Altas habilidades superdotação e a inclusão escolar

Autora da Apostila: Simone Helen Drumond
http://simonehelendrumond.blogspot.com
simone_drumond@hotmail.com
(92) 8808-2372 / 8813-9525

Altas Habilidades/Superdotação e a Inclusão Escolar
A Declaração de Salamanca (UNESCO & Ministério da
Educação e Ciência da Espanha, 1994), veio influenciar as

decisões políticas brasileiras junto ao Ministério da Educação no
que diz respeito a debates sobre o conceito, indicadores,
políticas sociais e à atenção educacional dispensada ao aluno
com de necessidades educacionais especiais.

Os movimentos sociais em prol dos direitos humanos ajudaram
as pessoas com necessidades educacionais especiais a
conquistarem o direito de plena participação social e, tais
conquistas orientaram a reformulação de marcos legais para o
sistema educacional. Um marco histórico neste sentido foi a
Declaração dos Direitos Humanos de Viena (UNESCO, 1993)
que trouxe o princípio da Diversidade, colocando o direito à
igualdade no mesmo patamar do direito à diferença: “o
reconhecimento da pluralidade de sujeitos portadores de direitos
e de seus direitos específicos como parte integrante e indivisível
da plataforma universal dos Direitos Humanos”. Introduziu-se,
assim a Ética da Diversidade na implantação da política
inclusiva, um desafio para a educação brasileira.

Autora da Apostila : Simone Helen Drumond (92) 8808-2372 / 8813-9525 - simone_drumond@hotmail.com


“...cada criança tem

características, interesses,
capacidades e necessidades de
aprendizagem que lhe são
próprios. Os sistemas
educativos devem ser
projetados e os programas
ampliados de modo que tenham
em vista toda gama dessas
diferentes características e
necessidades”.
Declaração de Salamanca


Este avanço do pensamento político em torno
da educação inclusiva abre os horizontes das
políticas educacionais, mas traz para à
escola a difícil tarefa de romper com
paradigmas tradicionais e propor ações
mais amplas que estejam de acordo com as
necessidades histórico-culturais da
comunidade que a cerca.

O rompimento de paradigmas é um processo
longo que envolve desprendimento dos
agentes educacionais no que se refere à
mudança na forma de agir.


Habilidade acima da média: referem-se aos comportamentos observados,
relatados ou demonstrados que confirmariam a expressão de traços

consistentemente superiores em qualquer campo do saber ou do fazer. Assim,
tais traços apareceriam com freqüência e duração no repertório de uma pessoa,
de tal forma que seriam percebidos em repetidas situações e mantidos ao longo
de períodos de tempo.

Criatividade: são os comportamentos visíveis por intermédio da demonstração
de traços criativos no fazer e no pensar, expressos em diferentes linguagens,
tais como: falada, gestual, plástica, teatral, matemática, musical, filosóficas ou
outras.

Envolvimento com a tarefa: relacionam-se aos comportamentos observáveis
por meio de expressivo nível de interesse, motivação e empenho pessoal nas
tarefas que realiza.

Um dos aspectos que Renzulli dá ênfase em sua concepção é o motivacional.
Esse aspecto inclui uma série de traços, como: perseverança,
dedicação, esforço, autoconfiança e uma crença na sua própria habilidade de
desenvolver um trabalho importante.

Qual a origem das altas habilidades/superdotação?

A discussão científica sobre o talento tem sido permeada por defesas da
herança biológica e da estimulação ambiental. Da mesma forma que nos
demais casos, é muito difícil poder apontar com exatidão quanto de
determinação cabe a um e a outro. Entretanto, pode-se afirmar, com
razoável segurança, que ambos contribuem para o processo de
desenvolvimento de uma pessoa dotada de altas
habilidades/superdotação, e que um ambiente estimulador favorece a
manifestação de suas características.


Quais os tipos de alunos com altas habilidades/superdotação?

Tipo Intelectual - apresenta flexibilidade, fluência de pensamento,
capacidade de pensamento abstrato para fazer associações, produção
ideativa, rapidez do pensamento, compreensão e memória elevadas,
capacidade de resolver e lidar com problemas.

Tipo Acadêmico - evidencia aptidão acadêmica específica, de atenção, de
concentração; rapidez de aprendizagem, boa memória, gosto e motivação
pelas disciplinas acadêmicas de seu interesse; habilidade para avaliar,
sintetizar e organizar o conhecimento; capacidade de produção
acadêmica.

Tipo Criativo - relaciona-se às seguintes características: originalidade,
imaginação, capacidade para resolver problemas de forma diferente e
inovadora, sensibilidade para as situações ambientais, podendo reagir e
produzir diferentemente, e até de modo extravagante; sentimento de
desafio diante da desordem de fatos; facilidade de auto-expressão,
fluência e flexibilidade.

Quais os tipos de alunos com altas habilidades/superdotação?

Tipo Social - revela capacidade de liderança e caracteriza-se por demonstrar
sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva,
habilidade de trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações
sociais, percepção acurada das situações de grupo, capacidade para resolver
situações sociais complexas, alto poder de persuasão e de influência no grupo.

Tipo Talento Especial - pode-se destacar tanto na área das artes plásticas,
musicais, como dramáticas, literárias ou técnicas, evidenciando habilidades
especiais para essas atividades e alto desempenho.

Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas
atividades psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em
velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle e coordenação
motora.

Esses tipos são desse modo considerados nas classificações internacionais,
podendo haver várias combinações entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros
tipos, ligados a talentos de mais habilidades (MEC,SEESP, 2002).

Quais as características mais comuns do
alunado que apresenta altas

habilidades/superdotação?

Suas características
variam, mesmo porque
cada um apresenta perfil
diferenciado, de pensar,
de aprender, de agir e de
desenvolver seu
potencial.

Como identificar uma pessoa que possui altas habilidades/superdotação?

Nome: ......................................................................... Idade ................................
Características Suas observações sobre este aspecto
Mostra curiosidade e vivacidade mental.

Revela boa motivação interna

Expõe persistência na área de seu talento.

Manifesta facilidade de compreensão e percepção da
realidade.
Possui boa capacidade de resolver problemas.

Revela boa energia

Demonstra habilidade em assumir riscos

Apresenta sensibilidade

Retrata pensamento original e divergente

Revela uma conduta criativa

Nem todos apresentam as mesmas características, visto que elas podem variar em grau de intensidade e na forma de sistematizar os comportamentos.



Nome: ......................................................................... Idade ................................
Mostra curiosidade e vivacidade
mental.
Revela boa motivação interna
Expõe persistência na área de seu
talento.
Manifesta facilidade de
compreensão e percepção da
realidade.
Possui boa capacidade de resolver
problemas.



Nome: ......................................................................... Idade ................................

Revela boa energia
Demonstra habilidade em
assumir riscos
Apresenta sensibilidade
Retrata pensamento
original e divergente
Revela uma conduta
criativa



Como identificar as altas habilidades/superdotação?

O propósito principal da identificação,
jamais deve ser o de rotular, mas sim
motivo para estabelecer uma ação
pedagógica adequada, que venha ao
encontro das necessidades
educacionais, sociais e emocionais dos
alunos e esteja expressa no projeto
político pedagógico da escola.

Há duas linhas direcionais levando à identificação:

1ª - A através de medidas estandardizadas, apoiadas em um critério fixo,
ou ponto de demarcação, indicando o limite mínimo de produção que deve
ser alcançado, antes que seja reconhecida a existência de talento.

2ª - Desenhando um processo de identificação ao longo de uma dimensão
de tempo, baseado na sequência de acontecimentos naturais do dia-a-dia,
orientado pela observação contínua, direta e cuidadosa, nas mais diversas
situações de ação, produção, posição e desempenho nas quais as
crianças estiverem envolvidas.

Contudo, é importante destacar que reconhecer crianças como
superdotadas não significa predizer um futuro brilhante para elas.
Pessoas que alcançaram a notoriedade só o conseguiram após
muitos anos de dedicação e esforço na mesma área, com apoio e
estímulo, alto grau de criatividade, além de enfrentar a concorrência
no campo de atuação.

Existe amparo legal para o atendimento ao superdotado?

Dentre os documentos legais existentes sobre esta temática, podemos
destacar:

LDBEN nº 9394/96
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 02/2001
DELIBERAÇÃO Nº02/03 – CEE

Quais as alternativas para o atendimento ao superdotado?
Segundo as diretrizes básicas traçadas pelo Ministério de Educação –
MEC, no Brasil, as alternativas utilizadas são: enriquecimento curricular
e aceleração, ou as duas combinadas. Tanto uma quanto a outra
devem estar de acordo com as características da escola e adequadas à
realidade do aluno.


O que pode fazer o professor pelo aluno superdotado?

É importante apontar que nenhum professor necessita apresentar altas
habilidades para ensinar alunos que as apresentam.

O que compete ao professor é a identificação das áreas de altas
habilidades do aluno, observando como estas estão sendo utilizadas no
contexto escolar, e planejando as atividades de ensino de forma a
promover o crescimento de acordo com o ritmo, as possibilidades,
interesses e necessidades do educando.
Toda ação pedagógica utilizada com o superdotado pode ser utilizada
com qualquer aluno. Considerações como estas, NOVAES (1981) em
seu artigo “Benefícios da Educação do Superdotado Extensivo a
Todos”, chama atenção para o fato de que propostas de
enriquecimento curricular e estratégias tem sido também
aproveitados em situações de aprendizagem com alunos não
necessariamente superdotados.


Qual o papel da Educação Especial no que se refere ao aluno com altas

habilidades/superdotação?

A Educação Especial deve atuar na relação
pedagógica para assegurar respostas
educacionais de qualidade às necessidades
especiais do aluno com altas
habilidades/superdotação, por meio de
serviços, recursos e metodologias em todas
as etapas ou modalidades da Educação
Básica, que dela necessitarem para o seu
sucesso escolar.

“Os programas de estudo devem ser adaptados às
necessidades das crianças e não o contrário, sendo que as que

apresentam necessidades educativas especiais devem receber
apoio adicional no programa regular de estudos, ao invés de
seguir um programa de estudo diferente”.

“Os administradores e os orientadores de estabelecimentos
escolares devem ser convidados a criar procedimentos mais
flexíveis de gestão, a remanejar recursos pedagógicos,
diversificar as ações educativas, estabelecer relações com pais e
a comunidade”.

“O corpo docente, e não cada professor, deverá partilhar a
responsabilidade do ensino ministrado à criança com
necessidades especiais”.


Podemos considerar superdotados os sujeitos que, numa aplicação de testes,
superam a maioria das pessoas inseridas nesse mesmo grupo, sendo por idade

ou por nível de formação, os conhecidos testes de QI – quociente de
inteligência.

O teste de QI foi proposto em 1912, por Wilhelm Stern, que conseguia identificar
o nível mental do sujeito através da divisão de sua idade mental pela idade
cronológica.

Alguns anos depois, Lewis Madison Terman sugeriu que o resultado da divisão
fosse multiplicado por cem, a fim de facilitar a pontuação obtida – antes em
números decimais.

Lewis criou uma tabela de QI diante da qual os resultados eram analisados,
identificando o nível de inteligência da pessoa avaliada. Segundo ele, a
normalidade intelectual aparece entre os resultados de 90 a 109 pontos. Abaixo
estão as limitações, assim como os índices acima fazem referência a pessoas
com inteligência em excesso. A genialidade aparece quando o resultado
ultrapassa o valor de 140 pontos.


Nas escolas, é comum aparecer alunos que manifestam um índice de inteligência
acima da média da turma, mas nem sempre isso indica que o aluno seja um

superdotado.

Para se fazer uma análise da inteligência desses sujeitos, a escola pode
contratar os serviços de psicopedagogos e psicólogos, a fim de obter resultados
precisos.

O nível cultural da família dos sujeitos deve ser levado em consideração, pois
crianças que têm contato com informações, materiais e vocabulários mais
complexos tendem a desenvolver mais a intelectualidade.

Outro aspecto que deve ser considerado na avaliação do aluno é quanto ao
grupo no qual aparece inserido dentro da escola. Se a criança ou jovem
apresenta uma tendência ao isolamento ou busca a companhia de adultos, esse
fator também poderá ser um indicativo.

O vocabulário amplo, a criatividade, a memória e o senso de humor também são
fáceis de serem analisados, pois tais características se destacam do grupo com
facilidade.

Um aluno superdotado não precisa apresentar a superdotação em todas
as áreas. Essa pode aparecer em algumas áreas específicas como artes,

línguas, música, cálculos, etc.

Os problemas enfrentados pela superdotação são:

1. A falta de preparo das instituições para lidar com
esse tipo de aluno.
2. A inadequação dos conteúdos escolares para os
mesmos.
3. Desconsiderar as capacidades desses alunos.
4. Não promover situações de aprendizagens que
favoreça os mesmos, dentre várias outras.


Outro problema a ser enfrentado é que os superdotados apresentam
muita facilidade na compreensão dos conteúdos, ficando ociosos durante

boa parte das aulas.

A equipe pedagógica da escola deve elaborar atividades diferenciadas
para os mesmos, a fim de que o tempo não seja desperdiçado, pois
dessa forma podem ter a autoestima prejudicada – já que são
desvalorizados e desconsiderados – perdendo o interesse pelo processo
de aprendizagem. Isso poderá acarretar ainda em problemas de
comportamento, de desinteresse, depressão e resultados ruins.

Quando isso acontece, recuperar a autoestima é fundamental, mas
muitas vezes torna-se um processo doloroso. Alguns alunos voltam-se
para as práticas esportivas, tornando-se ótimos atletas, não acreditando
mais que o processo de aprendizagem será prazeroso. Outros se isolam,
buscando se alimentar através de leituras e estudos que consideram
mais importantes que os abordados nas salas de aula.



Trabalhar com projetos educativos é uma

excelente forma de incentivar os superdotados a
participarem do grupo, a se envolverem com as
atividades, pois nessa metodologia de trabalho os
saberes já existentes são considerados pelos
profissionais envolvidos.

As trocas de opiniões, as discussões dos temas
nas salas de aula, as sugestões e críticas são bem
aceitas, até que definam os caminhos a serem
percorridos. E esses alunos se interessam muito,
levam novas informações para todo o grupo.


Quando os professores abrem espaço para a

troca de conhecimento dentro da sala de aula, os
alunos superdotados conseguem participar das
atividades. Percebem que seus conhecimentos
são importantes para o grupo, o que os leva ao
aumento da autoestima e da autoconfiança.

Com certeza, para esses estudantes não cabe
qualquer tipo de tarefa ou de atividade, mas
aquelas que estejam voltadas para uma
educação de qualidade.


Criança Brilhante: Criança Superdotada:

Sabe as respostas Faz as perguntas
Presta atenção enquanto os Envolve-se mentalmente e
outros executam tarefas fisicamente nas tarefas
Pode ser desatento e ainda
Estuda com dedicação
obter boas notas
É bom em memorizar É bom em adivinhar
Prefere adultos ou crianças mais
Gosta de crianças de sua idade
velhas
Tem auto-satisfação quando Critica-se com frequência
termina uma tarefa (perfeccionista)



Criança Brilhante:

Sabe as respostas
Presta atenção enquanto os outros executam
tarefas
Estuda com dedicação
É bom em memorizar
Gosta de crianças de sua idade
Tem auto-satisfação quando termina uma
tarefa


Criança Superdotada:

Faz as perguntas
Envolve-se mentalmente e fisicamente nas
tarefas
Pode ser desatento e ainda obter boas notas
É bom em adivinhar
Prefere adultos ou crianças mais velhas
Critica-se com frequência (perfeccionista)

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