Socioconstrutivismo

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2. UNEB – UNIVERSIDADE
ESTADUAL DA BAHIA
Departamento de Educação
Campus XI Serrinha
Plataforma Freire
Área de conhecimento:
História
Disciplina: Psicologia I
Professor: Willian Tito M.
Santos
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4. É uma das correntes teóricas empenhadas em explicar como
a inteligência humana se desenvolve partindo do princípio de
que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas
ações mútuas entre o indivíduo e o meio.
A idéia é que o homem não nasce inteligente, mas também
não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos
estímulos externo agindo sobre eles para construir e
organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez
mais elaborada.
O construtivismo dá importância ao erro, não como um
tropeço, mas uma forma de melhorar a aprendizagem, além
disso, desenvolve a cidadania, porque dá ao aluno a
oportunidade de discutir situações de todas os segmentos
sociais, apresentar sugestões, contestar e aceitar
conscientemente. 4

5. Considerado precursor do construtivismo.
Teoria: Epistemologia Genética ou Teoria
Psicogenética.
O ser humano é ativo na construção de seu
conhecimento, e não uma massa que é moldada
pelo professor;
Percebe a necessidade de o aluno ser exposto
as atividades motivadoras e desafiadoras, que
possibilitem a construção do seu
desenvolvimento;
Obs: Para Piaget o construtivismo seria a
solução para o estudo e desenvolvimento da
gênese do conhecimento.
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6. A Construção do conhecimento é
adquirida pela interação do saber
adquirido no cotidiano;
Valoriza o trabalho coletivo e
cooperativo.
Obs: conhecimento é resultado da
internalização de um amplo processo
de interação social.
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8. Lev Semonovich Vygotsky (1896-1934)
Professor e pesquisador
Contemporâneo de Piaget
Linha pedagógica: Sócioconstrutivista
ou histórico-social
OBS:Não deixou uma teoria acabada e
pronta, mas apontou caminhos a serem
seguidos por outros pesquisadores, na
forma de grandes linhas de pesquisa a
serem desenvolvidas, do que sistematizou
um corpo de conhecimento a respeito da
mente humana.
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11. Psicologia desenvolvida com características
marxista. Construída tendo por base o desenvolvimento
do indivíduo como resultado de um processo sócio-
histórico. Complementação da Teoria de Piaget.
De cunho pedagógico.
LINHAS PRINCIPAIS DE ESTUDO
Ênfase no papel da linguagem e da
aprendizagem.
Aquisição do conhecimento pela interação do
sujeito com o meio.
Relações entre pensamento e linguagem.
Relações entre desenvolvimento e aprendizagem.
A questão da mediação simbólica.
Problemas das deficiências físicas e mentais.
O brinquedo.
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TEORIA SÓCIO INTERACIONISTA
OU HISTÓRICO-SOCIAL
Teoria de transmissão do conhecimento
Da cultura para a criança.
Indivíduo não nasce proto nem é cópia
do ambiente externo.
Desenvolvimento é de fora para dentro.
A aprendizagem é a força propulsora
do desenvolvimento intelectual.
Aprendizagem e desenvolvimento
estão inter-ligados desde o primeiro dia
do indivíduo.
Desenvolvimento do indivíduo –resultado
de um processo sócio-histórico (foco
na aprendizagem).
TEORIA PSICOGENÉTICA OU
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
As crianças adquirem uma forma própria
de se desenvolverem no social mediante a
construção pessoal desse conhecimento.
Criança em contato com o mundo externo
promove seu desenvolvimento.
Desenvolvimento de dentro para fora.
O próprio desenvolvimento é a força
propulsora.
Aprendizagem e desenvolvimento se dá
pela interação entre indivíduo e meio.
Desenvolvimento-constituído pela
interação entre indivíduo e meio. (foco no
desenvolvimento cognitivo).

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Aprendizagem é medida pelos
fatores externos sociais e culturais.
A criança constrói e internaliza o
conhecimento.
O pensamento e a linguagem são
processos diferentes e se tornam
interligados em expressão do meio.
Professor como impulsionador do
desenvolvimento psíquico das
crianças.
O sujeito se desenvolve
porque aprende.
Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP).
Aprendizagem é construída
através de dois processos:
- organização interna das
experiências;
- adaptação ao meio.
 A criança é construtora de seu
conhecimento de forma individual.
 O pensamento aparece antes da
linguagem.
Processos individuais e internos de
aquisição da aprendizagem.
O sujeito aprende porque se
desenvolve.
Equilíbrio.

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ZDP
Conceito elaborado por Vygotsky para caracterizar a
distância entre o nível de resolução de uma tarefa
que uma pessoa pode alcançar com a ajuda de um
colega mias experiente nessa tarefa, que pode ser o
professor, os pais, os coleguinhas da classe, entre
outros.
A ZDP é um nível que começa com o real estágio de
desenvolvimento do indivíduo, até o seu nível
potencial de desenvolvimento.
A ZDP se desenvolve através de:
 Jogos e brincadeiras
Linguagem
Humanização
cultura

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É a ação do sujeito sobre o
objeto aplicando-lhe a
“forma”. Coisas e fatos
adquirem significação para o
ser humano quando inseridos
em uma estrutura
É a ação do objeto sobre o
sujeito impondo-lhe a
“matéria”. É a
transformação de
elementos já existentes em
outros elementos.

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IMPORTÂNCIA:
Veículo para o desenvolvimento social, emocional e intelectual dos alunos.
Desenvolvimento da criatividade e a evolução da maturação da criança.
Desenvolvimento do comportamento combinatório a partir do que conhece, das
oportunidades.
Fornece estrutura básica para mudanças das necessidades.
Estimula o crescimento, o desenvolvimento, a coordenação muscular, as
faculdades intelectuais, a iniciativa individual.
Favorece o advento e o progresso da palavra.
Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que vive.
Cria situações de regras que proporciona uma zona de desenvolvimento proximal
do aluno.
Propicia na criança o domínio da comunicação com os outros.

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Essas peças formam várias figuras sem sobrepô-
las.
É utilizado pelos professores como instrumento
facilitador no ensino e aprendizagem.
O Tangram é um quebra -cabeça chinês composto
por sete peças (chamadas de tans), 5 triângulos, 1
quadrado, 1paralelogramo.
A exploração livre (formas. Texturas,
tamanhos)(arte);
Construção de diversas figuras diferentes;
Identificar formas geométricas (matemática);
Explorar o espaço;
Desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático;
Desenvolver a criatividade e a imaginação;
Permite o trabalho cooperativo entre várias
crianças.

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O professor deve respeitar o nível
de desenvolvimento das crianças.
Não se pode ir além de suas
capacidades nem deixá-las agir
sozinhas.
A idéia de que quanto for maior
for o aprendizado maior o
desenvolvimento, não justifica o
ensino enciclopédico. A pessoa só
aprende quando as informações
fazem sentidos para ela.

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Concebem o conhecimento como resultado da ação que se passa entre sujeito e um
objeto.
Valorizam a interação do ambiente com o indivíduo e vêem o indivíduo como sujeito que
atuam no processo de seu próprio conhecimento.

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BECKER, Fernando. O Que é Construtivismo.
Disponível em:
<www.crmariocovas.sp.gov.br/dia_a.php?t=01
1>. Acesso em 29 de agosto, 2010.
DUARTE, Newton. Vygotsky e o aprender a
aprender. São Paulo: Ed. Autores Associados,
1984.
MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o Papel das
Interações Sociais na sala de Aula. Disponível
em:
<www.crmariocovas.sp.gov.br/dia_a.php?t=00
2>. Acesso em 29 de agosto, 2010.
ROSA, Paulo Ricardo da Silva. A Teoria de
Vygotsky. cap 5. disponível em: <www.
difi.ccit.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_5.
pdf> Acesso em: 26 de agosto 2010.
SANTOS. Júlio César Furtado. O Papel do
professor na promoção da
Aprendizagem Significativa. Disponível
em:
www.fonema.br/capacitaçao/papeldopr
ofessorpromoçaoaprendizagemsignificati
va.pdf Acesso em 29 agost 2010>.
SAYEGH. Flávia. AS Relações Entre
Desenvolvimento e Aprendizagem para
Piaget e Vygotsky. Disponível em
www.profala.com/artpsico60.html
acesso em 30 agost 2010.

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“O Educador ou o coordenador de um grupo é como um
maestro que rege uma orquestra. Da coordenação
sintonizada com cada diferente instrumento, ele rege a
música de todos. O maestro sabe e conhece o conteúdo das
partituras de cada instrumento e o que cada um pode
oferecer. A sintonia de cada um com o outro, a sintonia de
cada um com o maestro, a sintonia do maestro com cada
um e com todos, é o que possibilita a execução da peça
pedagógica. Esta é a arte de reger as diferenças,
socializando os saberes individuais na construção do
conhecimento generalizável e para a construção do
processo democrático”.
A Equipe....

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