2. O ATUAL AVANÇO E DISSEMINAÇÃO
DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO VÊM CRIANDO NOVAS
FORMAS DE CONVIVÊNCIA, NOVOS
TEXTOS, NOVAS LEITURAS, NOVAS
ESCRITURAS E, SOBRETUDO, NOVAS
MANEIRAS DE INTERAGIR NO ESPAÇO
CIBERNÉTICO
3. O MOMENTO EXIGE QUE COLOQUEMOS
COMO META DA EDUCAÇÃO O PREPARO
DO ALUNO PARA SABER PENSAR
ECOLÓGICA, SISTEMÁTICA E
CRITICAMENTE
4. POR ISSO ALGUNS CONCEITOS
BÁSICOS DEVEM SER INTEGRADOS A
ESSE NOVO FAZER EDUCATIVO:
5. INTERDEPENDÊNCIA
INTERAÇÃO
CONTEXTUALIZAÇÃO
QUESTIONAMENTOS
PRÁTICA INVESTIGATIVA
ESPÍRITO CRÍTICO
COLABORAÇÃO ENTRE OUTROS
6. UM NOVO FAZER EDUCATIVO SÓ SERÁ
REALIDADE SE A TECNOLOGIA FOR
INCORPORADA DE FORMA ADEQUADA
AO CONTEXTO DE NOSSAS AÇÕES
EDUCATIVAS, A SEREM
DESENVOLVIDAS E IMPLEMENTADAS
EM AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
7. A VARIEDADE REQUERIDA
A SALA DE AULA, PRINCIPAL AMBIENTE
DE APRENDIZAGEM, CONTINUA
ANACRÔNICA
8. A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E
SABERES ESCOLARES ACONTECE DE
FORMA JUSTAPOSTA, EM DISCIPLINAS
ESTANQUES, SEM QUALQUER
INTEGRAÇÃO OU ARTICULAÇÃO
9. O CONTEÚDO ESCOLAR, COM
ÊNFASE NOS ASPECTOS
CONCEITUAIS, NÃO É
SOCIALMENTE RELEVANTE, NÃO
DESENVOLVE NOS ALUNOS A
CAPACIDADE DE DAR SENTIDO À
INFORMAÇÃO, FAZER RELAÇÕES,
ENFIM, NÃO OS PREPARA PARA
APRENDER A APRENDER
10. A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E TEMPO
ESCOLARES FOGE TOTALMENTE AOS
ANSEIOS E EXPECTATIVAS DO ALUNO
17. AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM =
SISTEMAS DE ENSINO E
APRENDIZAGENS INTEGRADOS E
ABRAGENTES CAPAZES DE PROMOVER
O ENGAJAMENTO DO ALUNO( BLACK &
Mc CLINTOCK, 1996; DEWEY, 1933)
18. NESSES AMBIENTES, AS ATIVIDADES DE
ENSINO E APRENDIZAGEM CENTRAM-SE
PREFERENCIALMENTE NOS ALUNOS
19. OS TEMAS SÃO TRABALHADOS DE
MANEIRA CONTEXTUALIZADA, DADA SUA
RELEVÂNCIA SOCIAL
A PERGUNTA PASSA DE: “O QUE ESTAREI
ENSINANDO MEU ALUNO?’’, PARA: “QUE
ATIVIDADES MEUS ALUNOS PRECISAM
FAZER PARA APRENDER?
21. ENTRE AS TEORIAS E MODELOS
DESTACAM-SE OS SEGUINTES:
MODELOS SOBRE MÚLTIPLAS
INTELIGÊNCIAS
MODELOS INSTRUCIONAIS
CENTRADOS EM ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAGEM
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
FOCADA NA AÇÃO
22. MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS
GARDNER (1995) IDENTIFICOU SETE
CENTROS DE INTELIGÊNCIA NO
CÉREBRO HUMANO: O CENTRO
LINGÜÍSTICO, O LÓGICO-MATEMÁTICO,
MUSICAL, VISUAL/ESPACIAL,
INTRAPESSOAL, INTERPESSOAL E O
CINESTÉSICO.
34. ESTRATÉGIAS DE AGRUPAMENTO
ESTRATÉGIAS ESPACIAIS
ESTRATÉGIAS DE LIGAÇÃO
ESTRATÉGIAS DE PROPÓSITOS
MÚLTIPLOS
ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
ESTRATÉGIAS LINGÜÍSTICAS
ESTRATÉGIAS AFETIVAS
ESTRATÉGIAS SOCIAIS
35. MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS E
ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAGEM
AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
DEVEM E PRECISAM SER ASSOCIADAS
AO DESENVOLVIMENTO DAS
DIFERENTES INTELIGÊNCIAS, PARA
ATENDER À NECESSIDADE DE UM
ESPAÇO MAIS DIVERSIFICADO NA SALA
DE AULA CONTEMPORÂNEA
36. APRENDIZAGEM CENTRADA
NA AÇÃO
SEGUNDO OS PRINCÍPIOS DO
CONSTRUTIVISMO (PIAGET,1976),O MODELO
SUGERIDO POR GUIMARÃES (1998) COLOCA A
AÇÃO COMO SENDO O CERNE NO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM. PARA ESSE
AUTOR, O CONCEITO DE AÇÃO DEVE SER
ENTENDIDO COMO ALGUMA ATIVIDADE
FÍSICA, MAS TAMBÉM COMO UMA ATIVIDADE
MENTAL
37. SETE SÃO AS ETAPAS PRESENTES
NESSE MODELO:
CONCENTRAÇÃO
AÇÃO E INTERAÇÃO
CONCEITUAÇÃO
DESIQUILIBRAÇÃO
FORMALIZAÇÃO
UTILIZAÇÃO
TRANSFORMAÇÃO
38. UM MODELO PARA CRIAÇÃO DE
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
O MODELO PARA O DESENVOLVIMENTO,
A CRIAÇÃO E A AVALIAÇÃO DE
AMBIENTES DE APRENDIZAGEM, DEVE
FAZER USO DE UMA DAS HEURÍSTICAS
SUGERIDAS OU DE UMA COMBINAÇÃO
DELAS, COM MEDIAÇÃO DE
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA
COMUNICAÇÃO
39. OUTRO PONTO DE REFERÊNCIA
CENTRA-SE NO ASPECTO DE NÍVEIS
DIFERENCIADOS, SUGERIDO POR
HANNAFIN (1992), DAS SEGUINTES
DIMENSÕES BÁSICAS:
ESCOPO
ATIVIDADE DO ALUNO
ATIVIDADE EDUCACIONAL
INTEGRAÇÃO DO CONTEÚDO
40. COMBINAÇÃO DE DIMENSÕES
PARA A CRIAÇÃO DE UM
AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
O MODELO SUGERIDO ARTICULA
ALGUMAS DAS TEORIAS EDUCACIONAIS
MAIS RECENTES E DEFENDE A
INCORPORAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO
COMO SUPORTE ÀS AÇÕES
EDUCATIVAS, PARA MOVER UMA
REENGENHARIA DA SALA DE AULA
41. COM BASE NO QUE FOI DISCUTIDO E
APRESENTADO, ACREDITA-SE QUE O
AMBIENTE DE APRENDIZAGEM AMPLIA A
DIMENSÃO EDUCACIONAL AO INTEGRAR
OS QUATRO TIPOS DE ESPAÇOS NESTAS
METÁFORAS:
A FOGUEIRA (INFORMAÇÃO)
O POÇO D’ÁGUA (CONVERSA/INTERAÇÃO)
A CAVERNA (CONCEITOS)
E A VIDA (CONTEXTO) (THORNBURG, 1998)
42. O MODELO SUGERIDO, ENTRETANTO,
CENTRA ATENÇÃO ESPECIAL À
INTEGRAÇÃO DOS QUATRO ESPAÇOS A
UM FAZER EDUCATIVO ORIENTADO
PARA PREPARAÇÃO DO ALUNO PARA O
FUTURO
43. TALVEZ TODAS AS SUGESTÕES
APRESENTADAS POSSAM SER
IMPLEMENTADAS SEM APOIO DE
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA
COMUNICAÇÃO. PORÉM, SÓ O SUPORTE
TEÓRICO PODE GARANTIR O SUCESSO
DE UM FAZER EDUCATIVO MAIS
ALINHADO ÀS REAIS NECESSIDADES DA
SALA DE AULA CONTEMPORÂNEA
44. “ A LIÇÃO JÁ SABEMOS
DE COR, SÓ NOS RESTA
APRENDER”
BETO GUEDES