enquanto possibilidade de um conhecimento
crítico e orientador de possíveis ações transformadoras.
RELAÇÕES ENTRE PROFESSORES INICIANTES E ESTUDANTES: ELEMENTOS DO PROCESSO DE ...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como tema as relações estabelecidas entre professores iniciantes e
estudantes da Educação Superior, na perspectiva de que essas relações configuram-se
como elementos do processo de socialização do professor universitário iniciante. Usamos
a expressão relações, no plural, porque entendemos que não existe “uma relação” entre
professor e estudantes que seja linear, intacta, pura. Chamamos relações porque essas
sempre sofrem influências de diversos fatores: conteúdo a ser trabalhado, contexto da
sala de aula, características dos estudantes, condição do professor, dentre muitos outros.
Assim como Libâneo (1993), compreendemos que as “relações entre professores e
alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das
manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho
docente, ao lado de outras” (p. 249). As relações estabelecidas entre professor e alunos
também constituem ou dão forma ao fazer e ao ser docente, bem como aos processos de
ensino e de aprendizagens que ocorrem principalmente em sala de aula.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA COLABORATIVA PARA A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DE FUTUROS...ProfessorPrincipiante
Acreditamos que o professor, polivalente ou não, precisa ter ao longo da sua formação a oportunidade de constituir uma base de conhecimentos que lhe permita compreender a disciplina que vai ensinar, combinando esse conhecimento com o conhecimento do “modo de ensinar”. Além disso, necessita compreender o programa curricular, conhecer os diferentes materiais disponíveis para ensinar, fazer articulações horizontais e verticais do conteúdo a ser ensinado, bem como conhecer a história da evolução curricular desse conteúdo (Shulman, 1987).
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES: REFLEXÕES ACERCA DA A...ProfessorPrincipiante
O objetivo do presente texto é investigar quais as possíveis contribuições dos
supervisores escolares no processo de desenvolvimento profissional dos professores
iniciantes, em contextos de formação continuada. Assim, nos propomos a refletir acerca
dos significados da ação supervisora para a atuação profissional desses professores.
Para atender ao objetivo proposto foram utilizados pressupostos das pesquisas
qualitativas e quantitativas, com realização de entrevistas e questionários semiestruturados,
bem como análise de dados coletados na rede municipal de ensino e na
escola em estudo. Na construção do conhecimento sobre a ação supervisora e
desenvolvimento profissional dos professores encontramos evidências de que o
supervisor pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores em início
de carreira. Neste sentido, é necessária a ressignificação da ação supervisora, orientada
pelo diálogo e o trabalho colaborativo com os professores. Compreendemos que é
importante a implantação de políticas públicas, no âmbito de sistema municipal de
ensino, voltadas à formação continuada com supervisores escolares da rede. Neste
sentido, entendemos que a pesquisa, mesmo diante da provisoriedade do conhecimento
construído e da existência de silêncios, pretende contribuir para uma reflexão e
compreensão acerca do panorama da ação supervisora em processos de formação
continuada com professores e constituir-se enquanto possibilidade de um conhecimento
crítico e orientador de possíveis ações transformadoras.
RELAÇÕES ENTRE PROFESSORES INICIANTES E ESTUDANTES: ELEMENTOS DO PROCESSO DE ...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como tema as relações estabelecidas entre professores iniciantes e
estudantes da Educação Superior, na perspectiva de que essas relações configuram-se
como elementos do processo de socialização do professor universitário iniciante. Usamos
a expressão relações, no plural, porque entendemos que não existe “uma relação” entre
professor e estudantes que seja linear, intacta, pura. Chamamos relações porque essas
sempre sofrem influências de diversos fatores: conteúdo a ser trabalhado, contexto da
sala de aula, características dos estudantes, condição do professor, dentre muitos outros.
Assim como Libâneo (1993), compreendemos que as “relações entre professores e
alunos, as formas de comunicação, os aspectos afetivos e emocionais, a dinâmica das
manifestações na sala de aula fazem parte das condições organizativas do trabalho
docente, ao lado de outras” (p. 249). As relações estabelecidas entre professor e alunos
também constituem ou dão forma ao fazer e ao ser docente, bem como aos processos de
ensino e de aprendizagens que ocorrem principalmente em sala de aula.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
O documento apresenta os resultados parciais de uma pesquisa bibliográfica sobre publicações brasileiras que abordam aprendizagem e desenvolvimento humano na perspectiva de Vigotski entre 2009-2019. Foram encontrados 12 artigos, predominantemente de São Paulo, que tratam principalmente de matemática e linguagens. Há poucos estudos sobre o tema considerando a amplitude da teoria de Vigotski na educação e psicologia.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
1. O documento discute a pesquisa brasileira sobre saberes docentes e formação de professores.
2. As pesquisas começaram a dar mais ênfase aos saberes construídos pelos professores a partir da década de 1990.
3. Os estudos passaram a valorizar o professor e sua prática, analisando como os saberes são desenvolvidos ao longo da carreira.
O documento discute a evolução histórica da profissão docente, desde a estatização do ensino no século XVIII até os desafios atuais. A formação de professores passou por processos de profissionalização e institucionalização ao longo dos séculos XIX e XX, porém persistem problemas como salários baixos e funções indefinidas, gerando insatisfação. É necessário qualificar a formação inicial e contínua dos professores para enfrentar as demandas sociais atuais.
O documento discute modelos e práticas de formação de professores. Apresenta quatro paradigmas de formação proposta por Zeichner em 1993: comportamentalista, personalista, tradicional-artesanal e o professor reflexivo. Também descreve modelos de formação como integrado, sequencial, dual e em serviço, enfatizando a importância da formação do professor reflexivo inspirada nos trabalhos de Schön sobre reflexão na e sobre a ação.
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
Formação de Professores construída dentro da profissão . 5 pontos importantes...Seduc MT
O documento discute cinco pontos importantes para a formação de professores: 1) Deve se concentrar na prática e em casos concretos; 2) Deve ocorrer dentro da própria profissão com professores experientes desempenhando um papel central; 3) Deve se concentrar nas dimensões pessoais da profissão; 4) Deve valorizar o trabalho em equipe; 5) Deve promover a responsabilidade social e participação no debate público.
TEMAS: A Coesão Desejável; A Preocupação com a Prática; Mudar as Práticas, Mudar a Mentalidade; Novos Desafios, Novos Compromissos; A COERÊNCIA EPISTEMOLÓGICA;
OS LIMITES DA AVALIAÇÃO; A AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM; Para Além do Autoritarismo; MANIFESTAÇÃO E EXACERBAÇÃO DO AUTORITARISMO; UMA PROPOSTA DE ULTRAPASSAGEM DO AUTORITARISMO; Mitos na Avaliação.
C:\Fakepath\Papel Do Pedagogo Na AtualidadeSolange Soares
O documento discute o papel do pedagogo na sociedade atual e o processo de definição das diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia no Brasil entre 1996 e 2006. Discute-se a identidade profissional do pedagogo, seu campo epistemológico e atividades, e as propostas das entidades profissionais, culminando na resolução CNE/CP no 01/2006 que define a pedagogia como formação de professores para séries iniciais e ensino fundamental.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Corruption (a holistic solution) dr. shriniwas kashalikarbanothkishan
Corruption is more than just financial scandals and bribery - it is ubiquitous in life and consciousness. Corruption stems from a restricted perspective that becomes narrow and sectarian over time, breeding corrupt thinking and emotions that rationalize unjust laws and actions without concern for overall welfare. True remedy requires rectifying the roots of corruption by regenerating a global perspective and conscience, which the author argues could be achieved through the universal practice of Namasmaran meditation. This view would need large-scale verification but poses no risks and does not interfere with beliefs.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
O documento discute diferentes concepções de estágio de formação de professores. Aborda estágio como imitação de modelos, instrumentalização técnica e prática reflexiva investigativa. Defende que estágio não é apenas prática, mas atividade teórica que aproxima os futuros professores da realidade escolar de forma crítica e investigativa.
O documento discute o papel do pedagogo na organização do trabalho escolar no Brasil. (1) Analisa como a legislação educacional brasileira definiu o papel do pedagogo ao longo do tempo, ora como especialista em orientação educacional, ora como gestor geral. (2) Discute como a função do pedagogo evoluiu no Paraná desde os anos 1990. (3) Aponta desafios atuais do pedagogo na escola, como a realização de tarefas indefinidas que não se relacionam diretamente com sua função.
DIÁLOGOS E ACOMPANHAMENTO: OS PROFESSORES INICIANTES E SUAS PRÁTICAS EM QUESTÃOProfessorPrincipiante
Pesquisas sobre formação de professores têm aumentado nos últimos anos e os
enfoques adotados tomam direções variadas, deixando de ser levantamento de dados
sobre o que falta para um ensino de qualidade ou o que caracteriza uma formação eficaz,
para considerar as concepções teóricas dos professores e seus maiores desafios no
enfrentamento da docência.
Nesse cenário, desponta o movimento biográfico que se consolida desde os anos 2000
(Josso, 2004, 2010; Nóvoa, 1995, 2006; Souza, 2006), construindo uma nova área de
pesquisa, inaugurando fóruns de debates internacionais como o CIPA1, em que
pesquisadores discutem suas produções de conhecimento sobre a abordagem biográfica.
O recorte aqui apresentado baseia-se no princípio da atividade de pesquisa vinculada à
formação, tendo em vista que a abordagem biográfica, presente nas escritas de si,
propicia situações que levam à interpretação dos percursos biográficos, questionando a
trajetória de profissional de cada envolvido, proporcionando condições para a
conscientização desse processo. Josso (2004) afirma que o procedimento autobiográfico
permite-nos compreender o modo pelo qual os professores formam-se e adquirem novas
competências, e auxilia na criação de estratégias de trabalho que favorecem suas
aprendizagens, permitindo aos escritores das narrativas, responder a questões como: Em
que me apoio para pensar como penso? Como me constituí no que sou? De onde vêm
referenciais em que me apóio? Com quem e como aprendi meu fazer? E, ainda, aos
pesquisadores, permite confirmar o caráter heterogêneo das motivações que dinamizam
o processo formativo dos aprendizes adultos. A esse tipo de pesquisa, Josso (2010)
intitulou pesquisa-formação, descrevendo que seu poder de transformação está pela
tomada de consciência de que ele é sujeito de suas transformações, sujeito cônscio de
suas formas de ser no mundo, suas aprendizagens, objetivações e valorizações que
elaborou em diferentes contextos que são/foram os seus.
O documento apresenta os resultados parciais de uma pesquisa bibliográfica sobre publicações brasileiras que abordam aprendizagem e desenvolvimento humano na perspectiva de Vigotski entre 2009-2019. Foram encontrados 12 artigos, predominantemente de São Paulo, que tratam principalmente de matemática e linguagens. Há poucos estudos sobre o tema considerando a amplitude da teoria de Vigotski na educação e psicologia.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
1. O documento discute a pesquisa brasileira sobre saberes docentes e formação de professores.
2. As pesquisas começaram a dar mais ênfase aos saberes construídos pelos professores a partir da década de 1990.
3. Os estudos passaram a valorizar o professor e sua prática, analisando como os saberes são desenvolvidos ao longo da carreira.
O documento discute a evolução histórica da profissão docente, desde a estatização do ensino no século XVIII até os desafios atuais. A formação de professores passou por processos de profissionalização e institucionalização ao longo dos séculos XIX e XX, porém persistem problemas como salários baixos e funções indefinidas, gerando insatisfação. É necessário qualificar a formação inicial e contínua dos professores para enfrentar as demandas sociais atuais.
O documento discute modelos e práticas de formação de professores. Apresenta quatro paradigmas de formação proposta por Zeichner em 1993: comportamentalista, personalista, tradicional-artesanal e o professor reflexivo. Também descreve modelos de formação como integrado, sequencial, dual e em serviço, enfatizando a importância da formação do professor reflexivo inspirada nos trabalhos de Schön sobre reflexão na e sobre a ação.
Este documento descreve um plano de ensino para o curso "Profissão Docente" oferecido pela Universidade Federal de Alagoas. O curso tem como objetivo geral analisar a constituição, natureza e relações de gênero da profissão docente e conscientizar os professores sobre os aspectos políticos, sociais e legais de sua profissão. O conteúdo programático é dividido em quatro unidades que abordam a história da profissão docente, formação de professores, legislação e uso de tecnologias digitais no ens
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
Formação de Professores construída dentro da profissão . 5 pontos importantes...Seduc MT
O documento discute cinco pontos importantes para a formação de professores: 1) Deve se concentrar na prática e em casos concretos; 2) Deve ocorrer dentro da própria profissão com professores experientes desempenhando um papel central; 3) Deve se concentrar nas dimensões pessoais da profissão; 4) Deve valorizar o trabalho em equipe; 5) Deve promover a responsabilidade social e participação no debate público.
TEMAS: A Coesão Desejável; A Preocupação com a Prática; Mudar as Práticas, Mudar a Mentalidade; Novos Desafios, Novos Compromissos; A COERÊNCIA EPISTEMOLÓGICA;
OS LIMITES DA AVALIAÇÃO; A AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM; Para Além do Autoritarismo; MANIFESTAÇÃO E EXACERBAÇÃO DO AUTORITARISMO; UMA PROPOSTA DE ULTRAPASSAGEM DO AUTORITARISMO; Mitos na Avaliação.
C:\Fakepath\Papel Do Pedagogo Na AtualidadeSolange Soares
O documento discute o papel do pedagogo na sociedade atual e o processo de definição das diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia no Brasil entre 1996 e 2006. Discute-se a identidade profissional do pedagogo, seu campo epistemológico e atividades, e as propostas das entidades profissionais, culminando na resolução CNE/CP no 01/2006 que define a pedagogia como formação de professores para séries iniciais e ensino fundamental.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Corruption (a holistic solution) dr. shriniwas kashalikarbanothkishan
Corruption is more than just financial scandals and bribery - it is ubiquitous in life and consciousness. Corruption stems from a restricted perspective that becomes narrow and sectarian over time, breeding corrupt thinking and emotions that rationalize unjust laws and actions without concern for overall welfare. True remedy requires rectifying the roots of corruption by regenerating a global perspective and conscience, which the author argues could be achieved through the universal practice of Namasmaran meditation. This view would need large-scale verification but poses no risks and does not interfere with beliefs.
Avinash Kumar Ray is seeking a position where he can utilize his B.Tech in Mechanical Engineering from Academy of Technology, Hooghly with 7.65 CGPA. His skills include production planning and control, budgeting techniques, and manufacturing. He has experience in IC engines, machining, and machine tools from academic projects and vocational training. Notable achievements include prizes in robotics competitions and representing his school and college in various extracurricular activities.
Vic Panagan Jr. is seeking a team player position in a prestigious organization. He has over 20 years of experience in IT asset administration, system analysis, desktop support, system administration, and technical support. Currently, he works as an IT Asset Admin/System Analyst/Desk Side Support for Emerson Electric Asia Limited, where his responsibilities include purchasing IT equipment, mobile device management, inventory management, and providing user support.
Timothy Lowe is seeking a career in information technology and digital media. He has a Certificate III and is currently pursuing a Certificate IV in Information, Digital Media and Technology from The Gordon. He has skills in HTML5, CSS, Java, JavaScript, Linux, and Microsoft Office. His previous work includes rehabilitation after a motorcycle accident, roof tiling, mining, delivery driving, and refrigeration technician. His interests include personal fitness, programming, music, gardening, live music, and pool.
AVK Enertech LLP is an energy consulting firm based in Pune, India that provides services related to energy auditing, energy efficiency projects, renewable energy, and training. It has a team of experienced energy auditors and engineers. The company's services include comprehensive audits of electrical, thermal, water, and other systems to identify opportunities to optimize energy use and reduce costs. It then assists clients with implementing recommended conservation measures and monitoring savings. AVK Enertech's vision is to be a global leader in energy conservation through auditing, project implementation, and green energy projects.
Duvall O'Steen will perform her one-woman show "THRIVE: A Singular Journey to Survivor Island" at the United Solo Festival in New York City in October to commemorate National Breast Cancer Awareness Month. The show offers an intimate look into the heart and mind of a breast cancer warrior and reveals the challenges faced by those battling life-threatening illness and their loved ones. It is based on the memoir "The Cancer Club: No New Members Wanted" and weaves poetry and stories to chronicle the author's struggles with breast cancer while battling other personal and professional issues. Following the festival, O'Steen will perform the show in Palm Springs to benefit Gilda's Club
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
1) O documento discute o papel do professor como protagonista de sua própria formação continuada através da reflexão crítica sobre sua prática pedagógica.
2) A formação continuada proposta pelo PNAIC tem reafirmado o papel do professor como agente de transformação da educação através do estudo e reflexão sobre diversos temas que possibilitam melhorias na prática docente.
3) A identidade profissional do professor se constrói através da articulação entre teoria e prática, experiências vividas e mobilização de con
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
O documento discute a concepção de estágio supervisionado em espaços não escolares e a atuação de pedagogos nesses ambientes. Ele analisa documentos curriculares e legislação para compreender melhor o estágio nesses espaços, mostrando que é possível oferecer experiências pedagógicas diferenciadas que respeitem cada espaço. Também discute a educação não formal e exemplos de espaços onde ocorre, como organizações comunitárias e de idosos. Por fim, relata experiências de estágio em um hospital e casa de idosos.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E O PROFESSOR INGRESSANTE NA UNIVERSIDADEProfessorPrincipiante
Nos últimos anos, as universidades brasileiras têm realizado mudanças que se
encaminham para um "novo redesenho do perfil das universidades contemporâneas" e
no Estado do Rio Grande do Sul, as universidades tiveram uma evolução cujo padrão
se distinguiu do resto do país com a criação de instituições privadas de caráter
comunitário. Mas, a universidade não parece preparada para defrontar os desafios que
apontam para transformações profundas de acordo com os estudos realizados por
Leite (2003), Neves (2003) e Santos (l999), por isso, cresce a necessidade de um
assessoramento pedagógico, humano, institucional e direcionado aos seus docentes.
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de carreira, incluindo o descompasso entre a teoria da formação inicial e a prática nas salas de aula e as dificuldades em estabelecer relações no ambiente escolar.
[2] A pesquisa entrevistou professores com até 5 anos de experiência para compreender suas perspectivas sobre o início da carreira docente.
[3] Ficou evidenciado que os professores iniciantes enfrentam inseguranças e precis
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
O documento discute a formação contínua de professores sob a coordenação do Coordenador Pedagógico. Aborda a gênese da formação continuada, o papel do Coordenador Pedagógico nesse processo e a elaboração de projetos de formação de professores. Defende que a formação contínua é essencial para qualificar os professores e a escola como organização de aprendizagem, cabendo ao Coordenador Pedagógico liderar esse processo de forma participativa.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
O documento discute a pesquisa participativa e seus benefícios para a educação superior. A pesquisa participativa pode ajudar a identificar determinantes do desempenho educacional de estudantes e melhorar a qualidade da educação ao envolver a comunidade universitária.
A DINÂMICA INTERATIVA DE UM GRUPO AUTÔNOMO DE PROFESSORES-PESQUISADORES EM RE...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve a dinâmica de uma comunidade autônoma de professores-pesquisadores de Educação Física que atuam como mentores, supervisores e tutores para professores iniciantes. O grupo compartilha conhecimentos por meio de interações regulares, fundamentados no conceito de comunidade de prática. O objetivo é descrever as funções dos professores mais experientes e identificar a dinâmica de interação entre professores de diferentes níveis de ensino.
GRUPOS DE ESTUDOS COLABORATIVOS E O PROFESSOR EM INÍCIO DE CARREIRAProfessorPrincipiante
O objetivo deste artigo é analisar as necessidades de apoio aos professores de matemática iniciantes e as contribuições da participação em grupos de estudos colaborativos sobre a prática pedagógica. Os aspectos teóricos que embasam a problemática do estudo abordam, de um lado, problemas e características da fase inicial da carreira docente e, de outro, o processo de desenvolvimento profissional docente. Os sujeitos da pesquisa e os grupos colaborativos foram identificados mediante aplicação, via e-mail, de um questionário inicial. Para aprofundar a pesquisa, sob uma abordagem qualitativa e interpretativa, foram incluídos: observações de aulas, com produções de diário de campo; entrevistas com três professores de matemática iniciantes participantes de grupos distintos; entrevistas com os coordenadores dos grupos; documentações e publicações dos grupos e descrições das reuniões áudio-gravadas dos grupos. Para construir as categorias de análise, num primeiro momento, triangulamos as informações coletadas. No segundo momento, utilizando um processo emergente-misto, essas informações foram cruzadas com a literatura que trata dos primeiros anos de docência. Os resultados evidenciam que os professores iniciantes encontraram nos grupos colaborativos um contexto favorável ao desenvolvimento profissional nesta fase inicial, recebendo apoio de amigos críticos que ajudaram a compreender a prática e a projetar outras possibilidades de ensinar e aprender matemática na escola básica. Além disso, evidenciamos que a participação de professores iniciantes em grupos colaborativos também pode ser formativa aos experientes do grupo, à medida que os primeiros trazem outros olhares e possibilidades à prática de ensinar, aprender e avaliar a matemática na escola.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
1) O documento discute as implicações das inovações curriculares do curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina para a formação de professores da educação básica.
2) A pesquisa teve como objetivo analisar as inovações curriculares do curso de Pedagogia e suas possíveis implicações nas práticas pedagógicas dos futuros professores, com potencial para contribuir com a reflexão dos docentes sobre a importância da inovação.
3) Os achados indicaram um compromisso com a
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O PROFESSOR INCIANTE DE MATEMÁTICA E SUA CONSTITUIÇÃO PARA O TRABALHO DOCENTE
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oliveira, Lilian Gonçalves 2
Eje temático: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia.
Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción
Reporte de Investigación
O PROFESSOR INCIANTE DE MATEMÁTICA E SUA
CONSTITUIÇÃO PARA O TRABALHO DOCENTE
Oliveira, Lilian Gonçalves
RG nº 16246968-8
lilian.liliangol@gmail.com
Universidade Católica de Santos - UNISANTOS
Palabras clave: Professor iniciante - professor de matemática - desenvolvimento
profissional - trabalho docente - ruptura paradigmática.
Resumen
O objetivo deste estudo foi compreender como ocorre a constituição profissional
para o trabalho docente do professor iniciante de matemática da rede pública do estado
de São Paulo (Brasil) frente às demandas escolares, não abordadas pela formação
inicial, na interface com a formação continuada (órgãos colegiados, reuniões de trabalho
pedagógico coletivo). Pressupõe-se que o professor constitui-se um profissional ao
orientar sua prática por meio da ação reflexiva, fundamentado no empirismo mais do que
pela teoria; que a prática de estágios curriculares associada aos saberes da formação
inicial não são suficientes para a construção da práxis; que o professor é sujeito, autor,
construtor e protagonista de sua prática rumo à autonomia emancipatória. Como aporte
teórico tem-se Maurice Tardif (pluralismo de saberes), Maria Isabel da Cunha (formação
de professores/pedagogia universitária), Paulo Freire (autonomia/emancipação do
sujeito) e Adair Mendes Nacarato, Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino (formação do
professor de matemática). Na coleta e análise da pesquisa emergiram a importância da
formação universitária e dos estágios supervisionados para constituição profissional
docente, a importância da escola como locus de trabalho, a participação solidária e
orientadora dos pares, o relacionamento com a equipe gestora, a participação em
reuniões de colegiado escolar, e ações docentes quanto a planejar, executar e avaliar as
aulas. Das aproximações com os referenciais teóricos sobre dados de três entrevistas
semi-estruturadas em pesquisa qualitativa, verificou-se que é na composição de
conhecimentos teóricos e empíricos, competências e habilidades técnicas, saberes
práticos que o professor iniciante de matemática constitui-se para o trabalho docente.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oliveira, Lilian Gonçalves 3
O PROFESSOR INCIANTE DE MATEMÁTICA E SUA
CONSTITUIÇÃO PARA O TRABALHO DOCENTE
Este estudo tem origem em percepções e vivências próprias de professora de
matemática em redes públicas na etapa profissional de professor iniciante. A partir da
vivência pessoal emergiu a constatação das dificuldades, contradições, dilemas e
conflitos do indivíduo que ingressa em um sistema de ensino que é singular em suas
especificidades, mas também é plural e diverso enquanto agência coletiva de um locus
social.
Inquietações emergentes no decorrer de minha carreira docente tornaram-se
focos motivadores de pesquisa, a partir da observação e reflexão sobre como a escola,
em seu contexto amplo, inseria este novo profissional, que subsídios e recursos se lhes
eram oferecidos no início de sua carreira, em como os seus pares o recepcionavam,
enfim como o professor iniciante no cotidiano escolar se tornava parte deste cenário. Por
outro lado, questionamentos quanto à formação inicial do professor ingressante oferecida
pelas universidades que, por meio dos cursos de licenciatura, desenvolvem a formação
uniforme do professor para ingresso em cenários tão diversificados e peculiares como os
que as escolas apresentam nos dias de hoje, também se fizeram presentes.
A reflexão a partir de vivências próprias apontou para indagações quanto aos
caminhos, aos instrumentos, aos conhecimentos, aos modelos, entre outros aspectos,
que um professor iniciante de matemática faz uso para constituir-se como profissional, no
enfrentamento das questões cotidianas em sala de aula e fora dela, nas ações em âmbito
escolar e de docência profissional, em seu papel como ator social para o trabalho
docente na interface entre a formação inicial e a práxis.
Com as demandas sociais que imperam em um contexto de globalização, o
espectro de ação do papel social do educador amplia-se, o que motiva um repensar dos
cursos de formação do professor quanto à profissionalização do ato de ensinar, das
disciplinas formativas no tocante à sua suficiência na promoção da construção de
competências técnicas, específicas e gerais, para o exercício da docência, aliados à
formulação de ações metodológicas necessárias para a aprendizagem dos
conhecimentos pertinentes à área da educação. Tais transformações sociais solicitam
políticas públicas que medeiem uma formação superior universitária emancipatória para o
exercício profissional, no qual o sujeito histórico-crítico assuma o protagonismo e autoria
de uma formação contínua para a prática educacional reflexiva.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oliveira, Lilian Gonçalves 4
Um estudo sobre formação de professores no ensino superior implica análise
crítica da aplicação das políticas que objetivam o preparo profissional inicial dos
educadores, mediadores da construção do conhecimento na educação escolar. Ao
considerar-se a formação profissional como um continuum que se materializa em
ambientes externos ou na própria instituição escolar (cenário da prática profissional
docente) e examinar processos integrados, contínuos e significativos de construção,
reflexão e reconstrução da práxis educativa, trazem-se importantes contribuições para
uma compreensão maior do lugar legítimo de emergência e desenvolvimento de novos
saberes profissionais.
Cabe ressaltar que o professor iniciante ao ingressar nas instituições escolares
para cumprimento de estágios curriculares das licenciaturas ou no início da carreira
docente, entra em contato com um novo cenário, o do exercício da profissão, no qual não
se prescinde do apoio técnico-pedagógico para o desempenho, nesta etapa da carreira
do professor. As práticas pedagógicas e metodológicas em sala de aula e o
enfrentamento do cotidiano escolar evidenciam a contradição do real frente ao ideal na
qual origina-se a tensão em que se constitui o novo profissional, em um contexto que,
não raro, espelha a desassistência do sistema de ensino ao professor iniciante. Tal
cenário tem por pano de fundo a necessidade da reflexão para ressignificação de
concepções e práticas frente às exigências do lugar de exercício da profissão, na busca
de condições que sejam fios condutores para a emancipação do sujeito, no exercício de
uma prática educativa própria, reflexiva, construtora e transformadora rumo a um modelo
de escola inclusiva, democrática e igualitária.
Desta forma, frente à tensão inerente a esta etapa do desenvolvimento
profissional do professor de matemática, busca-se neste estudo conhecer como ocorre a
constituição profissional para o trabalho docente do professor iniciante na interface entre
os conhecimentos oriundos da formação inicial mediados pela formação continuada
(prática docente, Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo – HTPC, órgãos colegiados,
entre outros). De forma subjacente, busca-se compreender como a formação inicial do
professor de matemática pode contribuir de forma mais eficaz para a docência
profissional do professor iniciante e investigar as possíveis contribuições da formação
continuada para uma ação profissional mais eficiente.
Para investigar estas questões partiram-se das seguintes premissas: o professor
constitui-se um profissional ao construir sua prática por meio do ciclo ação-avaliação-
reflexão-refação fundamentado mais pelo empirismo do que pelo referencial teórico-
pedagógico e pelas metodologias de ensino presentes na formação inicial e continuada; a
formação teórico-acadêmica associada à prática de estágios curriculares não são
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oliveira, Lilian Gonçalves 5
instrumentos suficientes para a constituição profissional do professor; o professor é
sujeito, autor, construtor e protagonista de sua prática profissional rumo à autonomia
emancipatória.
A compreensão e análise dos dados de pesquisa estão alicerçadas na produção
científica de Tardif (pluralismo de saberes), Freire (autonomia e emancipação do sujeito),
Cunha (formação de professores/pedagogia); Nacarato, Cyrino (formação de professores
de matemática).
Os saberes dos professores têm várias origens; são diversificados, heterogêneos,
plurais e compostos na singularidade de cada ator social (Tardif, 2002).
De forma semelhante, estudos sobre a formação do professor de matemática
apontam para conclusões muito próximas às formulações apresentadas por Tardif.
Cyrino (2006) pontua que vários são os fatores que concorrem para formar o
professor de matemática: sociais, culturais, afetivos, além dos aprendizados adquiridos
na formação de ensino superior.
Para o enfrentamento dessa demanda no desenvolvimento de competências e
habilidades profissionais para a docência. em uma sociedade marcada pela globalização
do neoliberalismo exacerbado, alternativas de formação dos professores tem se tornado
uma força de resistência por meio de inovações pedagógicas. Cunha (2006) destaca que
surgem inovações que propõem alternativas de formação no campo universitário,
incentivam resistências a um modelo político dominante na construção de um novo
paradigma que rompe com o estabelecido na construção de um novo conhecimento.
Teóricos do campo da Educação Matemática apontam para a necessidade de
modelos inovadores de formação inicial dos professores antes que se considerem a
ampliação do conhecimento matemático, além às características internalistas e de
objetos simbólicos (Cyrino, 2006).
Considera esta autora que conhecimentos emergentes em outra lógica social, que
não a do individualismo exacerbado, pode trazer saberes a partir de uma visão de
sociedade solidária para a construção de uma vida produtiva, que faz diferença no
decorrer da história.
Buscar novos modelos de formação do professor de matemática é se colocar na
contramão das tendências das políticas públicas de Educação, que norteiam a oferta de
novos profissionais com perfil mercadológico para atender às exigências economicistas
globalizantes.
Tratar a inovação como ruptura paradigmática é dar-lhe uma dimensão
emancipatória. Nela não há a perspectiva de negação da história, mas sim a tentativa de
partir desta para fazer avançar o processo de mudança, assumindo a fluidez das
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oliveira, Lilian Gonçalves 6
fronteiras que se estabelecem entre os paradigmas em competição, como sugere Cunha,
(2006).
Essas inovações pedagógicas estão presentes nos cursos de formação de
professores em busca da substituição de um modelo regulatório do mercado, o qual
solicita uma formação que reforça o individualismo e a construção de competências e
habilidades para atender as demandas globalizantes, por uma formação coletiva,
solidária e emancipatória.
No entanto, podemos observar que a ruptura paradigmática, exige a reunião que
Cunha (2006) denomina forças emancipatórias como um esforço para que se permita a
emersão de outros modelos de formação inicial para a docência profissional do professor
de matemática, de forma a dar-lhe a oportunidade de prosseguir no desenvolvimento de
sua carreira, no fortalecimento das resistências ao modelo regulatório dominante por
meio da formulação de outras inovações educacionais formativas.
A formação inicial dos professores pressupõe contemplar abordagens que o
capacitem ao iniciar o trabalho docente de forma eficaz quanto ao ensino-aprendizagem
do aluno e quanto à sua própria profissionalidade: vivências, reflexão, conscientização
acerca de que a produção de conhecimentos envolve transformação, criatividade,
criticidade, liberdade solidária e participação ativa na construção dos saberes, nos
dizeres de Cyrino (2006).
Isto porque os saberes dos professores são personalizados, contextualizados,
localizados e produtos de uma amálgama no interstício das condições objetivas e
subjetivas do trabalho docente o que implica em autoria e autonomia do professor como
sujeito do conhecimento.
É fato que o início da atividade profissional não mobiliza só conhecimentos
técnico-teóricos (conteúdos curriculares, metodologias de ensino, avaliação, etc.), mas
também a dimensão sócio-emocional do indivíduo, as quais determinam as fontes que
darão suporte ao início de sua trajetória profissional.
Desta forma, surgem necessidades distintas de outras etapas do desenvolvimento
profissional, que podem contemplar as mais diversas dimensões da formação do
professor iniciante, o que traduz ações formativas específicas em diversas instâncias e
momentos, desde a formação inicial e estágios supervisionados até a formação
continuada, que medeia o cotidiano em que se consubstancia a ação profissional
docente. Tardif (2002)afirma que em pesquisa por ele realizada que a relação entre os
saberes profissionais e a carreira se estabelecem no decorrer do tempo.
A definição de um período específico da carreira docente em que se pode
categorizar o professor iniciante apresenta contradições por parte dos teóricos. Tardif
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oliveira, Lilian Gonçalves 7
apresenta de três a cinco anos de trabalho o tempo em que o professor constrói de forma
mais intensa os seus conhecimentos profissionais, não sem transitar por zonas de
desconforto quanto à socialização e a prática de sua profissão. Nesse estudo, em
particular, adotamos a definição contemplada por Veenman (1984) quanto ao período de
um a três anos em que o professor transita pela fase de iniciante na careira docente.
Para um melhor aprofundamento faremos o recorte do professor iniciante de matemática,
o que agregará a esta reflexão a questão da lógica disciplinar nos níveis de formação
inicial da carreira docente.
Ao voltar o olhar para o professor iniciante esta pesquisa tem por premissa que
este seja capaz de constituir sua própria profissionalidade, ao apropriar-se do
instrumental teórico-metodológico necessário ao exercício da profissão quando no gozo
pleno da sua autonomia como sujeito, pois nos dizeres de Freire (1966), o respeito à
autonomia e à dignidade de cada um é imperativo ético, estritamente ligado com o
crescimento do sujeito dialógico em meio às diferenças, nas quais este se constitui como
sujeito.
Para tal descortina-se este estudo em três capítulos: o professor iniciante de
matemática e a constituição de sua profissionalidade – questões teóricas, em que
apresento definições que permeiam esta fase de desenvolvimento profissional docente;
universidade, escola e sociedade como locus complementares da constituição
profissional docente – mediações legais, capítulo em que se observam as questões da
legislação que favorecem a constituição do novo profissional docente de matemática; a
constituição da profissionalidade dos professores de matemática na voz do professor
principiante – questões metodológicas, apresentação do percurso de pesquisa na
abordagem qualitativa sob a perspectiva do materialismo histórico.
De forma preliminar foram elaboradas questões de entrevista para aplicação de
um pré-teste a fim de melhor selecionar as questões para o estudo do objeto de pesquisa
Após a aplicação das questões do pré-teste e reflexão sobre as respostas obtidas,
selecionamos as que atingiram de forma mais adequada o objetivo proposto para
aplicação com os sujeitos de pesquisa.
Os sujeitos participantes deste estudo são três professores iniciantes de
matemática com até três anos de formação em graduação e prática da docência. A
atuação profissional dos sujeitos ocorre na rede estadual de ensino na Baixada Santista
(Estado de São Paulo – Brasil) em segmentos educacionais de Ensino Fundamental –
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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Ciclo II e Ensino Médio, além de outras experiências como projetos de reforço escolar e
programa "Escola da Família"1
.
Das aproximações com os referenciais teóricos e reflexão sobre os primeiros
dados coletados em fase exploratória emergiram as categorias para investigação:
professor iniciante, professor de matemática, trabalho docente e desenvolvimento
profissional, ruptura paradigmática.
Nesta pesquisa, os dados coletados apontam uma busca dos sujeitos,
fundamentados em conhecimentos acadêmicos e técnicos, por um caminho próprio de
prática docente, com a ressignificação da teoria estudada para enfrentamento e
superação das dificuldades cotidianas, ainda que muitas vezes considerem estes aportes
teóricos e técnicos iniciais insuficientes para o atendimento das demandas educacionais,
o que os impeliu à criação de novas estratégias, que podem ser germens de um novo
conhecimento produzido pela mediação da práxis.
Os saberes profissionais de planejar o ensino, ensinar e avaliar na teoria devem
estar circunstanciados pela autonomia do sujeito em construir, ressignificar, reelaborar
conhecimentos específicos do trabalho docente, permeados por uma intencionalidade
política compromissada com a profissionalidade de onde emerge a práxis do professor
iniciante de matemática.
As informações coletadas apontam para a formação inicial como uma das origens
dos saberes dos quais os professores iniciantes de matemática se valem para planejar
suas aulas, uma vez que consideram esses conhecimentos muito distantes da prática; os
sujeitos desta pesquisa valem-se de fontes diversas como internet, livros, convivência
com colegas de profissão mais experientes entre outros e valorizam o trabalho em sala
de aula como instância formativa por excelência de sua ação docente.
Quanto à ação do ensino, a análise dos dados aponta para a multiplicidade de
origens dos conhecimentos que norteiam essas ações, com a valoração do saber prático
de sala de aula como destaque. Todos os sujeitos apontam a formação inicial como
importante enquanto norteadora e direcionadora de ações de ensino, porém pontuam
que só esta não é suficiente para dar conta de ensinar matemática, o que solicita uma
busca em outras fontes dos saberes profissionais necessários para o enfrentamento e
superação das demandas de sala de aula, os quais se amalgamam e materializam na
prática. Na voz dos sujeitos de pesquisa percebe-se que o conhecimento acadêmico e a
competência técnica têm seu papel fundante reconhecido, apesar do valor da adaptação
para aplicação na prática de ensino.
1
Programa promovido pela Secretaria de Educação (SEE/SP) para abertura dos equipamentos
estaduais de ensino, aos finais de semana, como centro de convivência .
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Oliveira, Lilian Gonçalves 9
Já na ação de avaliar, percebe-se, na voz dos sujeitos, que os mesmos buscam
na formação inicial elementos teóricos e técnicos para desenvolver esta atividade; porém
fica claro que estes professores reúnem seus conhecimentos e os traduzem em uma
nova forma imbuídos dos significados do saber prático que desenvolvem em suas salas
de aula.
Também surge na voz dos entrevistados a importância da interação com os pares
mais experientes e a participação nas discussões coletivas e de compartilhamento social,
o que coloca a escola como instância formativa por excelência, na produção de saberes
circunstanciados e localizados entre outros aspectos.
Cumpre notar, então que a formação inicial universitária não é a única fonte dos
conhecimentos profissionais para a docência do professor iniciante de matemática, antes
estes conhecimentos amalgamados mediados pela formação continuada dão origens a
outros saberes práticos, em um constante processo ativo de ação-avaliação-reflexão-
refação, fundamentado pelo empirismo que a sala de aula permite, muito mais do que
pelos saberes acadêmicos e competências técnicas, em um contínuo avanço do sujeito
na constituição de sua emancipação, na busca autônoma de novas estratégias de
enfrentamento e superação das situações que se sobrepõem, não vivenciadas em
estágios curriculares proporcionados pelos cursos universitários, só conhecidos por meio
da imersão no trabalho docente cotidiano. E é nessa composição de conhecimentos
teóricos e empíricos, competências e habilidades técnicas, saberes práticos que o
professor iniciante de matemática constitui-se um profissional para o trabalho docente.
Bibliografia
Libros:
• Cunha, Maria Isabel da (2006): Pedagogia Universitária: Energias emancipatórias
em tempos neoliberais. Araraquara, Junqueira & Marin.
• Freire, Paulo (1996): Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática
educativa. São Paulo, Paz e Terra.
• Mazzilli, Sueli (1995): A pedagogia além do discurso. Piracicaba, UNIMEP.
• Nacarato, Adair Mendes; Paiva, Maria Auxiliadora Vilela (2006):A formação do
professor que ensina Matemática: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte,
Autêntica.
• Tardif, Maurice (2002): Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis,
Vozes.
Artículos:
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• Cyrino, Márcia Cristina de Costa Trindade (2006). “Preparação e emancipação
profissional na formação inicial do professor de Matemática”, in A formação do
professor que ensina Matemática: perspectivas e pesquisas. Autêntica, Belo
Horizonte.
• Veenman, Simon. “Perceived Problems of Beginning Teachers”, in Review of
Educational Research, v. 54, n. 02, Summer, 1984.