O documento discute a importância do letramento matemático no processo de alfabetização, enfatizando que aprender matemática é um direito social que contribui para a formação de cidadãos críticos e conscientes. O autor propõe um currículo que integra aspectos culturais e sociais, visando combater desigualdades e promover justiça social na educação matemática. Questões sobre a prática pedagógica, a inclusão de diferentes vozes e a necessidade de uma abordagem crítica e contextualizada são destacadas ao longo do texto.

1. LETRAMENTOS EM DEBATES: MÚLTIPLAS VOZES NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
PROF. CLOVIS LISBÔA DOS SANTOS JR.
Novembro/2023

2. Alguns Questionamentos
O que devo
ensinar?
Por quê?
Para quem?
A serviço
de quem?
?
Fonte: encurtador.com.br/fpx08 (2021)
Como?

3. O processo de ensino e aprendizagem de Matemática
Contextualização
problematizar as ações pedagógicas
a partir da realidade
O movimento do currículo a partir
dos documentos oficiais (prescrito)
LETRAMENTO MATEMÁTICO

4. Mas...
O que é Letramento Matemático?
Ou melhor...
Por que pensar em Letramento Matemático?

5. Por que pensar/pesquisar sobre Letramento Matemático?
- Porque aprender matemática é um direito de tod@s;
- Porque defendemos um ensino de matemática equitativo.
Lembrando-se que:
Igualdade ≠ Equidade

6. Fonte: https://blog.institutosingularidades.edu.br/qual-a-importancia-da-equidade-racial-para-a-educacao/.
Acessado em 13/11/2023.

7. O saber matemático tem importância capital no
desenvolvimento e no uso de tecnologias, as quais têm
funcionado como um fator importante no estabelecimento e
na manutenção de desigualdades. A superação das
desigualdades e o exercício pleno da autonomia e da
soberania exigem, portanto, a apropriação democrática dos
conhecimentos matemáticos. Isso permeia os “Direitos de
Aprendizagem”, pois educação escolar é um direito social.
(DIAS, 2015)

8. O que é Letramento Matemático?
A BNCC reporta que conhecimento matemático é necessário para todos
os alunos da Educação Básica, seja por sua grande aplicação na
sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades na
formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades
sociais.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento
do letramento matemático, definido como as competências e
habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma
variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e

9. O que é Letramento Matemático?
a dimensão sociocultural do fazer matemático é reconhecida
e levada em conta, ou seja, quando esse fazer deixa de ser
concebido como um conjunto de comportamentos
observáveis em decorrência do domínio de certas
habilidades e passa a ser analisado como prática social,
marcada pelas contingências contextuais e por relações de
poder (FONSECA, p.53).

10. Gonçalves (2010, p. 9-10) conceitua letramento matemático a partir um conjunto de
parâmetros:
1- a linguagem matemática, necessária para que o indivíduo possa estabelecer
uma interlocução com o meio em que vive e com o meio que aspira a conhecer;
2- o caráter utilitário do conhecimento matemático, ou seja, deve “exercer uma
função de auxílio, quando não de papel principal, na melhoria da qualidade de vida
dos grupos sociais”;
3- a beleza das construções matemáticas e de todo o repertório de possibilidades
que advêm das mais variadas formas de tratar o conhecimento matemático nos
seus diversos campos;
4- a dimensão política do conhecimento matemático, ou seja, o “conhecimento
matemático pode se constituir num importante aliado de lutas de grupos sociais
discriminados, em movimentos políticos justos e até para a paz mundial”;
5- a defesa de que junto ao reconhecimento da importância da disciplina escolar
matemática é necessário ocorrer um planejamento adequado de métodos.

11. Referenciado pelos cinco parâmetros, Gonçalves conceitua
letramento matemático
como a condição a partir da qual um indivíduo compreende e elabora de
forma reflexiva, textos orais e escritos que contém conceitos
matemáticos e, transcende esta compreensão para uma esfera social e
política. Quando mencionamos conceitos matemáticos estamos
incluindo a linguagem matemática que pode ou não estar
acompanhando tal conceituação.
(GONÇALVES, 2010, p. 10)

12. Mas, como trabalhar os objetos de conhecimento matemático na
perspectiva do Letramento Matemático?
Fonte: https://anpae.org.br/iberoamericano2016/publicacao/cntnt/artigos/eixo_5/E5_A17.html (2023)

13. Mas, como trabalhar os objetos de conhecimento matemático em
diferentes contextos?
Proponho um currículo baseado em literacia, materacia e
tecnoracia, que é uma resposta educacional à
responsabilidade de proporcionar aos jovens os
instrumentos necessários para sua sobrevivência e
transcendência nos anos futuros, e ao mesmo tempo
tornar reais as expectativas de se eliminarem iniqüidades
e violações da dignidade humana, como primeiro passo
para a justiça social.
(D’Ambrosio, 1999)

14. Mas, como trabalhar os objetos de conhecimento matemático em
diferentes contextos?

15. Alguns Questionamentos
O que devo
ensinar?
Por quê?
Para quem?
A serviço
de quem?
Fonte: encurtador.com.br/fpx08 (2021)
Como?
Quem sou eu?

16. Obrigado!
Email: clisboa@uneb.br

17. ETNOMATEMÁTICA
UBIRATAN D’AMBROSIO
Etnomatemática é a arte ou a
técnica de explicar, de conhecer,
de entender o saber e o fazer
matemático nos diversos
contextos culturais.

19. Questões relevantes para o campo da Etnomatemática
● Um dos aspectos mais relevantes da Etnomatemática é a
compreensão sobre o respeito devido a cada grupo social e o
resgate da cultura esquecida;
● Ao planejar o professor não deve perder de vista temas transversais,
tais como: saúde, ética, pluralidade cultural, meio ambiente, etc.
● Entender as possibilidades de incorporar ao currículo escolar a
diversidade cultural, trazendo para a escola a memória cultural dos
mais variados grupos humanos, seus mitos, códigos e símbolos,
procurando resgatar esses aspectos que historicamente têm ficado
de fora da educação formal.
(DUARTE, 2014, apud, SANTOS, 2014)

20. Educação Matemática Crítica
Ole Skovsmose
A Educação Matemática Crítica
trabalha num campo cheio de
incertezas e a sua finalidade está
em questionar o papel da
Matemática na sociedade e como
esta disciplina está estruturada no
ensino.

21. Cenários de Investigação
Matemática

22. CONEXÕES
● Consonância entre as perspectivas se apoia nos ideais de Paulo
Freire, numa educação emancipadora, por meio do diálogo, em
busca da formação de cidadãos críticos.
(PASSOS, 2008)
A linguagem:
- Para a Etnomatemática – resgatar as linguagens matemáticas e
valorizar os seus contextos de utilização.
- Para a Educação Matemática Crítica – Evidencia o uso consciente e
reflexivo desse instrumento de comunicação.
(SKOVSMOSE, 1994)

23. CONEXÕES
● Complementaridade entre ambas as perspectivas tem maior ênfase
quando lidam com questões relacionadas à política.
(PASSOS, 2008)
A política:
- Para a Etnomatemática lutar contra a supervalorização dos
conhecimentos impostos pela Matemática acadêmica, ou seja, os
conhecimentos trazidos pela Matemática Ocidental.
- Para Educação Matemática Crítica - critica à forma como alguns
modelos matemáticos operam na nossa sociedade e que são utilizados
como referência para orientar determinadas decisões.

24. “É preciso aprender com a “diferença”, isto é, olhar para o
estudante na sua singularidade e desenvolver práticas
pedagógicas que possam, efetivamente, contemplar no
currículo escolar a multiplicidade de formas de matematizar
o mundo”.
(DUARTE, 2014, apud, SANTOS, 2014)

25. TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Fonte: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/8/uma-proposta-de-atividade-de-resolucao-de-problema-para-a-educacao-no-campo

26. Algumas atividades de Matemática que podem ser desenvolvidas
na Educação Básica da Educação do Campo
• Atividades de mensuração de terras com uso de instrumentos
artesanais e do GPS;
• Cálculos de produtividade agrícola, envolvendo custos e lucros;
• Atividades práticas: construção de uma horta na escola (parceira direta
com Ciências e geografia);
• Estudo do mercado financeiro;
• Pesquisa de custo de vida no campo e na cidade;
• Visitas a mercados para refletir sobre a dependência cidade-campo;

27. Desafios relacionados à educação das populações
campesinas
- A atuação de professores leigos;
- Docentes sem uma formação apropriada para lidar com as
especificidades do Campo;
- Formação essencialmente urbana do professor;
- Baixo índice salarial dos professores;
- Alunos trabalhadores;
- Distâncias entre moradia e escola;
- Distorção idade/série
- Falta de materiais didáticos específicos.
(LEITE, 2002).

28. Mas, como trabalhar os objetos de conhecimento matemático em
diferentes contextos?
O currículo é um artefato cultural em pelo menos dois sentidos:
I) a “instituição do currículo é uma invenção social como
qualquer outra;
II) O “conteúdo” do currículo é uma construção social. Como toda
construção social, o currículo não pode ser compreendido sem
uma análise das relações de poder que fizeram e fazem com
que tenhamos esta definição determinada de currículo e não
outra, que fizeram e fazem com que o currículo inclua um tipo
determinado de conhecimento e não outro.
Silva (2010, p.135)

29. Referências
DIAS, J. M., Letramento matemático no ciclo de alfabetização – pelo viés dos
direitos de aprendizagem. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em
Pedagogia do PARFOR – EAD). Universidade Estadual da Paraíba, 2015.
FONSECA, Maria da Conceição F.R. Conceito(s) de numeramento e relações
com o letramento. In LOPES, C.E.; NACARATO, A. M. (org.). Educação
matemática, leitura e escrita: armadilhas, utopias e realidade. Campinas,SP:
Mercado de Letras, 2009, p. 47-60