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Carregado porLuis Alberto Ribeiro
A Construção Articulada do Saber: uma perspetiva holística do currículo em educação de infância
O documento discute modelos de organização curricular e a construção articulada do saber em educação infantil. Apresenta diferentes modelos curriculares como o disciplinar, centrado na criança e por áreas de conteúdo. Defende uma visão holística e transdisciplinar do currículo que promova a articulação vertical e horizontal dos saberes de forma a dar sentido à aprendizagem das crianças.
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- 1. A construção articuladado saber: uma perspetiva holística no currículo em educação de infância Odemira – 14 de Julho de 2015 Luís Ribeiro II Encontro Pré-Escolar
- 2. O CURRÍCULO E MODELOS DEORGANIZAÇÃO CURRICULAR CONSTRUÇÃO ARTICULADA DO SABER UMA PERSPETIVA HOLÍSTICA DO CURRÍCULO II Encontro Pré-Escolar
- 3. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Um modelo de organização curricular representa • um modo de identificar os elementos curriculares básicos • de estabelecer as relações que entre eles se afirmam • deve indicar os princípios e formas que estruturam tais elementos num todo curricular • deve indicar condições de realização prática Currículo (Paulo Abrantes) • diz respeito ao conjunto das aprendizagens que os alunos realizam • ao modo como estão organizadas essas aprendizagens • ao lugar que ocupam e ao papel que desempenham no percurso escolar II Encontro Pré-Escolar
- 4. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Disciplinar Funções e Competências Determinadas Processo Cognitivos Centrado na Criança/Aluno Módulos de Problemas Situações e Funções Sociais Pluridisciplinar Interdisciplinar Áreas de Conhecimento Modelo Crítico Modelo Tecnológico Modelo Síntese II Encontro Pré-Escolar
- 5. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Características • As componentes do currículo são estabelecidas em função das necessidades e interesses das crianças/alunos • A seleção dos objetivos/aprendizagens, conteúdos e estratégias têm como finalidade promover o desenvolvimento individual de cada criança/aluno • O currículo orienta-se para a exercitação da construção do conhecimento • Tende a estruturar-se em atividades/experiências/projetos Modelo Centrado na Criança/Aluno Vantagens • Personalização, significado e motivação intrínseca da aprendizagem • Dá um maior relevo ao desenvolvimento da autonomia e aos efeitos atitudinais que aos resultados do sucesso escolar Limitações • Relativa negligência dos objetivos/aprendizagens comuns a todas as crianças/alunos • Revela um certo menosprezo da função social da educação e da transmissão duma herança cultural comum • Dificulta a decisão acerca das experiências significativas a promover • Dificulta a transformação das atividades e aprendizagens em conhecimentos estruturados e socialmente relevantes II Encontro Pré-Escolar
- 6. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Características • Representa a fonte fundamental dos conteúdos curriculares a lecionar • Representa o método mais lógico e eficaz para a organização dos conteúdos curriculares a lecionar • É o processo mais eficiente de aprender o conhecimento humano • A lógica ou estrutura de cada disciplina determina a escolha e organização dos conteúdos e dos métodos • Tem grande conveniência operacional, com tradição firmada, facilitando a sua construção prática Modelo Disciplinar Vantagens • Relativo sucesso, verificado pela sua permanência no tempo • Pressupõe que as disciplinas constituem um processo sistemático e eficiente de transmitir a herança cultural da humanidade • É o modo tradicional de formação de professores • Tem facilidade e conveniência de organização escolar Limitações • É discutível que a organização lógica das disciplinas represente a melhor estrutura para a aprendizagem dos conteúdos curriculares • Pode contribuir para a fragmentação dos conhecimentos, pondo em causa a relacionação e a integração de saberes • Pode evidenciar um conflito difícil de sanar entre a perspetiva da formação geral/integral da criança/aluno e a formação especializada disciplinar • Pode afastar-se dos problemas, situações reais, interesses e experiências das crianças/alunos II Encontro Pré-Escolar
- 7. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Variantes do Modelo Disciplinar como obviar às limitações do modelo disciplinar? Organização pluridisciplinar Organização interdisciplinar Áreas de Conhecimento II Encontro Pré-Escolar
- 8. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Características • Revela perspetivas multi e interdisciplinares • A separação entre matérias isoladas esbate-se bastante • Há uma síntese e integração de conhecimentos provenientes de um ramo inteiro do saber ou de mais de um ramo do saber • Os contributos das várias disciplinas estruturam-se em torno de grandes princípios comuns Modelo Curricular por Áreas de Conhecimento/Conteúdo Vantagens • Obvia à atomização e especialização prematura de conhecimentos • Torna mais significativos e funcionais os conteúdos programáticos das várias disciplinas Limitações • Tem o perigo de uma certa superficialidade de análise • Pode resultar numa coleção arbitrária de conhecimentos II Encontro Pré-Escolar
- 9. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR como obviar às limitações do modelo por áreas de conhecimento/conteúdo? • Maior explicitação dos conteúdos programáticos e das aprendizagens/competências a promover • Definição de metas por ano/ciclo de estudos, com definição clara das aprendizagens/competências a adquirir pelas crianças II Encontro Pré-Escolar
- 10. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Como se organizam as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) II Encontro Pré-Escolar
- 11. MODELOS DE ORGANIZAÇÃOCURRICULAR Como se articulam as OCEPE com o restante currículo do ensino básico Pré-Escolar 1º Ciclo 2º Ciclo Conhecimento do Mundo Estudo do Meio Ciências da Natureza História e Geografia de Portugal Expressão e Comunicação Língua Portuguesa Língua Portuguesa Matemática Matemática Inglês Inglês Expressões Educação Visual Educação Tecnológica Educação Musical Educação Física 2 "disciplinas" 5 "disciplinas" 9 "disciplinas" II Encontro Pré-Escolar
- 12. A CONSTRUÇÃO ARTICULADADO SABER A articulação curricular Maria do Céu Roldão Articulação vertical do currículo Progressão do conhecimento dentro de cada “disciplina” pelo aumento da complexidade da sua abordagem Articulação horizontal do currículo Harmonização e interdisciplinaridade na aquisição de conhecimentos num dado nível – dar sentido ao que se aprende II Encontro Pré-Escolar
- 13. A CONSTRUÇÃO ARTICULADADO SABER Operacionalização do currículo Maria do Céu Roldão EM FUNÇÃO DA CRIANÇA/ALUNO É ela/ele que determina a estratégia a seguir para promoção da aprendizagem A educação/ensino visa conseguir a promoção e o desenvolvimento da aprendizagem sendo que APRENDER SIGNIFICA DOMINAR NÍVEIS CRESCENTES DE COMPLEXIDADE II Encontro Pré-Escolar
- 14. A CONSTRUÇÃO ARTICULADADO SABER A construção articulada do saber • Quando se operacionaliza o currículo em função da criança/aluno, do que ela sabe e do seu contexto de vida • Quando se promover a articulação vertical e horizontal do currículo assegurando, simultaneamente, uma complexidade crescente de conhecimentos e a transdisciplinaridade desses conhecimentos (visão holística) • Quando se dá sentido ao que se aprende não há limite para o que uma criança possa aprender, desde que: a aprendizagem promova um conhecimento estruturado e socialmente relevante II Encontro Pré-Escolar
- 15. • Visão holísticae sistémica do currículo (abordagem transdisciplinar de todas as áreas de conteúdo e relacionamento entre elas) • Intencionalidade da ação (nada se faz por acaso, tudo tem uma intenção pedagógica) • Clima propício à aprendizagem na sala (calmo, estimulante, motivador, com apelo à atenção e concentração) • Estratégias educativas adequadas e ajustadas à diversidade de cada criança (mecanismos de diferenciação pedagógica) • Relações personalizadas com as minhas crianças (baseadas na afetividade e respeito), funcionando o educador como modelo de referência • Valorização sistemática das pequenas conquistas das crianças (feedback positivo), aumentando a sua autoestima e confiança, centrando-me mais na qualidade que na quantidade e mais no esforço que no resultado final • Compreender que a motivação das crianças é um fator essencial na aprendizagem • Centrar a operacionalização do currículo em aprendizagens estruturadas e socialmente relevantes • O JARDIM DE INFÂNCIA (e a Escola) É UM ESPAÇO DE FELICIDADE • APRENDER É MESMO MUITO INTERESSANTE!!! FUNDAMENTOS DA MINHA PRÁTICA PEDAGÓGICA II Encontro Pré-Escolar
- 16. • Luz • Espaço •Materiais acessíveis a todas as crianças • Muitas zonas de exposição espalhadas por todo o edifício • 4 áreas • Biblioteca / Informática • Área de acolhimento • Computador com acesso à internet e projetor de video (“Mundo” na nossa sala) • Quadro das presenças • Quadro branco • Biblioteca • Globo terrestre iluminado • Planisférios ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO II Encontro Pré-Escolar
- 17. • Expressão Plástica/ Jogos de mesa • Zona envolvente forrada com pinturas de diferentes estilos (Picasso, Monet, Manet, Klimt, Toulouse-Lautrec,…) • Pincéis de grande qualidade e papéis de grande formato • Palete de 10 cores (primárias + secundárias + preto + branco + 2 cores) ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO II Encontro Pré-Escolar
- 18. • Expressão Dramática/ Jogo Simbólico • Cozinha • Quarto • Cabeleireiro • Mercearia (notas e moedas) • Garagem / Construções • Muitos animais organizados segundo a classificação taxonómica • Blocos lógicos • “Legos” grandes e pequenos ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO II Encontro Pré-Escolar
- 19. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar • ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL • Área transversal do currículo e área integradora • Desenvolvimento da identidade • Educação para os valores, Autonomia e independência, Vivência de valores democráticos e partilha do poder, Educação para a cidadania e género, Educação multicultural,…. • Educação para a Saúde (estilos de vida saudáveis) • Alimentação • Nutrição e alimentação saudável • Atividade física • Higiene Pessoal • Higiene oral (lavagem dos dentes, alimentação saudável,…) • Higiene pessoal (banho diário, mudança de roupa interior,….) • Prevenção de comportamentos aditivos • Álcool e tabaco • Saúde mental • Violência e bullying • Segurança • Na escola (na utilização dos espaços e equipamentos e de alguns materiais,….) • Em casa (prevenção de acidentes domésticos) • Rodoviária • Segurança pessoal (cintos de segurança, cadeiras/assentos, passadeiras, semáforos para peões,….) • Sinais de trânsito (tipos e funções)
- 20. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar • ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO • Domínio das expressões • Motora • Capacidades • condicionais (resistência, força, flexibilidade e velocidade) • coordenativas (orientação, equilíbrio, ritmo, reação, alteração, diferenciação e encadeamento) • Habilidades motoras fundamentais • Estabilidade (ações contra a gravidade em movimento – equilíbrio dinâmico, em posição estática – equilíbrio estático e movimentos axiais) • Locomoção (marcha, corrida, salto e salto a pé-coxinho) • Manipulação (lançar, apanhar, driblar, chutar e rebater) • Natação quinzenal
- 21. • ÁREA DEEXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO • Domínio das expressões • Plástica • Processos de Apreciação Artística • Pintura: Impressionismo, Simbolismo, Pós- Impressionismo, Fauvismo, Cubismo, Surrealismo, Expressionismo e Pop-Art • Projetos de execução e criação artística • Pintura em diferentes suportes e formatos • Desenho em papel, no quadro de giz e no barro (papa de barro) • Construção de obras tridimensionais • Modelagem com barro, gravação, pintura e “envernizamento” • Utilização de materiais e técnicas diversas para produções plásticas OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREAS DE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 22. ALGUNS EXEMPLOS II EncontroPré-Escolar
- 23. ALGUNS EXEMPLOS II EncontroPré-Escolar
- 24. ALGUNS EXEMPLOS II EncontroPré-Escolar
- 25. • Musical • Processosde Apreciação Artística • Diversos géneros musicais (rock, jazz, clássica, MPP, MPB, francesa, flamenco,…) • Tipos e classes de instrumentos musicais (sopro, percussão, cordas) ALGUNS EXEMPLOS II Encontro Pré-Escolar
- 26. ALGUNS EXEMPLOS II EncontroPré-Escolar
- 27. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar • Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita • Linguagem oral/Comunicação oral • Consciência fonológica (“os sons das palavras”) • Consciência da palavra (palavras nas frases) • Consciência sintática (correção das frases) • Abordagem à escrita • Funcionalidade da linguagem escrita (uso da leitura no quotidiano e para diferentes finalidades) • Convenções da escrita • Letras que se organizam em palavras • Sentido direcional da escrita • Sinais de pontuação • Relação entre a escrita e a mensagem oral
- 28. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar • Domínio da Matemática • Números e Operações • Números naturais (identificar os números; correspondência 1 a 1; contagens até 30 crescente e decrescente; número 0; unidades e dezenas) • Sistema de numeração decimal (valor posicional dos algarismos; números ordinais; comparação e ordenação de números) • Adições e subtrações (decomposição de números; subtrações; contagens progressivas e regressivas; estimar pequenas quantidades) • Geometria e Medidas • Figuras planas (retângulo, quadrado, triângulo e círculo) • Sólidos (cubo, paralelipípedo retângulo, cilindro, pirâmide triangular, pirâmide quadrangular, cone e esfera) • Localização num mapa (globo terrestre e planisfério) • Comprimento, volume, massa/peso e temperatura • Unidades e medidas (metro e centímetro; litro e centilitro; Kg e grama; graus centígrados) • Comparação de objetos (maior/menor que; mais pesado/mais leve que;…) • Contar o tempo (horas e minutos; dias, semanas, meses e anos) • Moedas e notas (números naturais e racionais) • Organização e tratamento de dados • Interpretação de gráficos simples (pesos, alturas e IMC)
- 29. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 30. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 31. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 32. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 33. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 34. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 35. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 36. OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREASDE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 37. • ÁREA DECONHECIMENTO DO MUNDO • Atividades com água • Dissolução (açúcar/sal) • Flutuação • Alguns estados da matéria (sólido, líquido e gasoso - evaporação/humidade) • Atividades com luz • Materiais transparentes • Materiais translúcidos • Materiais opacos (sombras) • Espelhos • Planos • Curvos (côncavos e convexos) • Atividades com objetos e materiais • Propriedades (cor, magnetismo, absorção, condutividade térmica) • Atividades com seres vivos • Plantas • Constituintes (raiz, caule, folhas e flor/fruto/semente) • Funções (reserva, suporte, alimento, reprodução,…) • Animais • Invertebrados • Características (ausência de esqueleto interno, exosqueleto,…) • Tipos (crustáceos, insetos, moluscos,…) • Vertebrados • Classificação taxonómica/classes (mamíferos, peixes, aves, répteis e anfíbios) • Características (revestimento, locomoção, esqueleto, respiração, reprodução, temperatura corporal,…) • Corpo humano e sistemas (reprodutor, circulatório-pulmonar, digestivo, urinário e nervoso) OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREAS DE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
- 38. • ÁREA DECONHECIMENTO DO MUNDO • Geografia • Oceanos (localização, caraterísticas, diversidade animal e vegetal,…) • Continentes (localização, caraterísticas, diversidade animal e vegetal,…) • Países que falam português (Descobrimentos, colonização,…) • Outros países onde falam outras línguas (Reino Unido/EUA; França/Canadá,…) • Zonas mais quentes e frias do planeta (razões, diversidade biológica, cor da pele dos habitantes,…) • Física • Gravidade • Impulsão • Atrito OPERACIONALIZAÇÃO DAS ÁREAS DE CONTEÚDO II Encontro Pré-Escolar
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