O documento discute estratégias para ensinar a produção e revisão de textos no ciclo de alfabetização. Ele aborda diferentes gêneros textuais, como cartas e jornais, e enfatiza a importância de atividades autênticas e do prazer da leitura. Também discute como usar portadores de texto diversos e dar autonomia aos alunos no processo de escrita.

1. PRODUÇÃO E REVISÃO DE TEXTOS
NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
ORIENTADORAS : Marilene Rangel e Marilena Oliveira
PNAIC- SÃO JOÃO DE MERITI,RJ

2. LEITURA DELEITE
PARA QUE SERVE UMA
RELAÇÃO?
MARTHA MEDEIROS

3. REFLEXÕES

4. O QUE CONSTRUÍMOS SOBRE O
ASSUNTO ATÉ AQUI ?
• 1- Produção de textos: uma atividade social e cognitiva
• 2- É possível ensinar a produzir textos ?
• 3- A concepção que se tem de ensino e aprendizagem faz diferença na avaliação
dos textos escritos?
• 4- O trabalho a partir de textos, fugindo do trabalho mecânico, e não de frases ou
palavras soltas OU primeiro alfabetizar para depois produzir textos ?
• 5-Utilizar o texto literário como um aprendizado em si e não como expediente para
ensinar valores morais e aspectos gramaticais inibindo a descoberta do prazer da
leitura.(leitura deleite / cantinho da leitura)
• 6- Invés de uma atitide corretiva, o professor usa a linguagem do aluno para
mostrar a diferença e não o erro.
• 7- Não existe mais um único jeito de se falar a língua portugues mas o respeito
pelos diversos falares que nossa língua ganhou precisa ser cultivado.
• 8-Valorizar menos a gramática normativa que termina por dar mais atenção às
excessões que à regra.
• Aproveitar as situações reais vivenciadas para trabalhar
os diferentes tipos de textos.

5. Psicogênese da Língua Escrita
NOVO OLHARES SOBRE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
PRODUÇÃO TEXTUAL
CORREÇÃO DE TEXTOS
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
NOVA RELAÇÃO DO ALUNO COM A
LEITURA E A ESCRITA

6. ESCRITA DOCENTE
QUAL A DIFERENÇA DE
ESCREVER DENTRO
E FORA DA ESCOLA ?

7. O primeiro passo é conhecer os diversos gêneros. Mas é preciso atenção: isso
não significa que os recursos discursivos, textuais e linguísticos dos contos de
fadas e da reportagem, por exemplo, sejam conteúdos a apresentar aos
alunos sem que eles os tenham identificado pela leitura, como ressalta Delia
Lerner no livro Ler e Escrever na Escola. Um primeiro risco é o de cair na
tentação de transmitir verbalmente as diferentes estruturas textuais. De
acordo com a pesquisadora em didática, cabe a todo professor permitir que
as crianças adquiram os comportamentos do leitor e do escritor pela
participação em situações práticas e não "por meras verbalizações".
Ensinar não é transferir
conhecimentos,mas criar
possibilidades para a sua própria
produção ou sua construção.”
Paulo Freire

8. VAMOS BRINCAR...
• LER A CANTIGA E DEPOIS TRANFORMÁ-LA EM
UM CONTO. É POSSÍVEL ?
O Cravo Brigou Com a Rosa
O cravo brigou com a rosa,
Debaixo de uma sacada,
O cravo saiu ferido,
E a rosa despedaçada.
O cravo ficou doente,
A rosa foi visitar,
O cravo teve um desmaio,
E a rosa pô-se a chorar.
COMO FICARIA ?
• NUMA CARTA
• NUMA MANCHETE
DE JORNAL
• TEXTO JORNAL DE
TV: VAGNER
MONTES
• CLASSIFICADOS
• CARTAZ
• PEÇA TEATRAL
• ETC

9. PRÁTICAS

10. PASSO A PASSO DA
PRODUÇÃO DE TEXTOS
O PRIMEIRO E GRANDE
PASSO É DEIXAR AS
CRIANÇAS À VONTADE, SEM
MEDO DE SE EXPRESSAR ;
SEMPRE OPORTUNIZAR
MOMENTOS E CONTATO COM A
LEITURA ( LEITURA DELEITE),
CULTIVANDO O PRAZER DE LER;
PROPOR PRODUÇÕES
COLETIVAS E INDIVIDUAIS;
RETOMAR PRODUÇÕES DA
TURMA OU MÚSICAS, TEXTOS
DIVERSOS, INTERPRETANDO,
ANALISANDO,MODIFICANDO,
CORRIGINDO, MELHORANDO E
BRINCANDO COM O TEXTO
ESCRITO;
ATIVIDADES AUTÊNTICAS, OU
SEJA, FUNCIONAIS,
SÃO IMPRESCINDÍVEIS
PARA QUE HAJA APRENDI-ZAGEM
SIGNIFICATIVA.
EMPODERAR O ALUNO,
DANDO-LHE INFORMAÇÕES
QUE AUMENTEM SEUS
CONHECIMENTOS ,ELEVAN-DO
SUA AUTO ESTIMA E
AUTONOMIA CRESCENTE NA
PRODUÇÃO DE TEXTOS.
POSSIBILITAR QUE SE
APRENDA A ESCREVER
ESCREVENDO EM UM
AMBIENTE MOTIVANTE.

11. Jornal: ANALISAR UMA EXPERIÊNCIA
1ª AULA –a professora entregou um jornal a cada grupo e propôs a manipulação. Depois
fez perguntas sobre o nome do jornal, data, estrutura, a experiência deles com jornal,etc.
Chamou a atenção para a parte de carta à redação e leu algumas delas para as crianças.
2ª AULA – A professora levou uma reportagem onde falava de menores abandonados, leu
para os alunos e solicitou suas opiniões sobre a reportagem. Depois do debate pediu
propôs uma escrita coletiva de uma carta à redação sintetizando o que acharam da
reportagem. Os alunos iam ditando e ela escrevia chamando a atençaõ para os diferentes
aspectos que iam surgindo, e fez a leitura da carta ao final de sua escrita.
3ª AULA– A professora retomou a escrita da carta, indagando se gostariam de mudar
alguma coisa, todos assinram e passaram ao endereçamento do envelope à redação. Como
já havia comprado os seleos, pediu que os alunos colassem e passou a carta de mão em
mão para que vissem. A professora levou o jornal do dia, leu e comentou a manchete:
“Campeonato Brasileiro já tem seu campeão”. Propôs às crianças que elaborassem
individualmente uma lista com times de futebol, em ordem alfabética.
Se fosse você o que faria:
a) Retornaria ao tema carta à redação.
b) Continuaria com o tema Manchete.
c) Deixaria o jornal e exploraria outro portador de texto
d) Trabalharia o jornal até esgotar todas as possibilidades deste portador de textos
e) Avaliaria o interesse das crianças

12. REVISÃO DE TEXTOS - Vídeo
• A maneira como o professor escreve e revisa no
quadro-negro com os alunos , pode colaborar
para que a criança o tome como modelo e se
familiarize com o procedimento.
"Os bons escritores adultos (...) são pessoas que
pensam sobre o que vão escrever, colocam em
palavras e voltam sobre o já produzido para julgar
sua adequação.
Revisão vai além da ortografia
e foca os propósitos do texto
Produzir textos é um processo
que envolve diferentes etapas:
planejar, escrever, revisar e re-escrever.
A revisão não
consiste em corrigir apenas
erros ortográficos e
gramaticais, como se fazia
antes, mas cuidar para que o
texto cumpra sua finalidade
comunicativa. "Deve-se olhar
para a produção dos
estudantes e identificar o que
provoca estranhamento no
leitor dentro dos usos sociais
que ela terá", explica Fernanda
Liberali

13. CRIATIVIDADE NAS PROPOSTAS
EXPLORANDO...
GIBIS
PORTADORES
DE TEXTOS
DIFERENTES
GÊNEROS
TEXTUAIS
SITES
BLOGS
CONTOS
RECEITAS
TRAVA LÍNGUAS
PARÓDIA
BULAS
PANFLETOS FÁBULAS
AGENDA
PIADAS
DESCRIÇÃO
RELATÓRIOS
E-MAIL
OUTDOOR
CRÔNICA
CLASSIFICADOS
MANUAL DE INSTRUÇÃO
REVISTAS
CONVITES
RÓTULOS
BILHETE
CARTA
CAUSOS
CONTO DE
ASSOMBRAÇÃO
LENDAS
CANTIGAS
DICIONÁRIO

14. ATIVIDADES QUE PODEM RENDER UM
BOM TRABALHO

16. PNAIC – OBJETIVOS DA
PRODUÇÃO DE TEXTOS
• compreender textos
lidos por outras
pessoas,
• produzir diferentes
gêneros e com
diferentes propósitos;
• reconhecer e produzir
textos para diferentes
finalidades;
• localizar informações
explícitas em textos de
diferentes gêneros e
temáticas,
• apreender assuntos, Inter-pretar
frases e expressões;
• estabelecer relação de
intertextualidade entre
textos;
•revisar textos escritos.

17. PLANEJANDO A PRÁTICA DE
PRODUÇÃO E REVISÃO DE TEXTOS
ENTREGAR UM JORNAL PARA CADA
DUPLA DE PROFESSOR.
SOLICITAR QUE:
DENTRO DO JORNAL ESCO-LHAM
UM TIPO DE TEXTO NO
QUAL TRABALHARIAM DURAN-TE
1 SEMANA COM A
AS CRIANÇAS;
ELABORAR O PLANEJAMENTO E
COMPARTILHAR !

18. PRAZER DE
CASA
• UTILIANDO O PASSO
A PASSO DADO
• TRABALHAR COM O
PORTADOR DE TEXTOS
JORNAL , TRAZER
NA PRÓXIMA AULA PARA
COMPARTILHAR SUAS
EXPERIÊNCIAS.

19. DEVOLUTIVA DO
PRAZER DE CASA
PASSADO

20. PRÓXIMO ENCONTRO
01 / 10
GEOMETRIA
Não falte !