1. O PROCESSO DA
ORTOGRAFIZAÇÃO
Objeto para quem ensina e para
quem aprende

2.  Quando se deve “cobrar” a ortografia?
O que corrigir? Como? Por quê?
O que o aluno pode compreender? E o
que tem de memorizar?
Qual o nível de consciência que os
alunos possuem em relação ao sistema
ortográfico da língua?

3.  Como o professor pode ser um mediador
eficiente no aprendizado do sistema
ortográfico?
 O que os aprendizes sabem falar sobre
regularidades e irregularidades de nossa
ortografia?

4. Ortografia
Saber resultante de uma convenção,
com caráter normativo, de natureza arbitrária,
reflete uma tentativa de unificação da forma
de escrevermos.

5. Como ensinar e aprender ortografia?
Pensando:
 O Ensino – objeto de reflexão, processo
ativo trabalho coletivo e de interação dos
alunos.
O Aluno – operar, criar e não apenas
memorizar palavras e acumular
regras ortográficas.
O Professor – ser um inventor, mediador,
sistematizador do trabalho.

6. Compreender e distinguir:
Sistema de notação
alfabética X ortográfica.

7.  Sistema de notação alfabética
A criança elabora
uma gradual compreensão
sobre como funciona nossa
escrita alfabética e
domina as convenções
letra/som.

8.  Sistema de notação ortográfica
Afirma o caráter
convencional da escrita,
precisa ser sistematizado,
ter metas definidas, construídas
em conjunto com os alunos.

9. Constitui Inquietação dos professores
• Como lidar com os erros dos alunos?
• Leitura e produção de textos garantem o
domínio das regularidades ortográficas?
• Fazer ditados, cruzadinhas, preencher lacunas
resolvem problemas de ortografia?
• Deve-se, ou não, fazer trabalhos específicos
sobre regras ortográficas em sala de aula?

10.  Para superação dos erros é preciso
entender:
 Erros ortográficos têm diferentes causas;
 Erros diferentes – estratégias diferentes;
 O raciocínio do aluno em relação às
palavras:
o que precisa memorizar
o que precisa compreender

11. Relações entre sons e letras
Lemle (1981) sugere três tipos de
correspondências existentes:
1 - Cada letra é representada por um som e
cada som é representado por uma letra,
relação biunívoca, ideal para o sistema
alfabético, mas só se realiza em poucos
casos.
Regulares diretas - relações letra/som
incluem as grafias de P, B, T, D, F, V.
Não existe nenhuma outra letra concorrendo.

12. 
Sistematização de atividades para o
trabalho em sala de aula
1ª Etapa
Correspondências biunívocas entre fonemas e
letras
Sugestões de Atividades
Brincar com letras desprovidas de sentido.
Treinar a relação escrita/fala – escrever e ler o escrito, ler e escrever o
lido.
Criar ritmos alternando as consoantes
Trabalhar com pares mínimos: pata / bata; faca / vaca; etc.
Tomar melodias conhecidas e cantarolá-las, lendo sucessão de sílabas
formadas com essas consoantes.
Inventar jogos de palavras cruzadas usando somente as letras p, b, t, d,
f, v e a vogal a.

13. 2 - Cada letra é representada por um som,
de acordo com a posição –
SACOLA - CASA - MASSA,
e um mesmo som é representado por
diferentes letras, de acordo com a posição:
ZEBRA - CASA.
Regulares - passíveis de serem apreendidas
por meio de regra.

14. Sistematização de atividades para o
trabalho em sala de aula
2ª Etapa: Uma letra representando
diferentes
sons, segundo a posição
Sugestão de Atividades
- Propor atividades de pesquisa

15. É possível prever-se que:
Em CASA, o /s/ não pode ser escrito com ss;
em MASSA, não pode ser escrito com s;
em ZEBRA, não pode ser escrito com s;
em SAPATO, não pode ser escrito com ss.
Dependendo do local onde a unidade gráfica
se encontra, a unidade sonora modificará.

16. Outras regularidades contextuais
Em função do contexto, sempre é possível
gerar grafias corretas, sem precisar
memorizar.
Para o som de “r” forte, usamos o “r” tanto
no início da palavra (risada), como no
começo de sílabas precedidas de consoante
(genro), ou no final de sílaba (porta).
OBS.: No caso das palavras “genro”, “honra”,
a consoante está presente na grafia com a
função de nasalizar a vogal.

17. Continuação
Quando o mesmo som de “r” forte
aparece entre vogais, sabemos que
temos de usar o “rr” (carro, serrote).
E, quando queremos registrar o outro
som do ”r”, que alguns chamam de
“brando”, usamos um “r” só em palavras
como “careca” e “braço”.

18. • G e GU – leitura das palavras
garoto e guerra;
• C e Qu – leitura das palavras
capeta e quilo;
• J formando sílabas com A, O, U
Jabuti, jogada, caju;
• Z em palavras que começam com o som de
Z
zabumba, zinco, etc.
• S no início das palavras, formando
sílabas com A, O, U, como em
sapinho, sorte, sucesso;

19. • O ou U átonos e tônicos no final de
palavras, com o som de U – bambo,
bambu;
• E ou I, átonos e tônicos no final de
palavras que terminam com o som de I –
perde, perdi;
• M, N, NH, TIL – para grafar as formas
nasais em nossa língua – campo, canto,
minha, pão, maçã, limões.

20. O ou U átonos e tônicos no final de palavras,
com o som de U – bambo, bambu;
E ou I, átonos e tônicos no final de palavras
que
terminam
com o som de I – perde, perdi;
M, N, NH, TIL – para grafar as formas nasais
em nossa língua
campo, canto, minha, pão, maçã,
limões

21. Regularidades ligadas à categoria
gramatical
Casos de regularidades morfológico-
gramaticais presentes em substantivos e
adjetivos
Exemplos de regularidades morfológico-
gramaticais
observadas na formação de palavras por
derivação:
. “portuguesa”, “francesa” e demais adjetivos
que indicam o lugar de origem se escrevem
com ESA no final;

22.  Continuação
“beleza”, “pobreza” e demais substantivos
derivados de adjetivos e que terminam com o
segmento sonoro / eza / se escrevem
com EZA;
. “português”, “francês” e demais adjetivos
que indicam o lugar de origem se escrevem
com ÊS no final;

23. . “milharal”, “canavial”, “cafezal” e
outros coletivos semelhantes terminam
com L;
. “famoso”, “carinhoso”, “gostoso” e
outros adjetivos semelhantes se escrevem
sempre com S;

24.  Continuação
doidice”, “chatice”, “meninice” e outros
substantivos terminados com o sufixo ICE se
escrevem
sempre com C;
. Substantivos derivados que terminam com
os sufixos ÊNCIA, ANÇA e ÂNCIA também
se escrevem sempre com C ou Ç ao final,
“ciência”, esperança” e
“importância”);

25. Casos de regularidades morfológico-
gramaticais presentes nas flexões
verbais
As regras morfológico-gramaticais se aplicam
ainda a vários casos de flexões dos verbos
que causam dificuldades para os aprendizes.
Alguns exemplos:
. “cantou”, “bebeu”, “partiu” e todas as
outras formas de terceira pessoa do singular
do passado (perfeito do indicativo) se
escrevem com U final;

26. “cantarão”, “beberão”, “partirão” e todas
as formas da terceira pessoa do plural no
futuro se escrevem com ÃO.
Enquanto todas as outras formas da terceira
pessoa do plural de todos os tempos verbais
se escrevem com M no final
“cantam”, “cantavam” “bebam”,
“beberam”;
. “cantasse”, “bebesse”, dormisse” e todas
as flexões do imperfeito do subjuntivo
terminam com SS;

27. Todos os infinitivos terminam com R
“cantar”, “beber”, “partir”, embora esse R
não seja pronunciado em muitas regiões de
nosso país.
Na maioria dos casos essas regras
envolvem sufixos, partes finais da palavra,
que indicam a sua família gramatical.
Esses sufixos aparecem tanto na formação
de palavras derivadas quanto na flexão de
verbos.

28. Sistematização de atividades para o trabalho em
sala de aula
3ª Etapa: As partes arbitrárias do sistema. Certos
sons podem ser representados por mais de uma letra.
Sugestões de Atividades
- Dar informações sobre a história da língua: em latim, os sons do “C” de
CINCO e do “S” de SINO não eram iguais, e por isso essas palavras
eram escritas com letras diferentes.
-Trabalhar as regularidades ligadas a morfologia das palavras.
Sufixos – ECER: velho / envelhecer EZA: belo / beleza
- Utilizar o dicionário para o trabalho com as irregularidades ortográficas.
- Criar no aluno o hábito de reler o que se escreve. Evita erros
aleatórios.
- Propor atividade de pesquisa.

29. A representação de um único som
por diferentes letras em uma mesma
posição
Irregularidades
Nestes casos, não há regras que ajudem o
aprendiz.
Ele pode e deve compreender que as
irregularidades de nossa ortografia
concentram-se na escrita.
A consulta ao dicionário, a
memorização e o estudo da
morfologia ajudam bastante:

30. “som de S”
seguro, cidade, auxílio, cassino, piscina,
cresça,
fiz, força, exceto;
“som de G”
girafa, jiló;
“som de Z”
zebu, casa, exame

31. -“som de X” - enxada, enchente;
- emprego do H inicial - hora, harpa;
- disputa entre E e I, O e U, em sílabas
átonas que não estejam no final das
palavras
cigarra, seguro, bonito, tamborim;
- disputa do L com LH diante de certos
ditongos
Júlio, julho, família, toalha;
- certos ditongos da escrita que têm uma
pronúncia reduzida - caixa, madeira;

32.  Segundo Artur Gomes de Morais,
para desencadear a reflexão ortográfica tendo
textos como suporte, as atividades assumem
três modalidades básicas, explicadas e
discutidas, sempre que possível com
exemplos concretos de vivências
desenvolvidas em sala de aula:
1- Ditado Interativo 2- Releitura com foco
3-Reescrita com transgressão ou correção

33. 1- Ditado Interativo
Consiste em ensinar ortografia ao aluno,
refletindo sobre o que está escrevendo.
Ele é orientado a
focalizar e discutir questões
ortográficas previamente selecionadas ou
levantadas durante a atividade.

34. 2- Releitura com Focalização
Consiste na releitura com focalização
na qual os alunos refletem sobre as
palavras de um texto já conhecido,
focando a atenção na
grafia das palavras.
Volta a atenção para o interior das palavras.

35. 3- Reescrita com transgressão ou
correção
Consiste em refletir sobre as propriedades
de nossa norma ortográfica, solicitando aos
alunos que transgridam
reescrevendo textos
“errados de propósito”.
OBS. No material de apoio desta oficina você encontra explicações para
realização de cada atividade.

36. Considerações Finais
Uma boa parte dos desafios que se impõem no
processo de ensino e de aprendizagem da
ortografia consiste em elaborar situações
didáticas que permitam à criança
compreender as conexões entre os diferentes
níveis de análise da língua e a ortografia das
palavras, a partir de uma seleção de textos e de
palavras que forneçam a evidência necessária a
uma adequada apropriação das restrições
contextuais da língua.