A árvore do saber aprender

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A árvore do saber aprender

  1. 1. A árvore doSaber Aprender Adaptação do texto de Helene Trocmé-Fabre
  2. 2. “O papel dos educadores é o de lembrar ao aprendente queaprender é por essência a recusa ao fechamento.” (Helene Trocmé Fabre)
  3. 3. Saber aprender:RELAÇÕES E PERCEPÇÕES SOBRE OAMBIENTE EM QUE SE APRENDE...
  4. 4. Saber Descobrir(contextualizar)
  5. 5. Saber Descobrir(contextualizar) • Prepare um exercício que A primeira etapa do “saber desenvolva a habilidade deaprender” é a aptidão parautilizarmos os nossos órgãos contextualizar na disciplinasensoriais, nossos ouvidos, nossocorpo, para termos referências do que você leciona?mundo que nos cerca e sermoscapazes de contextualizar.É o saber descobrir. Nesse nível oterreno da aprendizagem éimenso e cobre tudo o que nospermite entrar em relação com omundo físico, as formas , ascores, as dimensões, dasdistâncias, os sons, os odores, ossabores, as associações, asrelações, as nuances...e todas asespécies de combinações.
  6. 6. Saber Reconhecer as leis do vivo(respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  7. 7. Saber reconhecer as leisdo vivo • Prepare uma atividadeTrata-se de saber reconhecer relacionada a sua disciplinaas normas do contexto noqual vivemos: e que ajude os estudantesSaber ler a complexidade (anossa, a dos outros, a da a perceber as normas domatéria); contexto estudado.Saber que existem diferentesescalas, as do micro e do • Esta atividade deve ajudá-macro cosmo;Saber evitar aplicar a mesma los a perceber em quenorma, o mesmo instrumentoou o mesmo código, a sistemas estas normas sesituações ou contextosdiferentes; aplicam ou não.Saber reconhecer adiversidade.
  8. 8. Saber organizar(selecionar, classificar em categorias) Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  9. 9. Saber organizar • Qual o melhor modo deNeste nível vamos exercitar ashabilidades decomparar, selecionar, generalizar, codif organizar as informações eicar, abstrair. conhecimentos em suaNosso cérebro é uma estruturaanatômica e fisiologicamente seletiva: disciplina? Como proporele é feito para escolher, para“estabilizar o mundo”. uma atividade em que osA falta de organização é tão perigosa alunos possam desenvolverquanto o seu excesso. Nas duascondições o perigo é fazer sua habilidade paracompreensões reducionistas e quedesconsideram a complexidade da organizar estes mesmosrealidade. conhecimentos?
  10. 10. A m Saber organizar Saber criar sentido(selecionar, classificar em categorias) ancorar b Saber Reconhecer as leis do vivo i (respeitar a lógica dos viventes) e Saber Descobrir n (contextualizar) t e
  11. 11. • Nos dias de hoje, uma dasSaber criar sentido críticas que mais se escutaNeste estágio, o aprendente temnecessidade de ancorar os em relação ao sistemaconhecimentos que ele recolheu emsua própria experiência: ninguémpode aprender em seu lugar, nem educacional é que, para ocompreender, nem amarrar o que eleacabou de aprender com o que ele já estudante de hoje, ele ésabe.Cabe a ele criar o sentido, um sentido desprovido de sentido.que lhe permitirá se auto estruturarTrata-se de saber dar um sentido apartir do que somos, do que fomos do • Qual a atividade que vocêque queremos ser. É o espaço-temponecessário para que a contribuição usaria em sua disciplinadas camadas profundas de nossocérebro, nossa afetividade, nossa para promover o encontromemória, nossos, medos esonhos, desejos e expectativas...se do sentido maior do que sesomem às nossas reações sensoriais, epara que possa emergir o sentido está aprendendo?
  12. 12. Saber aprenderRELAÇÕES E PERCEPÇÕES SOBRE SIMESMO E SOBRE O OUTRO...
  13. 13. Saber Escolher decidir, engajar Saber organizar Saber criar sentido(selecionar, classificar em categorias) ancorar Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  14. 14. • Saber escolher faz doSaber escolher aprendente co-autor doO papel do educador é o de criar ascondições para que esse saber- processo de ensino-escolher se desenvolva............................................................ aprendizagem eA escolha do tema, a escolha domaterial em relação com o sujeito, a portanto, igualmenteescolha do campo de dados, a escolhado ou dos parceiros num sub-grupo, a responsável pelos resultadosescolha da duração e do rítmo, aescolha do tipo avaliação...todas essas alcançados.escolhas podem ser os elementos deum contrato e dar lugar a um diálogo • Em sua disciplina, quais ospedagógico , uma troca , umquestionamento. pontos que podem serTrata-se de (...)criar o espaçoeducativo necessário para que o colocados em discussão eaprendente tenha um projeto em que permitirão que osdireção ao qual se orientar, um projetoque lhe pertença estudantes exercitem suaparticularamente, isto é, um projetoque tenha uma história e que faça capacidade de escolherparte de sua biografia. arcando com as consequências de suas decisões?
  15. 15. Saber inovar Imaginar, criar, diferenciar Saber Escolher decidir, engajar Saber organizar Saber criar sentido(selecionar, classificar em categorias) ancorar Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  16. 16. • Qual o espaço - tempo paraSaber inovação criação do aprendente emCriar é saber diferenciar sua disciplina?e, sobretudo, é saber acolhero inesperado, enriquecer o • Em que momentos/que já sabemos...Precisamoscriar antes de poder trocar... atividades ele pode trazer a...Criar numa perspectiva detrocar, é entrar em relação, é sua perspectivacriar um “poder dizer” (que pessoal/individual sobre ovai além do “querer dizer”), édeixar lugar ao outro para a assunto que está sendosua própria interpretação, oseu próprio sentido. É fazer tratado?viver o objeto criado. • Qual o espaço para o novo?
  17. 17. S i M e s m Saber inovar Saber Trocar o (imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade) & Saber Escolher (decidir, engajar) O u Saber organizar Saber criar sentido t (ancorar) r(selecionar, classificar em categorias) o Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  18. 18. • A autora nos diz: “Dar muito sem receber ou, ao contrário, receberSaber trocar muito sem dar. EsseExprimir, se exprimir, trocar, exigem o desequilíbrio é flagrante emsaber tomar posição, o se abrir para a certas práticas pedagógicas querealização social, para areciprocidade, para a obra comum. fornecem uma grande quantidade de informação e nãoPodemos sem dúvida, nos admirar queo saber trocar venha tão tarde no propõem ao aprendente odesenvolvimento do saber aprender. tempo de integração, de reaçãoMas essa não é uma reação do nossodesejo pedagógico de verificar a e de expressão.”eficácia de nossas intervençõeseducativas ? Não é ela a prova da • Em que medida em suanossa pedagogia da impaciência? O disciplina estes tempos estãofato de exprimir-se pelalinguagem, pelos gestos, pelo relacionados?olhar, pelo corpo...traduz a pessoainteira. A expressão do • Quais as atividades que vocêpensamento, que se deseja autêntica e propõe para facilitar adestinada ao OUTRO, deve serestruturada e nutrida. integração, reação e expressãoPortanto, anteriormente amadurecida individual dos aprendentes?e criada.
  19. 19. Saber aprender...O CAMINHO DA AUTONOMIA
  20. 20. AUTONOMIA• Auto + nomia = gestão de si mesmo• O organismo que ganha em autonomia deve estender suas trocas com o exterior e, para isso, é necessário que “se desenvolvam, não somente as estruturas que ligam o organismo ao seu meio, mas também as interações que coordenam os constituintes do organismo”• Autonomia é construção fora & dentro, é base para a auto- sustentação.• A dinâmica e a qualidade da troca entre os diferentes atores condiciona, com efeito, a subida da seiva, durante o itinerário da aprendizagem.• Deste ponto em diante, o aluno é o autor de sua aprendizagem e o tempo pedagógico se encerra aqui.
  21. 21. A autonomia do aprendente se manifesta, se estrutura através de 3 saber fazer que estão, lembremos mais uma vez, fora do tempo pedagógico. São eles:• Saber compreender, ou seja a capacidade de entrar em relação, de construir a troca, de re- fletir, de devolver a imagem, de entrar em ressonância...;• Saber integrar, ou seja, acolher, englobar o que exige um sentido profundo do conjunto, da globalidade do real, seja ele qual for, e do tempo favorável e do momento justo.• Saber comunicar, que representa o saber- Ser com maiúscula.
  22. 22. Saber compreender Saber inovar Saber Trocar (imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade) Saber Escolher (decidir, engajar) Saber organizar Saber criar sentido(selecionar, classificar em categorias) (ancorar) Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  23. 23. Saber compreender Saber -Integrar Saber inovar Saber Trocar (imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade) Saber Escolher (decidir, engajar) Saber organizar Saber criar sentido(selecionar, classificar em categorias) (ancorar) Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  24. 24. Saber Comunicar Autonomia Saber compreender Saber -Integrar Saber inovar Saber Trocar (imaginar, criar, diferenciar) (entrar em reciprocidade) Saber Escolher (decidir, engajar) Saber organizar Saber criar sentido(selecionar, classificar em categorias) (ancorar) Saber Reconhecer as leis do vivo (respeitar a lógica dos viventes) Saber Descobrir (contextualizar)
  25. 25. Se eu não sou eu, quem o será THOREAUÉ EVIDENTE QUE, PARA SUBIR PELOSRAMOS DA ÁRVORE DO SABERAPRENDER, SOMENTE O APRENDENTEESTÁ NO COMANDO.
  26. 26. Adaptação para capacitação de docentes porDaisy Grisolia, Elizabeth Fantauzzi e Clausia AntonelliNovembro de 2011

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