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Universidade Federal de Alagoas Instituto de Física A contextualização da Física para as séries do ensino médio a partir  da Pedagogia Histórico-Crítica. Autor: David Welson de Morais Silva Orientador: Ivanderson Pereira da Silva
Por que devem ser adotadas estratégias didáticas contextualizadas no ensino de física?  Problema
Investigar porque devem ser adotadas estratégias didáticas contextualizadas no ensino de física. Objetivos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Referências BONIN, L.F.R. (1996).  A teoria histórico cultural e condições biológic as. São Paulo (Brasil), Tese de Doutorado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. GASPARIN, J. L.  Uma didática para a Pedagogia Histórico- crítica . 4.ed. ver. E ampl. Campinas – SP: Autores Associados, 2007. (Coleção educação contemporânea). LUCCI, M.A. (2006).   A proposta de Vygotsky: A Psicologia Sócio-histórica . Revista de currículum y formación del profesorado MOLON, S.I. (1995).  A questão da subjetividade e da constituição do sujeito nas reflexões de Vygotsky . São Paulo, Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. 
RABELLO, E. & PASSOS, J. S.  Vygotsky e o Desenvolvimento Humano . Disponível em: http://www.grupos.com.br/group/pedagogia_2007.1/ Messages.html?action=download&year=08&month=5&id= 1211153297985279&attach= STEIMBACH, A. A.  O processo de ensino numa Perspectiva Histórico-crítica .  Disponível em: http://www.famper.com.br/download/allan.pdf YIN, R.  Estudo de caso planejamento e métodos . 2ª ed. Porto Alegre: Boockman, 2005.

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Welson

  • 1. Universidade Federal de Alagoas Instituto de Física A contextualização da Física para as séries do ensino médio a partir da Pedagogia Histórico-Crítica. Autor: David Welson de Morais Silva Orientador: Ivanderson Pereira da Silva
  • 2. Por que devem ser adotadas estratégias didáticas contextualizadas no ensino de física? Problema
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8. NOME DA ESCOLA Aluno: _____________________________________________________ O que é força de Atrito? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 9.
  • 10.  
  • 11.
  • 12.
  • 13. Referências BONIN, L.F.R. (1996).  A teoria histórico cultural e condições biológic as. São Paulo (Brasil), Tese de Doutorado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. GASPARIN, J. L.  Uma didática para a Pedagogia Histórico- crítica . 4.ed. ver. E ampl. Campinas – SP: Autores Associados, 2007. (Coleção educação contemporânea). LUCCI, M.A. (2006).   A proposta de Vygotsky: A Psicologia Sócio-histórica . Revista de currículum y formación del profesorado MOLON, S.I. (1995).  A questão da subjetividade e da constituição do sujeito nas reflexões de Vygotsky . São Paulo, Dissertação de Mestrado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. 
  • 14. RABELLO, E. & PASSOS, J. S.  Vygotsky e o Desenvolvimento Humano . Disponível em: http://www.grupos.com.br/group/pedagogia_2007.1/ Messages.html?action=download&year=08&month=5&id= 1211153297985279&attach= STEIMBACH, A. A.  O processo de ensino numa Perspectiva Histórico-crítica . Disponível em: http://www.famper.com.br/download/allan.pdf YIN, R. Estudo de caso planejamento e métodos . 2ª ed. Porto Alegre: Boockman, 2005.