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A Construção do conhecimento é
adquirida pela interação do saber
adquirido no cotidiano;
Valoriza o trabalho coletivo e
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  2. 2. UNEB – UNIVERSIDADE ESTADUAL DA BAHIA Departamento de Educação Campus XI Serrinha Plataforma Freire Área de conhecimento: História Disciplina: Psicologia I Professor: Willian Tito M. Santos 2
  3. 3. 3
  4. 4. É uma das correntes teóricas empenhadas em explicar como a inteligência humana se desenvolve partindo do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio. A idéia é que o homem não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos externo agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. O construtivismo dá importância ao erro, não como um tropeço, mas uma forma de melhorar a aprendizagem, além disso, desenvolve a cidadania, porque dá ao aluno a oportunidade de discutir situações de todas os segmentos sociais, apresentar sugestões, contestar e aceitar conscientemente. 4
  5. 5. Considerado precursor do construtivismo. Teoria: Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética. O ser humano é ativo na construção de seu conhecimento, e não uma massa que é moldada pelo professor; Percebe a necessidade de o aluno ser exposto as atividades motivadoras e desafiadoras, que possibilitem a construção do seu desenvolvimento; Obs: Para Piaget o construtivismo seria a solução para o estudo e desenvolvimento da gênese do conhecimento. 5
  6. 6. A Construção do conhecimento é adquirida pela interação do saber adquirido no cotidiano; Valoriza o trabalho coletivo e cooperativo. Obs: conhecimento é resultado da internalização de um amplo processo de interação social. 6
  7. 7. 7
  8. 8. Lev Semonovich Vygotsky (1896-1934) Professor e pesquisador Contemporâneo de Piaget Linha pedagógica: Sócioconstrutivista ou histórico-social OBS:Não deixou uma teoria acabada e pronta, mas apontou caminhos a serem seguidos por outros pesquisadores, na forma de grandes linhas de pesquisa a serem desenvolvidas, do que sistematizou um corpo de conhecimento a respeito da mente humana. 8
  9. 9. 9
  10. 10. 10
  11. 11. Psicologia desenvolvida com características marxista. Construída tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio- histórico. Complementação da Teoria de Piaget. De cunho pedagógico. LINHAS PRINCIPAIS DE ESTUDO Ênfase no papel da linguagem e da aprendizagem. Aquisição do conhecimento pela interação do sujeito com o meio. Relações entre pensamento e linguagem. Relações entre desenvolvimento e aprendizagem. A questão da mediação simbólica. Problemas das deficiências físicas e mentais. O brinquedo. 11
  12. 12. 12 TEORIA SÓCIO INTERACIONISTA OU HISTÓRICO-SOCIAL Teoria de transmissão do conhecimento Da cultura para a criança. Indivíduo não nasce proto nem é cópia do ambiente externo. Desenvolvimento é de fora para dentro. A aprendizagem é a força propulsora do desenvolvimento intelectual. Aprendizagem e desenvolvimento estão inter-ligados desde o primeiro dia do indivíduo. Desenvolvimento do indivíduo –resultado de um processo sócio-histórico (foco na aprendizagem). TEORIA PSICOGENÉTICA OU EPISTEMOLOGIA GENÉTICA As crianças adquirem uma forma própria de se desenvolverem no social mediante a construção pessoal desse conhecimento. Criança em contato com o mundo externo promove seu desenvolvimento. Desenvolvimento de dentro para fora. O próprio desenvolvimento é a força propulsora. Aprendizagem e desenvolvimento se dá pela interação entre indivíduo e meio. Desenvolvimento-constituído pela interação entre indivíduo e meio. (foco no desenvolvimento cognitivo).
  13. 13. 13 Aprendizagem é medida pelos fatores externos sociais e culturais. A criança constrói e internaliza o conhecimento. O pensamento e a linguagem são processos diferentes e se tornam interligados em expressão do meio. Professor como impulsionador do desenvolvimento psíquico das crianças. O sujeito se desenvolve porque aprende. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Aprendizagem é construída através de dois processos: - organização interna das experiências; - adaptação ao meio.  A criança é construtora de seu conhecimento de forma individual.  O pensamento aparece antes da linguagem. Processos individuais e internos de aquisição da aprendizagem. O sujeito aprende porque se desenvolve. Equilíbrio.
  14. 14. 14
  15. 15. 15 ZDP Conceito elaborado por Vygotsky para caracterizar a distância entre o nível de resolução de uma tarefa que uma pessoa pode alcançar com a ajuda de um colega mias experiente nessa tarefa, que pode ser o professor, os pais, os coleguinhas da classe, entre outros. A ZDP é um nível que começa com o real estágio de desenvolvimento do indivíduo, até o seu nível potencial de desenvolvimento. A ZDP se desenvolve através de:  Jogos e brincadeiras Linguagem Humanização cultura
  16. 16. 16
  17. 17. 17 É a ação do sujeito sobre o objeto aplicando-lhe a “forma”. Coisas e fatos adquirem significação para o ser humano quando inseridos em uma estrutura É a ação do objeto sobre o sujeito impondo-lhe a “matéria”. É a transformação de elementos já existentes em outros elementos.
  18. 18. 18 IMPORTÂNCIA: Veículo para o desenvolvimento social, emocional e intelectual dos alunos. Desenvolvimento da criatividade e a evolução da maturação da criança. Desenvolvimento do comportamento combinatório a partir do que conhece, das oportunidades. Fornece estrutura básica para mudanças das necessidades. Estimula o crescimento, o desenvolvimento, a coordenação muscular, as faculdades intelectuais, a iniciativa individual. Favorece o advento e o progresso da palavra. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que vive. Cria situações de regras que proporciona uma zona de desenvolvimento proximal do aluno. Propicia na criança o domínio da comunicação com os outros.
  19. 19. 19
  20. 20. 20
  21. 21. 21 Essas peças formam várias figuras sem sobrepô- las. É utilizado pelos professores como instrumento facilitador no ensino e aprendizagem. O Tangram é um quebra -cabeça chinês composto por sete peças (chamadas de tans), 5 triângulos, 1 quadrado, 1paralelogramo. A exploração livre (formas. Texturas, tamanhos)(arte); Construção de diversas figuras diferentes; Identificar formas geométricas (matemática); Explorar o espaço; Desenvolvimento do raciocínio lógico- matemático; Desenvolver a criatividade e a imaginação; Permite o trabalho cooperativo entre várias crianças.
  22. 22. 22
  23. 23. 23
  24. 24. 24 O professor deve respeitar o nível de desenvolvimento das crianças. Não se pode ir além de suas capacidades nem deixá-las agir sozinhas. A idéia de que quanto for maior for o aprendizado maior o desenvolvimento, não justifica o ensino enciclopédico. A pessoa só aprende quando as informações fazem sentidos para ela.
  25. 25. 25
  26. 26. 26 Concebem o conhecimento como resultado da ação que se passa entre sujeito e um objeto. Valorizam a interação do ambiente com o indivíduo e vêem o indivíduo como sujeito que atuam no processo de seu próprio conhecimento.
  27. 27. 27 BECKER, Fernando. O Que é Construtivismo. Disponível em: <www.crmariocovas.sp.gov.br/dia_a.php?t=01 1>. Acesso em 29 de agosto, 2010. DUARTE, Newton. Vygotsky e o aprender a aprender. São Paulo: Ed. Autores Associados, 1984. MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o Papel das Interações Sociais na sala de Aula. Disponível em: <www.crmariocovas.sp.gov.br/dia_a.php?t=00 2>. Acesso em 29 de agosto, 2010. ROSA, Paulo Ricardo da Silva. A Teoria de Vygotsky. cap 5. disponível em: <www. difi.ccit.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_5. pdf> Acesso em: 26 de agosto 2010. SANTOS. Júlio César Furtado. O Papel do professor na promoção da Aprendizagem Significativa. Disponível em: www.fonema.br/capacitaçao/papeldopr ofessorpromoçaoaprendizagemsignificati va.pdf Acesso em 29 agost 2010>. SAYEGH. Flávia. AS Relações Entre Desenvolvimento e Aprendizagem para Piaget e Vygotsky. Disponível em www.profala.com/artpsico60.html acesso em 30 agost 2010.
  28. 28. 28
  29. 29. 29 “O Educador ou o coordenador de um grupo é como um maestro que rege uma orquestra. Da coordenação sintonizada com cada diferente instrumento, ele rege a música de todos. O maestro sabe e conhece o conteúdo das partituras de cada instrumento e o que cada um pode oferecer. A sintonia de cada um com o outro, a sintonia de cada um com o maestro, a sintonia do maestro com cada um e com todos, é o que possibilita a execução da peça pedagógica. Esta é a arte de reger as diferenças, socializando os saberes individuais na construção do conhecimento generalizável e para a construção do processo democrático”. A Equipe....
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