1. GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOCOORD. ENSINO DA REGIÃO METROPOLITANA DA GRANDE SÃO PAULODiretoria de Ensino - Região Norte 2 PRODUÇÃO E CORREÇÃO TEXTUAL

2. Só se aprende a escrever escrevendo Erramos, acertamos, aprendemos... Mudamos de idéia, amadurecemos...

3. OBJETIVOS: Explicitar a necessidade do professor planejar situações didáticas adequadas, para os alunos aprenderem a linguagem que se escreve. Compreender a importância de se estabelecer uma sequênciadidática para a produção de texto que contemple a situação comunicativa e o contexto de produção.

4. Quanto maior o acesso aos variados fenômenos literários e seus modos característicos de representação do mundo, bem como a exposição às diferentes linguagens artísticas e às formas de recepção que cada uma delas suscita, maior será o repertório de referências do leitor e mais possibilidades ele terá para pensar o mundo e interagir com ele nas relações humanas que se estabelecem.

5. A decodificação é apenas um dos procedimentos que se utiliza para ler. Há outras estratégias utilizadas para que o leitor construa o significado daquilo que lê: seleção, antecipação, inferência, verificação

6. Estratégias de seleção Permitem que o leitor mantenha-se atento apenas aos indícios que lhe são úteis para decifrar o texto escrito.

7. Estratégias de antecipação Com bases em informações explícitas e em suposições, permitem que o leitor tenha condições de prever o que poderá encontrar em um texto. O gênero, o autor, o título, por exemplo, podem ajudar o leitor a antecipar significados.

8. Estratégias de verificação Permitem confirmar ou não as hipóteses formuladas

9. SEQUÊNCIA DIDÁTICA Sequênciade Atividades – situações didáticas articuladas que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade. São organizadas para trabalhar determinado conteúdo. Ex.: as características de um determinado gênero

10. Ensino Fundamental – Ciclo II 5ª série Narrar 6ª série Relatar 7ª série Prescrever (Gêneros Anúncios) 8ª série Argumentar

11. PRODUÇÃO DE TEXTO Fornecer orientações que deixem clara a proposta Propostas de produção contextualizadas, funcionais, significativas Organizar atividades de modo a garantir o ouvir, o falar, o escrever de memória, o criar, o reescrever, o revisar Ensinar a organizar o texto e observar como é possível escrever as mesmas coisas de maneira diferente Incentivar a elaboração de rascunhos

12. Algumas sugestões de atividades de produção de texto Reescrever ou parafrasear textos lidos; Escrever uma notícia policial, a partir da leitura de um conto de mistério; Produzir carta, bilhete ou email que um personagem de uma crônica teria escrito a outro;

13. Algumas sugestões de atividades de produção de texto Produzir trecho do diário de um personagem; Produzir uma reportagem sobre o desfecho de um conto; Transformar a trama original de um conto, a partir de um ponto de vista diferente; Revisar e reescrever textos em parceria com os colegas.

15. A IMPORTÂNCIA DA PONTUAÇÃO A HerançaUm homem rico, sentindo-se a morrer, pediu papel e pena e escreveu assim:“Deixo os meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta ao alfaiate nada aos pobres”.

16. Morreu antes de pontuar! A quem deixaria ele a fortuna? À irmã? Ao sobrinho? Ao alfaiate? Aos pobres?

17. O juíz estudava o caso, quando chegaram os pobres da cidade. Um deles, tomando o original, fez esta pontuação: “Deixo os meus bens à minha irmã? Não! Ao meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do alfaiate? Nada! Aos pobres”.

18. A irmã pontuou-o da seguinte maneira: "Deixo os meus bens a minha irmã. Não a meu sobrinho! Jamais será paga a conta do alfaiate! Nada aos pobres..."

19. O sobrinho, por sua vez... "Deixo os meus bens a minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga a conta do alfaiate. Nada aos pobres."

20. O Alfaiate... "Deixo os meus bens a minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do alfaiate... Nada aos pobres."

21. PCN - Língua Portuguesa – MEC / 1997 “A prática de leitura silenciosa disseminou-se a partir da produção de livros em escala industrial... Hoje, quando o texto impresso é formatado para ser lido diretamente pelo olho, sem precisar passar pela sonorização do que está escrito, esta função, de estreitar o campo das possibilidades de interpretação indicado graficamente às unidades de processamento e sua hierarquia interna, pertence ao escritor”.

23. Expectativas de Aprendizagem – Língua Portuguesa;

24. Bloco 4 – O que se aprende quando se aprende a escrever – Guia de estudo para o horário de trabalho coletivo;

25. Pontuação: a gramática da legibilidade – Telma Weisz – Coletânea de Textos -Letra e Vida - M3U6T7;

26. Pontuação – PCN Língua Portuguesa – Coletânea de Textos –Letra e Vida – M3U6T8;

27. Contribuições à prática pedagógica 10 – Coletânea de Textos – Letra e Vida – M3U6T16;

29. DICAS: O Joguinho da Reforma Ortográfica - acesse: http://www.fmu.br/game/home.asp www.ecokids.com.br www.cambito.com.br