Este documento apresenta o planejamento anual do 1o ano do ensino fundamental, dividido em dois blocos. O primeiro bloco, no primeiro bimestre, abordará o tema "identidade" e incluirá atividades de leitura, produção textual, compreensão oral e produção oral com foco em gêneros textuais, aspectos discursivos e léxico-gramaticais. O segundo bloco, no segundo bimestre, também abordará o tema "identidade" e incluirá atividades semelhantes com foco na presença da líng

1. Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)
Bloco 1 – Primeiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”.
Identificação Pessoal
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 1
Condições de
produção do texto
escrito de gêneros
textuais diferentes
Tópico 2.
Localização de
informação
específica no texto
escrito de gêneros
textuais diferentes.
1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o
tema geral do texto e estabelecer alguns
aspectos de suas condições de produção (o
gênero a que pertence, função sócio-
comunicativa, finalidade, suporte, autor, data
e local de publicação).
1.2. Estabelecer relações entre gênero
(finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os
recursos lingüísticos e não-lingüísticos
(saliências gráficas) utilizados pelo autor.
1.3. Integrar informação verbal e não-verbal
na compreensão global do texto escrito de
vários gêneros.
------------------
2.1. Localizar informação específica
(scanning), de acordo com os objetivos de
leitura dos vários gêneros textuais.
2.2. Identificar as partes principais do texto, o
assunto geral de cada parágrafo e as
articulações de sentido entre eles.
2.3. Identificar e/ou localizar as
características básicas de cada gênero textual,
tendo em vista a compreensão global do
texto.
2.4. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de alguns dos tipos
textuais (injunções, descrições, narrações),
tendo em vista a compreensão global do
texto.
Ficha de
informações
pessoais
Organização interna dos gêneros:
Discutir sobre a circulação social e funções; modos de
organização do gênero, componentes do texto;
Aspectos lexicais e gramaticais:
Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone
Números em língua inglesa
Verbo to be
05 aulas

2. 2.5. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de algumas das
articulações textuais (enumeração,
seqüência), tendo em vista a compreensão
global do texto.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção
Textual (Escrita)
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 5.
Produção textual,
contexto e
circulação do texto
escrito de vários
gêneros textuais.
.
5.1. Produzir textos coesos e coerentes,
ao longo do processo cíclico de planejar,
revisar, produzir e editar, tendo em vista
as condições de produção sob as quais se
está escrevendo.
Produção de
cartão de
identificação
escolar ou de
identificação
de afiliação a
uma
organização,
ou clube
Rever os aspectos de organização interna do gênero a
ser produzido.
Fazer uso do conceito de escrita como processo.
(Referência: páginas de 40 a 43 da proposta
curricular).
Lembrar-se da importância de usar um suporte para a
publicação dos textos produzidos: paredes da sala;
quadros de avisos da escola, uma revista para a
biblioteca, um varal de textos etc.
01 aula
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 3:
Compreensão
oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número
de aulas

3. Tópico 11
11. Compreensão
das condições de
produção do texto
oral de vários
gêneros textuais
12. Compreensão
das marcas do
discurso oral no
processo de
recepção de textos
de vários gêneros.
11.1. Identificar a função sócio-
comunicativa e o gênero textual, o local
onde se passa o evento comunicativo e
os falantes envolvidos.
11.2. Identificar informação específica
(nomes dos falantes envolvidos, números
- de telefone, idades, percentagens,
temperaturas, condições do tempo, etc.).
---------------------------------
12.1. Perceber as marcas do discurso
oral (hesitações, indicadores de
interrupção e de mudança de turnos,
coloquialismo, contrações de itens
lexicais e gramaticais, etc.).
(Usando o inglês em
sala de aula)
Instruções de sala
de aula/
Abertura/fechament
o de aula
Permissão /
combinados
Conversa para
apresentar-se
Conversa para
apresentar amigos
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser ouvido. (Cumprimentos ,
apresentações/respostas e despedidas,pedidos
de permissão Can I...?
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.
Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos.
Pronomes relativos, verbo to be), Imperativo,
Can I ...?
05 aulas
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 4:
Produção oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
de aulas
Tópico 15.
Uso das funções
sócio-
comunicativas em
vários gêneros
textuais do discurso
oral.
15.1. Interagir por meio da língua
estrangeira para cumprimentar;
fazer e responder a uma
apresentação; despedir-se;
elogiar; convidar; recusar e
aceitar convites; assim como para
a comunicação oral na sala de
aula (pedidos de esclarecimentos,
pedidos de licença para entrar e
sair da sala, pedidos de desculpas
e agradecimentos, empréstimos
de materiais).
Abertura/fechamento
de aula
Permissão /
combinados
Role Plays
Conversa para
apresentar-se
Conversa para
apresentar amigos
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser utilizado durante a fala.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado
durante a conversação.
Itens gramaticais
Imperativo
Can I...?
5 aulas

4. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".
Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo
Numero de aulas: 16
Total de pontos do bimestre: 25
Bloco 2 –Segundo bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “Identidade”.
Por que aprender inglês?
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 1
Condições de
produção do texto
escrito de gêneros
textuais diferentes
Tópico 2.
Localização de
informação
1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o
tema geral do texto e estabelecer alguns
aspectos de suas condições de produção (o
gênero a que pertence, função sócio-
comunicativa, finalidade, suporte, autor, data
e local de publicação).
1.2. Estabelecer relações entre gênero
(finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os
recursos lingüísticos e não-lingüísticos
(saliências gráficas) utilizados pelo autor.
1.3. Integrar informação verbal e não-verbal
na compreensão global do texto escrito de
vários gêneros.
------------------
2.1. Localizar informação específica
Leitura de portadores
de textos impressos
que tenham palavras
estrangeiras
(camisetas,
embalagens,
manuais, cartões
de jogos,etc)
(Usando o inglês
em sala de aula)
Enunciados de
Organização interna dos gêneros:
Discutir sobre a circulação social e funções;
modos de organização do gênero,
componentes do texto;
Aspectos lexicais e gramaticais:
Reconhecimento de palavras estrangeiras
em nomes de lugares, marcas de produtos,
equipamentos, jogos, internet etc
-----------------------------
Reflexão sobre palavras estrangeiras presentes no
cotidiano uso na língua materna
Reflexão sobre a cultura do outro e valorização
03 aulas

5. específica no texto
escrito de gêneros
textuais diferentes.
(scanning), de acordo com os objetivos de
leitura dos vários gêneros textuais.
2.2. Identificar as partes principais do texto, o
assunto geral de cada parágrafo e as
articulações de sentido entre eles.
2.3. Identificar e/ou localizar as
características básicas de cada gênero textual,
tendo em vista a compreensão global do
texto.
2.4. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de alguns dos tipos
textuais (injunções, descrições, narrações),
tendo em vista a compreensão global do
texto.
2.5. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de algumas das
articulações textuais (enumeração,
seqüência), tendo em vista a compreensão
global do texto.
questões sobre a nossa cultura
Imperativo (Match, write, read, choose, etc)
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção
Textual (Escrita)
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 5.
Produção textual,
contexto e
circulação do texto
escrito de vários
gêneros textuais.
.
5.1. Produzir textos coesos e coerentes,
ao longo do processo cíclico de planejar,
revisar, produzir e editar, tendo em vista
as condições de produção sob as quais se
está escrevendo.
Produção de
pôsteres sobre a
presença da
língua inglesa no
cotidiano
Rever os aspectos de organização interna do
gênero a ser produzido.
Fazer uso do conceito de escrita como processo.
(Referência: páginas de 40 a 43 da proposta
curricular).
02 aulas

6. Lembrar-se da importância de usar um suporte
para a publicação dos textos produzidos: paredes
da sala; quadros de avisos da escola, uma revista
para a biblioteca, um varal de textos etc.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 3:
Compreensão oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número
de aulas
Tópico 11
11. Compreensão
das condições de
produção do texto
oral de vários
gêneros textuais
12. Compreensão
das marcas do
discurso oral no
processo de
recepção de textos
de vários gêneros.
IV. Formalidade e
informalidade no
discurso oral no
processo de
recepção de textos
de vários gêneros
V. Polidez no
discurso oral no
11.1. Identificar a função sócio-
comunicativa e o gênero textual, o local
onde se passa o evento comunicativo e os
falantes envolvidos.
11.2. Identificar informação específica
(nomes dos falantes envolvidos, números -
de telefone, idades, percentagens,
temperaturas, condições do tempo, etc.).
---------------------------------
12.1. Perceber as marcas do discurso
oral (hesitações, indicadores de
interrupção e de mudança de turnos,
coloquialismo, contrações de itens
lexicais e gramaticais, etc.).
• Identificar traços de formalidade
e informalidade em textos orais de
gêneros diferentes.
• Identificar e/ou produzir formas adequadas
com relação à polidez para interações orais
do cotidiano
Instruções de
sala de aula/
enunciados
de questões
Cumprimentar
(situações de
graus
variados de
formalidade.)
Discutir os aspectos de organização interna do gênero
a ser ouvido. (Cumprimentos ,
apresentações/respostas e despedidas, etc)
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.
Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos.
Imperativo
05 aulas

7. processo de
recepção de textos
de vários gêneros
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 4:
Produção oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
de aulas
Tópico 15.
Uso das funções
sócio-
comunicativas em
vários gêneros
textuais do discurso
oral.
19. Produção de
marcas do discurso
oral no processo de
produção de textos
de vários gêneros.
VI. Formalidade e
informalidade no
discurso oral no
processo de
produção de textos
de vários gêneros
VII. Polidez no
discurso oral no
processo de
produção de textos
de vários gêneros
15.1. Interagir por meio da língua
estrangeira para cumprimentar;
fazer e responder a uma
apresentação; despedir-se;
elogiar; convidar; recusar e
aceitar convites; assim como para
a comunicação oral na sala de
aula (pedidos de esclarecimentos,
pedidos de licença para entrar e
sair da sala, pedidos de desculpas
e agradecimentos, empréstimos
de materiais).
19.1. Identificar e/ou fazer uso de
palavras e expressões próprias da
linguagem oral (hesitações, sinais
de interrupção, coloquialismos,
contrações, sinais de início e fim
da fala, etc.) e de marcas de
colaboração do ouvinte (fillers)
no processo da interação oral.
• Fazer uso de traços de formalidade e
informalidade em textos orais de
gêneros diferentes.
Pedir para repetir
instrução/
enunciados de
questões.
Pedir esclarecimento
utilizando polidez.
Avaliar e responder
instruções/
enunciados de
questões.
Cumprimentar
(situações de graus
variados de
formalidade, por
exemplo
cumprimentos entre
aluno/diretor)
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser utilizado durante a fala.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado
durante a conversação.
Itens gramaticais
Imperativo
Can I...?/ May I...? Could you ...?
5 aulas

8. • Fazer uso das regras de polidez nas
interrupções e nas trocas de turno
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".
Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo
Numero de aulas: 16
Total de pontos do bimestre: 25
Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)
Bloco 3 – Terceiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”.
My neighborhood
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 1
Condições de
produção do texto
escrito de gêneros
textuais diferentes
1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o
tema geral do texto e estabelecer alguns
aspectos de suas condições de produção (o
gênero a que pertence, função sócio-
comunicativa, finalidade, suporte, autor, data
e local de publicação).
1.2. Estabelecer relações entre gênero
(finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os
recursos lingüísticos e não-lingüísticos
(saliências gráficas) utilizados pelo autor.
1.3. Integrar informação verbal e não-verbal
na compreensão global do texto escrito de
Descrições
de diferentes
espaços
comerciais e
comunitários,
sua função e
as ações que
neles
ocorrem em
folhetos,
guias de
bairro etc
Organização interna dos gêneros:
Discutir sobre a circulação social e funções;
modos de organização do gênero, componentes
do texto;
Aspectos lexicais e gramaticais:
Denominação em língua inglesa dos
espaços
comerciais e comunitários que estão
nos arredores da escola (banco, padaria,
04 aulas

9. Tópico 2.
Localização de
informação
específica no texto
escrito de gêneros
textuais diferentes.
vários gêneros.
2.1. Localizar informação específica
(scanning), de acordo com os objetivos de
leitura dos vários gêneros textuais.
2.2. Identificar as partes principais do texto,
o assunto geral de cada parágrafo e as
articulações de sentido entre eles.
2.3. Identificar e/ou localizar as
características básicas de cada gênero
textual, tendo em vista a compreensão global
do texto.
2.4. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de alguns dos tipos
textuais (injunções, descrições, narrações),
tendo em vista a compreensão global do
texto.
2.5. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de algumas das
articulações textuais (enumeração,
seqüência), tendo em vista a compreensão
global do texto.
supermercado, farmácia);
Relação entre espaços comerciais, sua
função e as ações que neles ocorrem
tipicamente;
Verbos de ação
Tempo verbal: presente
There is /there are
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção
Textual (Escrita)
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 5.
Produção textual,
contexto e
circulação do texto
escrito de vários
gêneros textuais.
.
5.1. Produzir textos coesos e coerentes,
ao longo do processo cíclico de planejar,
revisar, produzir e editar, tendo em vista
as condições de produção sob as quais se
está escrevendo.
Produção:
Campanha
com
apontamentos
de intervenções
Rever os aspectos de organização interna do
gênero a ser produzido.
Fazer uso do conceito de escrita como processo.
02 aulas

10. 6. Produção de elos
coesivos lexicais e
gramaticais do texto
escrito de vários
gêneros.
8. Produção de
textos com
seqüências
lingüísticas
descritivas em
textos de vários
gêneros.
9. Produção de
textos com
seqüências
lingüísticas
injuntivas em textos
de vários gêneros.
6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de
recursos coesivos gramaticais e lexicais,
como, por exemplo, os pronomes, as
conjunções, os hiperônimos, os
sinônimos e os antônimos.
8.1. Avaliar e/ou redigir textos com
seqüências descritivas, considerando as
condições de produção e circulação.
9.1. Avaliar e/ou redigir textos com
seqüências injuntivas, considerando as
condições de produção e circulação.
para a
melhoria da
qualidade de
vida no bairro
(manter o
bairro limpo,
respeitar as
pessoas, etc)
(Referência: páginas de 40 a 43 da proposta
curricular).
Lembrar-se da importância de usar um suporte
para a publicação dos textos produzidos: paredes
da sala; quadros de avisos da escola, uma revista
para a biblioteca, um varal de textos etc.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 3:
Compreensão oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número
de aulas
Tópico 11
Compreensão das
condições de
produção do texto
oral de vários
gêneros textuais
12. Compreensão
das marcas do
discurso oral no
processo de
recepção de textos
11.1. Identificar a função sócio-comunicativa
e o gênero textual, o local onde se passa o
evento comunicativo e os falantes
envolvidos.
11.2. Identificar informação específica
(nomes dos falantes envolvidos, números -
de telefone, idades, percentagens,
temperaturas, condições do tempo, etc.).
12.1. Perceber as marcas do discurso oral
(hesitações, indicadores de interrupção e de
Gêneros
relacionados
com os
gêneros
acima (por
exemplo:
uma
entrevista
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser ouvido.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.
Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos.
05 aulas

11. de vários gêneros.
IV. Formalidade e
informalidade no
discurso oral no
processo de
recepção de textos
de vários gêneros
V. Polidez no
discurso oral no
processo de
recepção de textos
de vários gêneros
mudança de turnos, coloquialismo,
contrações de itens lexicais e gramaticais,
etc.).
• Identificar traços de formalidade
e informalidade em textos orais de
gêneros diferentes.
• Identificar e/ou produzir formas adequadas
com relação à polidez para interações orais
do cotidiano
com um líder
comunitário
fazendo uma
descrição do
bairro ou um
levantamento
de
necessidade,
etc)
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 4:
Produção oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
de aulas
Tópico 15.
Uso das funções
sócio-
comunicativas em
vários gêneros
textuais do discurso
oral.
19. Produção de
marcas do discurso
oral no processo de
produção de textos
de vários gêneros.
VI. Formalidade e
informalidade no
discurso oral no
processo de
produção de textos
15.1. Interagir por meio da língua
estrangeira para cumprimentar;
fazer e responder a uma
apresentação; despedir-se;
elogiar; convidar; recusar e
aceitar convites; assim como para
a comunicação oral na sala de
aula (pedidos de esclarecimentos,
pedidos de licença para entrar e
sair da sala, pedidos de desculpas
e agradecimentos, empréstimos
de materiais).
19.1. Identificar e/ou fazer uso de
palavras e expressões próprias da
linguagem oral (hesitações, sinais
de interrupção, coloquialismos,
Gêneros
relacionados
com os gêneros
acima (por
exemplo, survey
ou entrevista
com moradores
do bairro, etc)
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser utilizado durante a fala.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado
durante a conversação.
Itens gramaticais
5 aulas

12. de vários gêneros
VII. Polidez no
discurso oral no
processo de
produção de textos
de vários gêneros
contrações, sinais de início e fim
da fala, etc.) e de marcas de
colaboração do ouvinte (fillers)
no processo da interação oral.
• Fazer uso de traços de formalidade e
informalidade em textos orais de
gêneros diferentes.
• Fazer uso das regras de polidez nas
interrupções e nas trocas de turno
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".
Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo
Numero de aulas: 16
Total de pontos do bimestre: 25
Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)
Bloco 4– Quarto bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema “identidade”.
My profile and my preferences
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 1
Condições de
1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o
tema geral do texto e estabelecer alguns
Entrevista
s e perfis
de pessoas
Organização interna dos gêneros:
Discutir sobre a circulação social e funções;
05 aulas

13. produção do texto
escrito de gêneros
textuais diferentes
Tópico 2.
Localização de
informação
específica no texto
escrito de gêneros
textuais diferentes.
aspectos de suas condições de produção (o
gênero a que pertence, função sócio-
comunicativa, finalidade, suporte, autor, data
e local de publicação).
1.2. Estabelecer relações entre gênero
(finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os
recursos lingüísticos e não-lingüísticos
(saliências gráficas) utilizados pelo autor.
1.3. Integrar informação verbal e não-verbal
na compreensão global do texto escrito de
vários gêneros.
2.1. Localizar informação específica
(scanning), de acordo com os objetivos de
leitura dos vários gêneros textuais.
2.2. Identificar as partes principais do texto, o
assunto geral de cada parágrafo e as
articulações de sentido entre eles.
2.3. Identificar e/ou localizar as
características básicas de cada gênero textual,
tendo em vista a compreensão global do
texto.
2.4. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de alguns dos tipos
textuais (injunções, descrições, narrações),
tendo em vista a compreensão global do
texto.
2.5. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de algumas das
articulações textuais (enumeração,
seqüência), tendo em vista a compreensão
global do texto.
admiradas modos de organização do gênero, componentes
do texto;
Aspectos lexicais e gramaticais:
Denominação de diferentes atividades
de lazer (cinema, leitura, música etc.)
praticadas e apreciadas
Tempo verbal: presente (em foco: formas
interrogativa e negativa)
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.

14. Tema 2: Produção
Textual (Escrita)
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 5.
Produção textual,
contexto e
circulação do texto
escrito de vários
gêneros textuais.
6. Produção de elos
coesivos lexicais e
gramaticais do texto
escrito de vários
gêneros.
8. Produção de
textos com
seqüências
lingüísticas
descritivas em
textos de vários
gêneros.
II. Aspectos
gramaticais e
efeitos de sentido
diferentes no texto
escrito de
diferentes
gêneros.
III. Uso de
notações para
produção de
efeitos de sentido
diferentes no texto
escrito de
diferentes
gêneros.
.
5.1. Produzir textos coesos e coerentes,
ao longo do processo cíclico de planejar,
revisar, produzir e editar, tendo em vista
as condições de produção sob as quais se
está escrevendo.
6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de
recursos coesivos gramaticais e lexicais,
como, por exemplo, os pronomes, as
conjunções, os hiperônimos, os
sinônimos e os antônimos.
8.1. Avaliar e/ou redigir textos com
seqüências descritivas, considerando as
condições de produção e circulação.
• Fazer uso, nos textos produzidos, de
aspectos gramaticais para construir os
efeitos de sentido pretendidos em textos
de diferentes gêneros.
• Produzir efeitos de sentido pretendidos
pelo uso de notações como travessão,
aspas, itálico, negrito, letras maiúsculas,
dois pontos e reticências em textos de
diferentes gêneros.
Produção:
Perfil
individual em
que constem
informações
pessoais e
preferências.
Rever os aspectos de organização interna do
gênero a ser produzido.
Fazer uso do conceito de escrita como processo.
(Referência: páginas de 40 a 43 da proposta
curricular).
Lembrar-se da importância de usar um suporte
para a publicação dos textos produzidos: paredes
da sala; quadros de avisos da escola, uma revista
para a biblioteca, um varal de textos etc.
03 aulas

15. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 3:
Compreensão oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número
de aulas
Tópico 11
Compreensão das
condições de
produção do texto
oral de vários
gêneros textuais
12. Compreensão
das marcas do
discurso oral no
processo de
recepção de textos
de vários gêneros.
11.1. Identificar a função sócio-comunicativa
e o gênero textual, o local onde se passa o
evento comunicativo e os falantes
envolvidos.
11.2. Identificar informação específica
(nomes dos falantes envolvidos, números -
de telefone, idades, percentagens,
temperaturas, condições do tempo, etc.).
12.1. Perceber as marcas do discurso oral
(hesitações, indicadores de interrupção e de
mudança de turnos, coloquialismo,
contrações de itens lexicais e gramaticais,
etc.).
Gêneros
relacionados
com os
gêneros
trabalhados
acima (por
exemplo:
uma
entrevista)
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser ouvido.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido.
Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos.
04 aulas
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 4:
Produção oral
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
de aulas
Tópico 15.
Uso das funções
sócio-
comunicativas em
vários gêneros
15.1. Interagir por meio da língua
estrangeira para cumprimentar;
fazer e responder a uma
apresentação; despedir-se;
Gêneros
relacionados
com os gêneros
trabalhados
Discutir os aspectos de organização interna do
gênero a ser utilizado durante a fala.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado
04 aulas

16. textuais do discurso
oral.
19. Produção de
marcas do discurso
oral no processo de
produção de textos
de vários gêneros.
elogiar; convidar; recusar e
aceitar convites; assim como para
a comunicação oral na sala de
aula (pedidos de esclarecimentos,
pedidos de licença para entrar e
sair da sala, pedidos de desculpas
e agradecimentos, empréstimos
de materiais).
19.1. Identificar e/ou fazer uso de
palavras e expressões próprias da
linguagem oral (hesitações, sinais
de interrupção, coloquialismos,
contrações, sinais de início e fim
da fala, etc.) e de marcas de
colaboração do ouvinte (fillers)
no processo da interação oral.
acima (por
exemplo: uma
entrevista)
durante a conversação.
Itens gramaticais
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".
Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo
Numero de aulas: 16
Total de pontos do bimestre: 25
Sugestão de Gêneros que podem ser estudados entre 6º a 9º anos do Ensino Fundamental
Capa de revista
Verbete de dicionário
Receita e cardápios
Página de entrada de sites de jogos para
crianças
Regras e instruções de jogos
Instruções (para fazer experimentos)
Rótulos/ Embalagens
Conto de horror / mistério

17. Canções
Verbete enciclopédico
Profile
Biografia
Entrevista
Artigo
Anúncio publicitário
Relato de experiências e/ ou viagem
História em Quadrinhos
Charge; comentário (em jornal, rádio e TV)
Página inicial (jornal)
Notícia
Resenha de livro
Aventura (livro de aventura)
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