O documento discute como a escola reproduz as desigualdades sociais de acordo com a teoria de Pierre Bourdieu. A escola valoriza os alunos de cultura privilegiada em detrimento dos esforçados, e legitima a ordem social através da distribuição seletiva de conhecimentos. Isso resulta na eliminação contínua das crianças de classes desfavorecidas.

1. A ESCOLA COMO MEIO DE CONSERVAÇÃO SOCIAL
Costa, Ailton Barcelos da¹ (IC); Villela, Denise Silva² (C)
ailton_barcelos@yahoo.com.br
1
Departamento de Matemática, Universidade Federal de São Carlos; 2Departamento de
Metodologia de Ensino, Universidade Federal de São Carlos.
Corpo do trabalho
 A “cultura certificada” tornando-a o novo capital, possibilitando  A escola reproduz a distinção entre os modos básicos de
acesso à democratização social (BOURDIEU, 1996); relacionamento com a cultura:
 A educação formal torna-se recurso de conservação social - Primeiro, desvalorizando o aluno esforçado, pelo
embaraço com a cultura privilegiada no ambiente escolar;
(BOURDIEU, 1996);
- Segundo, valoriza o aluno brilhante, que atende às
 Para Bourdieu, a dominação cultural se expressa pela posição na exigências da escola sem grande esforço;
hierarquia social, ligada à cultura especifica;  Experiências no Estágio Supervisionado em
 Cultura no processo de dominação: imposição de sua cultura às
Matemática 4:
classes subalternas;
 Escola como reprodutora da dominação: a função do sistema de
- Professora valoriza alunos de cultura privilegiada,
ensino é servir de instrumento de legitimação das desigualdades como alunos filhos de professores universitários, em
sociais; relação à desvalorização dos esforçados;
 Bourdieu (1999): o sistema escolar é muito eficaz na reprodução  O saber escolar está associado à cultura dominante;
social, tornado legítima a reprodução dos valores que fundamentam a  Bourdieu traz a tese da estratificação dos saberes
ordem social; escolares, sobre as disciplinas:
 Bourdieu (1999) diz que as desigualdades produzidas na escola - Valorizadas: línguas clássicas, matemática e física;
determinam a eliminação contínua/branda das crianças oriundas das
- Desvalorizadas: línguas modernas, ciências
classes desfavorecidas;
 Dois modos diferentes que os indivíduos apresentam se relacionam naturais, música e educação física;
com o mundo da cultura, de acordo com sua origem social:  Valorização das habilidades “não escolares”, que só
- Relação de tipo aristocrático, que próprio dos dominantes; podem ser adquiridas fora da escola;
- Tipo dos dominados, onde o aluno esforçado busca compensar
 Legado do trabalho de Bourdieu: a avaliação iria
sua distância em relação à cultura legitima, mediante uma grande mais além do que verificar a aprendizagem,
dedicação; constituindo-se um verdadeiro julgamento social;
 Para BOUDIEU, o mais importante é modo pelo qual a cultura foi
 Conclusão: os argumentos de Bourdieu são
adquirida: endossados por diversos autores, acabando por
- Caso dos agentes privilegiados: no seio da família; comprovar que a escola é poderoso meio de
conservação social.
- Caso dos agentes desfavorecidos: pela ação pedagógica;
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