MOOC:
um novo paradigma e modelo
de ensino?
Joana Viana
FÍSICA 2014. 19ª Conferência Nacional de Física. 24º Encontro Ibérico para o Ensino da Física. 2 – 4 setembro 2014.

Tecnologias
Digitais
Sociedade da
informação,
sociedade em
rede
Sociedade do
conhecimento
Uso e
participação na
Internet
Sociedade da
aprendizaem
Sociedade digital
European Comission, 1995; Ministério da Ciência e da Tecnologia, 1997; Cardoso, Costa, Conceição & Gomes, 2005;
Castells, 2002; Hargreaves, 2003 Pozo, 2004

Educação
Emergência de novos paradigmas
Mais abertos e flexíveis
Condizentes com as práticas pedagógicas atuais[1]
[1] Pacheco, 2001; Beyer, 2004; Anderson, 2004; Nóvoa, 2005; Canário, 2005; Marsh & Willis, 2006;
McAuley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Selwyn, 2011; Roldão, 2011

Aprendizagem
online
• Evolução do uso de tecnologias digitais
• Aumento da oferta de cursos online
• Gestão académica e administrativa nas IES
• Aumento dos RH dedicados ao
desenvolvimento de sistemas e plataformas
(Formiga, 2013)

A aposta e investimento no desenvolvimento de MOOC por parte das IES
(EUA, Europa, …) tem aumentado substancialmente nos últimos tempos.
Link to: http://www.bestcollegesonline.org/moocs/ Link to: http://blog.coursera.org/post/64907189712/
a-triple-milestone-107-partners-532-courses-5-2
Criação e expansão

MOOC
Massive Open Online Course
Curso online (disciplina) que usa uma ou mais plataformas
Aberto, gratuito e de livre acesso à participação
Massivo, frequentado por um grande número de alunos

Fonte: Hands-on ICT (2014). Designing a MOOC on training teachers to use ICT. Disponível em:
http://handsonict.eu/2014/05/26/designing-for-a-mooc/

Massive Open Online
Laboratories
Small Private
Online Course
MOOC
MOOL
SPOC
SMOC
Scalable Managed
Online Course

Promotores Internacionais
Fonte: http://www.diygenius.com/the-ultimate-guide-to-moocs/

Fonte: e-Literate (2014). MOOC history as presented at AACN13 conference. Disponível em:
http://mfeldstein.com/mooc-history-presented-aacn13-conference/

Promotores Internacionais

• Universidade Aberta
[Alterações Climáticas]
• Instituto Politécnico de Leiria
[alguns cursos]
• Universidade de Coimbra
[Escrita Criativa]
• Instituto Politécnico de Santarém
[Bullying em contexto escolar e outros cursos]
Experiências nacionais

Modelo Pedagógico
i) Cronograma / percurso ou sequência de aprendizagem
inclui um cronograma orientador da atividade, com indicação dos
temas ou tópicos semanais;
ii) Curso organizado em pequenos segmentos de “aulas”
as aulas tradicionais são substituídas por sequências de pequenos
segmentos de vídeo tipicamente com cerca de 10 minutos cada;
são usadas animações ou é mostrado o docente a interagir com a
apresentação, sublinhando e anotando os tópicos mais
importantes;
iii) Interação com os alunos através de questões
cada sessão/aula pode incluir questões que o aluno é solicitado a
responder para confirmar que está a compreender e a seguir o
conteúdo;
Características

Características Modelo Pedagógico
iv) Avaliação contínua, formativa e sumativa, individual e em
grupo
a avaliação compreende normalmente fichas, projetos e exames e,
dado o volume de alunos, é normalmente realizada por processos
automáticos e/ou é solicitado aos alunos que avaliem os seus
colegas segundo critérios bem estabelecidos;
v) fórum de discussão, questões com votação
cada disciplina possui um fórum de discussão associado,
administrado pelos professores/tutores, e onde os alunos colocam
dúvidas ou discutem a matéria;
os mecanismos de voto permitem que as questões mais
importantes sejam rapidamente visíveis pelos docentes que podem
esclarecer conjuntos grandes de alunos de uma só vez e podem
manter esse esclarecimento disponível para o futuro.

Questões em aberto
• Certificação e acreditação.
• Financiamento,
sustentabilidade financeira,
modelo de negócio.

…
• ...
Fonte (agosto 2014):
Open Education Europa (2014). Understanding the MOOC Scoreboard: Methodology and Misconceptions. In:
http://www.openeducationeuropa.eu/en/blogs/understanding-mooc-scoreboard-methodology-and-misconceptions
Resultados preliminares

Fonte:
Open Education Europa (2014). Understanding the MOOC Scoreboard: Methodology and Misconceptions. In:
http://www.openeducationeuropa.eu/en/blogs/understanding-mooc-scoreboard-methodology-and-misconceptions
Resultados preliminares

Nos últimos 2 anos, aumentou fortemente…
• O número de cursos disponibilizados online
• O número de inscritos em MOOC
• O número de parceiros institucionais envolvidos em cada
projeto de desenvolvimento de MOOC
• O investimento das Universidades no desenvolvimento de
MOOC
Fontes:
CT by The Numbers (2013). MOOCs Started, Not Finished, in Massive Numbers; Rapid Growth Raises Questions. Disponível em:
http://ctbythenumbers.info/2013/10/30/moocs-started-finished-massive-numbers-rapid-growth-raises-questions/
Coursera (2013). A Triple Milestone: 107 Partners, 532 Courses, 5.2 Million Students and Counting!. Disponível em: http://
blog.coursera.org/post/64907189712/a-triple-milestone-107-partners-532-courses-5-2
The Best Colleges (2013). Are MOOCs the Future of Online Education? Disponível em: http://www.bestcollegesonline.org/moocs
Resultados preliminares

Quem são os participantes nos MOOC?
• Especialmente alunos do ensino superior e pós-graduados
(na sua maioria empregados)
• De países como EUA, Reino Unido, Índia, Brasil, Canadá,
Espanha, Austrália, …
Fontes:
CT by The Numbers (2013). MOOCs Started, Not Finished, in Massive Numbers; Rapid Growth Raises Questions. Disponível em:
http://ctbythenumbers.info/2013/10/30/moocs-started-finished-massive-numbers-rapid-growth-raises-questions/
Coursera (2013). A Triple Milestone: 107 Partners, 532 Courses, 5.2 Million Students and Counting!. Disponível em: http://
blog.coursera.org/post/64907189712/a-triple-milestone-107-partners-532-courses-5-2
The Best Colleges (2013). Are MOOCs the Future of Online Education? Disponível em: http://www.bestcollegesonline.org/moocs
Resultados preliminares

• Em média, apenas entre 3-10% dos alunos
inscritos concluem o respetivo MOOC.
• Em geral, os cursos à distância apresentam
taxas de desistência mais elevadas do que o
ensino tradicional .
Resultados preliminares

Como é possível contrariar esta
tendência, assegurando a
qualidade do MOOC desenvolvido?

Considerações finais
• Vantagens na aposta em cursos assentes em modelos mistos
de b-learning
• O modelo de tutoria usado determina o sucesso do curso em
regime de e-learning
• A articulação entre a natureza do conteúdo e as estratégias
de ensino e aprendizagem usadas é determinante no
desenvolvimento do MOOC.

Aposta na concertação e colaboração inter-institucional, através
do (re)aproveitamento dos seus recursos (humanos,
materiais, ...) e do foco no desenvolvimento de um MOOC de
(alta) qualidade científica e pedagógica
ao invés do desenvolvimento de muitos cursos (quantidade),
dispersos, similares e focalizados em pequenos territórios
(contextos), sobre tópicos muito concretos em função das áreas
de especialidade das (pequenas) equipas de cada instituição.

Questões para discutir e refletir
• Em que circunstâncias (porquê) e com que objetivos
(para quê) faz sentido investir no desenvolvimento de
MOOC?
• Como é que as instituições de ensino poderão tirar
partido dos MOOC (resultados)?
• Como é possível assegurar a viabilidade de um curso
massivo, no âmbito da Física, integrando a componente
de trabalho experimental?
• Queremos organizar uma rede nacional (ou no âmbito da
CPLP) de criação de MOOC para os amigos da Física?