Palestra sobre Aula Invertida dada na ETEC em Hortolândia em 25 de agosto de 2018.

1. ETEC – Hortolândia
Oficina: “Sala de Aula Inver;da”
Ronaldo Barbosa – Antonino SpalleBa
26/08/2018

2. Roteiro
1 - Premissas
2 - Termos e definições
3 - Blended e Flipped Classroom (aula inver>da)
4 - Visões sobre Aula Inver>da
5 - Exemplos de ambientes de Aula Inver>da
6 - Ferramentas para inverter aulas
7 - Demonstração de ferramentas
8 – Contatos e feedback

3. Premissas

4. Premissas

5. Disponível em:
hBps://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
LIVRO

6. Premissas
• Turmas serão cada vez maiores !
• Haverá menos encontros presenciais.
• Métodos apropriados deverão ser testados e aplicados
de acordo com a variedade do corpo discente.
• Professores e ins;tuições terão que lidar com uma
variedade de modalidades de oferta de conteúdo

7. Premissas
• Alunos procurarão menos as ins;tuições de ensino para
obter oferta de conteúdo – acesso ao conteúdo está
deixando de ser o negócio da educação.
• Alunos procurarão nas ins;tuições apoio para a sua
aprendizagem, o que coloca mais foco em competências
pedagógicas do professor.
• Buscarão competências úteis para a sociedade de hoje.
(professores precisam pensar sobre isso!!)

8. Aulas exposi>vas
Aprendizagem aberta
Blended learning
Aula Inver>da (flipped classroom)
.
.
.
(termos e expressões não totalmente definidos)

9. Existe um con>nuum
do ensino baseado na tecnologia

10. Aprendizagem aberta
• Materiais e aulas podem ser ob;dos gratuitamente.
• MOOC: cursos abertos a qualquer pessoa; acesso gratuito a aulas
em vídeo em geral de grandes universidades de elite; avaliação
com base em múl;pla escolha; às vezes por pares; variada gama
de compromissos.
• Exemplos são as aulas do MIT (vídeos + slides, etc). No Brasil,
plataformas como o VEDUCA são populares
(hBp://www.veduca.com)
• Discute-se para qual nicho de mercado os MOOCs caminham.

11. MOOC: Veduca
•
No mundo, só 10% dos estudantes terminam os cursos !

12. Aula Exposi;va

14. Um estudo sobre eficácia de aulas
exposi;vas de Bligh (2000) concluiu:
• São eficientes para transmissão de informações.
• Para o desenvolvimento do pensamento crí;co,
comprensão profunda e aplicação do
conhecimento (competências da era digital), já
são ineficazes.
• Obs: um contra-ponto são os “estudos de caso”,
abordagem presente em boas escolas de
Administração.

15. Aprendizagem híbrida: blended
• Ambientes virtuais passam a integrar aulas,
armazenando materiais diversos (slides, arquivos .pdf,
links, fóruns online).
• Blended learning é a designação genérica para a
combinação do ensino presencial com o ensino
online.

16. Blended learning
• Enorme variedade de usos da tecnologia incluindo
PowerPoint.
• Uso de ambientes virtuais de aprendizagem para
apoiar aulas presenciais.
• Aulas gravadas em vídeo.
• Mix entre estudar online e estudar presencialmente
em um mesmo curso.

17. Como nasceu o conceito da
Aula Inver;da (flipped classroom)
• Professores perceberam se a exposição do conteúdo
fosse gravada, o aluno poderia assis;r fora da sala de aula
e em seu próprio ritmo.
• O tempo da aula poderia ser usado para sessões mais
intera;vas tendo o estudante no centro do processo.
Isso levou ao conceito de flipped learning (aula inver;da).

18. Aula Inver;da
Redesign total de aulas presenciais que u>liza
muito o potencial da tecnologia combinando
interações presenciais com interações online.

19. 1/5
hBps://facultyinnovate.utexas.edu/teaching/strategies/flipping

22. hBp://www.slu.edu/cBl/resources/teaching-;ps-and-resources/flipped-classroom-resources

24. Design de aula inver;da
Ambiente flexível: espaço e tempo são concebidos para valorizar o
estudante; observar e apoiar os estudantes quando necessário; prover
diferentes caminhos para o aprendizado.
Cultura de aprendizado: Tirar o foco do professos; esudantes ficam
engajados em suas próprias a;vidades; dar feedback a todos os
estudantes.
Conteúdo intencional: Foco em conceitos que os estuantes possam
explorar a suas própria manera(geralmente vídeos).
Professor: observar e estar disponível para dar feedback individual,

25. ANTES: O aluno estuda os conteúdos básicos antes da aula, com
vídeos, textos, arquivos de áudio, games e outros recursos.
DURANTE: O professor aprofunda o aprendizado com exercícios,
estudos de caso e conteúdos complementares. Esclarece dúvidas e
es;mula o intercâmbio entre a turma
DEPOIS: O estudante pode fixar o que aprendeu e integrá-lo
com conhecimentos prévios, produz trabalhos em grupo, resumos,
intercâmbios no ambiente virtual de aprendizagem, etc.
O processo é permeado por avaliações para verificar se o aluno
leu os materiais indicados, se é capaz de aplicar conceitos e se
desenvolveu as competências esperadas.
Design de aula inver;da

26. Pontos de Atenção

27. 1 - Por que
que inverter as aulas?
- Turmas muito grandes
- Excesso de compromissos para o professor
- Excesso de assuntos e pouco tempo para tratá-los
- Estudantes tem necessidade de “fazer” durante a aula
- Pedagogia por competências ganha espaço
- Professor assumir papel intelectual que lhe cabe

28. 2 - Toda aula em vídeo é
uma aula inver>da?

29. 3 - Toda aula em que o aluno
tem que se preparar para
assis>r é inver>da?
Exemplo aula em vídeo que não está inver;da:
hBps://youtu.be/O7bntjYJ0QI

30. 4 – Qual a essência da aula
inver>da?

31. 5 – Que ferramentas existem
para inverter a aula?

32. hBp://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-;c/40-herramientas-
para-aplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/

33. Portal Terra: terra.com
hKp://www.panopto.com

34. hKps://pt.khanacademy.org/

35. Fundação Lemann

36. Sowwares gratuitos
recomendados
Edição simples
de vídeos
Sowware semelhante
ao usado pela
Khan Academy
Grava tudo o que fazemos
na tela do computador
Captura de vídeos
no YouTube
Captura de tela
do Windows
DEMONSTRAÇÃO

39. Referências bibliográficas
BATES, T.
Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem.
São Paulo: Artesanato Educacional, 2016
Disponível em:
hBps://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
BLIGH, D. What’s the Use of Lectures? San Francisco: Jossey-Bass.
DODGE. B. WebQuests – hBp://webquests.org
MORAN, J.M. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá.
4ª ed., Campinas: Papirus, 2009.
Mais informações e referências completas deste encontro:
hKp://www.componentecurricular.com.br/ava
Buscar o item “Formação de Professores”e então
acessar como GUEST escrevendo apenas: ENANGRAD_2016

40. Obrigado!
Ronaldo Barbosa
ronaldobarbosa@unimetrocamp.edu.br
ronaldobarbosa.pro.br
Antonino SpaleBa
Antonino.spalleBa@unimetrocamp.du.br