O documento discute a inclusão de alunos com deficiência intelectual no ensino regular. A política educacional brasileira apoia a educação inclusiva, colocando a escola regular como a primeira opção para esses alunos. Isso requer mudanças estruturais, de materiais, e capacitação de professores para atender às necessidades especiais e promover a participação igualitária.
Capacitação ministrada pela Psicopedagoga Neldilene Galdino Soares da sala Multidisciplinar da Secretaria de Educação e Cultura de Acari - SEMEC para os professores da rede municipal.
Projeto Desenvolvido na Escola Estadual Leontino Alves de Oliveira - Rio Negro/MS.
Com objetivo de trabalhar com os alunos o verdadeiro sentido da Páscoa.
Programa Saúde na Escola
Foi trabalhado de forma individual a higiene íntima: Papo de Meninos X Papo de Meninas.
Ao término levei um kit com algumas atividades de revisão em forma de panfleto e um sabonete.
Aceito sugestões para melhorar, vamos dar continuidade nas outras turmas... meu e-mail: farma_juruenamt@hotmail.com
Desde já agradeço :)
Apresentação da PCNP Regina Leôncio sobre deficiência intelectual, durante a orientação técnica de Filosofia, realizada no Núcleo Pedagógico da DE Leste 4, em 30 de abril de 2013.
A inclusão de alunos deficientes intelectuais nas instituições regulares de e...Ricardo Gomes
Projeto Profissional Interdisciplinar apresentado ao Instituto Sumaré de Ensino Superior — ISES, com tema referente à inclusão de deficientes intelectuais no ensino regular, como requisito para aprovação na disciplina Projeto Profissional Interdisciplinar III.
Capacitação ministrada pela Psicopedagoga Neldilene Galdino Soares da sala Multidisciplinar da Secretaria de Educação e Cultura de Acari - SEMEC para os professores da rede municipal.
Projeto Desenvolvido na Escola Estadual Leontino Alves de Oliveira - Rio Negro/MS.
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Programa Saúde na Escola
Foi trabalhado de forma individual a higiene íntima: Papo de Meninos X Papo de Meninas.
Ao término levei um kit com algumas atividades de revisão em forma de panfleto e um sabonete.
Aceito sugestões para melhorar, vamos dar continuidade nas outras turmas... meu e-mail: farma_juruenamt@hotmail.com
Desde já agradeço :)
Apresentação da PCNP Regina Leôncio sobre deficiência intelectual, durante a orientação técnica de Filosofia, realizada no Núcleo Pedagógico da DE Leste 4, em 30 de abril de 2013.
A inclusão de alunos deficientes intelectuais nas instituições regulares de e...Ricardo Gomes
Projeto Profissional Interdisciplinar apresentado ao Instituto Sumaré de Ensino Superior — ISES, com tema referente à inclusão de deficientes intelectuais no ensino regular, como requisito para aprovação na disciplina Projeto Profissional Interdisciplinar III.
A importância da prática educativa e psicopedagógica no processo de ensino-ap...Daniela Paula
As crianças com deficiência intelectual têm dificuldades graves tanto para aprender quanto de caráter geral, e isso requer o ajuste da educação e a adequação do currículo à medida e à necessidade de cada um. Quando as dificuldades não são muito grandes, os ajustes em metodologia, atividades e materiais e os agrupamentos flexíveis são suficientes para responder às necessidades dos alunos. Até aqui, basta adequar o currículo e conduzi-lo a seu último nível de concretização, o individual. Quando as dificuldades são gerais e permanentes, porém, é preciso fazer adaptações mais profundas, com uma variação significativa em relação aos modelos mais comuns de individualização do currículo e requerer recursos e apoios especializados.
Nessa perspectiva, pretende-se com esse trabalho apresentar o conceito de deficiência mental ou intelectual, a evolução da educação das crianças com deficiência intelectual ao longo da história, a organização curricular e os objetivos educacionais para alunos com deficiência intelectual inclusos nas escolas regulares, bem como o trabalho de avaliação, intervenção e apoio às necessidades educativas especiais desses alunos, por meio de um programa educativo e psicopedagógico.
O presente artigo tem por finalidadeabranger o processo de inclusão de crianças com Deficiência Intelectual (DI) nas escolas de ensino regular, com ointuito de avaliar a respeito da direção da educação inclusiva, dos direitos e dos benefícios da inclusão,que sãoindispensáveisà aplicação de uma proposta diferenciada que atenda às reais necessidadesdo aluno com Deficiência Intelectual. O objetivo do estudo foi abraçar o método de inclusão escolar, as propostas e desafios para a inclusão do aluno com Deficiência Intelectual. Este estudo nos apresentou a importância da inclusão do aluno com DI nas escolas, mas a principal conscientização deve vir da família, que compreende que a criança é capaz de desenvolver-se, socializar-se, sendo papel da escola designarocasiões que incluam este aluno e levem todos à compreensão da importância da convivência deles em sala de aula comum. Para a concretização desta pesquisa, a metodologia utilizada foi a revisão bibliográfica, por meio de livros de autores conceituados, artigos científicos e revistas de sites confiáveis. Esta investigação é relevante, pois ampliou os nossos conhecimentos no que diz respeito à inclusão da pessoa com Deficiência Intelectual, como também deu a oportunidade de distinguirmos, por meio das ideias dos autores mencionados, como se dá a inclusão.
PROCESSO INCLUSIVO E A FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) FRENTE AO ATENDIMEN...ProfessorPrincipiante
Este estudo decorre da necessidade em implementar pesquisas sobre o processo inclusivo, visando a formação incial do(a) pedagogo(a) com relevante aprofundamento teórico-metodológico, por intermédio do qual críticamente pretendemos estabelecer relação entre conhecimentos científicos, que são resultantes do contato com base em um referencial adequado e a prática de ensino. A investigação apresenta como objeto o desvelamento de algumas das políticas educacionais e normas vigentes em relação ao atendimento educacional especializado, realizado nas salas de recursos. Como objetivo maior, pretendemos contribuir para a construção da práxis pedagógica dos profissionais que atuam junto aos serviços de apoio às crianças com necessidades educacionais especiais. Especificamente, buscamos evidenciar que o processo de inclusão escolar se efetivará com a participação de todos os envolvidos no contexto educacional de maneira contínua e exaustiva. É um trabalho de análise permanente sobre as práticas docentes estabelecidas, concebendo a educação especial com os mesmos objetivos da educação geral, incluída em todos os níveis e modalidades da educação. Nesse sentido realizaremos uma investigação documental e bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico e dialético. No transcorrer dessa pequisa conseguimos desenvolver o aprimoramento de conhecimentos e, nessa andança, produziu-se o “novo” para contribuir com o aprofundamento teórico-metodológico no cenário educacional.
Semelhante a A INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR (20)
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INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULARchristianceapcursos
El artículo presenta un enfoque sobre la inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en las escuelas regulares. Tiene como objetivo proporcionar un análisis y reflexión sobre la política de educación especial en la perspectiva de la educación inclusiva y la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual en la educación general. Para el desarrollo de la investigación, en un principio hizo una revisión de la literatura por autores que han investigado el tema y su relevancia en el proceso educativo. Como posible consecuencia de ello, se puede observar que este paradigma hace que la escuela se refleja en sus principios, que van desde vivir con estos estudiantes en el mismo espacio hasta que un cambio en la organización de todo el trabajo educativo de la institución. Por lo tanto, se cree que la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la escuela, realizado dentro de la inclusión escolar propuesto puede ser una experiencia esencial en su desarrollo integral como sujeto pleno en el proceso de integración en la sociedad. Sin pretender agotar el tema, el tema abordado es de gran importancia para futuros estudios de los estudiantes, investigadores y profesionales en campos afines.
Percebe-se uma grande preocupação quanto ao desempenho acadêmico em relação à cultura individual do estudante de nível superior diante de uma pesquisa participativa. Deste modo, faz-se necessária a introdução do processo de aprendizagem como algo natural dentro do meio científico, já que esse tipo de intervenção existe rotineiramente a fim de que o indivíduo pensante saiba intervir não só na sua realidade, mas também mudar o meio em que está inserido. Identificar os determinantes do desempenho educacional na formação docente dos acadêmicos com a pesquisa participativa. Trata-se de um estudo com delineamento descritivo, observacional do tipo retrospectivo, considerando como variáveis: individualidade, coletividade e os determinantes do desempenho educacional. Os dados foram analisados por meio dos diferentes tipos de pesquisa: participativa/participante, de intervenção e pesquisa-ação, nos quais foi identificado o impacto da disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, as atratividades no mercado de trabalho e a influência dos recursos familiares. Espera-se que, com a introdução do processo de aprendizagem na formação docente os acadêmicos tornem-se indivíduos pensantes capazes de intervir na própria realidade quanto no meio em que está inserido.
Se percibe como una preocupación importante para el rendimiento académico en relación a la cultura individual del estudiante de la educación superior en una investigación participativa. Por lo tanto, es necesario introducir el aprendizaje como un proceso natural dentro de la comunidad científica, ya que este tipo de intervención existe rutinariamente para que el individuo sabe pensamiento intervenir no sólo en su realidad, pero también cambiar el entorno en el que se inserta. Identificar los factores determinantes del rendimiento educativo de los estudiantes en la formación docente con la investigación participativa. Se trata de un diseño de estudio descriptivo, observación ional una retrospectiva, tomando como variables: la individualidad, colectividad y los determinantes del desempeño educativo. Los datos fueron analizados a través de p o de diferentes tipos de investigación: participativa / participante, la intervención y la investigación-acción en la que el impacto de la disponibilidad y calidad de los servicios educativos, se identificó el atractivo en el mercado laboral y la influencia de los recursos familiares . Se espera que con la introducción del proceso de aprendizaje en la enseñanza de formación académica para convertirse en individuos pensantes, capaces de intervenir en la realidad como el medio en el que aparece.
Si y Mucho ha Hablado escrito sobre ellos grandes problemas de la humanidad, causada por su superpoblació ny ellos rdidas pie derivado de Desarrollado altamente industrial era una, Pero cada Idea Una tiene individuo aparte de eso ocurre visio n la de la estafa Medio Ambiente. Teniendo en Cuenta los problemas Ambientales del Mundo, Es Muy importante que Las Nuevas Generaciones puedan Tener En Su n DIMENSIO Los ambiental planos del estudio debían it es La Escuela lugar ideal de la ONU para este ocurra Proceso en c u alquier lugar. Este arti en culo a la Resen es literatura dirigida Tiene el Conocimiento demuestran que los fetos de los que os Educació n es la y El Estudio ambiental do Una historia parece ofrecerles aumentos significativos problemas Visio ny malos Ambientales s su corriente, colaborando para implementar Pueda en ambiente escolar alternativo el de sensibilizar a los Estudiantes, instructores y el personal.
Muito se tem escrito e falado sobre os grandes problemas da humanidade, causados pela superpopulação e por prejuízos advindos de uma era industrial muito desenvolvida, mas cada indivíduo tem uma visão diferente do que acontece com o ambiente. Diante dos problemas ambientais do mundo, é muito importante que as novas gerações possam ter em seus currículos escolares a dimensão ambiental porque a escola é um lugar ideal para que esse processo aconteça. Este artigo de revisão de literatura visa demonstrar que o conhecimento dos conceitos do que seja Educação Ambiental, bem como o estudo do seu histórico proporciona uma visão ampla e atual das principais questões ambientais, colaborando para que se possa implementar no ambiente escolar alternativas para sensibilizar alunos, professores e funcionários.
En este trabajo se analiza la gestión de la trilogía, la política educativa y la escuela, como las agencias de financiación de intervenciones articuladas y magnitudes de marco. Establecido como un criterio para dividir este trabajo en un solo momento, a saber: 1) la relación entre la política pública y la gestión de las escuelas, con diversas áreas de investigación. Incluir esta línea que conecta al mundo de la educación como un derecho y el hombre y su pasaporte a la riqueza. Finalizando de que la función real de cada parte, que la educación es la figura más grande entre los derechos del proceso de transformación social, y unión universal de intervenir gestionado positivamente.
A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO PRÁTICA REFLEXIVA NO ENSINO F...christianceapcursos
Este artigo tem como objetivo principal, o aprimoramento do estudo sobre o conhecimento de como avaliar, quando avaliar e o que avaliar, no processo ensino aprendizagem do Ensino Fundamental, como forma de incentivar, renovar e ao mesmo tempo fazer uma reflexão e uma auto-avaliação com um novo olhar, refletindo sobre a prática avaliativa e a prática educativa, o que precisará mudar ou modificar para assim contribuir pára o bom desenvolvimento da aprendizagem e ao mesmo tempo o educador entender que o momento avaliativo necessita ser acolhedor para que ambos educador e educando vejam os pontos positivos e os negativos no que o educando aprendeu e no que o educador ensinou, para que os mesmos tenham condições de se auto-avaliarem, o primeiro em que precisa melhorar na sua aprendizagem, e o segundo no que se refere a sua metodologia de ensino, se atingiu o objetivo, se necessita ser replanejada, assim depois desse processo, pode se chegar a uma avaliação de qualidade tão desejada pela maioria dos que fazem a educação, portanto a avaliação do ensino aprendizagem será bem sucedida quando a mesma passa a ser refletida, repensada e aperfeiçoada no seu planejar, só assim teremos um bom desenvolvimento por parte de nossos dos nossos educandos. A metodologia utilizada para a realização deste artigo ocorreu através de pesquisas bibliográficas de vários autores que tratam do tema apresentado e leituras de outras fontes que muito contribuíram para a realização do mesmo.
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ...christianceapcursos
Este artículo tiene como objetivo principal la mejora del estudio sobre el conocimiento de cómo evaluar al evaluar qué evaluar, en el aprendizaje del proceso de la educación primaria, como una forma de estimular, renovar y al mismo tiempo hacer una reflexión y una autoevaluación con un nuevo look, reflexionando sobre la evaluación práctica y práctica educativa, lo que tendrá que cambiar o modificar para contribuir para el desarrollo del aprendizaje y al mismo tiempo el educador entiende que el momento evaluación debe ser bienvenida a profesor y alumno ve los aspectos positivos y negativos en que el alumno ha aprendido y lo enseñado educador que son capaces de auto-avaliarem, la primera en la que necesitan mejorar en su aprendizaje y el segundo en cuanto a su metodología de enseñanza, si llega a la metaSi tiene que ser rediseñada, así que después de este proceso, se puede lograr una evaluación de la calidad tan deseada por más que hacer de la educación, por lo tanto, la evaluación de la enseñanza y aprendizaje será exitoso cuando la misma pasa a ser reflejado y perfeccionado en su plan revisado, sólo entonces tendremos una buena parte de nuestro desarrollo de nuestros estudiantes. La metodología utilizada para completar este artículo se produjo a través de búsquedas bibliográficas de diversos autores que tratan el tema presentado y lecturas de otras fuentes que contribuyó grandemente a la realización de los mismos.
Este trabajo ha puesto de relieve la importancia de la indisciplina en la relación de aspecto conceptual largo de la historia en las diferentes sociedades y escuelas, instituciones culturales y clases sociales. Como también el análisis de la indisciplina dentro de la familia dando un fiel reflejo del papel de la escuela y abre debates sobre el alumno irrespetuoso, estudiante familia ilimitada, presentando caras van mucho más allá de hacer el contexto de la familia - el más complejo reto de la enseñanza diaria. Muestra la necesidad de un trabajo pedagógico basado en la reciprocidad y la cooperación de todos los involucrados en una conducta indisciplinar y participación de la familia, los estudiantes y la escuela.
La obra aborda el tema de la profesión docente, el papel de ser un maestro, su desarrollo en Brasil, ya que el país ha dirigido y con qué fines, a través de principios ideológicos, estos profesionales, destacando los elementos que sirven de base para la comprensión de la organización sus cursos y educación superior.
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A INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR
1. Revista Ciências da Educação
1
Maceió, ano I, vol. 02, n. 01, Abr./Jun. 2014
A INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NO ENSINO
REGULAR
Márcia Maria Miguel de Oliveira
marciacn-al@hotmail.com
RESUMO
O referido artigo apresenta uma abordagem a respeito da inclusão do aluno com deficiência
intelectual no ensino regular. Tem como objetivo proporcionar uma análise e reflexão sobre
a política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva e a inserção do aluno
com deficiência intelectual no ensino regular. Para o desenvolvimento da pesquisa, se fez
inicialmente uma revisão bibliográfica de autores que investigaram a temática e sua
relevância no processo educacional. Como possíveis resultados, pode-se constatar que
esse paradigma faz com que a escola reflita sobre os seus princípios, que vai desde a
convivência com esses alunos em um mesmo espaço até uma mudança na organização de
todo o trabalho pedagógico da instituição. Assim, acredita-se que a inserção do aluno com
deficiência intelectual na escola, realizada dentro da proposta de inclusão escolar possa
constituir uma experiência fundamental no seu desenvolvimento integral como sujeito efetivo
no processo de inclusão na sociedade. Sem ter a pretensão de esgotar o assunto, a
temática abordada é de grande relevância para novos estudos por parte de estudantes,
pesquisadores e profissionais de áreas afins.
Palavras-chave: Educação inclusiva. Deficiência intelectual. Ensino regular.
_________________________________________________________________________
* Mestranda em Ciências da Educação: Formação Educacional, Interdisciplinaridade e Subjetividade pela Universidad
Autónoma Del Sur-UNASUR. Pós Graduada em Educação Especial e Inclusiva (2012) e Psicopedagogia Clínica e Institucional
(2010) ambas pela FACINTER. Graduada em Pedagogia pela UNEAL (2006). Professora das séries/Anos iniciais da Rede
Pública do Município de Coité do Nóia-Alagoas; atua na Secretaria Municipal de Educação como Operadora Municipal Máster.
2. Revista Ciências da Educação
2
1. INTRODUÇÃO
O referido artigo aborda a inclusão do aluno com deficiência intelectual no
ensino regular por meio de mudanças estruturais e humanas como materiais
psicopedagógicos, organização de suportes e instrumentais e profissionais
capacitados para que os alunos possam ter a participação social em igualdade de
oportunidades e condições. Essa concepção de educação inclusiva exige mudanças
nas atitudes e nas práticas relacionadas a todos os grupos excluídos.
As políticas públicas direcionadas à Educação Especial têm proporcionado
melhores situações de convivência entre as pessoas com e sem deficiência.
Abrangidas pela Educação Inclusiva, as pessoas com deficiência intelectual
historicamente eram associadas, pela sociedade, ao fracasso escolar. Por mais
diversos que fossem os encaminhamentos propostos a esses alunos, culminavam
em situações de evasão e segregação, fazendo com que eles permanecessem, por
longos períodos, à margem da sociedade. As concepções contemporâneas da
deficiência intelectual preconizam o respeito à diversidade, não só levando em conta
a capacidade intelectual de cada um, mas também seus interesses e motivações.
Deste modo, a pesquisa pretende proporcionar uma análise e reflexão sobre
a política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva e a inserção
do aluno com deficiência intelectual no ensino regular. Para isso, foram consultados
alguns autores como: Brasil (1996) Pan (2008), Giroto, Poker e Omote (2012),
Garcia (2013), entre outros.
A inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais
vem mobilizando tanto a comunidade escolar, quanto a sociedade frente à
necessidade de oferecer uma educação de qualidade, na qual todos os alunos
devem estar incluídos nas salas de aulas do ensino regular.
Portanto, a educação inclusiva, na área da deficiência intelectual, é um
desafio à escola do novo milênio, e seu princípio deve estar envolvido no trabalho de
educar, regido pela ética e pelo direito à cidadania, com expectativa à implantação de
uma escola para todos e à configuração de um mundo em que cada indivíduo possa ocupar
um lugar através da busca pelo conhecimento que leva a sua autonomia.
3. Revista Ciências da Educação
3
2. A POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
O conceito de educação inclusiva surgiu associado à educação dos alunos com
necessidades educativas especiais, grupo tradicionalmente vulnerável à exclusão e ao
insucesso. Porém, esse conceito é bem mais abrangente, sendo a tônica colocada na
qualidade da educação e nas mudanças a introduzir no contexto educacional para
responder às necessidades de todos os alunos.
A política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva enfatiza a
“garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com
base na igualdade de oportunidades”, pois esse direito está assegurado na legislação
brasileira através da Constituição Federal (1988), Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional-LDBEN (1996) e Emendas Constitucionais pelos Decretos nº. 186/2008 e nº.
6.949/2009.
A educação nos últimos anos tem conseguido conquistas quanto à noção
de inclusão escolar, capaz de acolher e reter no seu seio grupos de crianças e
jovens tradicionalmente excluídos. Esta perspectiva, dada a sua dimensão
eminentemente social, tem merecido o apoio de profissionais, da comunidade
científica e de pais. Assim, enquanto orientação que respeita as diferenças
individuais, a inclusão escolar, pressupõe diversidade curricular e de estratégias de
ensino/aprendizagem. A inclusão é um processo complexo, que envolve diversas
esferas da vida pessoal e de ordem institucional. Uma sociedade inclusiva é uma
sociedade onde todos partilham plenamente da condição de cidadania e a todos são
oferecidas oportunidades de participação social.
Como se observa, o processo de inclusão depende de várias ações
asseguradas por lei que garantem a participação de todos na efetivação de uma
educação de qualidade verdadeiramente inclusiva. A legislação brasileira tem uma
orientação inclusiva que aponta a escola regular como o local preferencial para o
atendimento especializado dos alunos com deficiências ou necessidades educativas
especiais. A Constituição Federal de 1988 enfatiza com clareza a responsabilidade
do Estado com a educação quando diz em seu: “Art. 208. O dever do Estado com a
Educação será efetivado mediante a garantia de: III – atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de
ensino”.
4. Revista Ciências da Educação
4
Ter clareza dos fundamentos teóricos da inclusão e conhecer os
instrumentos legais que lhe atribuem sustentação no sistema educacional que são
conhecimentos imprescindíveis ao educador deste milênio. Já a LDBEN nº 9.394/96,
no Capítulo V – da Educação Especial explicita em seu: “Art. 58: Entende-se por
educação especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais”.
O aluno devidamente matriculado no ensino regular participa da aula com os
demais alunos e no turno oposto receberá o atendimento especializado. Assim, a
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(BRASIL, 2008), destaca que a educação inclusiva tem como objetivo:
Assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superlotação,
orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino
regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis
mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de
educação especial desde a educação infantil até a educação
superior; oferta do atendimento educacional especializado; formação
de professores para o atendimento educacional especializado e
demais profissionais da educação para a inclusão; participação da
família e da comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos
transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informação; e
articulação intersetorial na implementação das políticas públicas
(BRASIL, 2008, p.14 ).
Vale ressaltar que o decreto não acaba com as instituições especializadas
no ensino de pessoas com necessidades especiais. Mas, passam a auxiliar a escola
regular, firmando parcerias para oferecer atendimento especializado no período
contrário. Em todos esses documentos há uma diretriz clara para que a escola seja
de fato inclusiva e ofereça uma educação de qualidade a todas as crianças com
necessidades educativas especiais.
Ainda conforme a LDBEN nº 9394/96 “a educação especial é definida como
uma modalidade da educação escolar”. Os conceitos presentes nestes documentos
trazem diversos avanços à compreensão da educação especial, uma vez que a
insere no contexto geral da educação, com finalidade de apoio pedagógico e
complementação aos serviços educacionais comuns, oferecendo meios para o
desenvolvimento dos sujeitos envolvidos neste processo: os alunos com
5. Revista Ciências da Educação
5
necessidades educacionais especiais. Assim, a educação especial pode ser
oferecida na forma de recursos e serviços especializados que possibilitam
aprendizagem e participação nas atividades propostas que envolvam todos os
alunos, respeitando-se suas necessidades.
A oferta de apoios especializados direcionada por uma política de inclusão
não significa apenas a permanência física de alunos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino, compartilhando apenas a mesma
sala de aula com os demais educandos, mas sim, implica rever concepções e
paradigmas ligados ao potencial dessas pessoas, respeitando suas necessidades
por meio da promoção de sua acessibilidade (física, instrumental e comunicacional),
aprendizagem significativa e real participação social.
Esses atendimentos especializados estão assegurados em dois contextos
de ensino, nos seguintes parágrafos do art. 58 da LDBEN nº 9394/96:
§1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na
escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de
educação especial.
§2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou
serviços especializados, sempre que, em função das condições
específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes
comuns do ensino regular. (LDBEN, 1996).
A legislação aponta dois contextos possíveis para a oferta de atendimento
educacional especializado. Um é denominado contexto inclusivo, o qual refere-se ao
espaço da escola regular, abrangendo desde a educação infantil até o ensino
superior. Para que isso se efetive, as escolas inclusivas devem ser aquelas que,
além de promover o acesso à matrícula de todas as crianças, adotem um projeto
pedagógico flexível e dinâmico, aberto à reversão de práticas pedagógicas
tradicionais e homogêneas que levam à exclusão do aluno. Já no outro contexto,
essa ação pode ser viabilizada por instituições privadas de ensino ou conveniadas
com o poder público ou oferecida por escolas especiais ou centros especializados
que farão parceria com as áreas da saúde, assistência social e do trabalho para
garantir atendimento integral às necessidades dos alunos, principalmente aqueles
em situação de deficiência.
No entanto, há uma imensa quantidade de problemas socioeconômicos
como a fome, o isolamento social, os maus tratos, as drogas, entre outros, que
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podem ser revertidos se as respostas educacionais dispensadas pela escola fossem
mais efetivas, pois é na escola e no processo de ensino aprendizagem que algumas
dificuldades de aprendizagem e problemas de adaptação originam-se ou
intensificam-se. Assim, ambos os grupos necessitam da ação da escola a qual deve
oferecer recursos educacionais adequados a cada caso: necessidades permanentes
(deficiências e distúrbios) ou temporárias (contingências sociais, culturais e
familiares).
Contudo, para atender às necessidades de uma escola inclusiva, o
estabelecimento de ensino deverá investir como recursos os de natureza humana,
técnica e materiais, além de reorganizar os componentes curriculares como os
objetivos, a metodologia e a avaliação.
3. O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E SEU PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
O aluno com deficiência intelectual tem dificuldade de construir
conhecimentos como os demais alunos e de demonstrar sua capacidade cognitiva,
principalmente na escola conservadora, a qual inibe o processo de aprendizagem. É
por isso que a concepção inclusiva é fundamental, uma vez que, a adaptação ao
conteúdo escolar é realizada com o objetivo da emancipação intelectual do aluno.
De acordo com Pan (2008), classifica-se como:
Retardo mental leve (nível de Q.I. 50-55 até aproximadamente 70);
retardo mental moderado (nível de Q.I. 35-40 até aproximadamente
50-55); retardo mental severo (nível de Q.I. de 20-25 até 35-40);
retardo mental profundo (nível de Q.I. abaixo de 20 ou 25).
Acrescenta a categoria retardo mental de gravidade inespecificada,
aplicando-a quando as condições deficitárias da pessoa não
permitam mensuração da inteligência. (PAN, 2008, p. 64).
Em 1995, foi alterado o termo deficiência mental por deficiência intelectual,
no sentido de diferenciar a deficiência mental da doença mental (quadros
psiquiátricos não necessariamente associados a déficit intelectual). A deficiência
intelectual constitui um impasse para o ensino regular e para a definição do seu
atendimento especializado, pela complexidade do seu conceito e pela grande
quantidade e variedades de abordagens do mesmo. Contudo, a existência de
7. Revista Ciências da Educação
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dificuldade em se detectar com clareza os diagnósticos de deficiência intelectual tem
levado a uma série de definições e revisões do seu conceito.
Nesta perspectiva, o aluno com deficiência intelectual apresenta um
funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, oriundo do período de
desenvolvimento, concomitante com limitações associadas a duas ou mais áreas de
conduta adaptativa ou da capacidade do indivíduo em responder adequadamente às
demandas da sociedade, como comunicação, cuidados pessoais, desempenho na
família e na comunidade, habilidades sociais, independência na locomoção, saúde e
segurança, desempenho escolar, lazer e trabalho.
O aluno com deficiência intelectual tem suas limitações e aprende em ritmo
lento e precisa ser desde cedo estimulado. A maioria de suas limitações não está
relacionada com a deficiência em si, mas com a credibilidade e as oportunidades
que são oferecidas às pessoas com deficiência intelectual, uma vez que a vida de
uma pessoa deficiente passa a girar em torno de sua limitação ou incapacidade,
quando as suas potencialidades e aptidões não são levadas em conta.
De acordo com o Decreto n 7.611 (2011), que dispõe sobre a educação
especial e o atendimento educacional especializado determina as seguintes
diretrizes:
I - garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis,
sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades; II -
aprendizado ao longo de toda a vida; III - não exclusão do sistema
educacional geral sob alegação de deficiência; IV - garantia de
ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações
razoáveis de acordo com as necessidades individuais; V - oferta de
apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com
vistas a facilitar sua efetiva educação; [...] VII - oferta de educação
especial preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL,
2011).
A escola precisa se organizar para atender às necessidades dos alunos com
deficiências através de atividades diferenciadas e significativas, adaptando sua
prática de acordo com suas peculiaridades, permitindo aos educandos aprenderem
e ter reconhecidos e valorizados os conhecimentos que são capazes de produzirem,
segundo suas possibilidades.
Segundo Giroto, Poker e Omote (2013, pg. 9), a escola é um contexto
diferenciado e, por características próprias, é um lócus privilegiado para a inclusão.
8. Revista Ciências da Educação
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É a responsável pela disseminação, para os mais novos, do conhecimento
acumulado pela cultura de um povo. Assim, os avanços na educação propiciaram
que o mesmo seja organizado em ordem de complexidade de forma a ser
apresentado de acordo com as potencialidades de cada aluno.
É um verdadeiro desafio modificar as práticas discriminatórias, isso implica
em inovações na forma do professor e o aluno avaliarem o processo de ensino e
aprendizagem. As mudanças acontecerão também na forma de avaliação, que
passará de classificatória e excludente para ceder espaço a uma avaliação
emancipatória, visando à busca de soluções que venham beneficiar o aluno de todas
as maneiras possíveis, a fim de garantir o desenvolvimento educacional do aluno.
O desafio pedagógico em relação ao ensino e aprendizagem dos alunos
com deficiência intelectual e seu processo de inclusão no ensino regular requer
revisões, apontando a necessidade de instauração de formas democráticas de
participação, a fim de que o sentido da inclusão direcione novas práticas discursivas,
pedagógicas e sociais.
O processo de inclusão exige mudanças principalmente em relação à
consciência da necessidade de luta por uma sociedade mais sensível, que deseje
conviver com a diferença e com ela aprender. A mudança de paradigma significa
desejar uma educação para todos, não uma educação especial para alguns, e,
sobretudo, querer um mundo especial, mais igualitário e melhor para todos, regidos
pela dignidade e pelo respeito aos outros e às suas diferenças.
Na perspectiva de uma escola voltada para a diversidade humana, um dos
grandes desafios está em compreender a dinâmica de desenvolvimento de cada
sujeito, implicando conhecer e respeitar as peculiaridades do seu funcionamento na
aprendizagem e compreender como este sujeito singular elabora seus afetos e seus
vínculos com o contexto escolar.
As diferentes maneiras pelas quais os sujeitos apresentam necessidades
especiais só toma sentido quando educadores e seus familiares oportunizam seu
desenvolvimento, concebendo-os como pessoas humanas com potenciais a serem
descobertos e aprimorados, possibilitando assim, condições dignas de acesso tanto
à educação como à vida em sociedade. Portanto, a escola tem a importante função
no processo de inclusão, e o professor o papel fundamental no desenvolvimento do
aluno, na medida em que pode proporcionar novas formas de construção do
9. Revista Ciências da Educação
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conhecimento, criar vínculos e oportunidades que facilitem o ensino e
aprendizagem.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A análise crítica do conjunto de fundamentos legais que norteiam a
educação escolar é o que possibilita, em primeira instância, que as diversas ideias
pedagógicas sejam compreendidas nas políticas públicas voltadas à educação,
definindo o tipo de cidadão que se pretende formar e as estratégias para sua
materialização em diferentes condições socioeconômicas. Para o educador
comprometido com as transformações sociais, esse conhecimento é imprescindível
principalmente àqueles que desejam desenvolver na prática um trabalho voltado
para inclusão no ambiente escolar.
Diante da análise deste estudo, observou-se que a inclusão de alunos com
deficiência intelectual no ensino regular apresenta-se como um dos desafios da
escola que tem a função de construir saberes prazeroso e aprendizagem
contextualizada e significativa para todos os alunos. Assim, percebe-se que apesar
do avanço da educação inclusiva presente na legislação brasileira, é urgente
repensar o desafio apresentado pelo processo inclusivo. E isto é possível através da
construção de práticas pedagógicas voltadas à diversidade, uma vez que, cada um
desses aspectos contribui para as mudanças na sociedade, tornando-a acessível,
solidária e cooperativa, em benefício de todos.
Portanto, é através de uma estreita colaboração entre profissionais e
famílias que será possível compreender globalmente o aluno com deficiência
intelectual e planejar a intervenção nos diferentes contextos. Assim, a prática efetiva
e bem-sucedida da inclusão depende de diversos fatores e de todos os envolvidos
no processo, além de uma atuação responsável e comprometidos com as ideias de
uma escola democrática e inclusiva onde todos podem fazer a diferença.
5. REFERÊNCIAS
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o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Presidência da Repúbli-
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