1) O Agrupamento de Escolas D. Maria II foi selecionado para integrar o projeto Ler+Mar, que promove a literacia dos oceanos através da leitura e da descoberta do mar. 2) O projeto pretende desenvolver o trabalho colaborativo entre as disciplinas, abordando o tema do mar nas dimensões geográfica, histórica, ambiental e económica. 3) Serão realizadas várias atividades sobre o mar, desde leituras a dramatizações, dirigidas a alunos do pré-

1. Na sequência da sua candidatura, o Agrupamento de Escolas
D. Maria II foi seleccionado para integrar a 2ª edição do
Projeto Ler+Mar, que, aliando o prazer de ler à (re)descoberta
do mar, pretende desenvolver o trabalho colaborativo numa
perspectiva de verticalidade e transversalidade curricular. A
pertinência da candidatura apresentada teve por base o facto
de Vila Nova de Famalicão se situar numa encruzilhada de
vias, tendo-se encontrado de forma natural com o caminho
do mar. De facto, desde a época quinhentista que gentes
famalicenses rumaram através da “húmida estrada”
principalmente para o território brasileiro. Com este projeto,
pretende-se promover uma literacia dos Oceanos em toda a
comunidade educativa. Assente numa perspetiva
interdisciplinar, o tema Mar será trabalhado nas dimensões
geográfica, histórica, ambiental e económica, através de uma
pluralidade de leituras, adequando o tema ao nível etário dos
alunos, partindo da comunidade local e dos seus recursos.

2. Despertar,
motivar
para a
leitura...

3. Projeto de investigação TEL - Teachers
Exercising Leadership, financiado pela
FCT, sob a responsabilidade da
Professora do IE-UMinho Maria
Assunção Flores, em parceria com a
rede internacional ITL - International
Teacher Leadership e com a HeartsCam
Network, lideradas pelo Professor
David Frost da Universidade de
Cambridge, Reino Unido.
III Encontro (Internacional) da Rede de Escolas TEL |Universidade do Minho I Braga
Sábado I 24 de maio de 2014

4. Cada palavra,
um poema
Projeto de articulação curricular
Aproximar
(dispersão
geográfica)

5. Ponto de
partida
Entre 4 e 8 de março de 2013, a Biblioteca de Arnoso
Santa Maria (Ex-AEVE) apela a leitura centrada na
temática do MAR, para mostrar a relevância
histórica e cultural do mar na construção da
identidade do povo português, ajudando a
(re)descobrir a pluralidade de dimensões do mundo.
O desafio desde ano surge a partir de um conjunto
de motes, devendo cada grupo/ turma escolher um
em função do seu projeto, e dinamizar iniciativas/
atividades de promoção de leitura que envolvam as
crianças, os jovens, assim como diversos setores da
comunidade.

6. Tema unificador - O Mar
Difusão - biblioteca
Premissa
Leitores competentes têm à partida
maiores probabilidades de serem alunos
com melhor aproveitamento.
A leitura é um fator determinante do
percurso académico.
Motivar para a leitura antes da
aprendizagem formal da leitura.

7. Percurso…
DESAFIOS:
1º ano - O livro da rota - ebook
2º ano - Cada livro, um desafio - 37
episódios de podcast
3º ano - Cada terra, uma história - postais
4º ano - Cada palavra, um poema

8. Promoção da leitura e da
escrita
Sub-projetos acerca do MAR
DESCOBRIR - Pré-escolar
OLHAR - 1º ciclo
SENTIR - 2º ciclo
PERCEBER - 3º ciclo

9. Destinatários/
participantes
Pré escolar — 66 alunos
1º ciclo - 93 alunos
2º ciclo - 24 alunos
3º ciclos - 42 alunos
Biblioteca Escolar - ELO DE LIGAÇÃO;)

10. Estratégias
desenvolvidas

11. Descobrir o mar
Pré-escolar
Crianças: Pais: Docentes:
Escolher a
história
registar
Descobrir rimas
Copiar palavras
Recolher rimas
em família
Formar frases
que rimem
Trabalhar o
painel
Apoio na
construção de
novas rimas
Ler poesia
para os filhos:
em casa e na
escola
Motivar com
música
Histórias
Dramatizações
Poesias
Expressão
plástica

12. 1- divulgação do tema e pesquisa de informação
relativa ao mar, nos livros da biblioteca do JI, na
internet
2 - envolvimento da família na troca de informações,
as crianças traziam de casa livros e pesquisas
relativas ao tema
3 - seleção de obras (histórias) relativas ao mar em
diversos formatos (prosa/poesia)- leitura na sala de
atividades pela educadora, pelas crianças e
familiares - exploração pedagógica dos livros –
análise do conteúdo - resposta direta e inferencial /
associação a conhecimentos, experiências e vivências.
Análise de forma - as rimas - detetar rimas/
encontrar palavras que rimam.

13. 4 - escolha de um tema específico
relacionado com o mar pelas crianças - O
Golfinho
5 - Invenção /construção da história do
golfinho com as crianças
6- transformação da história em poema com
rimas
7 -Ilustração do cartaz
8 - divulgação para a comunidade
O trabalho foi desenvolvido ao longo de um período letivo (cerca
de 3 meses) de modo transversal e globalizador sendo o mote de
trabalho nas diferentes áreas de conteúdo.

14. Olhar o mar
1º ano - Caligrama - reconto da história e
ficha de leitura
2º ano - Banda desenhada - guião de
leitura
3º ano - Provérbios - pesquisa “familiar”
4º ano - Poesia - criação e recolha de
poesias

15. A primeira fase do trabalho consistiu na observação do título do livro “
Rosinha, o Mar e os Sonhos”, levando os alunos a inferir o conteúdo do mesmo.
Posteriormente procedeu-se à análise e registo das informações constantes da
capa, contracapa e lombada do livro. De seguida a professora procedeu à
leitura integral da obra e à leitura, por capítulos, realizada por diferentes
alunos. Coletivamente, a turma elaborou um pequeno resumo de cada capítulo
registando o mesmo numa folha de papel fornecida para o efeito.
Numa segunda fase, os alunos com a ajuda dos Encarregados de Educação
recolheram, na internet e em livros da especialidade, informações sobre as
partes constituintes de uma Banda Desenhada. Com a informação recolhida e
seleccionada, em contexto sala de aula, elaboraram um cartaz e registaram o
mesmo no caderno diário. Enquanto projeto, produziram uma pequena Banda
Desenhada partindo de um texto dado.
A terceira fase, consistiu na elaboração de uma Banda Desenhada baseada na
obra anteriormente estudada com a ajuda dos Encarregados de Educação.
Os resultados foram dados a conhecer numa exposição na escola (Dia do
Patrono).

16. Sentir o mar
2º ciclo - 5ºE
Dramatização - “A menina gotinha de água”
de Papiniano Carlos
O movimento das águas e o movimento
humano

17. Perceber o mar
3º ciclo
Texto: “Dois grãos de areia" de António
Torrado

18. Era o nosso grão, o que quase dera a volta ao mundo.
- Este relógio não anda a trabalhar bem - disse, tempos depois, não sei
quem. - Tenho de levá-lo ao relojoeiro.
E levou.
O relojoeiro abriu a caixa do relógio e, de lupa assestada no olho
esquerdo, debruçou-se para os rodízios, que pulsavam nervosamente.
- Tem um grão de areia na alma, a travar o mecanismo.
Isto disse o relojoeiro, como se fosse um cirurgião e o relógio um
doente. Com uma pinça desalojou o grãozinho.
O relógio voltou a marcar ajuizadamente o tempo.
O grão de areia rolou. Pisado por muitos pés, andou aos baldões. Era um
grão de areia resistente, que já experimentara muita vida. Até, uma vez,
quase parara o tempo...
Foi ter a um canto de pó.
- Olá, colega - saudou-o uma voz. - Se não me engano, já nos
conhecemos, ou não?
Era o outro grão do princípio desta história. Há coisas que até custam a
crer...
- Por onde é que andou?
- Por aí, um pouco ao acaso - respondeu o grãozinho recém-chegado.
- Eu também - respondeu o mais velho no lugar. - Mas já descansei. Tão
sozinho que estava, já me sentia mal
Ainda bem que veio.
Ficaram a contar um ao outro as respetivas aventuras. Como nós já as
conhecemos, podemos fi ar por aqui.
É que se não acabamos, mais dia menos dia, os dois grãos vão separar-se
outra vez e voltar a correr mundo.
In:
http://www.historiadodia.pt/pt/historias/06/23/historia.aspx

19. As atividades sugeridas foram desenvolvidas na disciplina de ciências naturais,
nomeadamente no estudo do tema “Dinâmica Externa da Terra”, unidade “Rochas
Sedimentares detríticas”.
Objetivos
Compreender a formação das rochas sedimentares;
Conhecer e manipular equipamento científico;
Compreender que existem diferentes areias ao longo da costa portuguesa;
Identificar diferentes sedimentos como elementos do meio envolvente com base em
diferentes características;
Utilizar processos do conhecimento como a observação, descrição, pesquisa e
experimentação utilizando materiais reais e naturais.
Planear uma saída de campo em família.
Atividade 1 - Era uma vez … um grão de areia
Leitura, em família, do conto “Dois grãos de areia” de António Torrado
Sala de aula - Explorar os conteúdos/conceitos subjacentes (Ex. origem das areias;
fases de formação das rochas sedimentares, tempo geológico entre outros).
Atividade 2 - Saída de campo em família
Recolha de amostras de areias em diferentes locais (fotografia)
Atividade 3 – Descrição das amostras recolhidas
Sala de aula – preparação e análise das amostras recolhidas para identificação das
características (ficha de identificação de amostras); elaboração do relatório da
atividade laboratorial.
Atividade 4 - Biografia do grão de areia ?
Os alunos, em grupo, poderão escrever uma história criativa sobre as areias, o que
lhes permitirá consolidar conhecimentos adquiridos.
Produto Final

20. Avaliação
Atitude, frequência e práticas de
leitura: números de livros
requisitados na biblioteca;
Produção dos alunos;
Concurso de leitura;
Autoavaliação dos próprios alunos.

21. Grelhas de avaliação da velocidade
leitora, articulação e entoação;

22. Objetivos
Desafiar a imaginação e criatividade em formato poesia e
ilustração;
Promover a leitura e a escrita transversal;
Implicar os alunos “mais velhos” na promoção da leitura
dos “mais novos”;
Aproximar os diferentes ciclos;
Implicar os encarregados de educação para a importância
da leitura.

23. (Algumas) Evidências

38. A história de um grão de areia
Cada grão de areia
Tem uma história a contar,
Umas maiores do que outras,
Maiores que nem possas imaginar.
Do mesmo sítio vieram,
Mas no mesmo sítio não vão parar,
Uns vão para o rio,
Outros vão para o mar.
Da meteorização à diagénese,
Ele têm muito que andar,
E em condições certas,
Numa rocha se irá formar.
De uma rocha veio,
E noutra rocha se pode formar,
De um pequeno grão de areia,
Para uma rocha sedimentar.
E é assim a vida,
De um pequeno grão de areia,
Melhor vida do que esta,
Não me vem nenhuma à ideia.

40. Resultados e
impacto
Melhoria da fluência e compreensão leitora;
Integração de alunos que têm o português como língua não
materna;
Envolvimento das famílias no acompanhamento da leitura;
Participação dos pais na leitura de histórias na sala de
aula;
Maior trabalho colaborativo entre os docentes dos vários
estabelecimentos de ensino, dos vários estabelecimentos de
ensino, dos vários ciclos e áreas disciplinares.

41. Pré-escolar
Manifesta atitudes de solidariedade;
Interage e colabora em contexto de
grupo;
É criativo e autónomo;
Respeita regras e comportamentos
estabelecidos;

42. Demonstra curiosidade;
Identifica as suas dificuldades;
Sabe escutar os outros;
Valoriza a biblioteca e os seus
recursos.

43. 1º,2º e 3º ciclos
Demonstra curiosidade;
Mostra interesse e gosto pela leitura;
Participa na troca e debate de ideias;
Revela espírito crítico;
Respeita diferentes opiniões;

44. Reconhece a importância da
informação;
Revela iniciativa e criatividade na
resolução de problemas;
Comunica com rigor;
Valoriza o uso da biblioteca e dos
seus recursos.

45. Docentes
Motivação
Aumento da autoestima
Empenho
Confiança na profissão

46. Fontes consultadas
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt/sobre-o-projecto/
documentos-de-referencia/
http://www.rbe.min-edu.pt/np4/681.html
RIBEIRO, I.; LEAL, M.; RIBEIRO, M.; FORTE, A. & FERNANDES,
I. (2009). “Hábitos de leitura de filhos e de pais”, In F. L.
Viana & I. Ribeiro (Org.) Dos Leitores que Temos aos
Leitores que Queremos. Coimbra: Almedina, pp. 155-249.
Santos, Elvira (2000). Hábitos de leitura em crianças e
adolescentes. Coimbra: Quarteto Editora

47. Ideias;)
Dar continuidade ao formato de
articulação aplicado, com outros
temas.
Cruzar os resultados escolares com
o empréstimo domiciliário

48. Em jeito de
reflexão…
Balanço muito positivo do trabalho realizado, mas
reforçando que ainda há muito para fazer no que diz
respeito à motivação para a leitura. No entanto, através
dos diferentes instrumentos de recolha de dados,
nomeadamente, video, notas de campo, observação,
registos, fichas de trabalho, trabalhos realizados,
concursos de leitura a nível de sala de aula, escola e
agrupamento por ano de escolaridade, registos de livros
requisitados, fichas de leitura, respostas a algumas
questões, pautas com resultados escolares, exposições,
apresentações (...), podemos destacar os seguintes aspetos:

49. - a influência relativamente à motivação para a leitura pelo número de
livros requisitados nas bibliotecas escolares;
- a interação e o envolvimento criado em torno de momentos de leitura
e outros relacionados - denvolvimento, entusiasmo e os resultados de
cada atividade;
- as oportunidades de contacto com livros (visitas a bibliotecas, feiras e
exposições, concursos);
- a relação entre as competências leitoras e os resultados escolares;
- o envolvimento da comunidade educativa;
- a articulação entre os docentes das várias turmas, áreas disciplinares e
escolas na planificação, organização e implementação das atividades;
- Visibilidade externa do trabalho realizado na escola.

50. “A literacia tem a ver com a autoestima das pessoas,
com a sua interação com os outros, com a sua saúde
e empregabilidade. Em última análise, a literacia tem
a ver com a preparação de uma sociedade para o
futuro.”
EU High Level Group of Experts on Literacy (2012)

54. http://agrupamentodmariaii.pt
http://bibliotecasdonamariaii.wordpress.com
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