Ensino Médio Curso Normal Ateliê Pedagógico

SUBSECRETARIA DE GESTÃO DE ENSINO
SUPERINTENDÊNCIA PEDAGÓGICA
COORDENADORIA DE ENSINO MÉDIO
EMENTAS DO CURSO NORMAL – FORMAçÃO DE PROFESSORES

MATRIZ CURRICULAR ENSINO MÉDIO – CURSO NORMAL
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – CURSO NORMAL
EMENTA: ATELIÊ PEDAGÓGICO INTEGRAÇÃO TEORIA E PRÁTICA (1ª, 2ª E 3ª SÉRIES)
HABILIDADES ESPECÍFICAS A SEREM TRABALHADAS AO LONGO DO ENSINO MÉDIO
SÉRIE BIM HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO
1ª SÉRIE
ARTE
1°
● Entender o que é arte.
● Reconhecer manifestações artísticas diversas.
● Identificar e valorizar as criações dos alunos.
● Articular o conceito de arte agregando seu entendimento
às outras disciplinas.
● Mediar a prática pedagógica na sala de aula para
consolidar os conceitos teóricos por meio da experimentação.
APROPRIAÇÃO E VALORIZAÇÃO DA ARTE
NO COTIDIANO
2°
● Estabelecer relações entre teoria e estudo prático nas
linguagens artísticas: artes visuais e teatro, analisando as
diferentes fases do desenvolvimento infantil.
● Manifestar criatividade por meio da criação de imagens e
recortes de revistas.
● Conhecer as técnicas de criação de personagens para
contação de histórias, utilizando diferentes modelos e materiais.
● Criar histórias e identidade para cada personagem.
ARTE VISUAL E TEATRO: CRIANDO
RECURSOS PARA APRESENTAÇÕES E
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS
3° ● Compreender como a música e a dança contribuem para
o autoconhecimento e o autocontrole.

● Descobrir e utilizar materiais diversos e o corpo como
instrumento musical.
● Entender a música como ferramenta de aprendizagem,
interação e inclusão.
● Criar coletivamente letras de música através de banco de
rimas e entendimento, por exemplo, da estrutura de poema com
versos, estrofes e rimas.
● Trabalhar com representações visuais de frases de
músicas.
● Desenvolver diversas coreografias e apresentações.
● Criar e utilizar adaptações musicais integrando conteúdos
do Ensino Fundamental.
MÚSICA DANÇA: RITMO,
APRENDIZAGEM E INCLUSÃO
4°
● Compreender que a ação educativa em arte está
diretamente inserida em espaços culturais formais e não formais.
● Promover e criar espaço na escola de produção artística
como: sarau de poesia, oficinas diversas, entre outros.
● Conhecer espaços e grupos de cultura ligados à arte
na cidade onde se localiza a escola.
● Elaborar projeto de divulgação artística na
escola, associado aos projetos escolares em andamento.
CRIAÇÃO E DIVULGAÇÃO ARTÍSTICA
NA COMUNIDADE ESCOLAR:
CONHECENDO, CRIANDO E DIVULGANDO
2ª SÉRIE
DIVERSID
ADE
1°
● Promover o respeito à diversidade humana
● Reconhecer e ressaltar as diferenças como algo natural e
desejável;
● Refletir criticamente sobre os próprios preconceitos,
visando a sua superação.
COMO LIDAR PEDAGOGICAMENTE
COM A DIVERSIDADE NO ESPAÇO
ESCOLAR?

● Participar de rodas de conversa e oficinas de artes sobre - Contribuição dos povos indígenas e
a diferença, na perspectiva da diversidade e inclusão. africanos na constituição do povo brasileiro;
● Mediar a prática pedagógica na sala de aula para - Contribuição dos povos indígenas e
consolidar os conceitos teóricos por meio da experimentação. africanos nas artes, nas tecnologias, nas
ciências e outras formas de conhecimento;
- Leis 10.639/03 e 11.645/08;
- Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação das Relações Étnico-Raciais e para
o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.
● Conhecer conceitos de etnocentrismo buscando a A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A
EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
- O racismo e suas formas de
manifestação na sociedade.
- Racismo e antirracismo na Educação.
- Políticas de ações afirmativas.
superação da hegemonia cultural.
● Posicionar-se contra processos de colonização e
2° dominação.
● Participar de oficinas sobre as culturas indígenas e
africanas.
● Entender a educação como inclusiva e promotora do
EDUCAÇÃO NA DIFERENÇA
- Educação Inclusiva.
- Educação para as diferenças.
- Interseccionalidade e educação - (raça,
gênero, sexualidade, classe, entre outros).
- Combate ao preconceito e à violência
(racismo, sexismo, misogenia, etarismo,
LGBTfobia, feminicídio, entre outros).
respeito às diferenças.
● Conscientizar-se de que os grupos minoritários ainda
sofrem violências verbais e físicas, que precisam ser combatidas
3° dentro e fora do espaço escolar.
● Construir material estatístico com dados (gráficos,
tabelas...) sobre estatísticas de violência com grupos minoritários.
● Construir jogos e brincadeiras que busquem a reflexão
sobre superação de preconceitos.

4°
● Compreender que as diferenças enriquecem os contextos
sociais, trazendo diversas visões de mundo.
● Reconhecer os desafios rumo à sociedade plural.
● Propor projeto de inclusão das diferenças a partir do
contexto local.
DIVERSIDADE, SOCIEDADE E
MOVIMENTOS SOCIAIS
- Conhecendo a biografia de pessoas
que se destacaram na promoção da
diversidade, exposição de obras de arte em
homenagem a estes.
3ª SÉRIE
CIÊNCIAS
1°
● Discutir as diferentes abordagens que permeiam o Ensino
de Ciências e sua relação com a aprendizagem nos anos iniciais.
● Desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem por
meio de situações-problema no contexto escolar.
● Contribuir para a construção de conhecimento frente aos
temas da Ciência, confrontando a pseudociência e a
propagação das Fake News.
● Introduzir conceitos e aspectos relacionados às
interações entre Ambiente e Sociedade.
TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS NO
ENSINO DE CIÊNCIAS
- Ensino de Ciências por Investigação;
- Alfabetização Científica;
- Educação Ambiental.
2°
● Elaborar experimentos de baixo custo como estratégia
didática para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
● Construir modelos como estratégias didáticas para os
anos iniciais do Ensino Fundamental.
● Utilizar as tecnologias digitais da informação e
comunicação como objetos de aprendizagem para o Ensino de
Ciências nos anos iniciais.
● Compreender a elaboração, aplicabilidade e avaliação
dos materiais/recursos produzidos como mecanismo colaborativo
na formação docente.
EXPERIMENTAÇÃO, MODELOS
DIDÁTICOS E TECNOLOGIAS DIGITAIS NO
ENSINO DE CIÊNCIAS PARA OS INICIAIS

3°
● Construir, aplicar e validar jogos didáticos que dialoguem
com diferentes temas no Ensino de Ciências.
● Utilizar a Arte como recurso para a elaboração de
estratégia didática, em múltiplos aspectos e linguagens, na
interface interdisciplinar com as Ciências.
● Compreender a educação não formal em Museus de
Ciências como recurso para o ensino e aprendizagem, através da
divulgação científica, na Educação em Ciências.
INTERDISCIPLINARIDADE, JOGOS,
ARTES E EDUCAÇÃO NÃO FORMAL NO
ENSINO DE CIÊNCIAS
- Jogos didáticos no Ensino de Ciências;
- Abordagem CienciArte no Ensino de
Ciências;
- Educação Museal.
4°
● Introduzir o conceito de saúde através da perspectiva
ampliada e multidimensional;
● Desenvolver práticas em saúde para equidade de direitos
com vistas à abordagem dos Determinantes Sociais em Saúde
(DSS);
● Compreender como a Educação em Saúde passou por
modificações históricas e curriculares;
● Identificar a influência dos temas em saúde no currículo.
● Compreender o Programa Saúde na Escola (PSE) na
interface do trabalho docente
EDUCAÇÃO EM SAÚDE E ARTICULAÇÃO
COM O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO
FUNDAMENTAL
- Conceito de saúde para além da
perspectiva biomédica.
- A inserção da Educação em Saúde no
currículo brasileiro: história e perspectiva.
- A saúde nos documentos curriculares
contemporâneos: dos PCNs à BNCC.
- Estudos sobre temas em saúde e
articulação com o Programa Saúde na Escola.

TRILHA INTEGRADA – CURSO NORMAL
COMPONENTE CURRICULAR: ATELIÊ PEDAGÓGICO INTEGRAÇÃO TEORIA E PRÁTICA - 1ª, 2ª E
3ª SÉRIES
CARGA HORÁRIA SEMANAL
02 tempos de 50 minutos cada na 1ª série -1h40min
ÁREA DO CONHECIMENTO Formação Profissional - Curso Normal – Formação de Professores
PERFIL DO PROFESSOR Pedagogo e professores licenciados em Arte e Ciências.
ORIENTAÇÕES PARA
ABORDAGEM METODOLÓGICA
DA UNIDADE CURRICULAR
- Utilização de textos acadêmicos;
- Leitura de livros ou capítulos de livros;
- Organização de aulas especiais com a presença de autores e pesquisadores de
diferentes campos do conhecimento abordados pelo Ateliê;
- Realização de oficinas, workshop, feiras, exposições, mostras, etc.
ORIENTAÇÕES PARA
ABORDAGEM AVALIATIVA DA
UNIDADE CURRICULAR
- Priorizar a avaliação na perspectiva mediadora, com foco no processo das
aprendizagens.
- Utilizar a autoavaliação ao longo do processo com fins ao replanejamento didático e à
recuperação das aprendizagens.

EMENTA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO (2ª E 3ª SÉRIES)
2ª
SÉRIE
1°
● Conhecer a história da escrita e da leitura.
● Compreender as transformações causadas na sociedade, a
partir de sua criação e utilização.
● Compreender a escrita como ferramenta de expressão do
pensamento e da cultura.
● Reconhecer diferentes formas de escrita, suas formas de
utilização atualmente e relacioná-las à construção da escrita pela
criança: pictórica, ideográfica e alfabética.
● Identificar e caracterizar os diferentes suportes de textos em que
a escrita se ancorou e ainda se ancora.
● Conceituar a leitura na sua dimensão de produção de sentido.
● Refletir sobre as implicações das diferentes concepções de
leitura estudadas para a prática pedagógica.
● Valorizar os diferentes suportes e gêneros textuais como
ferramentas de fruição e de construção de conhecimentos sobre
a leitura e a escrita.
● Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar os
conceitos teóricos por meio da experimentação.
HISTÓRIA DA ESCRITA E DA LEITURA
TIPOS DE ESCRITA E SUPORTES DE TEXTO
2°
● Conhecer e refletir sobre o insucesso escolar, contextualização
histórica inscrita no processo de alfabetização.
● Refletir sobre o processo de alfabetização e letramento e seu
papel social e cultural na sociedade brasileira.
A HISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO

● Compreender o termo Letramento e suas implicações para o
processo de alfabetização e apropriação da leitura e da escrita
como ferramenta de comunicação.
● Entender o letramento como processo, em que o educando
amplia sua compreensão de textos diversos e aplicação em
situações cotidianas.
● Conhecer o processo de aquisição da linguagem e da
alfabetização na perspectiva do letramento.
LEITURA DE MUNDO
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO
3°
● Comparar e diferenciar as concepções de educação que
norteiam as práticas alfabetizadoras, analisando as implicações
dessas concepções para o processo de aprendizagem.
● Compreender o processo de alfabetização em sua gênese e
suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem.
MECANICISMO, CONSTRUTIVISMO E
SOCIOINTERACIONISMO
A PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA
4°
● Conhecer os diferentes métodos de alfabetização em sua
gênese e suas implicações para o processo ensino-
aprendizagem.
● Conhecer e refletir sobre os conceitos relacionados aos métodos
sintéticos e analíticos de alfabetização.
● Analisar materiais didáticos utilizados em diferentes métodos de
alfabetização.
ALFABETIZAÇÃO: MÉTODOS E
PROCESSOS
3ª
SÉRIE
1°
● Compreender o que é consciência fonológica e suas aplicações
práticas no processo de alfabetização.
● Identificar práticas pedagógicas que estimulem a consciência
fonológica.
● Desenvolver e utilizar atividades que estimulem o
desenvolvimento da consciência fonológica.
O PAPEL DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
NO DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES
DE LEITURA E ESCRITA

2°
● Promover um conjunto de situações de usos reais de leitura e
escrita. Compreender as formas de organização do ambiente
alfabetizador para as práticas pedagógicas;
● Valorizar os projetos de trabalho como alternativas pedagógicas
interdisciplinares, contemplando o uso de diferentes linguagens;
● Refletir coletivamente sobre a utilização dos materiais
pedagógicos que possam compor ambientes alfabetizadores,
consolidando aspectos interdisciplinares nas diferentes
linguagens.
O AMBIENTE ALFABETIZADOR
3°
● Interagir com diferentes produções escritas percebendo a sua
importância na sociedade letrada em que nos inserimos.
● Produzir e trabalhar com textos diversos.
● Produzir atividades que evidenciem os diversos códigos de
linguagem presentes no convívio social.
● Promover situações contextualizadas e significativas de
reprodução oral de jogos verbais, relatos de opiniões, vivências,
reconto e criação de histórias.
ASPECTOS E ATIVIDADES PRÁTICAS PARA
A ALFABETIZAÇÃO
4°
● Entender a avaliação como parte do processo de ensino
aprendizagem;
● Compreender a dimensão construtivista do erro infantil;
● Organizar um portfólio, reconhecendo seu papel para
acompanhamento das aprendizagens infantis.
● Reconhecer o que os erros infantis revelam sobre os saberes
das crianças;
● Elaborar estratégias de intervenção para estímulo à superação
de dificuldades identificadas no erro infantil.
AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO NA
ALFABETIZAÇÃO

COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO (2ª e 3ª séries)
CARGA HORÁRIA SEMANAL 2 H/A
Perfil DO PROFESSOR
Pedagogo habilitado em disciplinas do Magistério, desejável especialização em
Alfabetização e Letramento
ORIENTAÇÕES PARA
O desenvolvimento deste componente curricular dar-se-á por meio de leitura e
interpretação de textos diversos, exibição de vídeos, elaboração e apresentação
de pesquisas, confecção de material didático-pedagógico, análise e crítica de
materiais didáticos utilizados em diferentes métodos de alfabetização.
ORIENTAÇÕES PARA
UNIDADE CURRICULAR
A avaliação deste componente curricular deverá ser realizada observando o
cumprimento das atividades propostas e avaliações elaboradas pelo professor
no decorrer do ano letivo.

MATRIZ CURRICULAR ENSINO MÉDIO TRILHA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO – FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EMENTA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL (1ª, 2ª E 3ª SÉRIES)
1ª
SÉRIE
1º
● Estabelecer relações entre Pedagogia, Educação, Didática e PEDAGOGIA, EDUCAÇÃO, DIDÁTICA E
aprendizagem.
● Analisar a didática na construção da identidade do professor em
APRENDIZAGEM
diferentes contextualizações da prática docente.
● Reconhecer as características da
abordagens.
Didática em diferentes - Núcleos conceituais básico;
- A Didática em seu aspecto histórico;
- A Didática e suas concepções e objetos;
- A Didática e a construção da identidade
profissional; e
- A Didática na formação de professores.
2º
● Identificar as finalidades, objetivos e configurações do Ensino O ENSINO FUNDAMENTAL I
Fundamental I. - Finalidades
- Objetivos
- Configuração
3º
● Compreender a visão pedagógica do pensamento liberal e A AÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I
- Visão do pensamento liberal
- Visão do pensamentoprogressista
- A formação reflexiva do professor.
progressista.
● Analisar a prática reflexiva para a atuação docente
● Identificar atitudes necessárias à ação reflexiva na formação de
educadores.

4º
● Conhecer e analisar as diferentes Tendências Pedagógicas. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
- Concepção de educação e concepção de
aprendizagem.
- Relação professor-aluno
 Interlocução
 Afetividade
- Ambiente de aprendizagem
Dinâmicas / procedimentos
referentes a situações de aprendizagem
● Compreender a função social da escola e do professor.
● Perceber a importância do diálogo entre professor e aluno para o
êxito do processo ensino-aprendizagem.
● Posicionar-se frente às competências profissionais para a formação
de professores, tendo em vista suas possibilidades diante da realidade
concreta.
2ª
SÉRIE
1º
● Conhecer o cotidiano da escola no Ensino Fundamental I
● Compreender que a escola de Ensino Fundamental I é o espaço de
educação que visa ao desenvolvimento da socialização, construção de
conhecimentos e desenvolvimento cultural.
● Compreender e sistematizar o trabalho pedagógico no Ensino
Fundamental, do planejamento à avaliação.
● Compreender a importância do Planejamento e do replanejamento
para eficácia do processo ensino-aprendizagem
O COTIDIANO DA ESCOLA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I
- Espaço cultural
- Espaço de socialização
- Espaço de construção de conhecimentos
AÇÃO PEDAGÓGICA, UMA PRÁTICA
CARREGADA DE INTENCIONALIDADE
- Significado da prática de planejar e
replanejar ao longo do processo
2º
● Identificar o PPP como referencial para o planejamento didático
do professor.
● Compreender a importância dos projetos no processo de ensino-
aprendizagem no Ensino Fundamental.
ORGANIZANDO O ENSINO: REVENDO
CONCEITOS E A ATUALIDADE
● Analisar as implicações didático-metodológicas no campo do
Currículo.
● Perceber a transversalidade e a interdisciplinaridade como
processos eficazes para a construção do conhecimento do aluno.
- As metodologias no Ensino Fundamental
I a partir de projetos didáticos.
● Compreender a relevância dos temas disciplinares e transversais
para a elaboração do planejamento.

● Analisar os PCNs e a BNCC para as séries iniciais.
3º
● Planejar uma aula construtivista.
● Reconhecer a importância do “diálogo” entre as áreas do
conhecimento para efetivação da aprendizagem.
● Posicionar-se sobre a forma de organização dos objetos do
conhecimento e objetivos da aprendizagem.
AÇÃO DOCENTE NAS SÉRIES DO
FUNDAMENTAL I
- Aula construtivista e seus conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais
- Planejamento da aula construtivista
- Diálogo entre áreas de conhecimento
- Objetos de conhecimento e objetivos de
aprendizagem
4º
● Compreender os diferentes processos que constituem o
aprendizado e o desenvolvimento dos alunos a partir das diferentes
concepções didáticas que norteiam a prática educativa.
● Desenvolver a aprendizagem comprometida com o estudo, com a
pesquisa e construção da autonomia intelectual.
● Reconhecer a intervenção pedagógica como possibilidade de
sucesso no processo ensino-aprendizagem.
REORGANIZAÇÃO DA BASE TEÓRICO
PRÁTICA
- Didática fundamental
- Didática instrumental
- Mediação e intervenção pedagógica
3ª
SÉRIE
1º
● Desenvolver propostas de leituras reflexivas e produções de
textos para as séries iniciais do Ensino Fundamental com base nos
descritores da BNCC.
● Analisar formas e características da literatura infanto-juvenil.
LINGUAGENS – ÊNFASE NA LÍNGUA
PORTUGUESA
- Elaboração de aulas seguindo o
formato construtivista
- Linguagem verbal, não verbal e híbrida
- Os tipos e os gêneros textuais com
base nos descritores da BNCC.
- Expressão e elaboração de ideias e
pensamentos na construção de argumentos,
de textos orais e escritos.
2º ● Compreender o Sistema de Numeração Decimal.

● Compreender os conceitos da Adição e da Subtração. MATEMÁTICA
- Promover situações teórico-práticas de
acordo com os conteúdos relacionados aos
● Compreender as operações com números naturais.
● Analisar o algoritmo da Adição e Subtração.
● Analisar o algoritmo da Multiplicação e da Divisão.
● Analisar diferentes formas e figuras geométricas.
● Compreender o ensino de frações nas séries iniciais.
● Analisar os sentidos das medidas.
● Compreender a leitura de gráficos.
● Analisar o tratamento dado às informações no dia a dia.
3º
● Analisar recursos para as aulas de Ciências.
CIÊNCIAS DA NATUREZA
● Criar estratégias para as aulas de Ciências.
● Analisar as possibilidades de investigação no ensino de Ciências.
● Desenvolver habilidades científicas.
● Compreender o ensino de Ciências a partir do pátio da escola.
● Elaborar uma visita dirigida.
● Compreender a diferença e a organização de uma aula
laboratório.
● Analisar e compreender assuntos controversos.
● Compreender a importância de atividades lúdicas no ensino de
Ciências.
● Compreender a importância da Educação Ambiental e cidadania.
● Analisar e compreender o corpo humano e seu funcionamento.

4º
● Compreender a importância do estudo das Ciências Humanas –
História e Geografia.
● Analisar o fato histórico no estudo da História.
● Analisar o sujeito histórico no estudo da História.
● Analisar o tempo histórico no estudo da História.
● Compreender o fenômeno tempo.
● Analisar a história de cada criança.
● Analisar a história do aluno no contexto social.
● A diversidade cultural.
● Compreender o espaço geográfico brasileiro e mundial.
CIÊNCIAS HUMANAS
TRILHA INTEGRADA – FORMAÇÃO DE PROFESSORES
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CARGA HORÁRIA
SEMANAL
02 tempos de 50 minutos cada na 1ª série =1h40min
ÁREA DO
CONHECIMENTO
Integrada – Formação de Professores

PERFIL DO
PROFESSOR
Um profissional que saiba dialogar com as bases teóricas e as metodologias que apoiam o
Ensino Fundamental e compreenda o objetivo do fazer prático para as séries iniciais do
Ensino Fundamental, que saiba atuar no ensino da Formação de Professores e que
domine as técnicas e metodologias do processo de ensino-aprendizagem, não se limitando
ao domínio técnico dos códigos, mas contemplando a compreensão dos mecanismos e
recursos da estrutura da escola e da sociedade em cada situação vivida, isto é, que
considere o contexto interno e externo ao contexto mais amplo de produção do saber que
é a vivência do aluno enquanto estudante. Que seja um profissional eclético em utilização
de diferentes métodos e recursos, procurando abordar, em linguagem acessível, mas sem
perda de profundidade, os elementos essenciais da teoria, sob o crivo da experiência de
sua prática em sala de aula.
EMENTA: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO (1ª, 2ª e 3ª séries)

1ª
SÉRIE
1° ● Compreender a relação entre história, filosofia e
educação.
● Contextualizar a origem da história e da filosofia da
educação grega.
● Analisar o contexto de Paideia e suas conexões com as
ideias de educação contemporânea.
● Compreender a educação ateniense, espartana e a
educação no período helenístico.
● Perceber a influência do pensamento pedagógico
medieval na formulação de concepções pedagógicas
ocidentais.
consolidar os conceitos teóricos por meio da
experimentação.
INTRODUÇÃO DO TEMA HISTÓRIA E A FILOSOFIA DA
EDUCAÇÃO
- A educação grega.
- O conceito de paideia e areté.
- O conceito de educação a partir do pensamento
ateniense e helenístico.
- A concepção de educação grega: berço da educação
ocidental.
- A Escolástica e sua influência na pedagogia dos
Jesuítas.
2° ● Compreender a função da escola e da família no
processo educativo no contexto da sociedade grega..
● Contextualizar a concepção de educação no contexto
histórico grego.
● Compreender a pedagogia dos Jesuítas e suas formas
de difusão.
experimentação.
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E FILOSÓFICA DA
EDUCAÇÃO
- A função da escola e da família na educação da
criança/jovem/adulto no contexto da sociedade grega.
- Concepção de Educação.
- A pedagogia dosJesuítas e sua missão de educaros povos
nas diferentes regiões do planeta.

3° ● Compreender os princípios básicos que
ancoram a pedagogia jesuítica.
● Compreender o legado dos Jesuítas na
educação brasileira.
● Analisar a escola dual a partir do conceito de
dualidade estrutural.
● Analisar a disciplinarização do corpo e a divisão
produtiva do tempo com a reorganização da
família e da escola moderna.
● Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E FILOSÓFICA DA
EDUCAÇÃO NO BRASIL
- Os Jesuítas: funções evangelizadoras e
organizadoras.
- Educação dual: escolas e missões.
- Pedagogia aplicada a cada modelo de educação.
- Finalidade da educação nos diferentes espaços
geográficos e diferentes grupos sociais.
- Legados dos Jesuítas na educação brasileira.
4° ● Compreender o contexto das reformas pedagógicas
no Brasil.
● Compreender a influência do iluminismo no modelo
escolar contemporâneo.
● Reconhecer a função social da educação
institucionalizada.
● Compreender o movimento dialético de construção da
profissão docente a partir da ampliação dos sistemas
escolares e dos movimentos de organização de classe
trabalhadora no Brasil.
experimentação.
REFORMAS PEDAGÓGICAS NO BRASIL
- Reforma Pombalina e a escola no Brasil.
- Pensamento educacional iluminista.
- Função social da educação institucionalizada.
- A realidade da educação brasileira após a saída dos
jesuítas.
- Os movimentos de organização dos profissionais
docentes no contexto das reformas educacionais
brasileiras.
2ª
SÉRIE
1° ● Reconhecer que o processo de educação ocorre pela
socialização dos indivíduos em diferentes instituições
sociais.
● Analisar as diferenças entre educação e escolarização.
● Refletir sobre o papel das diversas instituições sociais
no processo educativo, em especial enfatizando a
relação família e escola.
● Identificar os diferentes discursos presentes na
sociedade a respeito da educação.
A RELAÇÃO ENTRE SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO
- O processo de socialização como ponto de partida para a
análise sociológica da educação.
- A diferença entre educação e escolarização.
- A representação social da escola e da família.
- Os laços entre escola e família no processo educativo,
tendo em conta o nosso contexto de inserção no território.

consolidar os
experimentação.
conceitos teóricos por meio da
2° ● Identificar as abordagens realizadas pelos autores
clássicos do pensamento sociológico a respeito da
educação.
● Analisar as diferentes concepções de educação
presentes no pensamento sociológico contemporâneo.
experimentação.
EDUCAÇÃO: UM TEMA SOCIOLÓGICO.
- Quadro síntese das concepções de educação, em especial
considerando os clássicos – Marx, Weber e Durkheim e os
principais pensadores do século XX – Bourdieu, Gramsci,
FlorestanFernandes e Dewey.
3° ● Reconhecer a educação e as instituições escolares
como espaços potenciais de construção e exercício
da cidadania.
● Relacionar as diferentes concepções políticas acerca
do Estado com seus respectivos modelos
de escolarização.
● Demonstrar como as relações de poder interferem no
processo de educação dos indivíduos.
experimentação.
EDUCAÇÃO, CIDADANIA E PODER.
- Quadro síntese das concepções da educação brasileira,
com ênfase no pensamento liberal
- Anísio Teixeira, no pensamento progressista
-Paulo Freire e Rubem Alves e nas perspectivas atuais
– UNESCO.
4° ● Reconhecer que os aspectos políticos, econômicos e
culturais presentes na sociedade são reproduzidos no
cotidiano da escola, relacionando-os com a vivência
pedagógica do espaço escolar.
● Analisar as relações sociais presentes no interior da
escola, demonstrando como estas reproduzem as
formas de dominação de classe.
● Refletir sobre a profissionalidade do professor e sua
participação sociopolítica a partir da compreensão
do
currículo escolar como texto e com significados em
disputa.
● Estimular o engajamento sociopolítico do professor na
ESCOLA: UM LUGAR DE RELAÇÕES SOCIAIS.
- Teorias de currículo.
- Currículo oculto.
- Participação sociopolítica do professor.

construção das políticas educacionais.
experimentação.
3ª
SÉRIE
1° ● Reconhecer os diferentes momentos do pensamento
político-pedagógico e sua relação com a constituição
do Curso Normal no Brasil.
● Compreender a relação dialética entre trabalho e
educação na formação docente do Brasil.
● Contextualizar as mudanças trazidas pelo processo
contemporâneo da escola como instituição social.
experimentação.
MARCOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA NO PERÍODO
IMPERIAL:
- Constituição de 1822.
- O papel da igreja católica na educação nacional.
- Lei de 15 de outubro de 1827.
- A criação da Escola Normal no Brasil.
- As contribuições dos educadores da escola normal
de São Paulo.
-Perfil da escola de primeiras letras de ensino
secundário: método lancasteriano, o currículo, as aulas
régias, tendência pedagógica tradicional humanista.
-A liderança de Benjamin Constant nas reformas
educacionais durante a transição entre o sistema
imperial e o sistema da república.
2° ● Identificar a influência do positivismo, do
escolanovismo e o otimismo
pedagógico.
● Compreender as correlações dos movimentos de
educação no Brasil a partir da segunda metade do
século XX.
experimentação.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA REPÚBLICA:
- A constituição de 1881.
- A influência do positivismo na educação.
- A implantação da escola laica.
- As reformas na escola normal.
- A tendência pedagógica tradicional positivista.
- O movimento dos pioneiros da educação na década
de 1920.
- A publicação do manifesto da educação no Brasil.
-A veiculação do pensamento da escola nova por
parte dos educadores brasileiros.

3° ● Analisar as influências dos modelos hegemônicos e
as formas de acumulação capitalista no sistema
educacional.
experimentação.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO PERÍODO VARGAS:
- Constituições de 1934/1937.
- As reformas do ensino sob a direção do Ministério
Capanema.
- A dualidade do ensino sob a direção do Ministério
Capanema.
- A dualidade do ensino: cursos propedêuticos e
cursos técnicos.
- A transição entre o governo Vargas e a Ditadura
Militar.
- Movimentos no sentido de democratizar e
universalizar a educação no Brasil.
4° ● Compreender as principais correntes do pensamento
filosófico relacionado às tendências pedagógicas na
prática escolar.
experimentação.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO PERÍODO MILITAR:
- Constituição de 1967.
- LDB nº 5692/71.
- Tendência pedagógica tecnicista.
- A educação nas constituições brasileiras – um olhar
sobre questões referentes a:
a) Direito à educação;
b) Financiamentos da educação;
c) Ensino religioso e Escola laica;
d) Gratuidade e obrigatoriedade da Educação;
e) Finalidade da Educação;
- A trajetória e construção do pensamento pedagógico
brasileiro:
a) Tendências pedagógicas liberais.
b) Tendências pedagógicas progressistas.

COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO / 1ª
A 3 SÉRIES
Carga horária semanal 2h
Área do conhecimento Formação Profissional – Curso Normal – Formação de Professores
Perfil do professor
Graduados em Pedagogia, Sociologia, Filosofia ou História.

ORIENTAÇÕES PARA
A abordagem metodológica deve basear-se nos seguintes critérios:
-Ludicidade: o conteúdo deve ser apresentado com leveza, sobretudo, na série inicial, a fim de
comunicar e estimular os discentes a conhecerem os fundamentos de sua profissão.
- Aplicabilidade: o conteúdo deve ser trabalhado, de modo que fique claro para os discentes, a
aplicabilidade dos temas, sobretudo, em relação à organização dos docentes enquanto categoria e
toda a construção da profissionalidade do professor.
- Resolutividade: o conteúdo deve ser abordado numa perspectiva problematizadora que leve os
discentes a realizar a conexão entre teoria e prática, com a utilização da Resolução de Problemas a
partir de desafios concretos.
A partir desses critérios, a recomendação é de realização de rodas de conversa, atividades de
colagem, produção de painéis textuais, dramatizações, interações nas redes sociais, sala de aula
invertida e de outras metodologias ativas, que se apliquem ao contexto.
Espaços:
Físicos e virtuais, considerando o uso de plataformas educacionais gratuitas, aplicativos e o espaço
da escola e da comunidade.
Materiais:
Textos impressos
Vídeos
Podcast
Jogos educativos
ORIENTAÇÕES PARA
ABORDAGEM
AVALIATIVA DA
UNIDADE CURRICULAR
O processo avaliativo deve considerar a participação ativa dos discentes em todo o percurso e promover
desafios para resolução de problemas. A promoção de Hackathon, inclusive com a participação de
outros atores do contexto escolar e da comunidade. A realização de projetos de pesquisa, a valorização
da produção realizada nas aulas, a interação nas redes sociais, entre outros elementos devem ser
considerados no processo avaliativo.

ITINERÁRIO FORMATIVOINTEGRADO – FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EMENTA: FUNDAMENTOSTEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (3ª SÉRIE)
SÉRIE HABILIDADES OBJETOSDO CONHECIMENTO
1ª
SÉRIE
2ª
SÉRIE
3ª
SÉRIE
1º BIMESTRE
● Identificar as diferentes políticas públicas para a
Educação de Jovens e Adultos.
● Relacionar as Diretrizes Curriculares da Educação de
Jovens e Adultos ao currículo escolar.
● Entender o processo político-pedagógico no currículo
da Educação de Jovens e Adultos.
experimentação.
POLÍTICAS PÚBLICAS, DIRETRIZES
CURRICULARES E CURRÍCULO DA EJA
- Políticas Públicas na Educação de Jovens e
Adultos.
- Diretrizes Curriculares da Educação de
Jovens e Adultos.
- Currículo da Educação de Jovens e Adultos.
2º BIMESTRE
● Analisar a visão pedagógica do ponto de vista de
Paulo Freire.
● Compreender o histórico do analfabetismono Brasil.
● Analisaras propostasde educação para a Educação
de Jovens e Adultos.
● Analisar as propostasde alfabetização da Educação
de Jovens e Adultos.
● Analisar os desafios da universalização da
HISTÓRIA DA EJAE A VISÃO DE PAULO FREIRE
- A visão pedagógica de Paulo Freire.
- O Histórico do Analfabetismo no Brasil.
- Políticas Públicas para a Educação de
Jovens e Adultos. (Detalhes são recentes.)
- Propostas de alfabetização da Educação de
Jovens e Adultos.
- Desafios da universalização da Educação de
Jovens e Adultos.

experimentação
3º BIMESTRE
● Analisar e compreender o cotidiano escolar da
● Construir a identidade como docente daEducação de
Jovens e Adultos.
● Pesquisar a ação dos professores junto ao currículo
escolar com foco nas propostas e práticas
pedagógicas da Unidade Escolar pesquisada.
experimentação
IDENTIDADE DOCENTE E O COTIDIANO
ESCOLAR DA EJA
- O cotidiano escolar da Educação de Jovens
e Adultos.
- Identidade do docente da Educação de
Jovens e Adultos.
- Ação dos professores junto ao currículo
escolar da EJA.
4º BIMESTRE
● Compreender as relações de ensino e aprendizagem
na EJA.
● Entender a relação da educação de jovens e adultos
e o mundo do trabalho.
● Entender a Educação de Jovens e Adultos como
direito de inclusão social.
experimentação
PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM DA EJA
- Relações de ensinoe aprendizagem na EJA.
- A EJA e o mundo do trabalho.
- A EJA e a inclusão social.

COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS
CARGA HORÁRIA SEMANAL 02 tempos de 50 minutos cada na 3ª série =1h40min
PERFIL DO PROFESSOR Licenciatura em Pedagogia.
ORIENTAÇÕES PARA ABORDAGEM
METODOLÓGICA DA UNIDADE
CURRICULAR
O professor irá atuar como um mediador/facilitador/interlocutor estimulando o
aprendizado através do raciocínio.
A construção de identidades profissionais com base nas experiências pessoais,
sociais e culturais de cada sujeito dentro do ambiente escolar devem ser levadas
em consideração. As aulas contam com temas e abordagens de fácil
compreensão, dinâmicas e atendem cada capítulo existente nos tópicos do
Currículo, que são de fácil leitura e oferecem exercícios para a fixação dos
conteúdos, além de realizações de oficinas.

EMENTA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA/LIBRAS (1ª,
2ª E 3ª SÉRIES)
1ª SÉRIE
1°
● Inteirar o futuro docente sobre as mudanças
educacionais no contexto histórico em relação à
pessoa com necessidades especiais, buscando a
compreensão das fases de exclusão, segregação,
integração e inclusão.
● Compreender que deficiência não é sinônimo de
incapacidade.
● Partilhar suas próprias experiências e riquezas
individuais e /ou analisar “estudos de casos” e propor
um debate, com o objetivo de humanizar o olhar do
“outro”.
experimentação.
ESCOLA INCLUSIVA: CONCEITOS, CONTEXTOS
SOCIAIS E HISTÓRICOS
- O contexto social e histórico da Educação
Especial no Brasil e no Mundo: da segregação
à inclusão.
- Conceituação de Deficiência e PcD.
- O sentido e o significado de uma Escola
Inclusiva;
EIXO
TEMÁTICO:
“EDUCAÇÃO
ESPECIAL E
INCLUSIVA –
IMPORTÂNCIA E
DESAFIOS.”
2°
● Conhecer os direitos das pessoas com deficiências.
● Analisar os processos de ensino-aprendizagem e
propor atividades inclusivas que possam valorizar e
respeitar o tempo da criança;
POLÍTICAS PÚBLICAS
- Políticas Públicas e Leis relacionadas às
pessoas com deficiência.

● Promover um debate amplo com o objetivo de fazer
o estudante refletir sobre o estado atual da educação
inclusiva, posicionando-o sobre sua viabilidade e
aplicabilidade, confrontando a teoria e a prática
inclusiva.
experimentação.
- Os principais entraves para a efetivação de
Políticas Públicas de inclusão na área
educacional brasileira.
3°
● Realizar pesquisas sobre o tema e propor debates
sobre as reais dificuldades de um atendimento
educacional especializado e os benefícios de todas
as formas de acessibilidade na instituição escolar.
● Entender a contribuição da tecnologia assistiva na
inclusão escolar.
● Promover aquisição de conhecimento, de forma
lúdica, melhorando a qualidade do ensino e a
socialização das crianças, independente das
dificuldades.
● Produzir material de apoio que facilite o aprendizado
dos alunos nas aulas regulares.
experimentação.
ACESSIBILIDADE NO ESPAÇO ESCOLAR
- A importância da Acessibilidade nas escolas.
- Educação Inclusiva e Tecnologia Assistiva
(TA).
- Sala de Recursos (AEE) – aspectos teóricos.
- Adaptações curriculares e recursos
pedagógicos para prática inclusiva.
4°
● Contribuir com a formação do profissional docente
para que seja capaz de atuar em espaços educativos
com a educação inclusiva, visando uma educação
significativa para todos.
● Reconhecer a importância da participação da família
no processo de inclusão do aluno.
OS ATORES DO PROCESSO INCLUSIVO
- O perfil de um professor inclusivo.
- A Participação da Família no processo de
Inclusão.

● Observar escolas inclusivas e relatar as vantagens
e as reais dificuldades de um atendimento
educacional especializado.
experimentação.
- Visitar escolas inclusivas.
2ª SÉRIE
EIXO
TEMÁTICO:
“AS
PARTICULARIDA
DES DAS
DEFICIÊNCIAS”
1°
● Auxiliar o professor a conduzir seu trabalho levando-
o a perceber características específicas e cuidados
necessários relacionados às deficiências físicas ou
múltiplas.
● Desenvolver o hábito da pesquisa e propor debates
sistemáticos ou seminários nos ambientes escolares
sobre as reais dificuldades de um atendimento
educacional especializado.
● Identificar as adaptações curriculares, suportes
tecnológicos e tecnologias assistivas para
atendimento do estudante com deficiências físicas ou
múltiplas.
experimentação.
DEFICIÊNCIAS FÍSICAS E MÚLTIPLAS
- Deficiências físicas ou Múltiplas - Conceito,
Causas e Tipos.
- Dificuldades e barreiras que as crianças com
deficiência físicas ou múltiplas encontram na
escola.
- A acessibilidade com adaptação curricular e
recursos pedagógicos para prática inclusiva
de deficiências físicas ou múltiplas.
2°
necessários relacionados à deficiência visual.
● Propor debates e atividades lúdicas que
desenvolvam a percepção e a socialização das
crianças com deficiência visual.
atendimento do estudante com deficiência visual.
DEFICIÊNCIA VISUAL
- Deficiência Visual - Conceito, Causas e Tipos.
- Reflexões sobre o desenvolvimento e o
processo ensino-aprendizagem, voltado para
o educando portador de deficiência visual.

experimentação.
do estudante com deficiência visual.
3°
necessários relacionados à deficiência intelectual.
● Refletir sobre “as barreiras da deficiência intelectual”,
buscando romper com o preconceito e as práticas
discriminatórias.
atendimento do estudante com deficiência intelectual
ou Superdotação/Altas Habilidades
(SD/AH).
experimentação.
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
- Deficiência Intelectual - Conceito, Causas e
Tipos.
- Os desafios da Inclusão escolar do educando
com Deficiência Intelectual.
do estudante com deficiência intelectual.
- Conceito de Inteligência.
- Definição de Superdotação/Altas Habilidades
(SD/AH)
4º
● Auxiliar o professor a conduzir seu trabalho,
levando-o a compreender questões específicas e
cuidados necessários relacionados a TGD e suas
disfunções.
● Vivenciar dinâmicas de integração e
conscientização das limitações de cada indivíduo
(as suas e a do próximo);
atendimento do estudante com TGD suas
disfunções.
TRANSTORNOS GLOBAIS
- Transtornos Globais do Desenvolvimento e
Disfunções - Conceitos, Causas e Tipos.
do estudante com TGD e suas disfunções.

experimentação.
1°
● Vivenciar a experiência do mundo sem som em
colocar-se no lugar das pessoas com surdez para
iniciar a reflexão e debate acerca deste universo.
● Conhecer as características da deficiência auditiva e
da surdez, derrubando mitos e tabus.
● Reconhecer a importância dos cuidados com a
saúde auditiva.
● Contextualizar a história da educação dos surdos no
mundo e Brasil.
● Identificar os processos de aquisição e
desenvolvimento da Língua Brasileira de Sinais.
● Introduzir o conhecimento básico da Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS.
experimentação.
SURDEZ
3ª SÉRIE
EIXO
TEMÁTICO:
LIBRAS
- Etiologia, classificação e diagnóstico da
deficiência auditiva e da surdez em uma
abordagem clínica.
- Prevenção da deficiência auditiva e da
surdez.
- História da Educação de surdos no mundo e
Brasil.
- Definição de Libras e a sua importância.
- Prática Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS:
História e datilologia do Alfabeto / Numerais/
Cumprimentos.
(Língua
Brasileira de
Sinais)
2°
● Conhecer a legislação e os direitos dos deficientes
auditivos e surdos.
● Conhecer os pressupostos legais que asseguram o
direito de pleno acesso à educação em igualdade de
condições com as demais pessoas e os recursos de
acessibilidade.
atendimento do estudante com deficiência auditiva e
surdez.
● Conhecer os aspectos gramaticais da Língua
Brasileira de Sinais.
LEGISLAÇÃO - LIBRAS
- A Língua Brasileira de Sinais e sua
Legislação - acessibilidade de surdos e
deficientes auditivos; o reconhecimento da
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS – como
segunda língua no Brasil; a inclusão e os
direitos das pessoas surdas.

● Compreender os parâmetros fonológicos da Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS.
● Expandir os conhecimentos básicos da LIBRAS,
visando ao atendimento à educação bicultural e
bilíngue em prática.
experimentação.
do estudante com deficiência auditiva e
surdez.
- Recursos tecnológicos que possibilitam a
acessibilidade, da pessoa com deficiência
auditiva ou surdez.
- Teoria sobre a gramática de libras, sua
estrutura e diferença com português.
- Prática da Língua Brasileira de Sinais –
LIBRAS: Identidade/ Pronomes/ Pessoas /
Família / Calendário.
3°
● Compreender a história da educação de surdos e
diferentes abordagens na escolarização.
● Refletir sobre aspectos da Educação
Bilíngue: Linguagem e identidade e Língua de Sinais
como primeira língua.
● Propor debates ou seminários nos ambientes
escolares sobre significado do setembro Azul para
Comunidade Surda.
experimentação.
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DE SURDOS
- História da educação de surdos e diferentes
abordagens na escolarização: Oralismo,
Comunicação Total e Bilinguismo.
- O conceito e aspectos da Educação Bilíngue.
- O significado do setembro Azul para a
Comunidade Surda (Movimento Nacional do
Surdo).
LIBRAS: Cores/ Frutas/ Alimentos / Bebidas.
4°
● Compreender a cultura surda e romper com as fases
de preconceito e desvalorização do surdo.
● Refletir sobre o processo de inclusão e as filosofias
educacionais direcionadas ao aluno surdo na rede de
ensino regular.
INCLUSÃO DA COMUNIDADE SURDA
- Comunidade Surda e sua cultura.

o a compreender questões específicas e cuidados
necessários relacionados a deficientes auditivos e
surdos.
● Promover roda de conversa, troca de informações e
impressões sobre a realidade inclusiva.
experimentação.
- Inclusão na rede de ensino regular para
deficientes auditivos e surdos.
- O Papel do Professor na Educação de
deficientes auditivos e surdos
LIBRAS: Escola/ Casa/ Adjetivos/ Verbos.
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E
INCLUSIVA/LIBRAS (1º, 2º, 3º / ANO)
2h/a
PERFIL DO PROFESSOR
Licenciatura em Pedagogia ou qualquer Graduação com formação
complementar em Libras (Curso Básico, Prolibras) - carga horária mínima de
formação complementar – 180h.

ORIENTAÇÕES PARA
O presente componente curricular tem como proposta fundamentar o estudante do Curso Normal
na construção de uma prática docente com responsabilidade e empatia, buscando cada vez mais
se aperfeiçoar, com um “OLHAR” voltado à Educação Especial e Inclusiva/Libras, permeado pelo
espírito de justiça, buscando uma educação transformadora para todos, respeitando as
singularidades de cada educando.
Apresentar aos discentes, de forma clara e objetiva, os pressupostos teóricos, históricos, filosóficos,
sociológicos, pedagógicos e técnicos referentes ao componente curricular (FUNDAMENTOS TEÓRICOS
E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA/LIBRAS), buscando aplicá-los na prática,
visando uma nova forma de encarar a Educação Especial Inclusiva, e a construção de um novo
tempo, em que as singularidades sejam valorizadas e cada ser humano possa ser, de fato,
respeitado.
A metodologia escolhida guiará os professores nesse processo - exemplos (fóruns de debate,
pesquisas, estudos de casos, confecção de jogos, análise de filmes, vídeos, músicas, textos, que
tenham relação com os conteúdos que serão trabalhados.
ORIENTAÇÕES PARA
UNIDADE CURRICULAR
Através de aulas expositivas e dialogadas; Avaliações discursivas e Objetivas; Atividades ou
Trabalho individuais e em grupo; Seminário; Relatório; Projetos; Estudo de Casos /Reportagem,
entre outros.

ITINERÁRIOFORMATIVO INTEGRADO– CURSO NORMAL
EMENTA:FUNDAMENTOS TEÓRICAS E METODOLÓGICOS DA LUDOPEDAGOGIA E A EDUCAÇÃO INFANTIL (1ª, 2ª E 3ª SÉRIES)
1ª SÉRIE
1°
● Apresentar e discutir alguns sentidos da Educação Infantil no
mundo contemporâneo;
● Conhecer as principais definições de Educação Infantil, segundo
a legislação educacional brasileira;
● Compreender o surgimento das Instituições de Educação
infantil, tais como creches, escolas maternais e jardins de
infância no contexto da modernidade, das novas concepções
pedagógicas e dos processos de difusão internacional;
● Conhecer as atuais exigências para a formação do professor de
Educação infantil, compreendendo-as como o resultado de um
processo de lutas e construções de diversos grupos da
sociedade preocupados com a qualidade da educação e da
criança pequena.
● Conceituar infância, criança e Educação Infantil no processo
histórico e sociocultural.
● Identificar as diferentes funções da Educação Infantil na
perspectiva do educar e do cuidar.
● Conhecer a finalidade da Educação Infantil, segundo a legislação
brasileira.
● Conhecer a legislação que ampara a criança em seus direitos.
CONHECIMENTOS ESSENCIAIS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
- Conceito de criança
- Conceito de Infância e Infâncias
- Conceito de Educação Infantil
- Principais elementos sócio-históricos da
conceituação contemporânea de Educação Infantil
- O cuidar-educar como prática social e profissional:
dimensões éticas e políticas
- Identidade da instituição de Educação Infantil no
contexto da Educação Básica
2°
● Compreender que a Educação Infantil emerge de um contexto HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
histórico como resposta às necessidades de uma sociedade.

- História da Educação Infantil no Brasil.
- História da origem das creches – importância política
- A origem do jardim de infância – novo olhar da
Educação Infantil.
- A Educação Infantil no Brasil hoje.
3°
● Compreender que a Educação Infantil é espaço de educação
integral, onde o ambiente de acolhimento propicia o
desenvolvimento da criança em suas dimensões corporal,
afetiva, cognitiva, cultural, política e estética.
● Entender a inclusão nos seus diferentes aspectos - sociais,
étnicos, religiosos e culturais - e sua práticano cotidianoescolar.
● Compreender a função da Educação Infantil e suas relações:
histórico-política, econômica e cultural dentro da sociedade e
sua diversidade.
O DIA A DIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
- A dimensão pedagógica do espaço e dos materiais
- As funções dos diferentes espaços da Educação
Infantil
- Arranjo espacial: forma de acolher e promover o
desenvolvimento infantil
- Materiais: a diversidade de recurso
4°
● Reconhecer a trajetória dos pensadores da educação infantil e
os desafios da valorização do profissional da Educação Infantil;
● Conhecer as contribuições dos pensadores da Educação infantil
para o contexto atual.
PRINCIPAIS PENSADORES E SUAS CONTRIBUIÇÕES
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
- A formação dos profissionais da Educação Infantil no
contexto atual a partir dos pensadores e de suas
contribuições
- Trajetórias dos pensadores da educação Infantil.
2ª SÉRIE 1°
● Conhecer o cotidiano escolar na Educação Infantil.
● Compreender que a rotina do cotidiano escolar na Educação
Infantilpropicia o desenvolvimento progressivo da autonomia da
criança.
● Valorizar as múltiplas identidades constituintes no ambiente
escolar.
● Pensar o cotidiano escolar da Educação Infantil como um
espaço lúdico onde o brincar contribui para o desenvolvimento,
a aprendizagem e a construção de significados pela criança.
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES NA EDUCAÇÃO
INFANTIL: TEMPOS E AGRUPAMENTOS
- As atividades de rotina e diversificadas
- O planejamento dos fazeres na Instituição de
Educação Infantil
- As formas de organização dos grupos
- O tempo: dimensões naturais e culturais
- O tempo: rotina e diversidade
- A criança e os grupos
- A integração das crianças da Educação Infantil com
o Ensino Fundamental

2°
● Perceber que o planejamento na Educação Infantil é um
elemento importante e facilitador do processo de ensino-
aprendizagem.
● Planejar dinâmicas do trabalho diário, semanal, mensal,
selecionando metodologias coerentes com a intencionalidade
pedagógica na Educação Infantil.
PLANEJAMENTO: CONCEPÇÃO, ELABORAÇÃO,
IMPLEMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
- Conceito de planejamento
- Fundamentos legais, políticos e pedagógicos
- A explicitação das concepções norteadoras do
planejamento
- O papel do professor na proposta pedagógica
- Educação: um trabalho que se faz no coletivo
3°
● Conhecer a finalidade da Educação Infantil segundo a legislação
brasileira.
● Conhecer a legislação que ampara a criança em seus direitos.
● Reconhecer o Referencial Curricular Nacional de Educação
Infantil e as Diretrizes Curriculares, além da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional e do Estatuto da Criança e do
Adolescente, a BNCC como documentos de referência para o
profissional da Educação Infantil.
ASPECTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
- RCNEI
- DCNEI
- BNCC
4°
● Conhecer o cotidiano escolar na Educação Infantil.
● Compreender que a rotina do cotidiano escolar na Educação
Infantilpropicia o desenvolvimento progressivo da autonomia da
criança.
● Conhecer as normas e referências norteadoras da elaboração,
implementação e avaliação nas creches e pré-escolas.
● Avaliar as ações implementadas no contexto da Educação
Infantil a partir do planejamento realizado.
● Avaliar de forma contínua e a partir das observações diárias do
processo na Educação Infantil, de acordo com a legislação
vigente
● Perceber a avaliação na Educação Infantil como um processo
resultante do cotidiano do aluno.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
- A avaliação na Educação Infantil
- A escrita de relatórios
- A importância da observação

3ª SÉRIE
1°
● Compreender o conceitode proposta pedagógicae os princípios
que devem nortear sua elaboração, implementação e avaliação;
● Conhecer os elementos básicos da gestão educacional,
valorizando os princípios democráticos de gestão.
PROPOSTA PEDAGÓGICA: CONCEPÇÃO,
ELABORAÇÃO, IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO
- Conceito de proposta pedagógica
- Fundamentos legais, políticos e pedagógicos
- A explicitação das concepções norteadoras da
proposta pedagógica
- O papel do professor na proposta pedagógica
- A avaliação na Educação Infantil
- Gestão democrática: conceitos e práticas
- Educação: um trabalho que se faz no coletivo
2°
● Compreender o caráter coletivo do trabalho pedagógico e sua
relação com a formação continuada;
● Conhecer estratégias de avaliação fundamentadas na
cooperação e na participação.
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES: TEMPOS E
AGRUPAMENTOS
- As atividades de rotina e diversificadas
- O planejamento dos fazeres na Instituição de
Educação Infantil
- As formas de organização dos grupos
- O tempo: dimensões naturais e culturais
- O tempo: rotina e diversidade
- A criança e os grupos
- A integração das crianças da Educação Infantil com
o Ensino Fundamental
3°
● Reconhecer formas de organizar os espaços e os recursos
materiais com estética, funcionalidade e segurança para a
promoção de condições de acolhimento e interação das
crianças e suas famílias;
● Reconhecer a possibilidade dos diversos usos dos recursos
disponíveis adequados ao desenvolvimento de suas intenções
pedagógicas.
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM: AMBIENTE,
ESPAÇOS E MATERIAIS
- A dimensão pedagógica do espaço e dos materiais
- As funções dos diferentes espaços da Educação
Infantil
- Arranjo espacial: forma de acolher e promover o
desenvolvimento infantil
- Materiais: a diversidade de recurso.

4°
● Refletir sobre a temporalidade na educação infantil
compreendendo que é na escola que aprendemos como nossa
sociedade e a nossa cultura organizam o tempo;
● Conhecer as diferentes áreas do conhecimento da Educação
Infantil.
AS DIFERENTES LINGUAGENS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
- Linguagem oral e escrita
- Matemática
- Ciências Sociais e Naturais
- Corpo e Movimento
- Música
- Artes Visuais
COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA LUDOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO INFANTIL
/1°; 2°;3° anos.
1ª SÉRIE: 2H/A
2ª SÉRIE: 2H/A
3ª SÉRIE: 2H/A
PERFIL DO PROFESSOR
Pedagogo que tenha, preferencialmente, experiência prática ou especialização em

CURRICULAR
A construção das competências pretendidas será facilitada por meio das seguintes estratégias:
1. Seminários;
2. Aulas práticas;
3. Pesquisas;
4. Estudos de Caso;
5. Construção de mapas conceituais;
6. Aulas expositivas;
7. Debates;
8. Visitas de campo a espaços de Educação Infantil;
9. Elaboração de projetos e sequências didáticas orientadas e mediadas pelo professor;
10. Participação e organização de oficinas práticas;
11. Rodas de conversas e trocas de experiências;
A formação acontecerá em sala de aula, em espaços externos de formação, em espaços da escola
como pátio, quadra, biblioteca e laboratório pedagógico.
Os materiais e recursos utilizados serão livros da biblioteca recebidos pela escola, apostilas
elaboradas pelo professor, vídeos, materiais criados pelos próprios alunos, materiais pedagógicos
disponíveis no laboratório pedagógico, documentos oficiais e registros disponibilizados por
unidades escolares parceiras para observação, exploração e conhecimento.
AVALIATIVA DA UNIDADE
CURRICULAR
Conforme portaria nº 419 da SEEDUC, os alunos têm direito a, pelo menos, 3 instrumentos
avaliativos distintos, bem como uma recuperação para cada instrumento aplicado. Os pontos
devem ser distribuídos de 0 a 10 e a média é feita por somatório. Os instrumentos em questão
serão organizados de acordo com as especificidades de cada conteúdo e as necessidades de
adequação didática, respeitando as peculiaridades de cada turma. Será levada em consideração,
também, a necessidade de relacionar teoria e prática e oportunizar vivências profissionais aos
alunos.

ITINERÁRIOFORMATIVO INTEGRADO – FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EMENTA: LABORATÓRIO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (3ª SÉRIE)
SÉRIE BIM HABILIDADES OBJETOSDO CONHECIMENTO
1ª
SÉRIE
----------------
-----------------
2ª
SÉRIE
-------------------- ------------------
3ª
SÉRIE
1º
● Analisar as possibilidades avaliativas com base no paradigma
subjetivista, também denominado paradigma qualitativo.
● Refletir sobre dimensões filosóficas contidas nos diferentes
processos avaliativos.
● Refletir sobre dimensões pedagógicas contidas nos diferentes
processos avaliativos.
REFLEXÕES SOBRE A AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL NA PRÁTICA DOCENTE.
- Paradigmas avaliativos: objetivista /
subjetivista.
DIMENSÕES FILOSÓFICAS DA AVALIAÇÃO
- Ética
- Cultural
- Ideológica
DIMENSÕES PEDAGÓGICAS DA AVALIAÇÃO.
- A avaliação como medida: planejamento e
execução.

- Avaliação com referência a objetivos,
competências e habilidades.
- Avaliação como diagnóstico: planejamento
e execução
● Apreender o significado de adotar procedimentos de avaliação
compatíveis com a perspectiva de educação inclusiva.
● Perceber a evolução histórica dos processos avaliativos e suas
influências nas práticas avaliativas no contexto da escola
atualmente.
AVALIAÇÃO, UM ATO PEDAGÓGICO
INCLUSIVO.
- Reflexões sobre controle – classificação –
promoção em busca da superação do
fracasso escolar.
2º
RELEITURA DE PRÁTICAS AVALIATIVAS
- Prática de avaliação no contexto da
pedagogia dos Jesuítas, Comenius, La
Salles, Pestalozzi.
- As inovações educacionais advindas com o
Iluminismo do século XIX.
- Influência do movimento Escolanovista na
formação de processos avaliativos.

3º
● Elaborar análise comparativa das diferentes propostas e
identificar os pontos convergentes de maneira que, com base na
teoria progressista, construa um perfil de avaliação.
● Conceber a avaliação como um momento de aprendizagem e de
desenvolvimento de habilidades cognitivas e operativas.
● Articular objetivos, conteúdos e metodologias específicas das
diferentes áreas de conhecimento à diversidade dos alunos ao
elaborar atividades avaliativas.
● Criar situações que estimulem o aluno a elaborar a atividade
objetivando sua promoção em termos de autonomia intelectual.
CONCEPÇÕESDE AVALIAÇÃO E PENSAMENTO
PEDAGÓGICO PROGRESSISTA.
- Avaliação dialógica
- Taxionomia de Bloom
- Avaliação mediadora segundo Jussara
Hoffmann
- Avaliação processual – contínua – formativa
AVALIAÇÃO, PARTE INTEGRANTE DA AÇÃO
DOCENTE.
- Elaboração de atividades avaliativas
- Correção de atividades avaliativas
- O erro como parte integrante do processo
ensino aprendizagem.
4º
● Conhecer e analisar as bases normativas da avaliação:
● A avaliação como instrumento de consolidação das políticas
educacionais.
● Diretrizes e metas impressas na LDB, no Plano Nacional de
Educação e na BNCC.
AVALIAÇÃO NA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
BRASILEIRA
- Prerrogativas legais orientando a avaliação
como referência a objetivos, competências e
habilidades.
- Possibilidades de Recuperação da
Aprendizagem de Qualidade.

- Formas de Registros: diários, cadernos de
registros, portfólio, relatório individual, mapa
conceitual.
COMPONENTE CURRICULAR: LABORATÓRIO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
CARGA
HORÁRIA
SEMANAL
02 tempos de 50 minutos cada na 3ª série=1h40min
ÁREA DO
CONHECIMENTO
Integrada – Formação de Professores
PERFIL DO
PROFESSOR
Formação em Pedagogia.
Professor com visão interdisciplinar e que dialoga e se movimenta entre as diferentes séries do
fundamental I e entre as diferentes séries da educação infantil.
ORIENTAÇÕES
PARA
ABORDAGEM
METODOLÓGICA
DA UNIDADE
CURRICULAR
A proposta metodológica referente a essa disciplina coloca o aluno no centro do processo de
aprendizagem, fazendo com que ele desempenhe um papel ativo na busca por conhecimento, à medida
que o senso crítico é estimulado por meio de questionamentos.
Desenvolvimento de um repertório de técnicas interativas, estudos de casos, resolução de problemas,
elaboração e análise de diferentes tipos de avaliações internas e externas.
As aulas serão enriquecidas com debates, pesquisas, vídeos e seminários.

ORIENTAÇÕES
PARA
ABORDAGEM
AVALIATIVA DA
UNIDADE
CURRICULAR
A avaliação preconiza a Portaria 419- SEEDUC, que estabelece as normas de avaliação do
desempenho escolar dos educandos.
ITINERÁRIOFORMATIVO INTEGRADO – FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EMENTA: POLÍTICA E DIREITO APLICADO À EDUCAÇÃO (3ª SÉRIE)
1ª
SÉRIE
-------------- -----------------
2ª
SÉRIE
--------------- -----------------
3ª
SÉRIE
1º
● Entender as políticas educacionais no contexto das POLÍTICA EDUCACIONAL E O SISTEMA FEDERATIVO
relações federativas a partir da promulgação da Constituição BRASILEIRO
Federal Brasileira, em 1988.
● Conhecer as Bases e Diretrizes da Educação Brasileira.
● Reconhecer os dois níveis da educação brasileira, suas
Os entes federados: União, Estados, Distrito Federal e
Municípios.
respectivas etapas e as modalidades que a perpassam.
●Conhecer a organização da educação básica (Educação
infantil e ensino fundamental), da educação de jovens e adultos,
BASES E DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA:
LEI 9394/96

dos profissionais da educação, dos recursos financeiros e das
disposições gerais).
●Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar
os conceitos teóricos por meio da experimentação.
Estrutura e organização da educação brasileira: níveis,
etapas e modalidades.
2º
● Compreender o Estatuto da Criança e do Adolescente
EDUCAÇÃO BÁSICA, ESTATUTOS DA
CRIANÇA E DO IDOSO
- Educação no Estatuto da Criança e do
Adolescente.
- Estatuto do Idoso.
- Concepção, etapas e modalidades,
- O Ensino Fundamental para cinco anos:
ação afirmativa, exigências internacionais ou
questão financeira?
- Educação Especial na Educação Infantil e
nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
- A Educação de Jovens e Adultos no
Ensino Fundamental.
- Histórico da Formação docente no Brasil.
- A valorização dos profissionais do
Ensino como princípio constitucional.
- Os profissionais da Educação e a LDB, as
exigências da formação.
- As incumbências do profissional docente.
● Analisar o Estatuto do Idoso – 2003.
● Compreender a Educação Básica na nova LDB.
● Reconhecer as Políticas de Formação e Carreira
docente na Legislação.
3º
● Compreender a Proposta Pedagógica na Educação
EDUCAÇÃO INFANTIL E AS SÉRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
- A elaboração da Proposta Pedagógica como
expressão do princípio de Gestão Democrática.
- A participação dos professores como direito e
dever. O Processo de elaboração e as orientações
estaduais.
- O acompanhamento e a avaliação da Proposta
Infantil e nas Séries iniciais do Ensino Fundamental
● Analisar o Regimento Escolar.

Pedagógica.
- O Regimento Escolar como a Constituição da
Escola.
- Aspectos legais do Regimento Escolar.
- As dimensões pedagógicas, administrativas e
disciplinares do Regimento Escolar.
- As normas internas.
4º
● Analisar o contexto político, histórico e educacional do
EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AS POLÍTICAS
EDUCACIONAIS CURRICULARES DA ÚLTIMA DÉCADA
- As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica (2013)
- Diretrizes Curriculares Nacionais Educação Infantil
-Base Nacional Comum Curricular (Educação Infantil e
Ensino fundamental - anos iniciais)
- As Diretrizes Nacionais para Formação Inicial e para
Formação Continuada (Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de
julho de 2015)
- BNC- Formação inicial (RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2,
DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019)
- BNC- Formação Continuada (RESOLUÇÃO CNE/CP
Nº 1, DE 27 DE OUTUBRO DE 2020).
Brasil na ocasião da promulgação das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica e da BNCC (Educação Infantil e
Ensino Fundamental).
● Conhecer e comparar os dois documentos curriculares.
● Analisar os documentos curriculares para a formação de
professores.
● Refletir sobre as principais críticas dessas políticas
curriculares à luz da leitura de autores pesquisadores do campo
da Formação de Professores.

COMPONENTE CURRICULAR: POLÍTICA E DIREITO APLICADO À EDUCAÇÃO
CARGA HORÁRIA SEMANAL 02 tempos de 50 minutos cada na 3ª série
=1h40min
ÁREA DO CONHECIMENTO Integrada – Formação de Professores
PERFIL DO PROFESSOR
Pedagogo.
Um profissional que saiba atuar no ensino e que esteja por dentro da Legislação Educacional
e do Regimento Escolar, levando uma aula qualificada e completa aos alunos, ministrando
conhecimento em Direito Educacional Brasileiro, abordando temas como as leis
educacionais, os diferentes âmbitos da legislação educacional, entre outros assuntos
relevantes.
ORIENTAÇÕES PARA
A proposta metodológica para oferta e desenvolvimento desta disciplina é justamente o
diferencial, desenvolvendo um repertório de técnicas interativas, capaz de provocar reações
no aluno e arrancá-lo de sua postura passiva de mero receptor do conhecimento transmitido
pelos professores.
Neste caso, embora com a tradicional aula expositiva, o professor irá atuar como um
mediador/facilitador/interlocutor, entre um conjunto de métodos diferenciados de ensino
como método socrático, sala de aula invertida, método de estudo de caso e resolução de
problemas, dentre outros, que estimulam o aprendizado através do raciocínio. O aluno é
habilitado a solucionar os problemas de forma autônoma, com o auxílio e não tutela do
professor.
ORIENTAÇÕES PARA
ABORDAGEM AVALIATIVA
Os temas serão trabalhados em sala de aula ou nas demais dependências livres da escola
e terá o auxílio dos conteúdos ministrados pelo professor. As aulas contam com temas e
abordagens de fácil compreensão, dinâmicas e atendem cada capítulo existente nos tópicos
do Currículo, que são de fácil leitura e oferecem exercícios para a fixação dos conteúdos.

ORIENTAÇÕES PARA
ABORDAGEM
CURRICULAR
A avaliação seguirá as orientações emanadas da Secretaria Estadual de Educação e o que
preconiza a Portaria 419 e será realizada dentro do prazo de realização da disciplina em
curso e em seus respectivos bimestres.
Todavia, o professor tem a liberdade de escolher e combinar com seus alunos como e
quando será realizada, respeitando um limite pré-estabelecido para o lançamento das notas
no sistema. O formato poderá ser bem variado: prova com questões referentes à matéria,
dissertativas ou de múltipla escolha, em grupo ou individual, ou mesmo um trabalho sobre
determinado tema, como pesquisas doutrinárias e fichamento de livros, bem como estudo
de caso e resolução de problemas.
A nota do aluno poderá englobar também a análise de um filme indicado pelo docente.
A avaliação deverá ser elaborada pelo professor que leciona a matéria durante o semestre,
com um número indefinido de questões, sempre de cunho dissertativo ou objetivo, que
somadas equivalem ao total de 5 pontos mínimos para a aprovação no bimestre e no mínimo
20 no final dos bimestres avaliativos.

EMENTA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO À PESQUISA (1ª, 2ª E 3ª SÉRIES)
1ª
SÉRIE
2°
● Analisar as atitudes físicas e posturais do professor.
● Reconhecer a importância da saúde vocal para um melhor
desempenho na profissão escolhida.
● Capturar o significado do ato de pesquisar.
● Valorizar a pesquisa como aquisição do conhecimento.
● Aplicar diferentes técnicas de estudo e pesquisa:
fichamento, resumo e relatório.
● Utilizar alguns instrumentos de pesquisa: o questionário e
a entrevista.
●Identificar os pilares da educação: aprender a conhecer,
aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser
O PROFESSOR PESQUISADOR DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
3°
● Diferenciar Planejamento de Plano.
● Identificar diferentes tipos de Planejamentos.
● Descrever o planejamento da ação didática.
O PLANEJAMENTO NA INVESTIGAÇÃO-AÇÃO
DOCENTE

4°
● Ressignificar o trabalho docente e a função social da
escola.
● Elaborar planos de aula para as mais diversas situações
de aprendizagem na creche.
● Construir materiais didáticos a partir dos suportes
teóricos. oferecidos por outros componentes curriculares.
● Reconhecer a indissociabilidade entre o cuidar e o educar.
O TRABALHO PEDAGÓGICO NA CRECHE
2ª
SÉRIE
1°
● Compreender a importância do planejamento na profissão
de professor.
● Compreender a importância e a organização da rotina na
● Analisar os diferentes tipos de planos, seus termos, suas
características e suas etapas.
● Elaborare aplicaros planos de aula a seremdesenvolvidos
nas regências na Pré-escola.
PLANEJAMENTO E ROTINAS PEDAGÓGICAS
2°
● Entender os conceitos que organizam a Educação Infantil
OS NOVOS ENFOQUES NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
- Direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento.
- Campos de experiência.
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
● Compreender como preparar propostas alinhadas à Base.
● Utilizar as múltiplas linguagens como importantes
ferramentas na prática pedagógica na etapa da Educação Infantil
para ampliação de habilidades específicas.
3°
escola.
● Identificar, no lúdico, formas diferenciadas de vivências
significativas para as práticas pedagógicas.
● Utilizar recursos visuais e midiáticos pertinentes ao curso
e à prática pedagógica.
● Construir e utilizar adequadamente materiais didáticos a
partir dos suportes teóricos oferecidos por outros componentes
curriculares.
● Elaborar instrumentos de avaliação.
O TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL

4°
● Reconhecer a importância da pesquisa científica no
processo pedagógico.
● Analisar dados de pesquisas extraídos de variadas fontes.
● Relacionar a fundamentação teórica com a observação e o
registro dos fatos relevantes, presentes no cotidiano.
● Produzir relatório final estabelecendo a relação entre as
teorias estudadas e as vivências nos espaços de estágios.
O PROFESSOR PESQUISADOR DA PRÁTICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E EDUCAÇÃO INCLUSIVA
3ª
SÉRIE
1°
● Participar, ao longo do ano, de projetos desenvolvidos pelo
Município, Estado e pela própria escola, direcionados à educação
e que contribuam para sua formação profissional.
● Reconhecer as etapas constitutivas de um trabalho de
pesquisa: o projeto, a coleta e a análise dos dados, o relato escrito
e a divulgação dos resultados.
● Elaborar um projeto de pesquisa coletivamente, a partir de
um problema elencado pela turma, utilizando suas etapas
constitutivas.
● Organizar os dados obtidos na pesquisa.
● Analisar os dados, usando recursos como tabelas,
quadros, esquemas, estatísticas para a produção do relatório final
da pesquisa e divulgação dos resultados.
● Aplicar as Normas da ABNT na elaboração de trabalhos de
pesquisa.
A PESQUISA E A PRÁTICA NO COTIDIANO
ESCOLAR
2°
● Compreender a importância do planejamento na profissão
de professor.
● Analisar os diferentes tipos de planos, seus termos,
suas características e suas etapas.
● Compreender como preparar propostas alinhadas à Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
● Elaborar e aplicaros planos de aula a seremdesenvolvidos
nas regências do Ensino Fundamental.
O PLANEJAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EJA.

3°
escola.
ferramentas na prática pedagógica para ampliação de habilidades
específicas no Ensino Fundamental.
● Construir e utilizar adequadamente materiais didáticos a
partir dos suportes teóricos oferecidos por outros componentes
curriculares.
● Compreendera necessidade de estabelecer estratégias de
ensino para EJA, de acordo com suas singularidades.
O TRABALHO
FUNDAMENTAL
PEDAGÓGICO NO ENSINO
4°
escola.
ferramentas na prática pedagógica para ampliação de habilidades
específicas na Educação de Jovens e Adultos.
● Compreendera necessidade de estabelecer estratégias de
ensino para EJA, de acordo com suas singularidades.
O TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS

COMPONENTE CURRICULAR: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INICIAÇÃO À PESQUISA
CARGA HORÁRIA SEMANAL 4 tempos – 1ª série; 6 TEMPOS – 2ª e 3ª séries
ÁREA DO CONHECIMENTO Componente Pedagógico.
PERFIL DO PROFESSOR PEDAGOGO
CURRICULAR
1ª SÉRIE:
 Campo de atuação do estágio: Escolas públicas e particulares de Educação Infantil,
conveniadas com a SEEDUC.
 Aula de campo e visitas técnicas em ambientes de fomento à pesquisa docente.
 Aquisição e produção de material didático para pesquisa e aporte teórico e
metodológico.
 Aquisição de material para confecção de recursos didáticos.
 Sala ambiente para a construção das práticas pedagógicas, Laboratório de Informática,
Sala Maker, Sala Multimídias.
2ª E 3ª SÉRIES:
 Campo de atuação do estágio: Escolas públicas e particulares de Educação Infantil,
Ensino Fundamental Anos Iniciais e Educação de Jovens e Adultos Etapa I.

 Aula Passeio em ambiente de fomento à pesquisa docente.
 Aquisição e produção de material didático para pesquisa e aporte teórico e
metodológico.
 Aquisição de material para confecção de recursos didáticos.
 Sala ambiente para a construção das práticas pedagógicas, Laboratório de Informática,
Sala Maker, Sala Multimídias.
CURRICULAR
1ª SÉRIE:
 Construção da Pasta de Estágio.
 Escrita do Memorial do Normalista.
 Análise de Narrativas.
 Atividades escritas.
 Rodas de conversas sobre a construção do processo de identidade docente.
 Culminâncias de Projetos
2ª E 3ª SÉRIES:
 Construção da Pasta de Estágio.
 Aula Prática no locus do Estágio.
 Escrita do Memorial do Normalista.
 Produção do Projeto de Pesquisa.
 Análise de Narrativas.
 Rodas de conversas sobre a construção do processo de identidade docente.
 Culminâncias de Projetos

ITINERÁRIOFORMATIVO INTEGRADO– CURSO NORMAL
EMENTA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E A PSICOMOTRICIDADE (1ª, 2ª E 3ª SÉRIES)
HABILIDADES ESPECÍFICASA SEREM TRABALHADASAO LONGO DO ENSINO MÉDIO
1ª
SÉRIE
1°
● Entender a evolução da Psicomotricidade e a sua importância
no processo ensino-aprendizagem.
● Investigar e conhecer os diversos campos da psicomotricidade:
educativa, reeducativa e terapêutica.
● Compreender o valor da psicomotricidade e seus conceitos
relacionais e funcionais, por meio da prática pedagógica dos
movimentos.
● Conhecer o desenvolvimento integral do educando no
processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos
físico, mental, afetivo-emocional e sociocultural, buscando
estar sempre condizente com sua realidade.
PSICOMOTRICIDADE E SEUS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
- Origem e conceito de Psicomotricidade.
- Campos da Psicomotricidade: educativa,
reeducativa e terapêutica.
- A Psicomotricidade e seus conceitos relacionais
e funcionais.
- Desenvolvimento integral do educando:
descobrindo e valorizando o próprio corpo.
2°
● Compreender a importância dos jogos pedagógicos voltados
ao movimento corporal, suas características, limites e
possibilidades de uso do próprio corpo.
● Vivenciar diferentes práticas corporais que possibilitem a
ampliação da cultura corporal de movimento por meio de jogos,
dança, mímica, teatro, música e acrobacias.
JOGOS PEDAGÓGICOS E O CORPO
- Jogos pedagógicos voltados ao movimento
corporal.
- Organização dos espaços de convivência e
respeito aos outros.
- O papel do movimento na aprendizagem.

3°
● Analisar os aspectos históricos da Psicologia.
● Entender a importância da Psicologia da Educação na
formação do professor.
● Conhecer as diferentes linhas de pensamento da Psicologia.
● Compreender as teorias comportamentalistas
da aprendizagem.
● Mediara práticapedagógica na sala de aula para consolidar os
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
- Origem e conceito de Psicologia e Psicologia da
Educação.
- As diferentes linhas do pensamento psicológico
(visão geral).
- A proposta das ideias Behavioristas.
- O relacionamento professor-aluno numa
perspectiva Behaviorista.
4°
● Identificar as diferentes linhas do pensamento psicológico.
● Compreender as correntes teóricas da Psicologia.
● Compreender o processo de formação da identidade e da
personalidade dos sujeitos.
● Reconhecer a contribuição da Psicologia para a subjetividade
humana.
● Mediar a prática pedagógica na sala de aula para consolidar
os conceitos teóricos por meio da experimentação.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
- Aspectos históricos da Psicologia do
Desenvolvimento.
- As primeiras correntes psicológicas.
- Correntes teóricas da Psicologia do século XXI.
- Corrente teórica da Psicologia voltada para os
estudos do inconsciente e afetividade.
- Correntes teóricas da Psicologia voltadas para as
interações sociais.
2ª
SÉRIE
1°
● Identificar a correlação entre desenvolvimento e
aprendizagem.
● Compreender a construção do conhecimento a partir da
multiplicidade de elementos: cognição, motivação, memória,
inteligência, sensação, percepção, entre outros.
● Perceber a relação entre afetividade e inteligência e sua
importância para a construção do conhecimento.
● Perceber a influência das relações sociais e familiares para o
desenvolvimento do aluno no contexto educacional.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
- A Psicologia e a subjetividade humana.
- Relação entre desenvolvimento e aprendizagem.
- A importância da Família e da Escola no
Desenvolvimento Infantil
2°
● Identificar a correlação entre desenvolvimento e
aprendizagem.
● Entender a construção do conhecimento a partir dos seguintes
elementos: cognição, motivação, memória, inteligência e
percepção.
O CORPO E O MOVIMENTO.
- O sistema nervoso e a Psicomotricidade.
- Conhecendo os hemisférios cerebrais.
- O corpo, os sentimentos e a aprendizagem.
- Psicomotricidade e algumas abordagens.

● Pesquisar e aplicar atividades que permitam a integração dos
hemisférios cerebrais utilizando movimentos corporais.
● Mediar a prática pedagógicana sala de aula para consolidar os
3°
● Compreender a teoria, os estágios de desenvolvimento e as
contribuições para a educação de Piaget e Freud.
● Analisar o processo de formação de conceitos elementares e
científicos.
● Compreender as implicações das teorias na educação.
TEORIAS EM MOVIMENTO: PIAGET E FREUD
- História Pessoal
- Estágios de Desenvolvimento
- A construção do aparelho psíquico.
- Mecanismos de defesa: sublimação;
negação; projeção; introjeção; identificação;
formação reativa; isolamento; anulação;
deslocamento; idealização; conversão;
regressão; racionalização.
4°
● Perceber a afetividade e inteligência para a construção do
conhecimento.
● Entender as implicações das teorias na educação.
● Entender os pressupostos teóricos, metodológicos, filosóficos
e os conceitos fundamentais.
TEORIAS EM MOVIMENTO: VYGOTSKY E
WALLON
- História Pessoal
- Concepções de aprendizagem
- Desenvolvimento da Afetividade e
Psicomotor
- Contribuições para a prática Educativa
3ª
SÉRIE
1°
● Compreender os fenômenos sociais a partir dos diferentes
valores socioculturais.
FUNÇÃO SIMBÓLICA E ATIVIDADE LÚDICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL.
- A importância do símbolo para a criança.
- O papel do brinquedo para a formação da
criança.
- O brinquedo como expressão individual e a
internalização de novos conceitos.
- O professor como mediador da atividade lúdica
na infância.
2°
● Reconhecer as implicações da afetividade na aprendizagem.
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA PARA O
CONTEXTO EDUCACIONAL

- Utilização da Psicologia para a compreensão da
prática pedagógica.
- A escola como espaço de convívio social,
diversidade e inclusão.
- A escola e a desigualdade social.
- A relação da Psicologia com outras disciplinas
para melhor compreensão dos processos
educacionais.
3°
● Entender a questão da violência e suas consequências para a
aprendizagem.
DIFERENÇAS INDIVIDUAIS, RELAÇÕES SOCIAIS E
FAMÍLIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
- Diferenças individuais e de aprendizagem.
- Escolas inclusivas.
- Influência das relações sociais para o
desenvolvimento do aluno.
- Os valores familiares no processo ensino-
aprendizagem.
- As implicações para a prática docente do
relacionamento interpessoal no contexto escolar.
- Violência e interferência na aprendizagem.
4°
● Conhecer-se, apropriar-se e cuidar da saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e dos outros.
● Desenvolver a capacidade de lidar com as próprias emoções.
● Apropriar-se de formas de comunicação apropriadas ao
ambiente educativo, contribuindo para o bem-estar próprio e
como professor.
● Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo respeito a si
e ao aluno.
PSICOLOGIA APLICADA À SAÚDE EMOCIONAL DO
PROFESSOR
- O que é saúde emocional
- Comunicação eficaz
- Autoconhecimento e Autorregulação

Ensino Médio Curso Normal Ateliê Pedagógico

Ensino Médio Curso Normal Ateliê Pedagógico

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Ensino Médio Curso Normal Ateliê Pedagógico

Semelhante a Ensino Médio Curso Normal Ateliê Pedagógico (20)

Último

Último (20)

Ensino Médio Curso Normal Ateliê Pedagógico