36

FACULDADE E SEMINÁRIOS TEOLÓGICO NACIONAL
DISCIPLINA: DIDÁTICA
ORIENTAÇÕES
O Slide aqui apresentado, tem como objetivo apresentar um
RESUMO do Livro estudo na Disciplina. Dessa forma:
1. Realize a leitura com total cuidado e oração.
2. Utilize a Bíblia, Dicionários e outras fontes teológicas para
acompanhamento das passagens mencionadas.
3. As imagens são meramente ilustrativas.

01
Introdução
A Didática é um dos principais ramos da Pedagogia. Ela
investiga os fundamentos e as condições para a
realização do ensino que contém a instrução. A
Pedagogia codifica o conhecimento amplo sobre a
educação e a Didática o decodifica para a realização do
ensino.

02
Introdução
Concluímos que o objeto da Pedagogia é a Educação e a
Didática, disciplina da própria Pedagogia, é a teoria do
ensino.

03
Introdução
O vocábulo didática deriva da expressão grega techné
didaktiké, que se traduz por arte ou técnica de ensinar.
Enquanto adjetivo derivado de um verbo, o vocábulo
referido origina-se do termo didásko cuja formação
lingüística – note-se a presença do grupo sk dos verbos
incoativos – indica a característica de realização lenta
através do tempo, própria do processo de instruir.

04
Introdução
Como o Mestre Jesus, observemos cuidadosamente uma
criança para aprender dela o que vem a ser a educação.
Sim, porque a educação no seu sentido mais largo abarca
todos os passos e processos pelos quais o Infante
gradativamente é transformado num adulto inteligente e
bem desenvolvido.

05
Introdução
Consideremos a criança. Tem ela um corpo humano
completo, com olhos, mãos e pés – todos os órgãos do
sentido, da ação e da locomoção – e, não obstante, está
ali inerme – sem meios de defesa – desajudada no seu
berço. Ri, chora, sente. Tem os atributos dum adulto, mas
não os poderes dele.

06
Introdução
Sobre dois fatos descansam os dois conceitos da
educação. Primeiro o desenvolvimento das
capacidades; segundo, a aquisição da experiência.
Aquele é a maturação do corpo e da mente. E este, o
processo de fornecer à criança a herança da raça.

07
Introdução
Cada um desses fatos – a imaturidade da criança e a
sua ignorância – devem servir de base à ciência da
educação. O primeiro enfatizará as capacidades do ser
humano, bem como a ordem em que se desenvolvem
e as suas leis de crescimento e ação.

08
Introdução
O segundo abarcará o estudo dos vários ramos do
conhecimento humano, e como são descobertos,
desenvolvidos e aperfeiçoados. Cada uma dessas
ciências necessariamente inclui a outra, assim como o
estudo dos poderes inclui o conhecimento dos seus
produtos, assim como o estudo dos efeitos abarca uma
revisão das causas.

09
Introdução
Baseando-se nessas duas formas da ciência
educacional podemos ver que a arte da educação é
dupla: a arte de exercitar e a arte de ensinar.
Uma vez que a criança mostra-se imatura no uso de
todas as suas capacidades, vê-se que o primeiro passo
na educação é exercitá-la no sentido de desenvolver
inteiramente essas capacidades. Tal preparo deve ser
físico, mental e espiritual.

10
Introdução
O cultivo das capacidades e a transmissão de
experiência – é que constituem a obra do professor.
Toda organização e toda direção são subsidiárias a esse
alvo duplo. O resultado que se deve procurar é
justamente este: uma personalidade bem
desenvolvida física, intelectual e moralmente, com
recursos tais que lhe tornem a vida útil e feliz, e
habilitem o indivíduo a continuar aprendendo através
de todas as atividades da vida.

11
Introdução
Ao ensinar um assunto, o professor deve:
a) Apresentar o objeto ou idéia diretamente, fazendo
demonstração, pois o aluno aprende através dos
sentidos, principalmente vendo e tocando.
b) Mostrar a utilidade específica do conhecimento
transmitido e a sua aplicação na vida diária.

12
Introdução
c) Fazer referência à natureza e origem dos fenômenos
estudados, isto é, às suas causas.
d) Explicar primeiramente os princípios gerais e só
depois os detalhes.
e) Passar para o assunto ou tópico seguinte do
conteúdo apenas quando o aluno tiver compreendido
o anterior.

13
Introdução
Como se pode ver, esses pressupostos da prática
docente já eram proclamados por Comenius em pleno
século XVII.

14
Interação Professor-Aluno
A formação das crianças e dos jovens ocorre por meio
de sua participação na rede de relações que constitui a
dinâmica social. É convivendo com pessoas, seja com
adultos ou com seus colegas - grupos de brinquedo ou
de estudo -, que a criança e o jovem assimilam
conhecimentos e desenvolvem hábitos e atitudes de
convívio social, como a cooperação e o respeito
humano. Daí a importância do grupo como elemento
formador.

15
Cada classe constitui também um grupo social. Dentro
desse grupo, que ocupa o espaço de uma sala de aula,
a interação social se processa por meio da relação
professor-aluno e da relação aluno-aluno. É no
contexto da sala de aula, no convívio diário com o
professor e com os colegas, que o aluno vai
paulatinamente exercitando hábitos, desenvolvendo
atitudes, assimilando valores.

16
O professor Walter Garcia afirma que "a educação,
seja ela escolar ou 'do mundo', é fenômeno que só
ocorre em razão de um processo básico de interação
entre pessoas”.

17
O educador, na sua relação com o educando, estimula
e ativa o interesse do aluno e orienta o seu esforço
individual para aprender. Assim sendo, o professor
tem, basicamente, duas funções na sua relação com o
aluno:

18
a) uma função incentivadora e energizante, pois ele
deve aproveitar a curiosidade natural do educando
para despertar o seu interesse e mobilizar seus
esquemas cognitivos (esquemas operativos de
pensamento);

19
b) uma função orientadora, pois deve orientar o
esforço do aluno, para aprender, ajudando-o a
construir seu próprio conhecimento.

20
Cabe ao professor, durante sua intervenção em sala de
aula e por meio de sua interação com a classe, ajudar o
aluno a transformar sua curiosidade em esforço
cognitivo e a passar de um conhecimento confuso,
sincrético, fragmentado, a um saber organizado e
preciso.

21
Disciplina
De acordo com Leif, em sua obra Vocabulário técnico e
crítico da Pedagogia e das Ciências da Educação (p.
121), o termo disciplina é usado, basicamente, em
duas acepções diversas, que resumimos a seguir:

22
Disciplina
a) Em relação ao ensino, disciplina é um conjunto ou
corpo específico de conhecimentos com suas
características próprias e métodos particulares de
trabalho. Nesse sentido, corresponde à matéria de
ensino, conteúdo ou componente curricular.

23
Disciplina
b) Em relação ao indivíduo, disciplina é uma regra de
conduta ou um conjunto de normas de
comportamento que podem ser impostas do exterior
(heterodisciplina), ou que podem ser aceitas
livremente pelo indivíduo, regulando o seu
comportamento (auto disciplina).

24
Disciplina
Sheviakove Redl afirmam que, no que se refere ao
comportamento, disciplina é "a organização de nossos
impulsos para a obtenção de um objetivo. Do ponto de
vista do grupo, a disciplina é a subordinação dos
impulsos dos indivíduos que o integram, com o fim de
se alcançar um objetivo comum".

25
Motivação da Aprendizagem
Para que haja uma aprendizagem efetiva e duradoura
é preciso que existam propósitos definidos e auto-
atividade reflexiva dos alunos. Assim, a autêntica
aprendizagem ocorre quando o aluno está interessado
e se mostra empenhado em aprender, isto é, quando
está motivado.

26
É a motivação interior do aluno que impulsiona e
vitaliza o ato de estudar e aprender. Daí a importância
da motivação no processo ensino-aprendizagem.
Se voltarmos atrás no tempo e fizermos uma
sondagem na história do pensamento pedagógico,
podemos verificar que Quintiliano, que viveu de 33 a
95 d.C., já salientava a importância do interesse no
processo educativo.

27
Desse trecho deduz-se que um professor não pode
motivar um aluno a aprender, pois a motivação é um
processo psicológico e energético, e como tal, pessoal
e interno, que impele o indivíduo para a ação,
determinando a direção do comportamento.

28
Sendo um fenômeno psicológico, ocorre no interior do
indivíduo e varia de acordo com as diferenças
individuais, as experiências anteriores e o nível de
aspiração de cada um. O que o professor pode fazer é
incentivar o aluno, isto é, despertar e polarizar sua
atenção e seu interesse, orientando e canalizando
positivamente as fontes motivacionais.

29
Ensino Aprendizagem
O que pretendemos com esta disciplina é ampliar a
discussão da nossa visão sobre a opção que o
professor faz pelo ensino que ministra ao aluno ou
pela aprendizagem que o aluno adquire, qual a
diferença entre as duas perspectivas e suas
conseqüências.

30
Ensino Aprendizagem
Se procurarmos decodificar o significado de “ensinar”,
encontramos verbos como: instruir, fazer saber,
comunicar conhecimentos ou habilidades, mostrar,
guiar, orientar, dirigir - que apontam para o professor
como agente principal e responsável pelo ensino.

31
Ensino Aprendizagem
É alta a freqüência com que os livros de Psicologia
Educacional apresentam a proposta a respeito de
objetivos de aprendizagem, segundo a qual há três
categorias de aprendizagem com as quais o educador
se preocupa.

32
Ensino Aprendizagem
Em primeiro lugar, o aluno pode aprender de um modo
cognitivo ou dentro de uma área de conhecimentos;
aqui se encontram as informações de que o aluno
dispõe, a generalização destas para outras situações
diferentes, os conceitos e seus inter-relacionamentos,
as soluções para os problemas em níveis cada vez mais
criativos: o que o aprendiz conhece e compreende.

33
Ensino Aprendizagem
Dentro de uma segunda categoria, o aluno modifica
suas atitudes, isto é, os valores que dá ao que
conhece, os sentimentos que experimenta diante de
fatos e idéias.
Há, ainda uma terceira categoria, a das habilidades,
quando o aluno aprende a fazer, a lidar com alguma
coisa.

34
Ensino Aprendizagem
Deve ter ficado claro que nós, professores, lidamos
com o que o aluno aprende, não só cognitivamente,
mas também em termos de atitudes e habilidades.

35
Princípios comuns da aprendizagem
Existem alguns princípios que são comuns a todos os
que se preocupam com a aprendizagem do aluno. São
eles:

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1. Toda aprendizagem, para que realmente aconteça,
precisa ser significativa para o aprendiz, isto é, precisa
envolvê-lo como pessoa, como um todo (idéias,
sentimentos, cultura, sociedade).

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2. Toda aprendizagem é pessoal. Lembremo-nos de
que a aprendizagem envolve mudança de
comportamento ou de situação do aprendiz e isto só
acontece na pessoa do aprendiz e pela pessoa do
aprendiz. É um pouco a afirmação do óbvio: “ninguém
aprende pelo outro”.

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3. Toda aprendizagem precisa visar objetivos
realísticos. Isto é, que possam de fato ser significativos
para aqueles alunos e que possam concretamente ser
atingidos nas circunstâncias em que o curso é
ministrado.

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4. Toda aprendizagem precisa ser acompanhada de
feedback imediato. Entendemos que a aprendizagem
se faz num processo contínuo e que o feedback é
elemento integrante desse processo, pois deverá
fornecer ao aluno e ao professor dados para corrigir e
reiniciar a aprendizagem.

40
5. Toda aprendizagem precisa ser embasada em um
bom relacionamento interpessoal entre os elementos
que participam do processo, ou seja, aluno, professor,
colegas de turma. São características deste
relacionamento o comportamento de diálogo,
colaboração, participação, trabalho em conjunto, clima
de confiança, o professor não sendo um obstáculo à
consecução dos objetivos propostos e não sendo
percebido como tal.

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5. Toda aprendizagem precisa ser embasada em um
bom relacionamento interpessoal entre os elementos
que participam do processo, ou seja, aluno, professor,
colegas de turma. São características deste
relacionamento o comportamento de diálogo,
colaboração, participação, trabalho em conjunto, clima
de confiança, o professor não sendo um obstáculo à
consecução dos objetivos propostos e não sendo
percebido como tal.

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