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wwwbiogeo10.te.pt Ana Luísa Ferreira Fernando
Antunes Bação Maria João Jacinto Paula Almeida Silva BIOLOGIA e GEOLOGIA
2.
© Texto |
BIOGEO 10 ÍNDICE Apresentação do projeto 2 Gestão curricular 5 Planificações 5 Planificação anual 7 Planificação a médio prazo 11 Planos de aula (versão de demonstração) 33 Materiais para avaliação 49 Teste de avaliação diagnóstica 49 Testes de avaliação 55 Prova global 115 Questões de aula 127 Testes práticos 151 Rubricas avaliação 175 Propostas de solução 185 Materiais complementares 195 Atividades práticas 195 Atividades de laboratório 217 Saídas de campo 249 Dinâmicas de grupo 271 Domínios de Autonomia Curricular (DAC) 283 Fichas de recuperação 289 Propostas de solução 321 Ensino digital 329 Ensino Digital 329 Roteiro Aula Digital 341 Guião de exploração de recursos digitais 357 Apps úteis no ensino de Biologia e Geologia 379 Atividades Kahoot 387 Arquivo de materiais 423
3.
2 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 BIOGEO 10 é um projeto atual, apelativo e facilita a transição gradual entre ciclos de ensino. Encontra-se alinhado com as Aprendizagens Essenciais, com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e com os requisitos do Exame Nacional de Biologia e Geologia. É adaptável a diversas metodologias de ensino. Inclui: Para o Aluno Para o Professor Manual do Aluno (em 2 volumes) Caderno de Exercícios Recursos Digitais Manual do Professor (em 2 volumes) Caderno de Exercícios do Professor Dossiê do Professor Recursos Digitais O Manual BIOGEO 10 organiza-se em seis domínios, dois no volume de Geologia e quatro no volume de Biologia. O Caderno de Exercícios BIOGEO 10 destina-se a apoiar a consolidação de aprendizagens, contribuindo para a preparação para os momentos de avaliação. Disponibiliza ao Aluno soluções detalhadas e explicadas de todos os exercícios. Na versão exclusiva do Professor, este caderno apresenta soluções na margem lateral. O Dossiê do Professor BIOGEO 10 fornece um vasto leque de recursos complementares para apoiar os professores que usam o projeto, destacando-se: planificações, recursos para os momentos de avaliação (testes, questões de aula, testes práticos, rubricas de avaliação), materiais complementares (atividades práticas, atividades laboratoriais, saídas de campo, dinâmicas de grupo, fichas de recuperação e propostas de DAC) e vários documentos de apoio ao ensino digital. Cumprimento das Aprendizagens Essenciais O Manual BIOGEO 10 aborda de forma contextualizada, sistemática e detalhada todos os conceitos-chave previstos nas Aprendizagens Essenciais de Biologia e Geologia, 10.o ano. A aprendizagem é proporcionada ao longo do texto didático, que é claro e rigoroso, apoiando-se também em infografias e imagens reais, mas também nas diversas propostas de exercícios que promovem a compreensão a par e passo com o desenvolvimento de conteúdos. Ao longo das unidades do Manual disponibilizam-se inúmeras situações de verificação das aprendizagens, que culminam, no final de cada unidade, com os exercícios de integração alinhados com os níveis de exigência do Exame Nacional. Apresentação do projeto BIOGEO 10
4.
Editável e fotocopiável
© Texto | BIOGEO 10 3 Contributo para o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória O Manual BIOGEO 10 contribui para o desenvolvimento de competências previstas no Perfil dos Alunos, em particular o raciocínio e a resolução de problemas, o saber científico, técnico e tecnológico, entre outras, a par com as competências concetuais, procedimentais e investigativas da disciplina, através de exercícios e atividades, e nas diversas situações contempladas na rubrica «Explorar +» de final de unidade (atividades de ampliação, atividades práticas, atividades de laboratório, saídas de campo, etc.). Versatilidade e flexibilidade O Manual BIOGEO 10 apresenta-se em dois volumes (Geologia e Biologia), podendo o Professor decidir por qual inicia. Concentra as atividades mais abrangentes e complexas no final das unidades, pelo que: • o Professor pode decidir em que momento se devem realizar (previamente, durante ou após a abordagem de um conteúdo); • garante ao Aluno um texto didático fluido, completo e consistente, sem interrupções, facilitando o seu estudo autónomo. Inclusão No Projeto BIOGEO 10 aposta-se na diversidade de opções de ensino e aprendizagem. Os exercícios do Manual e do Caderno de Exercícios são variados, com questões de resposta direta e fechada, e outros mais abrangentes e desafiantes, permitindo um trabalho diferenciado e adaptável a diferentes ritmos de aprendizagem dos Alunos. No Dossiê do Professor, as fichas de recuperação apresentam propostas alternativas, e as dinâmicas de grupo promovem a inclusão. Interdisciplinaridade Ao longo do Manual BIOGEO 10, na rubrica «Conexões», destacam-se ligações com outros conteúdos da disciplina ou de outras disciplinas. As propostas DAC no Dossiê do Professor também apresentam sugestões de articulação interdisciplinar. Cidadania As atividades propostas ao longo do Manual BIOGEO 10, em concreto nas rubricas «Cidadania» e «Explorar +», permitem abordar tópicos de Educação para a Cidadania de forma contextualizada e articuladas com os conteúdos da disciplina. Recursos digitais Existe um vasto conjunto de recursos digitais, que estão em articulação com o Manual e que contribuem para o desenvolvimento de competências conceptuais e digitais: Animações, Atividades interativas, Simuladores, Vídeos, Podcasts, Sínteses, Apresentações, Quizzes, Kahoots, Simulador de Exame, entre outros.
5.
6.
Biologia e Geologia 1O.O Ano Gestão Curricular Gestão
Curricular • Planificação anual • Planificação a médio prazo • Planos de aula
7.
Editável e fotocopiável
© Texto | BIOGEO 10 5 Enquadramento Apresenta-se, de seguida, uma proposta de planificação anual, de planificação a médio prazo e de planos de aula, para a disciplina de Biologia e Geologia de 10.o ano, de acordo com as Aprendizagens Essenciais. Contemplam-se 105 aulas (ou 210 tempos letivos, considerando dois blocos de aulas de 90/100 minutos e um bloco de 135/150 minutos, consoante sejam tempos letivos de 45 minutos ou de 50 minutos, durante 34 semanas de aulas). Estas propostas poderão ser adaptadas à realidade de cada escola/agrupamento. A Biologia e Geologia é uma disciplina bienal (10.o e 11.o anos) do Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias. Visa, numa perspetiva de formação científica, expandir conhecimentos e competências dos alunos nestas áreas do saber. A concretização das Aprendizagens Essenciais (AE) supõe um tempo de lecionação equivalente para cada uma das componentes disciplinares, assim como a integração obrigatória das suas dimensões teórica e prático-experimental. As Aprendizagens Essenciais Transversais (AET) devem ser entendidas como orientadoras dos processos de tomada de decisão didática, necessários à concretização das Aprendizagens Essenciais elencadas por Domínio (AED). A concretização das AET exige permanente atenção às características dos alunos e dos contextos que influenciam, em cada momento, os processos de ensino, aprendizagem e avaliação, razão pela qual apenas alguns exemplos se encontram concretizados em descritores das AED. A dimensão interdisciplinar afigura-se essencial para a concretização das AED desta disciplina, pois permite rentabilizar a exploração de contextos de aprendizagem e exige a concertação de decisões educativas. Aprendizagens essenciais transversais • Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos. • Explorar acontecimentos, atuais ou históricos, que documentem a natureza do conhecimento científico. • Interpretar estudos experimentais com dispositivos de controlo e variáveis controladas, dependentes e independentes. • Realizar atividades em ambientes exteriores à sala de aula articuladas com outras atividades práticas. • Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). • Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para aprofundar tópicos de Biologia e de Geologia. Fonte: Direção-Geral da Educação, Aprendizagens Essenciais de Biologia e Geologia, 10.o ano (homologação em 31/08/2018) Planificações Biologia e Geologia 10.o ano
8.
6 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), homologado pelo Despacho n.o 6478/2017, 26 de julho, afirma-se como referencial para as decisões a adotar pelos atores educativos, quer dos estabelecimentos de educação e ensino quer dos organismos responsáveis pelas políticas educativas, constituindo-se como matriz comum para todas as escolas e ofertas educativas no âmbito da escolaridade obrigatória, designadamente a nível curricular, no planeamento, na realização e na avaliação interna e externa do ensino e da aprendizagem. Áreas de Competências do Perfil dos Alunos A – Linguagens e textos B – Informação e comunicação C – Raciocínio e resolução de problemas D – Pensamento crítico e pensamento criativo E – Relacionamento interpessoal F – Desenvolvimento pessoal e autonomia G – Bem-estar, saúde e ambiente H – Sensibilidade estética e artística I – Saber científico, técnico e tecnológico J – Consciência e domínio do corpo Fonte: Direção-Geral da Educação, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (homologação em 26/07/2017)
9.
Editável e fotocopiável
© Texto | BIOGEO 10 7 Unidades Aprendizagens Essenciais por Domínio (AED) Número de tempos letivos (45/50 min) Domínio 1 – Geologia e métodos 1.1 Subsistemas terrestres • Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres (atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera). 10 1.2 Ciclo das rochas • Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e características dos vários tipos de rochas, selecionando exemplos que possam ser observados em amostras de mão no laboratório e/ou campo. 20 1.3 Princípios de raciocínio geológico. Idade da Terra • Utilizar princípios de raciocínio geológico (atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na interpretação de evidências de factos da história da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos de rochas e formas de relevo. • Distinguir processos de datação relativa de absoluta/radiométrica, identificando exemplos das suas potencialidades e limitações como métodos de investigação em Geologia. • Relacionar a construção da escala do tempo geológico com factos biológicos e geológicos da história da Terra. 14 1.4 O mobilismo geológico e a Teoria da Tectónica de Placas • Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na Teoria da Tectónica de Placas (placa litosférica, limites divergentes, convergentes e transformantes/conservativos, rifte e zona de subducção, dorsais e fossas oceânicas. 16 Total do Domínio 1: 60 Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera 2.1 Vulcanismo • Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de atividade vulcânica (explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e forma de edifícios vulcânicos, em situações concretas/reais. • Explicar (ou prever) características de magmas e de atividade vulcânica ativa com base na Teoria da Tectónica de Placas. • Distinguir vulcanismo ativo de inativo, justificando a sua importância para o estudo da história da Terra. • Localizar evidências de atividade vulcânica em Portugal e os seus impactes socioeconómicos (aproveitamento geotérmico, turístico e arquitetónico). • Planificar e realizar atividades laboratoriais de simulação de aspetos de atividade vulcânica, identificando analogias e diferenças de escalas (temporal e espacial) entre os modelos e os processos geológicos. 20 2.2 Sismologia • Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais, transversais e superficiais) quanto à origem, forma de propagação, efeitos e registo. • Interpretar dados de propagação de ondas sísmicas prevendo a localização de descontinuidades (Mohorovicic, Gutenberg e Lehmann). • Relacionar a existência de zonas de sombra com as características da Terra e das ondas sísmicas. • Determinar graficamente o epicentro de sismos, recorrendo a sismogramas simplificados. • Usar a Teoria da Tectónica de Placas para analisar dados de vulcanismo e sismicidade em Portugal e no planeta Terra, relacionando-a com a prevenção de riscos geológicos. 12 2.3 Estrutura interna da Terra • Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos, geomagnetismo e geotermia (grau e gradiente geotérmicos e fluxo térmico) no estudo da estrutura interna da Terra. • Interpretar modelos de estrutura interna da Terra com base em critérios composicionais (crosta continental e oceânica, manto e núcleo) e critérios físicos (litosfera, astenosfera, mesosfera, núcleo interno e externo). • Relacionar as propriedades da astenosfera com a dinâmica da litosfera (movimentos horizontais e verticais) e tectónica de placas. 8 Total do Domínio 2: 40 Planificação anual Biologia e Geologia 10.o ano
10.
8 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Unidades Aprendizagens Essenciais por Domínio (AED) Número de tempos letivos (45/50 min) Domínio 3 – Biodiversidade 3.1 Diversidade e organização biológica • Relacionar a diversidade biológica com intervenções antrópicas que podem interferir na dinâmica dos ecossistemas (interações bióticas/abióticas, extinção e conservação de espécies). • Sistematizar conhecimentos de hierarquia biológica (comunidade, população, organismo, sistemas e órgãos) e estrutura dos ecossistemas (produtores, consumidores, decompositores) com base em dados recolhidos em suportes/ambientes diversificados (bibliografia, vídeos, jardins, parques naturais, museus). 6 3.2 Células e biomoléculas • Distinguir tipos de células com base em aspetos de ultraestrutura e dimensão: células procarióticas/eucarióticas (membrana plasmática, citoplasma, organelos membranares, núcleo); células animais/vegetais (parede celulósica, vacúolo hídrico, cloroplasto). • Caracterizar biomoléculas (prótidos, glícidos, lípidos, ácidos nucleicos) com base em aspetos químicos e funcionais (nomeadamente a função enzimática das proteínas), mobilizando conhecimentos de Química (grupos funcionais, nomenclatura). • Observar células e/ou tecidos (animais/vegetais) ao microscópio, tendo em vista a sua caracterização e comparação. 10 Total do Domínio 3: 16 Domínio 4 – Obtenção de matéria 4.1 Obtenção de matéria pelos seres vivos heterotróficos • Distinguir ingestão de digestão (intracelular e extracelular) e de absorção em seres vivos heterotróficos com diferente grau de complexidade (bactérias, fungos, protozoários, invertebrados, vertebrados). • Interpretar o modelo de membrana celular (mosaico fluido) com base na organização e características das biomoléculas constituintes. • Relacionar processos transmembranares (ativos e passivos) com requisitos de obtenção de matéria e de integridade celular. • Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre difusão/ osmose, problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados. • Integrar processos transmembranares e funções de organelos celulares (retículo endoplasmático, complexo de Golgi, lisossoma, vacúolo digestivo) para explicar processos fisiológicos. • Aplicar conceitos de transporte transmembranar (transporte ativo, difusão, exocitose e endocitose) para explicar a propagação do impulso nervoso ao longo do neurónio e na sinapse. 16 4.2 Obtenção de matéria pelos seres vivos autotróficos • Interpretar dados experimentais sobre fotossíntese (espetro de absorção dos pigmentos, balanço dos produtos das fases química e fotoquímica), mobilizando conhecimentos de Química (energia dos eletrões nos átomos, processos exoenergéticos e endoenergéticos). 10 Total do Domínio 4: 26 Domínio 5 – Distribuição de matéria 5.1 Distribuição de matéria nas plantas • Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de transporte em xilema e floema. • Explicar movimentos de fluidos nas plantas vasculares com base em modelos (pressão radicular; adesão-coesão-tensão; fluxo de massa), integrando aspetos funcionais e estruturais. • Planificar e executar atividades laboratoriais/ experimentais relativas ao transporte nas plantas, problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados. 8 5.2 Transporte nos animais • Relacionar características estruturais e funcionais de diferentes sistemas de transporte (sistemas abertos e fechados; circulação simples/ dupla incompleta/ completa) de animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do meio em que vivem. • Interpretar dados sobre composição de fluidos circulantes (sangue e linfa dos mamíferos) e sua função de transporte. 16 Total do Domínio 5: 24
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© Texto | BIOGEO 10 9 Unidades Aprendizagens Essenciais por Domínio (AED) Número de tempos letivos (45/50 min) Domínio 6 – Transformação e utilização de energia pelos seres vivos 6.1 Obtenção de energia • Interpretar dados experimentais relativos a fermentação (alcoólica, lática) e respiração aeróbia (balanço energético, natureza dos produtos finais, equação geral e glicólise como etapa comum), mobilizando conhecimentos de Química (processos exoenergéticos e endoenergéticos). • Relacionar a ultraestrutura de células procarióticas e eucarióticas mitocôndria) com as etapas da fermentação e respiração. • Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre metabolismo (fabrico de pão ou bebidas fermentadas por leveduras), problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados. 28 6.2 Trocas gasosas • Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de abertura e fecho de estomas e de regulação de trocas gasosas com o meio externo. • Observar estomas, realizando procedimentos laboratoriais e registos legendados das observações efetuadas. • Relacionar a diversidade de estruturas respiratórias (tegumento, traqueias, brânquias, pulmões) dos animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do meio em que vivem. 16 Total do Domínio 6: 44 TOTAL: 210
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© Texto | BIOGEO 10 11 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano GEOLOGIA Domínio 1 – Geologia e métodos 1.1 Subsistemas terrestres Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres (atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera). • Dinamização da abertura de unidade «Porque se extinguiu o maior tubarão de todos os tempos?». • Realização do Kahoot 1.1. • Exploração da apresentação «Componentes do sistema Terra». • Exploração do manual – páginas 8 a 25. • Dinamização da atividade «Cidadania» em pequenos grupos (3 ou 4 elementos) – página 11. • Exploração da animação «Interações nos subsistemas terrestres» e da atividade interativa: «Subsistemas terrestres». • Dinamização do quiz «Terra e os subsistemas em interação». • Exploração dos estudos de caso, em trabalho de pares – páginas 18 a 20. • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 21. • Explorar + : «Refugiados climáticos» – Trabalho em pequenos grupos (3 ou 4 elementos) – página 22. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 24 e 25. • Resolução dos exercícios de consolidação – Caderno de Exercícios – páginas 4 e 5. • Realização da saída de campo «Conectar as esferas» (Dossiê do Professor). • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença /do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/ Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Estudos de caso • Explorar +: «Refugiados climáticos» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 1.1 Dossiê do Professor • Saída de Campo «Conectar as esferas» • Dinâmicas de grupo • Kahoot 1.1 • Atividade interativa «Subsistemas terrestres» • Apresentação «Componentes do sistema Terra» • Animação: «Interações entre os subsistemas terrestres» • Quiz «Terra e os subsistemas em interação» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 1.1 • Teste interativo «Os subsistemas terrestres» Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 10
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fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 1 – Geologia e métodos 1.2 Ciclo das rochas Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e características dos vários tipos de rochas, selecionando exemplos que possam ser observados em amostras de mão no laboratório e/ou no campo. • Dinamização da abertura de unidade «Como é que um rio contribui para a transformação das rochas?». • Realização do Kahoot 1.2. • Exploração da apresentação «Ciclo das Rochas». • Exploração do Manual – páginas 26 a 45. • Resolução de atividades do Manual. • Construção da tabela comparativa das rochas sedimentares – página 31. • Exploração da atividade interativa «Ciclo das rochas». • Exploração da animação «Ciclo das rochas». • Dinamização do quiz «Ciclo das rochas». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 37. • Realização da atividade prática – «Observação e identificação de rochas em amostras de mão» – página 38. • Visionamento do vídeo laboratorial – consolidação da atividade prática. • Elaboração de um mapa de conceitos, a partir da síntese da página 41. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 24 e 25. • Dinamização da atividade de pesquisa «Rochas predominantes de uma região» – página 40. • Resolução dos exercícios de consolidação 1.2 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença / do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividade prática • Explorar + Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 1.2 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • «Saída de campo a Sintra» • Kahoot 1.2 • Atividade interativa «Ciclo das rochas» • Apresentação «Ciclo das rochas» • Animação «Ciclo das rochas» • Quiz «Ciclo litológico» • Vídeo laboratorial «Observação e identificação de rochas em amostras de mão» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 1.2 • Teste interativo «Ciclo das rochas» • Dossiê do Professor – Questão de aula 1 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 20
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© Texto | BIOGEO 10 13 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 1 – Geologia e métodos 1.3 Princípios de raciocínio geológico. Idade e história da Terra Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Utilizar princípios de raciocínio geológico (atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na interpretação de evidências de factos da história da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos de rochas e formas de relevo). • Apresentação da abertura de unidade «Os fósseis dos crocodilos portugueses contam histórias?». • Realização do Kahoot 1.3. • Exploração da apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra». • Exploração do Manual – páginas 48 a 73. • Exploração da animação «Princípios do raciocínio geológico». • Exploração da atividade interativa «Princípios do raciocínio geológico». • Exploração da atividade interativa «Sequências estratigráficas». • Dinamização do quiz «Princípios geológicos e tempo geológico». • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença / do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividade prática • Explorar + Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 1.3 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 1.3 • Apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra» • Animação «Princípios do raciocínio geológico» • Atividade interativa «Princípios do raciocínio geológico» • Atividade interativa «Sequências estratigráficas» • Quiz «Princípios geológicos e tempo geológico» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 1.3 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 14
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fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 1 – Geologia e métodos 1.3 Princípios de raciocínio geológico. Idade e história da Terra (continuação) Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Distinguir processos de datação relativa de absoluta/ radiométrica, identificando exemplos das suas potencialidades e limitações como métodos de investigação em Geologia. • Relacionar a construção da escala do tempo geológico com factos biológicos e geológicos da história da Terra • Exploração da apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra». • Exploração do Manual – páginas 48 a 73. • Exploração da animação «Datação radiométrica (cálculo)». • Dinamização do quiz «História da Terra». • Exploração da atividade interativa «A história da Terra». • Dinamização do quiz «Escala do tempo geológico» • Explorar +: «Mineral com 4,4 mil milhões de anos é o mais antigo pedaço de crosta da Terra». • Explorar +: «Nicolau Steno, um homem da ciência e da fé». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 66. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 70 a 73. • Resolução dos exercícios de consolidação 1.3 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto /Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Explorar +: Atividade de ampliação «Mineral com 4,4 mil milhões de anos é o mais antigo pedaço de crosta da Terra» • Explorar +: «História da Ciência – Nicolau Steno, um homem da ciência e da fé» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 1.3 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Atividade prática «Determinação do tempo de semivida» • Apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra» • Animação «Datação radiométrica (cálculo)» • Quiz «História da Terra» • Atividade interativa «A história da Terra» • Quiz «Escala do tempo geológico» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 1.3 • Teste interativo «Princípios do raciocínio geológico. Idade e história da Terra» • Caderno de Exercícios – Teste 1 • Dossiê do Professor – Teste 1 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.)
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© Texto | BIOGEO 10 15 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 1 – Geologia e métodos 1.4 O mobilismo geológico e a Teoria da Tectónica de Placas Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na Teoria da Tectónica de Placas (placa litosférica, limites divergentes, convergentes e transformantes/c onservativos, rift e zona de subducção, dorsais e fossas oceânicas). • Apresentação da abertura de unidade «Que história contam os fósseis de salamandra-gigante descobertos no Algarve?». • Realização do Kahoot 1.4. • Exploração da apresentação «Tectónica de placas». • Exploração do manual – páginas 76 a 97. • Resolução de atividades do Manual. • Exploração da atividade interativa «Teoria da Deriva Continental» e «Tectónica de placas». • Exploração do vídeo «Movimento das placas tectónicas». • Exploração da atividade interativa «Teoria da Expansão dos Fundos Oceânicos». • Exploração da atividade interativa «Placas tectónicas e tipos de limites entre placas litosféricas». • Exploração do simulador «Tectónica de placas». • Exploração da atividade interativa «Teoria da Tectónica de Placas». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 89. • Explorar +: «Mar português com mais quilómetros» – página 90. • Explorar +: Atividade prática «Viajar virtualmente com Google Earth®» – atividade em pequenos grupos (3 a 4 elementos) – página 91. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 94 a 97. • Resolução dos exercícios de consolidação 1.4 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo. • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/ Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Explorar +: Atividade de ampliação «Mar português com mais quilómetros» • Explorar +: Atividade prática «Viajar virtualmente com Google Earth» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 1.4 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Atividade prática: «Simulação da expansão dos fundos oceânicos» • Kahoot 1.4 • Atividade interativa «Teoria da Deriva Continental» • Apresentação «Tectónica de placas» • Vídeo «Movimento das placas tectónicas» • Atividade interativa «Teoria da Expansão dos Fundos Oceânicos» • Atividade interativa «Placas tectónicas e tipos de limites entre placas litosféricas» • Simulador «Tectónica de placas» • Atividade interativa «Teoria da Tectónica de Placas» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 1.4 • Caderno de Exercícios – Exercícios de integração 1 • Teste interativo «Princípios de raciocínio geológico. Idade e história da Terra» • Dossiê do Professor: Teste prático 1 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 16
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fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano D Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera 2.1 Vulcanismo Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de atividade vulcânica (explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e forma de edifícios vulcânicos, em situações concretas/ reais. • Explicar (ou prever) características de magmas e de atividade vulcânica ativa com base na teoria da Tectónica de Placas. • Apresentação da abertura de unidade «Onde se localiza o ponto mais alto de Portugal?». • Realização do Kahoot 2.1. • Exploração da apresentação «Vulcanismo». • Exploração do Manual – páginas 102 a 120. • Exploração da animação «Composição da lava e tipos de atividade vulcânica». • Exploração do simulador «Atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas». • Dinamização dos quizzes «Tipos de lavas» e «Tipos de atividade vulcânica». • Exploração da atividade interativa «Atividade vulcânica». • Exploração da animação «Erupções vulcânicas históricas». • Resolução dos estudos de caso em trabalho colaborativo a pares. • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 115. • Resolução dos exercícios de consolidação 2.1 – Caderno de Exercícios. • Exploração da animação «Vulcanismo e tectónica de placas. • Exploração da apresentação «Vulcões e tectónica de placas». • Exploração da atividade interativa «Vulcões e tectónica de placas». • Dinamização do quiz «Vulcanismo e tectónica de placas». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 94 a 97. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Estudos de caso Caderno de exercícios • Exercícios de consolidação 1.4 Dossiê do professor • Dinâmicas de grupo • Atividade prática «Relação entre a viscosidade de um fluido e a sua velocidade de expansão» • Kahoot 2.1 • Apresentação «hulcanismo» • Animação «Composição da lava e tipos de atividade vulcânica» • Simulador «Atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas» • Quizzes «Tipos de lavas» e «Tipos de atividade vulcânica» • Atividade interativa «Atividade vulcânica» • Animação «Erupções vulcânicas históricas» • Animação «Vulcanismo e tectónica de placas» • Apresentação:«Vulcões e tectónica de placas» • Atividade interativa «Vulcões e tectónica de placas» • Quiz «Vulcanismo e tectónica de placas» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 2.1 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 20
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© Texto | BIOGEO 10 17 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera 2.1 Vulcanismo (continuação) Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Distinguir vulcanismo ativo de inativo, justificando a sua importância para o estudo da história da Terra. • Localizar evidências de atividade vulcânica em Portugal e os seus impactes socioeconómicos (aproveitamento geotérmico, turístico e arquitetónico). • Planificar e realizar atividades laboratoriais de simulação de aspetos de atividade vulcânica, identificando analogias e diferenças de escalas (temporal e espacial) entre os modelos e os processos geológicos. • Dinamização do exercício de Cidadania – página 124. • Dinamização do quiz «Atividade vulcânica». • Realização da atividade prática: «Simulação de uma erupção vulcânica» – página 126. • Visionamento do vídeo laboratorial para consolidação da atividade prática. • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 128. • Explorar +: «Um vulcão em erupção». • Explorar +: «Geossítios açorianos candidatos a Património da Humanidade». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 134 a 137. • Resolução dos exercícios de consolidação 2.1 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Atividade prática «Simulação de uma erupção vulcânica» • Explorar +: «Atividade de ampliação «Um vulcão em erupção» • Explorar +: Atividade de ampliação «Geossítios açorianos candidatos a Património da Humanidade». Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 2.1 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Quiz «Atividade vulcânica» • Vídeo laboratorial «Simulação de uma erupção vulcânica» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 2.1 • Dossiê do Professor – Questão de aula 2 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.)
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fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera 2.2 Sismologia Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais, transversais e superficiais) quanto à origem, forma de propagação, efeitos e registo. • Interpretar dados de propagação de ondas sísmicas prevendo a localização de descontinuidade s (Mohorovicic, Gutenberg e Lehmann). • Relacionar a existência de zonas de sombra com as características da Terra e das ondas sísmicas. • Dinamização da abertura de unidade «Qual foi o contributo do sismo de 1755 para a compreensão deste tipo de fenómenos naturais?» – páginas 138 e 139. • Realização do Kahoot 2.2. • Exploração da apresentação «Sismologia». • Exploração do Manual – páginas 140 a 171. • Exploração da atividade interativa «Sismos»; • Exploração da animação «Características das ondas sísmicas». • Exploração da animação «Contributo da sismologia para o conhecimento da estrutura interna da Terra». • Exploração da atividade interativa «Ondas sísmicas e descontinuidades do interior da Terra». • Dinamização do quiz «Sismologia». • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 2.2 Dossiê do professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 2.2 • Apresentação «Sismologia» • Atividade interativa «Sismos» • Animação «Características das ondas sísmicas» • Animação «Contributo da sismologia para o conhecimento da estrutura interna da Terra» • Atividade interativa «Ondas sísmicas e descontinuidades do interior da Terra» • Quiz «Sismologia» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 2.2 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 12
21.
Editável e fotocopiável
© Texto | BIOGEO 10 19 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera 2.2 Sismologia (continuação) Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Determinar graficamente o epicentro de sismos, recorrendo a sismogramas simplificados. • Usar a Teoria da Tectónica de Placas para analisar dados de vulcanismo e sismicidade em Portugal e no planeta Terra, relacionando-a com a prevenção de riscos geológicos. • Exploração da animação «Determinação do epicentro de um sismo». • Realização da atividade prática «Determinação gráfica do epicentro de um sismo». • Exploração da atividade interativa «Sismos e tectónica de placas». • Dinamização do quiz «Tectónica de placas, vulcanismo e sismicidade». • Dinamização do exercício de Cidadania – página 162. • Realização da atividade prática «Construções antissísmicas e diminuição do risco sísmico» (Dossiê do Professor). • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 163. • Explorar +: Atividade de ampliação – «Nova zona de subducção». • Explorar +: «Caso de sentença de L´Áquila». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 168 a 171. • Resolução dos exercícios de consolidação 2.2. • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e da síntese do final. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Explorar +: Atividade de ampliação «Nova zona de subducção» • Explorar +: «Caso de sentença de L´Áquila» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 2.2 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Atividade prática «Determinação do epicentro de um sismo». • Atividade prática «Construções antissísmicas e diminuição do risco sísmico» • Animação «Determinação do epicentro de um sismo» • Atividade prática «Determinação do epicentro de um sismo» • Atividade interativa «Sismos e tectónica de placas» • Quiz «Tectónica de placas, vulcanismo e sismicidade» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 2.2 • Dossiê do Professor e Caderno de Exercícios – Teste 2 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.)
22.
20 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 2 – Estrutura e dinâmica da geosfera 2.3 Estrutura interna da Terra Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos, geomagnetismo e geotermia (grau e gradiente geotérmicos e fluxo térmico) no estudo da estrutura interna da Terra. • Interpretar modelos da estrutura interna da Terra com base em critérios composicionais (crosta continental e oceânica, manto e núcleo) e critérios físicos (litosfera, astenosfera, mesosfera, núcleo interno e externo). • Relacionar as propriedades da astenosfera com a dinâmica da litosfera (movimentos horizontais e verticais) e tectónica de placas. • Dinamização da abertura de unidade «Como se justifica a raridade e o valor do diamante?». • Realização do Kahoot 2.3. • Exploração da apresentação «Métodos de estudo do interior da Terra». • Exploração do ;anual – páginas 174 a 197. • Exploração da animação «Viagem ao interior da Terra». • Exploração da atividade interativa «Geomagnetismo». • Exploração da atividade interativa «Geotermia». • Dinamização dos quizzes «Estrutura interna da Terra» e «Dinâmica da litosfera e tectónica de placas». • Realização da atividade prática «Como se descobriram os núcleos da Terra?» (Dossiê do Professor). • Explorar +: «Península da Escandinávia – onde o nível do mar desce, ao contrário do resto do mundo». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 189. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 192 a 197. • Resolução dos exercícios de consolidação 2.3 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Explorar +: Atividade de ampliação «Península da Escandinávia – onde o nível do mar desce, ao contrário do resto do mundo» Caderno de exercícios • Exercícios de consolidação 2.3. Dossiê do professor • Dinâmicas de grupo • Atividade prática «Como se descobriram os núcleos da Terra?» • Kahoot 2.3 • Apresentação «Métodos de estudo do interior da Terra» • Animação «Viagem ao interior da Terra» • Atividade interativa «Geomagnetismo» • Atividade interativa «Geotermia» • Quizzes «Estrutura interna da Terra» e «Dinâmica da litosfera e tectónica de placas» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências: • Manual – Exercícios de verificação; • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 2.3 • Caderno de Exercícios – Exercícios de integração 2 • Dossiê do Professor – Questão de aula 3 • Dossiê do Professor – Teste prático 2 • Dossiê do professor – Teste 3 • Dossiê do Professor e Caderno de Exercícios: Prova Global Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 8
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Planificação a médio
prazo Biologia e Geologia 10.o ano Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 21 BIOLOGIA Domínio 3 – Biodiversidade 3.1 Diversidade e organização biológica Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Relacionar a diversidade biológica com intervenções antrópicas que podem interferir na dinâmica dos ecossistemas (interações bióticas/ abióticas, extinção e conservação de espécies). • Sistematizar conhecimentos de hierarquia biológica (comunidade, população, organismo, sistemas e órgãos) e estrutura dos ecossistemas (produtores, consumidores, decompositores) com base em dados recolhidos em suportes/ambientes diversificados (bibliografia, vídeos, jardins, parques naturais, museus). • Dinamização da abertura de unidade «O esquilo- - vermelho regressou a Portugal. Mas estará livre de perigo?». • Realização do Kahoot 3.1. • Exploração da apresentação «Biodiversidade e conservação da natureza». • Exploração do Manual – páginas 10 a 31. • Exploração da animação «Ecossistemas». • Dinamização dos quizzes «Diversidade biológica e dinâmica dos ecossistemas» e «Hierarquia biológica e estrutura dos ecossistemas». • Exploração do infográfico «Áreas protegidas em Portugal». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 20. • Realização da atividade de campo «Realização de um Bioblitz» – páginas 21 e 22. • Explorar +: Estudos de caso – páginas 23 a 25. • Explorar +: Atividades de ampliação da página 25 – Comunicar ciência – atividade colaborativa em pequenos grupos (3 ou 4 elementos). • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 27 a 31. • Resolução dos exercícios de consolidação 3.1 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividade de campo «Realização de um Bioblitz» • Explorar +: Atividades de ampliação «Estudos de caso» • Explorar +: Atividades de ampliação «Comunicar ciência» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 3.1 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 3.1 • Animação «Ecossistemas» • Apresentação «Biodiversidade e conservação da natureza» • Atividade «Os ecossistemas» • Quizzes «Diversidade biológica e dinâmica dos ecossistemas» e «Hierarquia biológica e estrutura dos ecossistemas» • Infográfico «Áreas protegidas em Portugal» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 3.1 • Teste interativo «Biodiversidade e organização biológica» Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 6
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22 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 3 – Biodiversidade 3.2 Células e biomoléculas Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Distinguir tipos de células com base em aspetos de ultraestrutura e dimensão: células procarióticas/ eucarióticas (membrana plasmática, citoplasma, organelos membranares, núcleo); células animais/ vegetais (parede celulósica, vacúolo hídrico, cloroplasto). • Observar células e/ou tecidos (animais e vegetais) ao microscópio, tendo em vista a sua caracterização e comparação. • Dinamização da abertura de unidade «O que é necessário para que um ovo se transforme num pinto?». • Realização do Kahoot 3.2. • Exploração do Manual – páginas 34 a 46. • Exploração da apresentação em PowerPoint® «As células». • Exploração da animação «As células». • Dinamização dos quizzes «A célula», «A célula vegetal» e «Célula animal e célula vegetal». • Exploração da atividade interativa «A célula». • Construção de uma tabela de diferenças entre as células procarióticas e as células eucarióticas animais e vegetais. • Realização da atividade de laboratório «Observação de células ao MOC» – páginas 44-45. • Visionamento do vídeo laboratorial, de forma a sistematizar o trabalho desenvolvido. • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 46. • Resolução dos exercícios de consolidação 3.2 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/ Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividade de laboratório «Observação de células ao MOC» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 3.2 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 3.2 • Apresentação «As células» • Animação «As células» • Quiz «A célula» • Quiz «Célula animal e célula vegetal» • Atividade interativa «A célula» • Quiz «A célula vegetal» • Vídeos laboratoriais «Observação de células ao MOC: células da epiderme da túnica da cebola; folhas de elódea; observação de seres vivos de um lago/charco ou de uma infusão» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de exercícios – Exercícios de consolidação 3.2 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 10
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Planificação a médio
prazo Biologia e Geologia 10.o ano Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 23 Domínio 3 – Biodiversidade 3.2 Células e biomoléculas (continuação) Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Caracterizar biomoléculas (prótidos, glícidos, lípidos, ácidos nucleicos) com base em aspetos químicos e funcionais (nomeadamente a função enzimática das proteínas), mobilizando conhecimentos de Química (grupos funcionais, nomenclatura). • Exploração do Manual – páginas 47 a 71 • Exploração da apresentação «A química da vida». • Exploração da animação «Biomoléculas». • Exploração da atividade interativa «Biomoléculas». • Dinamização do quiz «Biomoléculas». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 63. • Explorar +: «Enzima que digere plástico pode ajudar a melhorar a reciclagem». • Explorar +: «Intolerâncias alimentares». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 68 a 71. • Resolução dos exercícios de consolidação 3.2 do Caderno de Exercícios. • Resolução dos exercícios de integração do domínio 3 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Explorar +: Cidadania e desenvolvimento «Enzima que digere plástico pode ajudar a melhorar a reciclagem» • Explorar +: Atividade de ampliação «Intolerâncias alimentares» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 3.2 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Animação «Biomoléculas» • Apresentação «A química da vida» • Atividade interativa «Biomoléculas» • Quiz «Biomoléculas» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 3.2 • Caderno de Exercícios – Exercícios de integração 3 • Caderno de Exercícios – Teste 3 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.)
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24 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 4 – Obtenção de matéria 4.1 Obtenção de matéria pelos seres vivos heterotróficos Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Distinguir ingestão de digestão (intracelular e extracelular) e de absorção em seres vivos heterotróficos com diferente grau de complexidade (bactérias, fungos, protozoários, invertebrados, vertebrados). • Dinamização da abertura de unidade «Ferro a mais ou a menos?». • Realização do Kahoot 4.1. • Exploração do manual – páginas 74 a 82. • Exploração da apresentação «Ingestão, digestão e absorção». • Exploração da animação «Ingestão e digestão (intracelular e extracelular)». • Exploração da atividade interativa «Digestão intracelular e extracelular». • Dinamização do quiz «Ingestão, digestão e absorção». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 82. • Resolução dos exercícios de consolidação 4.1 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G.) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 4.1 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 4.1 • Animação «Ingestão e digestão (intracelular e extracelular)» • Apresentação «Ingestão, digestão e absorção» • Atividade interativa «Digestão intracelular e extracelular» • Quiz «Ingestão, digestão e absorção» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 4.1 • Dossiê do Professor – Teste 4 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 16
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Planificação a médio
prazo Biologia e Geologia 10.o ano Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 25 Domínio 4 – Obtenção de matéria 4.1 Obtenção de matéria pelos seres vivos heterotróficos (continuação) Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar o modelo de membrana celular (mosaico fluido) com base na organização e características das biomoléculas constituintes. • Relacionar processos transmembranares (ativos e passivos) com requisitos de obtenção de matéria e de integridade celular. • Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre difusão/ osmose, problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultado. • Exploração do manual – páginas 83 a 86. • Exploração da apresentação «A membrana celular». • Dinamização do quiz «Modelo da estrutura da membrana celular». • Exploração do manual – páginas 87 a 96. • Exploração da animação «Transporte membranar». • Realização da atividade de laboratório «Osmose em células vegetais». • Visionamento do vídeo laboratorial «Osmose em células vegetais». • Realização da atividade de laboratório «Osmose em células animais». • Exploração da atividade interativa «Membrana celular». • Dinamização do quiz «Processos transmembranares». • Resolução dos exercícios de consolidação 4.1 do Caderno de Exercícios. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Osmose em células vegetais Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 4.1 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Atividade de laboratório «Osmose nas células animais» • Apresentação «A membrana celular» • Quiz «Modelo da estrutura da membrana celular» • Animação «Transporte membranar» • Vídeo laboratorial «Osmose em células vegetais» • Atividade interativa «Membrana celular» • Quiz «Processos transmembranares» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 4.1 • Dossiê do Professor – Questão de aula 4 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.)
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26 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 4 – Obtenção de matéria 4.1 Obtenção de matéria pelos seres vivos heterotróficos Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Integrar processos transmembranares e funções de organelos celulares (retículo endoplasmático, complexo de Golgi, lisossoma, vacúolo digestivo) para explicar processos fisiológicos. • Aplicar conceitos de transporte transmembranar (transporte ativo, difusão, exocitose e endocitose) para explicar a propagação do impulso nervoso ao longo do neurónio e na sinapse. • Exploração do manual – páginas 97 a 118. • Dinamização do quiz «Funções dos organelos celulares». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 101. • Exploração dos infográficos «Potencial de ação e restabelecimento do potencial de repouso» e «Sinapse química». • Exploração do simulador «Neurónio». • Dinamização do quiz «Propagação do impulso nervoso». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 108. • Explorar +: Atividade de ampliação «O cotransporte de sacarose e H + » – página 109. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 112 a 119. • Resolução dos exercícios de consolidação 4.1 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Explorar +: Atividade de ampliação «O cotransporte de sacarose e H + » Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 4.1 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Quiz «Funções dos organelos celulares» • Apresentação «Transporte transmembranar e propagação do impulso nervoso» • Infográfico «Potencial de ação e restabelecimento do potencial de repouso» • Infográfico «Sinapse química» • Simulador «Neurónio» • Quiz «Propagação do impulso nervoso» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 4.1 • Caderno de Exercícios – Teste 4 • Dossiê do Professor – Teste prático 3 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.)
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Planificação a médio
prazo Biologia e Geologia 10.o ano Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 27 Domínio 4 – Obtenção de matéria 4.2 Obtenção de matéria pelos seres vivos autotróficos Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar dados experimentais sobre fotossíntese (espetro de absorção dos pigmentos, balanço dos produtos das fases química e fotoquímica), mobilizando conhecimentos de Química (energia dos eletrões nos átomos, processos exoenergéticos e endoenergéticos). • Dinamização da abertura de unidade «Como é que as cianobactérias revolucionaram a biosfera?». • Realização do Kahoot 4.2. • Exploração da apresentação «Fotossíntese». • Realização da atividade de laboratório «Extração de pigmentos fotossintéticos». • Exploração do Manual – páginas 122 a 145. • Exploração da animação «Fotossíntese». • Exploração do simulador «Fatores que influenciam a fotossíntese». • Exploração de dados experimentais «Experiência de Engelmann» – página 126. • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 129. • Exploração da apresentação «Fases da fotossíntese». • Exploração da atividade interativa «Fotossíntese: fase fotoquímica». • Exploração de dados experimentais «Fase fotoquímica: reação de Hill» – página 133. • Exploração da atividade interativa «Fotossíntese: fase química». • Exploração de dados experimentais «Fase química: ciclo de Calvin» – página 136. • Dinamização do quiz «Fotossíntese». • Realização da atividade de laboratório «Fotossíntese – taxa fotossintética» (Dossiê do Professor). • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 137. • Explorar +: «Como evoluiu o conhecimento sobre a fotossíntese?». • Explorar +: «Fotossíntese artificial – um desafio de futuro» – atividade colaborativa em pequenos grupos (3 ou 4 elementos). • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 142 a 145. • Resolução dos exercícios de consolidação 4.2 e dos exercícios de integração do domínio 4, do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Explorar +: «Como evoluiu o conhecimento sobre a fotossíntese?» • Explorar +: « Fotossíntese artificial – um desafio de futuro» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 4.2 • Exercícios de integração 4 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Atividade de laboratório «Extração de pigmentos fotossintéticos» • Atividade de laboratório «Fotossíntese – taxa fotossintética» • Ampliação do Explorar +: «Fotossíntese artificial» • Kahoot 4.2 • Apresentação «Fotossíntese» • Animação «Fotossíntese» • Simulador «Fatores que influenciam a fotossíntese» • Apresentação «Fases da fotossíntese» • Atividades interativas «Fotossíntese: fase fotoquímica» «Fotossíntese: fase química» • Quiz «Fotossíntese» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 4.2 • Caderno de Exercícios – Exercícios de integração 4 • Dossiê do Professor – Questão de aula 5 • Teste interativo «Obtenção de matéria pelos seres vivos autotróficos» Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 10
30.
28 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 5 – Distribuição de matéria 5.1 Distribuição de matéria nas plantas Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de transporte em xilema e floema. • Explicar movimentos de fluidos nas plantas vasculares com base em modelos (pressão radicular; adesão-coesão- tensão; fluxo de massa), integrando aspetos funcionais e estruturais. • Planificar e executar atividades laboratoriais/ experimentais relativas ao transporte nas plantas, problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados. • Dinamização da abertura de unidade «As plantas transpiram. Que implicações tem esse fenómeno?». • Realização do Kahoot 5.1. • Exploração do manual – páginas 148 a 171. • Exploração da apresentação «Transporte nas plantas». • Exploração da atividade de interpretação de dados experimentais «Transporte da seiva xilémica» – página 154. • Exploração da animação «Transporte da seiva xilémica». • Exploração da atividade de interpretação de dados experimentais «Transporte da seiva floémica» – página 158. • Exploração da infografia «Transporte da seiva floémica». • Dinamização do quiz «Transporte nas plantas». • Realização das atividades experimentais «I. Investigando a subida da seiva xilémica» – página 161; «II. Construção de um modelo de fluxo de massa – Modelo de Münch» – páginas 162 e 163. • Visionamento dos vídeos laboratoriais, de forma a consolidar os procedimentos realizados. • Exploração da atividade interativa «Distribuição de matéria nas plantas». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 164. • Explorar +: «Árvores que batem recordes». • Explorar +: «As plantas sabem defender o seu bem mais precioso». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 168 a 171. • Resolução dos exercícios de consolidação 5.1 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/ Culto/Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividades experimentais «I. Investigando a subida da seiva xilémica; II. Construção de um modelo de fluxo de massa – Modelo de Münch» • Explorar +: «Árvores que batem recordes» • Explorar +: «As plantas sabem defender o seu bem mais precioso» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 5.1 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 5.1 • Apresentação «Transporte nas plantas» • Quiz «Movimentos de fluidos nas plantas» • Animação «Transporte da seiva xilémica» • Infográfico «Transporte da seiva floémica» • Quiz «Transporte nas plantas» • Vídeo laboratorial «Investigando a subida da seiva xilémica» • Vídeo laboratorial «Construção de um modelo de fluxo de massa – Modelo de Münch» • Atividade interativa «Distribuição de matéria nas plantas» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 5.1 • Dossiê do Professor – Teste 5 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 8
31.
Planificação a médio
prazo Biologia e Geologia 10.o ano Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 29 Domínio 5 – Distribuição de matéria 5.2 Transporte nos animais Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Relacionar características estruturais e funcionais de diferentes sistemas de transporte (sistemas abertos e fechados; circulação simples/ dupla incompleta/ completa) de animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do meio em que vivem. • Interpretar dados sobre composição de fluidos circulantes (sangue e linfa dos mamíferos) e sua função de transporte. • Dinamização da abertura de unidade «Quanto tempo demora um glóbulo vermelho a regressar ao indicador da mão direita?». • Realização do Kahoot 5.2. • Exploração do manual – páginas 174 a 195. • Exploração da animação «Sistemas de transporte nos animais». • Exploração da apresentação «Transporte nos animais». • Exploração da atividade interativa «Sistemas de transporte nos animais». • Dinamização do quiz «Transporte nos animais». • Exploração da atividade interativa «Fluidos circulantes nos mamíferos». • Dinamização do quiz «Sangue e linfa». • Realização da atividade laboratorial «Dissecação do peixe e do coração de porco». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 189. • Explorar +: «Parte da vida de cabeça para baixo». • Explorar +: «O longo pescoço da girafa». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 192 a 195. • Resolução dos exercícios de consolidação 5.2 do Caderno de Exercícios. • Resolução dos exercícios de integração do domínio 5 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Explorar +: «Parte da vida de cabeça para baixo» • Explorar +: «O longo pescoço da girafa» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 5.2 • Exercícios de integração 5 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Atividade laboratorial «Dissecação do peixe e do coração de porco» • Kahoot 5.2 • Animação «Sistemas de transporte nos animais» • Apresentação «Transporte nos animais» • Atividade interativa «Sistemas de transporte nos animais» • Quiz «Transporte nos animais» • Atividade interativa «Fluidos circulantes nos mamíferos» • Quiz «Sangue e linfa» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 5.1 • Teste interativo «Transporte nos animais» • Caderno de Exercícios – Teste 5 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 16
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30 Editável e
fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Planificação a médio prazo Biologia e Geologia 10.o ano Domínio 6 – Transformação e utilização de energia pelos seres vivos 6.1 Obtenção de energia Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar dados experimentais relativos a fermentação (alcoólica, lática) e respiração aeróbia (balanço energético, natureza dos produtos finais, equação geral e glicólise como etapa comum), mobilizando conhecimentos de Química (processos exoenergéticos e endoenergéticos). Relacionar a ultraestrutura de células procarióticas e eucarióticas (mitocôndria) com as etapas da fermentação e respiração. • Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre metabolismo (fabrico de pão ou bebidas fermentadas por leveduras), problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados. • Dinamização da abertura de unidade «Tartarugas que hibernam debaixo de água deixam de respirar durante meses. Como conseguem?». • Realização do Kahoot 6.1. • Exploração do manual – páginas 198 a 223. • Exploração da apresentação «Transformação e utilização de energia pelos seres vivos». • Exploração da animação «Respiração aeróbia». • Exploração da infografia «Cadeia respiratória e quimiosmose». • Exploração da atividade interativa «Respiração aeróbia». • Realização da atividade experimental «Utilização de Saccharomyces cerevisiae para o estudo da fermentação». • Exploração da atividade de interpretação de dados experimentais «Experiências clássicas sobre respiração e fermentação» – páginas 212 e 213. • Dinamização dos quizzes «Fermentação e respiração aeróbia» e «As células e a fermentação e respiração». • Realização das atividades de laboratório «Produção de iogurte» e «A química do pão» – páginas 214 e 215. • Visionamento dos vídeos laboratoriais para exploração das atividades realizadas. • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 216. • Explorar +: «Todas as biomoléculas podem fornecer energia, mas o organismo prefere os glícidos». • Explorar +: «Porquê continuar a respiração aeróbia e parar a produção de ATP?». • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 220 a 223. • Conhecedor/Sabedor/Culto/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico /Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizador (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividade experimental «Utilização de Saccharomyces cerevisiae para o estudo da fermentação» • Atividades de laboratório «Produção de iogurte» e «A química do pão» • Explorar +: «Todas as biomoléculas podem fornecer energia, mas o organismo prefere os glícidos» • Explorar +: «Porquê continuar a respiração aeróbia e parar a produção de ATP» Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 6.1 • Kahoot 6.1 • Apresentação «Transformação e utilização de energia pelos seres vivos» • Animação «Respiração aeróbia» • Infográfico «Cadeia respiratória e quimiosmose» y Atividade interativa «Respiração aeróbia» y Animação «Fermentação» y Vídeo laboratorial «Utilização de Saccharomyces cerevisiae para o estudo da fermentação» y Atividade interativa «Fermentação» y Quizzes «Fermentação e respiração aeróbia» e «As células e a fermentação e respiração» • Vídeos laboratoriais «Produção de iogurte» e «A química do pão» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 6.1 • Teste interativo «Transformação e utilização de energia» • Dossiê do Professor – Questão de aula 6 Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 28
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Planificação a médio
prazo Biologia e Geologia 10.o ano Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 31 Domínio 6 – Transformação e utilização de energia pelos seres vivos 6.2 Trocas gasosas Aprendizagens Essenciais Estratégias/atividades Descritores do Perfil dos Alunos Recursos do projeto Avaliação Número de tempos letivos (45 ou 50 min) • Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de abertura e fecho de estomas e de regulação de trocas gasosas com o meio externo. • Observar estomas, realizando procedimentos laboratoriais e registos legendados das observações efetuadas. • Relacionar a diversidade de estruturas respiratórias (tegumento, traqueias, brânquias, pulmões) dos animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do meio em que vivem. • Dinamização da abertura de unidade «Como conseguem os gansos-de-cabeça-listada voar sobre os Himalaias?». • Realização do Kahoot 6.2. • Exploração do manual – páginas 226 a 247. • Exploração da apresentação «Trocas gasosas». • Realização da atividade de laboratório «Observação e interpretação de dados sobre a abertura e fecho de estomas» – página 231. • Visionamento do vídeo laboratorial, para discussão dos resultados da atividade laboratorial. • Exploração da animação «Estruturas respiratórias nos animais». • Exploração da atividade interativa «Trocas gasosas nos animais». • Dinamização do quiz «Estruturas respiratórias». • Resolução dos exercícios de verificação do Manual – página 242. • Explorar +: atividades de ampliação – página 243. • Resolução dos exercícios de integração do Manual – páginas 245 a 247. • Resolução dos exercícios de consolidação 6.2 do Caderno de Exercícios. • Resolução dos exercícios de integração do domínio 6 do Caderno de Exercícios. • Sistematização da informação e dos conceitos através dos essenciais e da síntese do final da unidade. • Exploração de uma das dinâmicas de grupo (Dossiê do Professor). • Conhecedor/Sabedor/Cult o/ Informado (A, B, G, I, J) • Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) • Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) • Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) • Sistematizador/Organizado r (A, B, C, I, J) • Questionador (A, F, G, I, J) • Comunicador (A, B, D, E, H) • Participativo/Colaborador (B, C, D, E, F) • Responsável/Autónomo (C, D, E, F, G, I, J) • Cuidador de si e do outro (B, E, F, G) • Autoavaliador (transversal às áreas) Manual • Abertura de unidade • Atividade de laboratório «Observação e interpretação de dados sobre a abertura e fecho de estomas» • Explorar +: atividades de ampliação Caderno de Exercícios • Exercícios de consolidação 6.2 • Exercícios de integração 6 Dossiê do Professor • Dinâmicas de grupo • Kahoot 6.2 • Apresentação «Trocas gasosas» • Vídeo laboratorial «Observação e interpretação de dados sobre a abertura e o fecho dos estomas» • Animação «Estruturas respiratórias nos animais» • Atividade interativa «Trocas gasosas nos animais» • Quiz «Estruturas respiratórias» Instrumentos de avaliação e recolha de evidências • Manual – Exercícios de verificação • Caderno de Exercícios – Exercícios de consolidação 6.2 • Caderno de Exercícios – Exercícios de integração 6 • Teste interativo «Trocas gasosas» • Dossiê do Professor – Teste prático 4 • Dossiê do Professor – Teste 6 • Caderno de exercícios – Teste 6 • Dossiê do Professor – Prova global Rubricas de avaliação e dinâmicas de avaliação (grelhas de avaliação, portefólio, reflexão, etc.) 16
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VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO Editável
e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 33 Escola _________________________________________________________________________________________ Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o _____________ Data ______/______/________ DOMÍNIO 1 y Geologia e métodos 1.1 Subsistemas terrestres Aprendizagens Essenciais Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres (atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera). Sumário • A Terra como um sistema fechado. • Componentes do sistema Terra. Conceitos • Sistema, sistema aberto, sistema fechado, sistema isolado, subsistema terrestre, geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera. Atividades • Explorar as páginas de abertura da unidade 1.1 das páginas 8 e 9 do Manual – Vol. 1. • Realizar e corrigir os exercícios «Interpretar» (página 9 do Manual – Vol. 1) e/ou realizar o Kahoot associado a esta unidade disponível através da . • Colocar ao grupo-turma a questão: «O que é um sistema?» e registar as principais ideias. • Explorar a figura 1 da página 10 do Manual – Vol. 1 – para identificar os componentes do sistema Terra – os subsistemas terrestres. Para dinamizar esta atividade pode também proceder à projeção e exploração da apresentação «Componentes do sistema Terra» disponível na . • Explorar a figura 2 da página 11 do Manual – Vol. 1 – para diferenciar os três tipos de sistemas. • Dinamizar o trabalho colaborativo da página 11 do Manual – Vol. 1: «Crie um slogan para uma campanha de sensibilização sobre a necessidade de reciclagem dos materiais que o ser humano utiliza». Comunique o slogan à turma, justificando a sua opção. Recursos • Manual – Vol. 1 (páginas 8 a 11) • - Kahoot 1.1 - Apresentação «Componentes do sistema Terra» Nota • Este plano de aula pode servir de referência para qualquer outro que considere a exploração da abertura de unidade 1.1. Plano de aula no 1 90/100 min Plano de aula n.o 2 * Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na , a partir de setembro de 2021.
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VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO 34
Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Escola _________________________________________________________________________________________ Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o _____________ Data ______/______/________ DOMÍNIO 1 y Geologia e métodos 1.1 Subsistemas terrestres Aprendizagens Essenciais Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres (atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera). Sumário • Interações entre os subsistemas terrestres. • Saída de campo: Conectar as esferas. Conceitos • Geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera. Atividades • Explorar as páginas 16 e 17 do Manual – Vol. 1. • Organizar a saída de campo «Conectar as esferas» (Dossiê do Professor): distribuir uma fotocópia dos documentos «Observações de campo – conectar as esferas» (anexo 1) e «Trabalho de pares – conectar as esferas» (anexo 2) por cada aluno. • Dinamizar a saída de campo de acordo com o roteiro de trabalho proposto no Dossiê do Professor. • Sugerir aos alunos a realização dos exercícios das páginas 4 e 5 do Caderno de Exercícios. Recursos • Manual – Vol. 1 (páginas 16 e 17) • Dossiê do Professor - Fotocópias dos documentos «Observações de campo – conectar as esferas» (anexo 1) e «Trabalho de pares – conectar as esferas» (anexo 2) • Caderno de Exercícios (páginas 4 e 5) Plano de aula no 1 135/150 min Plano de aula n.o 3 * Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na , a partir de setembro de 2021.
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VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO Editável
e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 35 Escola _________________________________________________________________________________________ Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o _____________ Data ______/______/________ DOMÍNIO 1 y Geologia e métodos 1.2 Ciclo das rochas Aprendizagens Essenciais Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e características dos vários tipos de rochas, selecionando exemplos que possam ser observados em amostras de mão no laboratório e/ou no campo. Sumário • Ciclo das rochas. Conceitos • Ciclo das rochas, sedimentos, sedimentogénese, diagénese, rocha sedimentar, magma, rocha magmática plutónica, rocha magmática vulcânica, recristalização, rocha metamórfica. Atividades • Preparar, antecipadamente, cartões com os conceitos associados ao ciclo das rochas e um conjunto de setas em papel, para 5 grupos de trabalho. • Colocar ao grupo-turma as questões: «Será que uma rocha pode dar origem a outra rocha? Em que condições é que isto pode acontecer?». • A partir das respostas fornecidas pelos alunos, explorar a figura 11 da página 36 da unidade 1.2 do Manual – Vol. 1 – e/ou apresentação «Ciclo das rochas» referente a este assunto disponível na . • Projetar e explorar a animação «Ciclo das rochas» acessível na . • Fornecer, por grupo de trabalho, os cartões e as setas e solicitar a construção de um ciclo das rochas com esses materiais, para validar as aprendizagens desta aula. • Realizar e corrigir os exercícios «Compreender» e «Interpretar» da página 36 do Manual – Vol. 1. • Realizar e corrigir o grupo II dos Exercícios de integração das páginas 44 e 45 do Manual – Vol. 1. Recursos • Manual – Vol. 1 (páginas 36, 44 e 45) • – Apresentação «Ciclo das rochas» – Animação «Ciclo das rochas» Plano de aula n.o 13 90/100 min * Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na , a partir de setembro de 2021.
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VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO 36
Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Escola _________________________________________________________________________________________ Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o _____________ Data ______/______/________ DOMÍNIO 1 y Geologia e métodos 1.3 Princípios de raciocínio geológico. A idade e história da Terra Aprendizagens Essenciais Utilizar princípios de raciocínio geológico (atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na interpretação de evidências de factos da história da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos de rochas e formas de relevo). Sumário • Sequências estratigráficas. Princípio da sobreposição dos estratos e princípio da horizontalidade original. Conceitos • Estrato, sequência estratigráfica, princípio da sobreposição dos estratos, princípio da horizontalidade original, transgressão marinha, regressão marinha, lacuna estratigráfica, superfície de descontinuidade. Atividades • Relembrar os princípios do raciocínio geológico através da apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra» disponível na ou, em alternativa, explorar «O essencial» da página 49 do Manual – Vol. 1. • Relembrar o conceito de sedimentogénese (conexões com a página 29 do Manual – Vol. 1). • Colocar ao grupo-turma a questão: Em que princípio de raciocínio geológico se poderá incluir a sedimentogénese? • Projetar e explorar a apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra.» da , de modo a introduzir os conceitos relativos a esta aula. • Realizar e corrigir os exercícios «Interpretar» e «Compreender» das páginas 50 e 51 do Manual – Vol. 1. • Propor a realização de um pequeno trabalho de pesquisa sobre a vida e obra de alguns dos cientistas que contribuíram para o estudo da História da Terra, de forma que os alunos compreendam a ligação entre a evolução da sociedade e da ciência: sugestões de cientistas – Mary Anning, Arthur Holmes, William Smith, Paul Choffat e Alexandre Brongniart, por exemplo. Recursos • Manual – Vol. 1 (páginas 49, 50 e 51) • – Apresentação «Princípios do raciocínio geológico. A idade e história da Terra» Plano de aula n.o 19 90/100 min * Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na , a partir de setembro de 2021.
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VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO Editável
e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 37 Escola _________________________________________________________________________________________ Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o _____________ Data ______/______/________ DOMÍNIO 1 y Geologia e métodos 1.4 O mobilismo geológico e a Teoria da Tectónica de Placas Aprendizagens Essenciais Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na Teoria da Tectónica de Placas (placa litosférica, limites divergentes, convergentes e transformantes/conservativos, rifte e zona de subducção, dorsais e fossas oceânicas). Sumário • Atividade prática: simulação da expansão dos fundos oceânicos. Conceitos • Pangeia, deriva dos continentes, expansão dos fundos oceânicos, fossas oceânicas, zonas de subducção, riftes. Atividades • Preparar a dinamização da atividade prática, nomeadamente, no que diz respeito aos materiais necessários (sugestão: pode pedir, com antecedência, os materiais a cada um dos grupos de trabalho). • Fornecer fotocópia (uma por cada aluno) do guião da atividade prática «Simulação da expansão dos fundos oceânicos», incluído no Dossiê do Professor. • Acompanhar a construção da maquete por todos os grupos, assim como o desenvolvimento do método. • Orientar o registo de resultados, tal como a sua discussão. • Corrigir a discussão de resultados e a conclusão da atividade prática (Dossiê do Professor), promovendo a comunicação por todos os elementos de todos os grupos. Recursos • Dossiê do Professor - Fotocópias do guião da atividade prática «Simulação da expansão dos fundos oceânicos» e do anexo 1 Plano de aula no 1 VERSÃO DE 135/150 min Plano de aula n.o 30 * Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na , a partir de setembro de 2021.
40.
VERSÃO DE DEMONSTRAÇÃO 38
Editável e fotocopiável © Texto | BIOGEO 10 Escola _________________________________________________________________________________________ Ano _____________ Turma _____________ Aula n.o _____________ Data ______/______/________ DOMÍNIO 2 y Estrutura e dinâmica da geosfera 2.1 Vulcanismo Aprendizagens Essenciais Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de atividade vulcânica (explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e forma de edifícios vulcânicos, em situações concretas/reais. Sumário • Tipos de atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas (plutónicas e vulcânicas). Conceitos • Atividade vulcânica efusiva, atividade vulcânica explosiva, atividade vulcânica mista, lavas ácidas, lavas básicas, lavas intermédias, riólito, andesito, basalto, granito, diorito, gabro, vulcão escudo, estratovulcão, vulcão em domo. Atividades • Relembrar os tipos de rochas magmáticas (conexões entre as páginas 33 e 103 do Manual – Vol. 1 – e os tipos de atividade vulcânica das páginas 107 a 109 do Manual – Vol. 1). • Propor aos alunos a exploração do simulador «Atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas» da . • Identificar, com os alunos, as variáveis consideradas no simulador. • Solicitar a construção de um mapa de conceitos que relacione os conteúdos que testaram no simulador. • Projetar a animação «Erupções vulcânicas históricas» acessível na . • Realizar e corrigir os Exercícios de Verificação da página 115 do Manual – Vol. 1. Recursos • Manual – Vol. 1 (páginas 33, 103, 107, 108, 109 e 115) • – Simulador «Atividade vulcânica e formação de rochas magmáticas» – Animação «Erupções vulcânicas históricas» Plano de aula n.o 32 90/100 min * Os planos de aula estarão disponíveis, para professores adotantes, em versão completa, na , a partir de setembro de 2021.
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