1. O documento discute os conhecimentos necessários para aprender a ler e escrever, incluindo a consciência fonológica e a história da escrita. 2. É destacado que a consciência fonológica não se desenvolve naturalmente e depende de estimulação na escola. 3. Diferentes sistemas de escrita são abordados, mostrando que compreender a noção de símbolo é importante para a alfabetização.

1. UNIDADE 3
CONHECIMENTOS SOBRE O SISTEMA DE
ESCRITA ALFABÉTICA
PNAIC - BIGUAÇU

2. Vimos que, a diferentes referenciais teóricos
na alfabetização estão subjacentes diferentes
concepções de escrita que remetem a
determinadas práticas de ensino e
aprendizagem da língua. Nesse contexto, o
modo como avaliamos também reflete a
concepção de escrita que orienta nosso olhar!
Retomando...
Mas, quais são os conhecimentos
necessários ao aprendizado da leitura e da
escrita?

3. Vamos responder a esse questionamento
dialogando com alguns textos:
A partir da leitura que realizamos vamos
destacar as principais ideias abordadas no texto.
Texto 2, (Unidade 3, PNAIC)
O Ensino do Sistema de Escrita Alfabética:
por que vale a pena promover algumas
habilidades de consciência fonológica?

4. O que é consciência fonológica?
As ideias destacadas pelos autores do
texto giram em torno de que os
conhecimentos necessários para
aprender a ler e escrever estão
relacionados à Consciência Fonológica.

5. Para Leite e Morais (2012, p.21), a
consciência fonológica” é um vasto conjunto
de habilidades que nos permitem refletir
sobre as partes sonoras das palavras (cf.
BRADLEY;BRYANT, 1987; CARDOSO-MARTINS,1991;
FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992)”

6. LEITE; MORAIS, 2012, p. 21
Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a
pessoa está pondo em ação a consciência fonológica.

7. As habilidades de consciência fonológica se
diferenciam não só quanto ao tipo de operação que o
sujeito realiza em sua mente (separar, contar,
comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança
sonora etc.), mas também quanto ao tipo de
segmento sonoro envolvido (rimas, fonemas, sílabas,
segmentos maiores que um fonema e menores que
uma sílaba, segmentos compostos por mais de uma
sílaba – como a sequência final das palavras janela e
panela). E variam, ainda, quanto à posição (início,
meio, fim) em que aquelas “partes sonoras” ocorrem
no interior das palavras.
LEITE; MORAIS, 2012

8. Leite e Morais (2012), ainda destacam que o
desenvolvimento da consciência fonológica ocorre à
medida que a criança tem oportunidades de refletir
sobre as formas orais e escritas das palavras e que
essa não aparecem com a maturação biológica. “Elas
dependem de oportunidades para refletir sobre as
palavras em sua dimensão sonora [...]” (LEITE;
MORAIS, 2012, p.22) cabendo à escola fomentar seu
desenvolvimento no final da educação infantil e no
começo do ensino Fundamental.

9. Podemos ampliar as
possibilidades?
Gontijo (2008) se contrapõe a ideia de treinar
crianças pequenas em idade pré-escola a
segmentar e identificar sons em uma palavra e que
esse treinamento é fundamental à aprendizagem
da leitura. Esse treinamento estaria coerente com
uma concepção de leitura que a entende como
decodificação.

10. A autora defende a ideia de que as crianças
sejam incluídas em processos de ensino-
aprendizagem em que possa desenvolver as
capacidades de compreensão das relações
entre letras e sons e entre sons e letras.
Além desse trabalho com as relações, as
crianças precisam ser estimuladas a
produzirem textos, pois é, na opinião da
autora, uma forma mais apropriada de avaliar
os modos como as crianças elaboram as
aprendizagens.

11. O que esse estudo evidencia
Evidencia que a capacidade de refletir sobre as
unidades fonêmicas não se desenvolve
naturalmente, nem por meio de um
treinamento, mas à medida que as crianças são
incentivadas a escrever e que passam a
conhecer letras que representam
convencionalmente determinados fonemas.

12. O trabalho com a consciência fonológica,
é importante na alfabetização, mas não é
suficiente para uma criança aprender a
ler e escrever. Então, quais são os
conhecimentos necessários ao
aprendizado da leitura e da escrita?
Por exemplo, quais conhecimentos uma
pessoa precisa ter para ler a palavra:
POTE?

13. “O ALIENÍGENA QUE QUERIA APRENDER A LER” – LUIZ
CARLOS CAGLIARI
Vamos fazer uma leitura coletiva desse
artigo e destacar os conhecimentos
necessários ao aprendizado da leitura e
da escrita presente em cada trecho lido.
Link para acessar o artigo
p://www.lersemver.com/temasacademico/O%20alienigen

14. O texto “O alienígena que queria aprender a
ler” nos ajuda a compreender que no processo
de apropriação da linguagem, não basta apenas
definir metodologias, é “preciso conhecer
muito bem o que uma pessoa precisa saber
para aprender a ler e a escrever” (MASSINI-
CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 223).

15. Por isso o alfabetizador precisa conhecer os
conhecimentos de sua área de atuação. Para
Massini-Cagliari e Cagliari (1999, p. 157) “um
professor que não souber lidar muito bem
com esses conhecimentos técnicos não tem
condições de controlar o ensino e a
aprendizagem na alfabetização”.

16. O texto de Cagliari e o livro base do curso
Alfabetização: teoria e prática ampliam nossa
visão sobre os conhecimentos necessários ao
aprendizado da leitura e da escrita, como
podemos observar nos quadros que foram
reorganizados.
Vamos retomar alguns desses conhecimentos:

17. 1. Distinção desenho e escrita
Desenho e escrita são representações gráficas, portanto,
são da mesma natureza.
Mas desenho refere-se a objetos do mundo e escrita refere-
se a linguagem oral.
Desenho de aluno, turma 1º ano rede Municipal da Serra

18. 2. Diferentes sistemas de escrita
• Há sistemas de escrita que
representam o significado
das palavras (escrita
ideográfica) e há aqueles que
representam os sons da
língua (escrita fonográfica).
• As crianças precisam saber
que utilizamos outros
sistemas de escrita, que
podemos ler esses sistemas
de escrita.
• Compreender que a essas
formas gráficas associamos
uma palavra, isso também é
ler.

19. Nesse sentido, Cagliari (2001) sugere que, em
vez de começar o trabalho com letras e
palavras escritas ortograficamente, podemos
mostrar às crianças que elas conseguem ler
outros sistemas de escrita, como a escrita
pictográfica e ideográfica utilizadas de modo
geral em nossa sociedade.

20. Trabalhando com esses sistemas de
escrita podemos levar às crianças a
compreenderem que vivemos
mediados por símbolos, produzidos
conforme as necessidades humanas e
de acordo com as convenções sociais
que são estabelecidas como: logotipos,
marcas, sinais de trânsito, placas
indicativas, bandeiras, etc.

21. Há, portanto uma relação arbitrária entre as
letras e os sons que elas representam.
Mas, compreender a ideia de símbolo não é
algo tão fácil quando se está aprendendo a ler
e a escrever, pois, como explica Carvalho
(2005), uma coisa é um símbolo que tenha as
características do objeto, outra coisa é ter um
símbolo de outra sem que nenhuma
característica sua esteja representada, como
ocorre na escrita.

22. Nesse sentido, Gontijo e Schwartz (2009),
reafirmam a importância de se trabalhar com
os sistemas de escrita para que as crianças
compreendam a ideia de símbolo e explicam
também que estudar a história da escrita e
dos alfabetos com as crianças pode contribuir
para isso, uma vez que “entender como os
seres humanos chegaram a usar letras para
escrever ajuda as crianças a compreenderem a
natureza cultural e histórica do alfabeto que
usamos hoje em nossa sociedade” (p. 20).

23. A escrita surgiu da necessidade de registrar
e guardar a linguagem (MASSINI-CAGLIARI;
CAGLIARI, 1999). Como explica Zatz (2002, p.
23), “quando o ser humano começou a
plantar, criar animais, tecer, construir
cidades, a escrita passou a ser um
instrumento necessário e importante”.
3. História da escrita

24. O primeiro sistema de escrita foi criado na
Suméria, numa região da Antiga
Mesopotâmia, por volta de 3100 a.C. e foi se
espalhando pelo mundo, com adaptações
dos símbolos de acordo com as línguas.
Cagliari (2001) conta que essa forma antiga
de escrever continha números e figuras que
serviam a registros de transações comerciais.

25. • Era uma escrita com caracteres em forma de
desenhos de objetos que representavam
palavras (escrita logográfica).
Fonte: FERREIRA, Otávio Leonel.
Mesopotâmia: o amanhecer da civilização.
São Paulo: Moderna, 1998.

26. • Mas esse sistema logo
encontrou dificuldades. Em
primeiro lugar pela quantidade
de símbolos. Além disso,
alguns nomes era de difícil
representação, como nomes
de pessoas, ações,
sentimentos.
• Então, foram criadas
combinações de caracteres.
Por exemplo, se alguém se
chamasse Coelho, utilizavam-
se dois símbolos: o desenho de
um homem e de um coelho.

27. • Porém, nem sempre as combinações
atendiam todas as necessidades de registro e
os sistemas de escrita passaram a representar
não mais as palavras inteiras ou ideias, mas os
sons das palavras. Assim, para escrever
palavra irmão, por exemplo, a solução era
desenhar as pernas andando para representar
o som “ir” e uma mão para representar o som
“mão”.
IR MÃO

28. • Essa foi uma descoberta importante, pois
possibilitou pensar em sistemas de escrita
cada vez mais econômicos, com símbolos que
representavam sons que compunham as
palavras. Desse modo, muitos símbolos que
eram usados para representar os objetos,
passaram a representar os sons das sílabas,
vogais ou consoantes, dependendo do sistema
adotado pelas línguas (CAGLIARI, 2001).

29. • Os fenícios, que tinham na escrita um
instrumento importante para o comércio ao
redor do Mediterrâneo, puseram em prática a
ideia de formar uma escrita com poucos
caracteres e com formas gráficas mais
simples. Utilizando hieróglifos egípcios, eles
formaram uma lista de palavras com sons
iniciais diferentes, representando todas as
consoantes. Criaram uma tabela com os
caracteres, seus significados e nomes, criando
o primeiro alfabeto.

31. • Esses caracteres deram origem a uma escrita
puramente fonética, configurada através de
um alfabeto cuja chave de decifração da
escrita é o princípio acrofônico.
• Como ressalta Cagliari (2001, p. 170): “[...]
bastava saber os nomes das letras, reconhecer
o som consonantal inicial e usar o caractere
correspondente para escrever as consoantes
equivalentes que iam sendo detectadas nas
palavras que se queria escrever”.

32. • Os caracteres que representam as vogais
foram acrescentados pelos gregos, que
aproveitando a tabela dos fenícios, criaram
seus próprios símbolos.
• Com letras que representavam os sons
vocálicos e consonantais, os gregos deram ao
sistema de escrita uma relação de caracteres
que conseguiu integrar todos os sons da
língua e, em consequência dos nomes das
duas letras iniciais – alfa e beta – deram a
esse conjunto de letras o nome de alfabeto.

33. 4. Alfabetos
Escrevemos usando letras, portanto,
conhecer formas, nomes, que é uma
unidade abstrata, categorização gráfica...

34. Categorização gráfica
Imagens: Didática de Alfabetização
(CÓCCO; HAILER)

35. Categorização funcional
A categorização funcional das letras tem a ver com a
função que as letras exercem no sistema de escrita.
Trechos do livro A E I O U, Angela Lago

36. Ordem alfabética

37. 5. Direção convencional da escrita
Lemos da esquerda para direita de cima para baixo
categorização funcional das letras tem a ver com a
função que as exercem no sistema de escrita.
letras

38. 6. Organização da escrita nos diversos
gêneros

39. 7. Espaços em branco
Texto de aluno, turma 1º ano rede Municipal da Serra
A linguagem oral é um contínuo, interrompido as
vezes por pausas, mas o aprendiz precisa
compreender que na escrita empregamos espaços
em branco entre as palavras.

40. 8. Símbolos usados na escrita
A escrita não tem apenas letras, mas incorpora
também sinais de pontuação e outras marcas.

41. 9. Relações entre sons e letras
Em nosso sistema não apenas um grafema para representar
um fonema, por isso nosso sistema é alfabético e ortográfico.
As crianças não aprendem as convenções que regulam as
relações sons e letras sozinhas, mas sim a partir de uma
organização didática.

42. REFERENCIAS
• CAGLIARI, Luiz Carlos. O alienígena que queria aprender a ler. Texto
extraído do JORNAL DO ALFABETIZADOR. Porto Alegre - Editora KUARUP -
ano VIII - nº 47. Disponível em
http://www.lersemver.com/temasacademico/O%20alienigena%20que%20queri
>.
• GONTIJO, C. M. M. A capacidade de reflexão sobre as unidades da
linguagem oral. In: A Escrita Infantil. SP: Cortez, 2008.
• GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ, Cleonara Maria.
Alfabetização: teoria e prática. Curitiba, PR: Sol, 2009.
• LEITE, Tânia Maria S. B. Rios; MORAIS, Arthur Gomes. O Ensino do Sistema
de Escrita Alfabética: por que vale a pena promover algumas habilidades
de consciência fonológica? In: BRASIL, PACTO NACIONAL PARA
ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE 3, ANO 1, 2012.
• MASSINI-CAGLIARI, Gladis; CAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das letras: a
escrita na alfabetização. Campinas, SP: Mercado de Letras, Associação de
Leitura do Brasil, 1999.