O documento discute o desenvolvimento de crianças na Educação Infantil segundo diferentes teóricos. Apresenta as transformações do Colégio Nossa Senhora da Misericórdia entre 1943 e 2014, incluindo entrevistas com ex-alunas sobre materiais, uniformes e atividades. Também resume as visões de Piaget, Vigotsky, Wallon, Montessori, Steiner, Freinet sobre a motricidade, linguagem e cognição de crianças.

1. Faculdade Anhanguera de Osasco
Curso de Pedagogia
Atividades Práticas Supervisionadas
Organização e Metodologia da Educação Infantil
Maria Aparecida da Silva Gonçalves - RA 6751357184
Maria Eva Soares de Almeida - RA 6784455454
Marilda Pereira Dos Santos - RA 6574308134
Professora: Silvia Carbonari Krachevski
Osasco - Setembro/2014

2. Introdução
O conteúdo do trabalho de Organização e Metodologia da Educação Infantil
tem como objetivo apresentar as transformações da Educação em diferentes décadas.
As escolas passaram por profundas transformações em suas práticas e
culturas, para enfrentarem os desafios no mundo contemporâneo.
Na complexa tarefa de aprimoramento da qualidade do trabalho escolar
podemos contar com a contribuição das teorias dos principais pensadores da área da
pedagogia, bem como com a contribuição dos saberes, valores e experiências dos
professores e até mesmo com a opinião dos alunos entrevistados.
Atualmente temos disponível para nortear o corpo docente a LDB ( Diretrizes
e Bases da Educação Nacional), um rico conteúdo para aplicação da pratica pedagógica
atrelado com a teoria, somado aos fundamentos e metodologias para o desenvolvimento
de todo conteúdo aplicado na Educação infantil, contando com a avaliação permanente
para o sucesso ou fracasso escolar.

3. Colégio Nossa Senhora da Misericórdia
Osasco - 1943
O Colégio Nossa Senhora de Misericórdia, inaugurado em 1943, através dos trabalhos das
reverendas Úrsula Carew, Maria Éster Martins, Maria Celeste Ortiz Patto e Maria Silvia
Lopes. após a benção e discursos de vários convidados de honra, Alzira Junqueira do Val,
doou dez contos de réis, grande quantia em dinheiro para a época para ajudar nas
instalações.
A princípio, o Misericórdia atenderia a Escola Primária e Escola Profissional, porém como as
obras do colégio ainda estavam inacabadas, foi iniciado o programa escolar apenas com o
curso primário, contando com cerca de 76 alunos matriculados. As obras só foram
terminadas em 1944.
O Logotipo carrega o nome da escola e a citação:
Coração a Deus – mãos – ao trabalho .

4. Colégio Misericórdia – Osasco - 1950
Quantidade de alunos
04 meninos e 14 meninas
 Posicionamento dos alunos em fileiras
 carteiras duplas de madeira, apesar dos alunos
estarem sentados em trio ocasionalmente para
serem fotografados.
 Os alunos não usavam neste período uniformes
determinado pela escola. Mas exigia-se que as
roupas usadas fossem apropriadas e com
moderação, ou seja as meninas tinham o hábito
de usarem saias até o joelho, blusas sem decotes
e cabelos presos. Já os meninos calça e camisa.
 Por ser um ambiente escolar com cunho
religioso, os alunos eram reservados e com
comportamentos restritos e ordeiros.

5. ENTREVISTA
Entrevista realizada com a ex-aluna do Colégio Nossa Senhora da Misericórdia
VALDEREZ APARECIDA MIGUEL no ano de 1952 onde cursava o 1º ano do
Ensino Fundamental
Tipos de materiais utilizados: Livros e cadernos lápis, borracha, régua de madeira, lápis
de cor, lancheira.
Uniforme: Usávamos roupas comuns do dia-a-dia.
Formas de agrupamento: Carteiras de madeira para dois alunos.
Procedimento memoráveis dos professores: A professora da classe era rígida e exigente,
não podíamos conversar.
Memorias positivas: Apesar de estarmos na escola para estudarmos, também era um
momento de brincar e ficar com as amigas, pois pouco saímos de casa.
Músicas cantadas: Não tínhamos o hábito de cantar.
Histórias ouvidas: Folclóricas e da Bíblia.
Avaliação: Lição de casa e chamada oral, não recordo se tínhamos prova.
Festas de confraternização: Não me recordo.

6. Colégio Misericórdia - Osasco - 2014
Atualmente s proposta pedagógica do Colégio realiza-se
com pessoas que buscam a verdade à luz do
Evangelho e compartilham o ideal de uma pedagogia
Rosseliana que professa as ideias do saber, do afeto e
da comunicação dentro de uma perspectiva de filosofia
cristã, convergindo, dentro do espaço escola na
construção de pessoas, tanto quanto possível, num
clima de prazer e exigência. Seus objetivos principais
são:
1º) Desenvolver em seus alunos, desde as séries
iniciais, competências e habilidades encontradas na
base de toda aprendizagem;
2º) Trabalhar numa metodologia que favoreça a auto
aprendizagem por parte do aluno, introduzindo-o no
processo de aprender a aprender para que desenvolva
sua autonomia ao longo da vida.

7. Colégio Misericórdia – Osasco - 2014
Classe de 1º Ano
Quantidade de alunos
14 meninos e 11 meninas
 Posicionamento das crianças em fileiras de frente
para a lousa.
 Carteiras individuais
 Cada aluno tem o seu próprio material padronizado
 uniformizados com agasalho vinho e camiseta
branca com o logotipo do colégio.
 Sala de aula ampla, arejada e decorada.
 Os alunos expressam alegria e espontaneidade,
são receptivos a didática do colégio.
 Os alunos acompanham a atualidade, porém
mantendo a filosofia cirstã.

8. ENTREVISTA
Entrevista realizada com a aluna do Colégio Nossa Senhora da Misericórdia
BÁRBARA CARDOSO no ano de 2012 onde cursou o 1º ano do Ensino
Fundamental – atualmente aluna do 3º ano
Tipos de materiais utilizados: Livros e cadernos , apostila padronizadas e todo material escolar
disponíveis no mercado. Utilizamos tablet para consulta em classe.
Uniforme: Usamos uniformes (Inverno e verão) agasalhos vinho com camiseta branca, com o
logotipo do colégio.
Formas de agrupamento: Carteiras individuais.
Procedimento memoráveis dos professores: A professora da classe sempre foi atenciosa e
paciente, embora exigisse mantermos a ordem na classe .
Memorias positivas: Após as explicações da professora utilizava jogos coloridos, figuras e
fantoches para ajudar na fixação, os momentos lúdicos eram os melhores.
Músicas cantadas: Cantigas de roda, corre cotia, Galinha Pintadinha, Carrosel etc..
Histórias ouvidas: Chapéuzinho vermelho, os 3 porquinhos, João e o pé de feijão, clássicos com
Princesas e folclóricas.
Avaliação: Lição na apostila, trabalhos em classe.
Festas de confraternização: Todas as datas festivas do calendário da escola,e aniversariantes do
mês, formatura etc.

9. Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:
Em sua teoria Piaget identifica
quatro estágios de evolução mental,
onde cada período o pensamento e
o comportamento infantil é
caracterizado por uma forma
específica de conhecimento e
raciocínio.
- 1º período: sensório motor (0 a 2
anos);
- 2º período: pré-operatório (2 a 7
anos);
- 3º período: operações concretas
(7 a 11 ou 12 anos);
- 4º período: operações formais
(11 ou 12 anos em diante).
Piaget concretizou que a
motricidade se dá por volta dos 5
meses, onde as crianças
conseguem coordenar seus
movimentos.
Dos dois aos sete anos há
maturação neurofisiológica
ampliando a motricidade,
aumentando gradativamente os
movimentos, dando início a
coordenação motora fina.
Em relação a linguagem a criança
começa a imitar regras e conhecer
palavras.
Em sua teoria psicogenética
estabelece como se dá a
construção do conhecimento pelo
indivíduo, trazendo um importante
subsídio para a prática pedagógica,
pois nos ajuda a compreender
melhor a criança.
Jean William Fritz Piaget
“O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não repetir o
que as outras gerações fizeram” (Jean Piaget)

10. Lev Semenovitch Vigotsky
Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:
Vigotsky constituiu teses em
relação ao pensamento e a
linguagem um dos pressupostos de
sua teoria é que as origens das
formas superiores de
comportamento consciente devem
ser achados nas relações sociais
que o homem mantém.
Para Vigotski, inicialmente a fala
acompanha a motricidade, a criança
passa a ter controle de uma forma
de sinal pelas relações sociais e
interativas.
A linguagem e a cognição estão
alicerçados ao plano das
interações, todos os movimentos e
expressões verbais da criança.
Para Vygotsky, existe uma
Inter-relação fundamental entre
pensamento e linguagem, na qual
um proporciona recursos ao outro.
“ A estrutura da língua que uma pessoa fala influencia a maneira com que esta pessoa percebe
o universo”. (Lev Vigotsky).

11. Henri Paul Hyacinthe Wallon
Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:
Conhecido por seu trabalho
científico sobre psicologia do
desenvolvimento, voltado a infância,
assume uma postura
interacionalísta, e por sua atuação
política e posicionamento marxista.
Sua teoria considera o
desenvolvimento da pessoa
completa, integrada ao meio social,
considerando-se aos aspectos
afetivo, cognitivo, motor integrados.
Para Wallon a motricidade e seu
desenvolvimento está ancorado
neurologicamente como condição e
limite, com as habilidades de
linguagem.
Com a maturação neurológica, os
reflexos são inibidos e a criança
torna-se capaz de realizar
exercícios sensório-motores.
Wallon acreditava serem aptidões
cultivadas desenvolvidas em
contato com a cultura e não apenas
inatas.
As condições físicas, orgânicas e
do meio em que a criança vive
também influenciam no
desenvolvimento cognitivo.
“O indivíduo é social não como resultado de circunstâncias externas, mas em virtude de uma
necessidade interna.” (Henri Wallon)

12. Maria tecla Artemisia Montessori
Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:
Dedicou-se a crianças anormais na
clinica da universidade de Roma,
seu método de abordagem bio-psicológica,
continua atual e
questiona rótulos de normalidades e
anormalidades entre as crianças,
pois acredita que o
desenvolvimento das crianças
dependem de estímulos e de um
ambiente propício para elas.
Para Montessori, quanto
motricidade, toda característica de
uma criança é adquirida por um
impulso, a motricidade não é
cognitiva e sim o fruto de um
esforço guiado por instintos.
As crianças precisam ser
respeitadas em seu tempo de
maturação e limitações.
A linguagem é uma forma da
criança interagir com o meio, a
aprendizagem e a cognição
ocorrem por conta própria, ou seja a
criança esta apta a aprender por si
própria se for apresentados
recursos
E condições para seu
desenvolvimento.
“A preparação que nosso método exige do professor é o autoexame, a renúncia à tirania. Deve
expelir do coração a ira e o orgulho, deve saber humilhar-se e revestir-se de caridade”
( Maria Montessori)

13. Waldorf
Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:
Para a escola Waldorf, cada idade
tem suas necessidades. No
primeiro período aprende-se por
imitação. A educação Waldorf
procura um equilíbrio entre os
trabalhos artísticos, acadêmicos e
práticos, educando a criança,
envolvendo as emoções, o físico e
o cérebro.
Na pedagogia dá-se importância a
educação no primeiro setenio, por
tratar-se da fase da vida na qual se
desenvolve a organização do corpo
físico,
A motricidade se dá nos primeiros
meses até três anos , onde a
criança sente necessidade de se
movimentar, dos quatros aos cinco
a necessidade e de conquistar a
consciência corporal, respondendo
aos estímulos dos adultos, com a
alfabetização precoce.
Rudolf Steiner por Waldorf
A partir dos cinco anos a criança
desenvolve um comportamento
diferente, pois a linguagem a
imaginação se cristaliza levemente
em representações mentais das
experiências vividas pelo seu
próprio meio. Dos sete anos em
diante a criança passa a ter
pensamentos concretos e
compreensão da ideias.

14. Celestin Freinet
Desenvolvimento Humano: Motricidade: Linguagem e Cognição:
Desenvolveu seu método
pedagógico a partir de 1920.
Embora não tivesse uma sólida
base teórica, as observações dos
alunos forneceu-lhe uma série de
dados que usaria para transformar
radicalmente a forma de ensino.
Para Freinet o desenvolvimento da
motricidade de cada humano deve
respeitar sua individualidade, mas
se ter problemas de interação
social.
A linguagem e a cognição se
fundamentam em quatro eixos,
cooperação, comunicação,
documentação e afetividade.
Utilizando diversas formas de
aplicação de atividades, através dos
recursos didáticos e materiais para
o desenvolvimento da linguagem.
Se não encontrarmos respostas adequadas a todas as questões sobre educação, continuaremos a
forjar almas de escravos em nossos filhos. (Celestin Freinet)

15. Avaliação na educação Infantil
Avaliar na Educação Infantil é ter sempre como alvo a criança de 0
a 6 anos, pensar não só no aspecto biológico mas também psicológico, educacional e
social.
Neste sentido a avaliação só tem significado quando promove o avanço da
aprendizagem e do desenvolvimento infantil, e voltada para o diagnóstico da realidade,
preocupada em superar barreiras que impedem o desenvolvimento com qualidade da
criança, que seja realizada com posturas críticas e que tenha o compromisso de todos
(comunidade escolar e gestores de políticas públicas), em função do alcance dos objetivos
propostos após avaliação, sempre buscando como resultado final alternativas de ações
que atenda as necessidades infantis dentro do contexto social mais amplo a qual as
crianças estão inseridas.
Na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental. (Lei 9394/96, Artigo 31).

16. Tipos de Métodos Avaliativos na Educação Infantil
 Diagnóstica: A principal característica desta avaliação é o seu aspecto preventivo, já que ao
conhecer as dificuldades dos alunos no início do processo educativo, é possível prever suas
reais necessidades e trabalhar em prol de seu atendimento.
 Formativa: A mais importante características da avaliação formativa é a capacidade em gerar,
com rapidez, informações úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas, estabelecendo
um feedback contínuo sobre o andamento do processo de ensino e aprendizagem. Nesta
avaliação é possível ter os subsídios para a busca de informações para solução de problemas e
dificuldades surgidas durante o trabalho com o aluno. Por acontecer durante o processo de
ensino e aprendizagem possibilita a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo entre
professor e aluno.
 Somativa: Fornece informações sintetizadas que se destinam ao registro e à publicação do que
parece ter sido assimilado pelos alunos. Ou seja, seus resultados servem para verificar,
classificar, situar, informar e certificar. Essa modalidade avaliativa sintetiza as aprendizagens dos
alunos tendo por base critérios gerais.

17. Instrumentos utilizados para Avaliação na educação Infantil:
 Observação: A observação não é apenas um instrumento descritivo, mas um recurso de
investigação e planejamento. È indispensável a quem acompanha o desenvolvimento da criança
valorizar o momento onde ela durante sua manifestação espontânea ou não, pode revelar ou
desvelar saberes, desejos e intenções sobre si mesma e sobre o mundo.
 Registros: Na Educação Infantil, por exemplo, o registro feito pelo professor sobre os processos
de aprendizagem do grupo como um todo e de cada criança em particular é a fonte de
informações que norteará a avaliação. É o educador quem comunica aos pais e às próprias
crianças os avanços e conquistas. Estes registros são feitos em cadernos padronizados, fichas,
ou relatórios durante todo o ano letivo.
 Portfólios: O portfólio é um dos instrumentos utilizados para produzir esse balanço das
aprendizagens.
Essa concepção encontra amparo legal na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) onde
declara que: “a avaliação pressupõe sempre referências, critérios, objetivos e deve ser orientadora,
ou seja, deve visar o aprimoramento da ação educativa, assim como o acompanhamento e registro
do desenvolvimento da criança que deverá ter como referência, objetivos estabelecidos no projeto
pedagógico da instituição e pelo professor.

18. http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso/. Acesso em: 06/09/14
as 7:46 Último acesso em 05/09/14 as 9:01
http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/alfabetica/GarmsGilzaMariaZauhy3.htm - último acesso em
06/09/14 as 11:14
http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com.br/2009/08/observacao-e-avaliacao-na-educacao.html
Último acesso 09/09./14 as 17:12
PIAGET: O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponível em:
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm. Acesso em: 16/09/14 as 12:13
VYGOTSKY: Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível em:
http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.pdf. Acesso em: 16/09/14 as 13:10
WALLON: Semana da Educação 2008. Disponível em:
http://www.educacao.uerj.br/SemanaEducacao2008/Trabalhos/arq377.pdf. Acesso em: 16/09/14 as 14:01
MONTESSORI: Direcional Escola. Disponível em: http://www.omb.org.br/pdf/montessori_revista_direcional_2007_04.pdf
Acesso em: 16/09/14 as 14:45.
Maria Montessori, a médica que valorizou o aluno. Disponível em:
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-valorizou-aluno-423141.shtml. Acesso em: 16/09/14 as
15:20
WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4. Acesso em:
16/09/14 as 15:54
FREINET: Pedagogia Freinet e as contribuições para se pensar a Educação infantil atual. Disponível em:
http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf. Acesso em: 16/09/14 as 16:10
Célestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponível em:
https://www.google.com.br/search?q=Lev+Semenovitch+Vygotsky&rlz=1C1GGGE_pt-
BRBR453BR453&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=FIUXVLmHO8WRgwSg6YF4&ved=0CAgQ_AUoAQ
último acesso em 16/09/14 as 17:42