Este documento discute a importância de se ensinar matemática de uma perspectiva multicultural e interdisciplinar. Aborda conceitos como etnomatemática, pluralidade cultural e transdisciplinaridade, defendendo que o ensino deve reconhecer as contribuições de diferentes culturas e contextos ao longo da história.

1. MULTICULTURALISMO E MATEMÁTICA
Costa, Ailton Barcelos da¹; ailton_barcelos@yahoo.com.br
1Departamento de Matemática, Universidade Federal de São Carlos.
Corpo do Trabalho
• ENSINO NA APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DA
JUSFICATIVA: PRURALIDADE CULTURAL:
O trabalho surgiu como um seminário de Estágio Supervisionado O tema traz oportunidades pedagogicamente de ampliarem questões
em Matemática Básica 3, como forma de introdução ao pré-projeto do cotidiano para o âmbito cosmopolita, como objetivo e como meio
de Estágio 4. do processo educacional. PCN: Pluralidade Cultural (2000)
METODOLOGIA: A pesquisa é de cunho histórico-bibliográfica, TRANSDICIPINARIDADE: Consiste essencialmente de uma análise
onde, se faz preferencialmente sobre documentação escrita, ou seja, crítica de geração e produção do conhecimento, da sua organização
segundo FIORENTINI & LORENZATO (2006), neste tipo de intelectual e social, e da sua difusão. Substitui a arrogância do
pesquisa a coleta de informações é feita a partir de fichamento das pretenso saber absoluto, que tem por conseqüências inevitáveis os
leituras. comportamentos incontestados e as soluções finais, pela humildade
Estamos tratando de metanálise, que segundo FIORENTINI & da busca incessante, cujas conseqüências são respeito,
LORENZATO (2006), é uma revisão sistemática de outras solidariedade e cooperação. Vai além das limitações impostas pelos
pesquisas, visando realizar uma avaliação crítica das mesmas e/ou métodos e objetos de estudos das disciplinas e das interdisciplinas.
produzirem novos resultados ou sínteses a partir do confronto
desses estudos, transcedendo aqueles anteriormente obtidos. •ENSINO DE MATEMÁTICA: Os indivíduos historicamente
responsáveis pelo avanço dela surgem na Grécia e depois nos
CONCEITOS INICIAIS: países centrais da Europa, i. e., um conhecimento construído pelo
MULTICULTURALISMO: Movimento teórico e político da pluralidade dominador. O que se questiona é a agressão à dignidade e à
cultural nos campos do saber, envolvendo não só educação, mas identidade cultural daqueles subordinados a essa estrutura.
também outras áreas do conhecimento. Refere-se às estratégias e
políticas adotadas para governar ou administrar problemas de •ETNOMATEMÁTICA: Surge na década de 70. Embora esse
diversidade e multiplicidade gerados pelas sociedades multiculturais. programa possa sugerir uma ênfase na Matemática, é um estudo da
CONCEITO DE CULTURA: Visão sociológica: “A cultura de uma evolução cultural da humanidade no seu sentido amplo, a partir da
sociedade compreende tanto aspectos intangíveis – as crenças, as dinâmica cultural que se nota nas manifestações matemáticas.
idéias e os valores que formam o conteúdo da cultura – como
•ENSINO INTER/ MULTICULTICULTURAL: Esta perspectiva de
também aspectos tangíveis – os objetos, os símbolos ou a
ensino da matemática se imprime através da visão histórica dessa
tecnologia que representam esse conteúdo.” GIDDENS (1997)
ciência e, também, da compreensão da natureza da matemática e à
CIÊNCIA MULTICULTURAL: “Procuramos entender o conhecimento
sua importância na vida da humanidade. É um profundo estudo da
e o comportamento humano de várias maneiras ao longo da História da Matemática, uma busca em procurar destacar a sua
evolução da humanidade, naturalmente reconhecendo que o presença nas diversas atividades humanas. O desenvolvimento de
conhecimento se dá de maneiras diferentes em culturas diferentes e atividades de sala de aula baseado em trabalhos de grupo e de
em épocas diferentes.” D’AMBRÓSIO (2002) projeto (aprendizagem cooperativa). GIARDINETTO (2000)
Referências Bibliográficas
•BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural: Orientação Sexual/ Secretaria de Educação
Fundamental, 2ª Edição, DP&A, Rio de Janeiro, 2000.
•D`AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: Elo Entre as Tradições e a Modernidade. Ed. Autêntica, Belo Horizonte,
2001.
•D`AMBROSIO, Ubiratan. Transdiciplinaridade, 2a Edição, Editora Palas Athenas. São Paulo, 1997.
•FIOTENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigação em Educação Matemática: Percursos Teóricos e Metodológicos.
Autores Associados. Campinas, 2006.
•GIARDINETTO, José Roberto B. Interculturalismo e Educação Matemática: reflexões a partir da experiência portuguesa.
CD – 23a ANPEd, 2000.
•GIDDENS, Antony. Sociologia. Fund. Calouste Gulbenkian, Lisboa, 1997.
•KNIJNIK, Gelsa. Exclusão e resistência: Educação matemática e legitimidade cultural. Artes Médicas. Porto Alegre,
1996.