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Governo do Estado de São Paulo
Secretaria de Estado da Educação
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Coordenadoria do Ensino Fundamental - Anos Iniciais - CEFAI
Programa Ler e Escrever
EE Profa. Idalina Caldeira de Souza Pereira
Diretoria Campinas Oeste
Diretora Lucinéia Aparecida Catarina Adami
Ana Luiza Tayar Lima
Professor Coordenador
A nossa escola...
Dados e informações 2012
EE Profa. Idalina Caldeira de Souza Pereira
Segmentos atendidos 1º ao 5º Ano do
Ensino Fundamental
Nº de Alunos da escola 639
Não alfabéticos 85 13,3 %
Alfabéticos 554 86,7%
IDESP 5,80
Tempo como Profa. na U E 3 anos
Tempo como Prof Coordenador na U E 4 anos
“Formar a pessoa para situar-se, inclusive, como
membro de um grupo passa a ser, também, um
objetivo de uma educação escolar voltada para a
humanização” (Lima, Elvira, 2007, p. 21)
Para começar...
Quando e Porque surgiu a proposta de parceria
na escola?
Principais questionamentos
Plano de Ação
Resultados positivos
35
23
4
7
0
10
20
30
40
Não
Alfabéticos
Não
produziam
textos
GráficodosAvanços
4ªSérie 2008
Fev
Dez
Alguns depoimentos
“Diante de desafios a serem enfrentados e, que muitas vezes nos trazem
angustias e ansiedades, passamos por experiências, que nas nossas vidas, se
tornaram motivo de orgulho. E isso só foi possível, pois fiz parte de uma
equipe comprometida, e que como eu, passavam pelos anseios. Trocas, ajuda,
coletividade, com certeza tornaram nossos caminhos mais fáceis de serem
percorridos e só assim alcançamos o sucesso e o objetivo desejado.” (Profa.
Valéria Blume de Almeida)
“Era um projeto novo, novos desafios que não sabíamos se dariam certo. O
trabalho em equipe feito com responsabilidade levou aos resultados
esperados.” (Profa. Imaculada Conceição Giollo)
"A união de saberes,competências e habilidades construindo e conduzindo
uma aprendizagem significativa para educandos e educadores." (Profa.
Helena da Silva Gonçalves)
Desafios
Enquanto professora coordenadora...Enquanto professora coordenadora...
Parceria 2012
•Sondagem inicial;
•Estudos e formações do Programa Ler e Escrever;
Organização do Projeto
Principais objetivos
Criar uma cultura colaborativa entre a equipe de
professores.
Contribuir para o avanço do conhecimento dos alunos de
5º anos nas áreas de língua e matemática.
Favorecer a troca e a circulação de informações com
diferentes interlocutores.
Três eixos definidos em ATPC
Matemática – atividades da Jornada da Matemática.
Leitura – roda de jornal, exploração do portador e leitura
de textos que circulam na esfera jornalística.
Produção de texto – carta de leitor.
EIXO TURMAS / SEMANA 16 DE AGOSTO
5ºAA 5ºAB 5ºAC 5ºAD 5ºAE 5ºAF
Matemática
5 alunos 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3
Produção de Texto
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3
Leitura
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 4
EIXO
TURMAS / SEMANA 23 DE AGOSTO
5ºAA 5ºAB 5ºAC 5ºAD 5ºAE 5ºAF
Matemática
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 4
Produção de Texto
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3
Leitura
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3
EIXO
TURMAS / SEMANA 30 DE AGOSTO
5ºAA 5ºAB 5ºAC 5ºAD 5ºAE 5ºAF
Matemática
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3
Produção de Texto
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 4
Leitura
5 5 5 5 5 3
5 5 5 5 5 3
PRIMEIRA
ETAPA
Organização dos grupos
EIXOS
TURMA / DATA PREVISTA
16/8 23/8 30/8
6/9 13/9 20/9
27/9 4/10 11/10
18/10 25/10 7/11
14/11 21/11 6/12
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
PRODUÇÃO DE TEXTO
PRODUÇÃO DE TEXTO
LEITURA
LEITURA
Etapas
Atividade permanente – 1 Vez na semana / 2 horas;
Um semestre;
3 semanas cada rodada;
5 etapas aproximadamente;
5 vezes em cada oficina em média;
As dificuldades e entraves encontrados pelos
professores passam a ser minimizados pelo olhar do
outro ao propor um trabalho em que devem planejar
juntos o que oferecer, como oferecer, por que
oferecer olhando para as reais necessidades dos
diferentes alunos, organizar a logística, enfim parte
de uma situação problema real para eles. É preciso
trabalhar juntos para dar conta desse desafio.
Considerações
Desenvolvimento
Leitura – Roda de jornal
 Desenvolver o hábito de leitura de publicações periódicas e contribuir para fluência
leitora.
 Explorar o jornal como veículo de informação, ampliação de conhecimento e portador
de vários gêneros textuais (notícia, reportagem, classificados, etc);
 Compreender a organização dos jornais e a relevância que os diferentes veículos dão
aos acontecimentos.
 Discutir sobre acontecimentos em vários âmbitos.
 Possibilitar a socialização das leituras realizadas de maneira independente, com a
finalidade de observar comportamentos leitores já construídos pelos colegas e, ao
mesmo tempo, ampliar seu repertório por meio da explicitação dos comportamentos
de todos.
Matemática – Jornada da Matemática
Produção de Texto – Carta de Leitor
Promover a inserção dos alunos na prática
de leitores e produtores de textos da esfera
jornalística;
Ajudar o aluno a expressar sua opinião,
posicionando-se diante de uma matéria lida;
Manifestar a posição diante de uma matéria
lida por meio de uma carta de leitor;
Articular e conhecer a organização interna
de uma carta de leitor para produzir com
autonomia textos desse gênero;
Trabalhos realizados
São compartilhados com a comunidade através de:
Jornal Mural;
Quarta Cultural;
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Avaliação
• ATPC;
• Resultados obtidos;
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Depoimento das professoras do 5º ano
“É um projeto que fortalece ainda mais o grupo, faz com que
busquemos novas metodologias para trabalhar com os alunos...
sempre com a orientação da coordenadora...modificando a
forma do aluno e do professor atuar em seu cotidiano...
A socialização entre os alunos de classes diferentes, contribui
para construção de um raciocínio crítico nas atividades em
grupo, expõem sua oralidade, opinião e
estratégias...Desenvolvendo assim novos conhecimentos para
alunos e professores.”
Professoras: Carolina, Luzinete, Elizabeth, Débora, Ana Maria e
Silvia.
Conclusão
“Acredito que nos dias atuais o trabalho
colaborativo se torna muito mais produtivo e
eficaz. A troca e reflexão entre os parceiros
permitem vários olhares, ampliações e mudanças
de concepções já existentes.”
Ana Luiza Tayar Lima
Referências Bibliográficas
 Gêneros Orais e Escritos na Escola, Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, Ed.
Mercado de Letras.
 Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário, Delia Lerner, Ed.
Artmed.
 Ler e Escrever; Jornada de Matemática / Secretaria da Educação, Fundação
para o Desenvolvimento da Educação. - São Paulo: FDE, 2010.
 LEITURA E ANÁLISE LINGÜÍSTICA: CARTA DO LEITOR NA REVISTA CIÊNCIA
HOJE DAS CRIANÇAS. Sandra Regina CECILIO (PG – UEL) e Lílian Cristina
Buzato RITTER (UEM).
 Ler e Escrever - PIC – Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor – 4a
série volume I e II.
 Ler e Escrever - SEQUENCIA PRODUÇÃO DE CARTAS DE LEITOR – EDIÇÃO
2009 - AMPLIAÇÃO.
 http://revistaescola.abril.com.br/linguaportuguesa/praticapedagogica/apren
der-debater.
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Parceria de professores no projeto Ler e Escrever

  • 1. Governo do Estado de São Paulo Secretaria de Estado da Educação Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Coordenadoria do Ensino Fundamental - Anos Iniciais - CEFAI Programa Ler e Escrever EE Profa. Idalina Caldeira de Souza Pereira Diretoria Campinas Oeste Diretora Lucinéia Aparecida Catarina Adami Ana Luiza Tayar Lima Professor Coordenador
  • 3.
  • 4. Dados e informações 2012 EE Profa. Idalina Caldeira de Souza Pereira Segmentos atendidos 1º ao 5º Ano do Ensino Fundamental Nº de Alunos da escola 639 Não alfabéticos 85 13,3 % Alfabéticos 554 86,7% IDESP 5,80 Tempo como Profa. na U E 3 anos Tempo como Prof Coordenador na U E 4 anos
  • 5. “Formar a pessoa para situar-se, inclusive, como membro de um grupo passa a ser, também, um objetivo de uma educação escolar voltada para a humanização” (Lima, Elvira, 2007, p. 21) Para começar...
  • 6. Quando e Porque surgiu a proposta de parceria na escola?
  • 10. Alguns depoimentos “Diante de desafios a serem enfrentados e, que muitas vezes nos trazem angustias e ansiedades, passamos por experiências, que nas nossas vidas, se tornaram motivo de orgulho. E isso só foi possível, pois fiz parte de uma equipe comprometida, e que como eu, passavam pelos anseios. Trocas, ajuda, coletividade, com certeza tornaram nossos caminhos mais fáceis de serem percorridos e só assim alcançamos o sucesso e o objetivo desejado.” (Profa. Valéria Blume de Almeida) “Era um projeto novo, novos desafios que não sabíamos se dariam certo. O trabalho em equipe feito com responsabilidade levou aos resultados esperados.” (Profa. Imaculada Conceição Giollo) "A união de saberes,competências e habilidades construindo e conduzindo uma aprendizagem significativa para educandos e educadores." (Profa. Helena da Silva Gonçalves)
  • 12. Parceria 2012 •Sondagem inicial; •Estudos e formações do Programa Ler e Escrever;
  • 14. Principais objetivos Criar uma cultura colaborativa entre a equipe de professores. Contribuir para o avanço do conhecimento dos alunos de 5º anos nas áreas de língua e matemática. Favorecer a troca e a circulação de informações com diferentes interlocutores.
  • 15. Três eixos definidos em ATPC Matemática – atividades da Jornada da Matemática. Leitura – roda de jornal, exploração do portador e leitura de textos que circulam na esfera jornalística. Produção de texto – carta de leitor.
  • 16. EIXO TURMAS / SEMANA 16 DE AGOSTO 5ºAA 5ºAB 5ºAC 5ºAD 5ºAE 5ºAF Matemática 5 alunos 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 Produção de Texto 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 Leitura 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 EIXO TURMAS / SEMANA 23 DE AGOSTO 5ºAA 5ºAB 5ºAC 5ºAD 5ºAE 5ºAF Matemática 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 Produção de Texto 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 Leitura 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 EIXO TURMAS / SEMANA 30 DE AGOSTO 5ºAA 5ºAB 5ºAC 5ºAD 5ºAE 5ºAF Matemática 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 Produção de Texto 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 Leitura 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 PRIMEIRA ETAPA
  • 17. Organização dos grupos EIXOS TURMA / DATA PREVISTA 16/8 23/8 30/8 6/9 13/9 20/9 27/9 4/10 11/10 18/10 25/10 7/11 14/11 21/11 6/12 MATEMÁTICA MATEMÁTICA PRODUÇÃO DE TEXTO PRODUÇÃO DE TEXTO LEITURA LEITURA
  • 18. Etapas Atividade permanente – 1 Vez na semana / 2 horas; Um semestre; 3 semanas cada rodada; 5 etapas aproximadamente; 5 vezes em cada oficina em média;
  • 19. As dificuldades e entraves encontrados pelos professores passam a ser minimizados pelo olhar do outro ao propor um trabalho em que devem planejar juntos o que oferecer, como oferecer, por que oferecer olhando para as reais necessidades dos diferentes alunos, organizar a logística, enfim parte de uma situação problema real para eles. É preciso trabalhar juntos para dar conta desse desafio. Considerações
  • 21. Leitura – Roda de jornal  Desenvolver o hábito de leitura de publicações periódicas e contribuir para fluência leitora.  Explorar o jornal como veículo de informação, ampliação de conhecimento e portador de vários gêneros textuais (notícia, reportagem, classificados, etc);  Compreender a organização dos jornais e a relevância que os diferentes veículos dão aos acontecimentos.  Discutir sobre acontecimentos em vários âmbitos.  Possibilitar a socialização das leituras realizadas de maneira independente, com a finalidade de observar comportamentos leitores já construídos pelos colegas e, ao mesmo tempo, ampliar seu repertório por meio da explicitação dos comportamentos de todos.
  • 22.
  • 23. Matemática – Jornada da Matemática
  • 24. Produção de Texto – Carta de Leitor Promover a inserção dos alunos na prática de leitores e produtores de textos da esfera jornalística; Ajudar o aluno a expressar sua opinião, posicionando-se diante de uma matéria lida; Manifestar a posição diante de uma matéria lida por meio de uma carta de leitor; Articular e conhecer a organização interna de uma carta de leitor para produzir com autonomia textos desse gênero;
  • 25. Trabalhos realizados São compartilhados com a comunidade através de: Jornal Mural; Quarta Cultural; Feira Cultural;
  • 26. Avaliação • ATPC; • Resultados obtidos; • Metas para o próximo ano;
  • 27. Depoimento das professoras do 5º ano “É um projeto que fortalece ainda mais o grupo, faz com que busquemos novas metodologias para trabalhar com os alunos... sempre com a orientação da coordenadora...modificando a forma do aluno e do professor atuar em seu cotidiano... A socialização entre os alunos de classes diferentes, contribui para construção de um raciocínio crítico nas atividades em grupo, expõem sua oralidade, opinião e estratégias...Desenvolvendo assim novos conhecimentos para alunos e professores.” Professoras: Carolina, Luzinete, Elizabeth, Débora, Ana Maria e Silvia.
  • 28. Conclusão “Acredito que nos dias atuais o trabalho colaborativo se torna muito mais produtivo e eficaz. A troca e reflexão entre os parceiros permitem vários olhares, ampliações e mudanças de concepções já existentes.” Ana Luiza Tayar Lima
  • 29. Referências Bibliográficas  Gêneros Orais e Escritos na Escola, Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, Ed. Mercado de Letras.  Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário, Delia Lerner, Ed. Artmed.  Ler e Escrever; Jornada de Matemática / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação. - São Paulo: FDE, 2010.  LEITURA E ANÁLISE LINGÜÍSTICA: CARTA DO LEITOR NA REVISTA CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Sandra Regina CECILIO (PG – UEL) e Lílian Cristina Buzato RITTER (UEM).  Ler e Escrever - PIC – Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor – 4a série volume I e II.  Ler e Escrever - SEQUENCIA PRODUÇÃO DE CARTAS DE LEITOR – EDIÇÃO 2009 - AMPLIAÇÃO.  http://revistaescola.abril.com.br/linguaportuguesa/praticapedagogica/apren der-debater.