Este texto reflexivo discute como a autora repensou sua prática pedagógica de ensino do desenho após participar da disciplina Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos. Antes, a autora via a educação artística como "perda de tempo" e se baseava apenas em padrões pré-estabelecidos para avaliar as produções dos alunos. Agora, a autora entende melhor os estágios do desenho infantil e como interpretar as produções dos alunos. A autora também realizou uma pesquisa com

1. TEXTO REFLEXIVO: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos Vera Teresinha de Brito Schmitz UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFRGS REDE GAÚCHA DE ENSINO SUPERIOR À DISTÂNCIA – REGESD CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS

2. INTRODUÇÃO refletir sobre as aprendizagens que adquiri na disciplina de Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos. A disciplina, ministrada pela professora Cláudia Zamboni de Almeida e pela tutora Carmen Lúcia Capra, através do ensino à distância, foi estruturada com textos-base e leituras complementares, reflexões compartilhadas sobre os temas de estudo, realização de uma pesquisa empírica, para então elaborar este texto reflexivo.

3. 1 PRÁTICA PEDAGÓGICA COM RELAÇÃO AO ENSINO DO DESENHO Eu sou professora há 23 anos, então acredito poder dizer que em minha caminhada já existiram e existem dúvidas e também certezas. “ arte” para mim era somente desenhar e pintar. a chamada de educação artística, para mim era “perder tempo”. nas minhas práticas como educadora eu sempre procurei trabalhar com desenhos, gravuras, recorte, colagem etc, porém sem nenhuma teoria, somente desenhar e pintar. nas atividades de educação artística eu não objetivava uma intenção. avaliava conforme a disposição dos alunos em executar as tarefas propostas. eu não conhecia critérios claros para entender suas produções, exceto aqueles padrões pré-estabelecidos.

4. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA Hoje, posso ver que aquela uma hora por semana, que era a chamada de educação artística, que para mim era "perder tempo", também é uma disciplina importante e faz parte da educação formal garantida pela LDB. Vejo ainda que é preciso "conhecer o desenvolvimento artístico dos alunos e também suas relações com teorias pedagógicas [...] para compreender qual é o papel da linguagem do desenho na escola" (ALMEIDA e ROSSI, 2010). Só assim o professor pode fazer relações entre o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento do desenho, deixando de considerar este uma perda de tempo.

5. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA Ao avaliar a produção de um aluno, hoje tenho condições de perceber outros aspectos que vão além de categorizá-lo dentro de critérios de participação, capricho e criatividade. Mas posso entender seus estágios do desenho segundo Luquet e seus níveis de complexidade, entendendo inclusive a relação entre um elemento do desenho e outro, ou seja, as relações topológicas

6. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA Conceitos como a descontinuidade, a transparência, a planificação, o rebatimento e a mudança de pontos de vista deram-me novo olhar para entender que os desenhos dos meus alunos representam não só o que eles vêem, mas tudo o que lhe compõe; e que são expressões do desenvolvimento de sua linguagem.

7. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA Aprender arte segundo as linhas teóricas e as pedagogias, conhecendo o empirismo, o apriorismo e o interacionismo, pude perceber que ensinar arte, ser professora de arte, é uma atividade é uma atividade que constrói conhecimentos, ora deixando o aluno livre para se expressar, ora conduzindo-o, interagindo com ele.

8. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Para repensar a prática pedagógica, no decorrer desta disciplina realizamos uma pesquisa empírica que constituiu pela coleta e análise de dados. Os dados foram desenhos realizados por um único sujeito (criança). Apresentação do sujeito. Nome: Valentini Lopes da Silva. Data de nascimento: 15/09/2002 Escola: EMEF santo Inácio - 3º ano Adora desenhar em casa e na escola. A menina fez os desenhos em sua casa e fui até lá sempre com o dia agendado.

9. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Desenho livre ficou bem colorido e distribuído, porém sem margem na parte inferior. O uso da cor no estágio realismo é convencionado, a criança aprende os hábitos visuais da sua cultura, pinta como vê da mesma cor. Existe também o rebatimento, pois mostram no desenho dois lados de uma cena, da à impressão que criança fez dois desenhos diferentes, pois da árvore no centro para a esquerda pintou de rosa, e para a direita é verde.

10. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Desenho da zona urbana Percebi a falta de uma margem na parte inferior, gostei muito do colorido, achei interessante ela se lembrar da escola e o circo o qual me disse que são os dois locais que mais gosta de ir. Mostra o rebatimento, pois mostram dois lados de uma cena: de um lado a escola e a rua, do outro lado o circo, a rua, a grama, parece que são desenhos separados.

11. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Desenho da zona rural Novamente o colorido me chamou a atenção, porém o desenho ficou solto, os animais perto da rua, o peixe voando. O que deu para perceber no desenho que alguns elementos não se relacionam entre si, isto mostra incapacidade sintética.

12. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Desenho da Cópia Pedi para a criança copiar um desenho e disse que poderia pintar. Percebi muita falta de atenção, pois teve dificuldade em fazer as janelas na quantidade que deveria ter feito, e também faltaram as árvores próximas da casa. Neste desenho foi usado o realismo visual, ela tentou seguir a risca o desenho, e representar ele como realmente eram na sua proporção os detalhes mesmo que faltaram alguns elementos visíveis da cópia.

13. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA Proposta do professor Minha proposta foi pedir para desenhar a família.

14. CONCLUSÃO Após participar desta disciplina foi possível eu repensar sobre minha prática pedagógica, pois acredito que a ação educativa tenha influência na criação artística do aluno. O professor com formação em artes visuais deve ter desenvolvido condições para promover o aprendizado do desenho de forma sistematizada. A partir das potencialidades do aluno (diagnóstico), ele deverá propor desafios que o levem a refletir sobre o seu processo. Tenho sensação que estava cega, acomodada. Comecei esta graduação em artes visuais em outubro de 2008, e me dei conta que arte não é somente desenhar e pintar, pois era assim que eu trabalhava.