O documento analisa como professores utilizam jogos digitais em sala de aula e suas opiniões sobre a eficácia desses jogos na educação. A pesquisa revelou que, apesar dos benefícios percebidos, existem barreiras, como falta de tempo, recursos tecnológicos inadequados e resistência ao modelo tradicional de ensino. Conclui-se que o apoio institucional e um planejamento adequado são essenciais para integrar jogos digitais de forma eficaz no currículo escolar.

1. Aprendizagem
baseada
em
Jogos
Digitais:
Entrevistas
com
professores
que
u:lizam
jogos
digitais
em
suas
prá:cas
educa:vas
Ruth
S.
Contreras
Espinosa
José
Luis
Eguia-­‐Gómez
Hermes
Renato
Hildebrand
Linha
de
pesquisa:
Jogos
eletrônicos
e
aprendizagem
Grupos
de
pesquisa:
GRID
(Uvic)-­‐
GIE
(UPC)-­‐
PUC
SP
SBGames2013

2. O
Contexto
A
uKlização
dos
jogos
digitais
no
processo
de
ensino-­‐aprendizagem
depende,
do
envolvimento
e
da
parKcipação
dos
professores
em
aKvidades
que
envolvem
os
jogos.
Um
dos
maiores
problemas
que
encontramos
é,
exatamente,
a
opção
de
uso
dos
jogos
nas
salas
de
aula,
no
entanto,
podemos
constatar
que
cada
vez
mais,
ações
que
envolvem
os
jogos
digitais,
nas
práKcas
educacionais,
vem
sendo
realizadas.

3. Jogos
digitais
+
aprendizagem
Os
alunos
podem
e
passam,
assim,
a
estudar
os
conceitos
em
um
ambiente
narraKvo-­‐visual
através
da
conexão
e
interação
do
conteúdo
com
o
contexto,
de
maneira
que,
o
conhecimento
se
torne
acessível
quando
confrontado
com
novos
problemas
(Bransford,
Sherwood,
et
al,
2009).

5.
Processo
de
ensino/aprendizagem
com
jogos
digitais
-­‐Desenvolvimento
das
habilidades
sociais
[Dondi
et
al.
2004],
-­‐
Desempenho
escolar,
habilidades
cogniKvas
e
moKvação
para
o
aprendizado
[Rosas
et
al.
2003].
-­‐Atenção,
concentração,
elaboração
de
pensamento
complexo
e
planejamento
estratégico
[Kirriemuir
e
McFarlane
2004].
-­‐
Raciocínio
lógico
e
críKco
e
sobre
as
habilidades
para
solução
de
problemas
[Higgins
2001].
-­‐Habilidades
cogniKvas
e
tomadas
de
decisões
[Bonk
e
Dennen
2005]
-­‐Informações
e
conhecimento
mulKdisciplinar
[Mitchel
e
Savill-­‐Smith
2004].

6.
Obje:vo
principal
IdenKficar,
através
de
análises
de
entrevistas
com
professores,
quais
são
as
estratégias
uKlizadas
na
organização
de
aKvidades
em
sala
de
aula
que
levam
em
consideração
os
jogos
digitais.

7.
Questões
(1)
Qual
é
a
posição
dos
professores
sobre
o
uso
dos
jogos
digitais
na
sala
de
aula?
(2)
O
que
pode
levar
um
professor
a
usar
um
jogo
digital
em
sala
de
aula?
(3)
Quais
são
as
caracterísKcas
que
podem
ser
comparKlhadas
entre
os
professores
que
usam
os
jogos
digitais?
e,
por
úlKmo,
(4)
Que
Kpo
de
apoio
e
de
recursos
tecnológicos
são
necessários
para
que
os
professores
uKlizem
jogos
na
sala
de
aula?

8.
Metodologia
Processo
etnográfico,
cíclico
e
não
linear,
verifica-­‐se
que
o
trabalho
de
campo
deve
ser
analisado
a
parKr
de
dados
e
da
elaboração
de
um
relatório
etnográfico.
Como
técnicas
de
coleta
de
dados
uKlizou-­‐se
as
análises
dos
documentos
e
entrevistas
elaboradas
a
parKr
de
diálogos
com
os
profesores.
Para
esta
pesquisa
selecionou-­‐se
20
professores
do
ensino
primário,
com
idade
entre
24
e
52
anos.
Os
professores
foram
selecionados
por
sua
par:cipação
e
concordância
em
usar
jogos
digitais
no
processo
educacional
e
nas
escolas
do
ensino
fundalmental.

9.
Estudos
de
caso
Caso
1
Professora
de
xadrez
de
45
anos,
Federação
de
Xadrez
Catalã,
em
Barcelona,
na
Espanha.
Ela
trabalha
em
uma
insKtuição
que
ministra
aulas
em
escolas
do
ensino
fundamental
e
realiza
seus
cursos
em
diversas
escolas
da
Catalunha.
Caso
2
Professora
de
matemáKcas
de
43
anos,
escola
de
ensino
público
Alexandre
Galí.
A
professor
ensina
no
segundo
ciclo
de
educação
infanKl
primária
num
bairro
de
Barcelona,
na
Espanha.

10.
"quanto
mais
estratégicas
ou
dinâmicas
2vermos,
mais
crianças
a2ngiremos
de
maneiras
diferentes”
“dependendo
da
idade
e
do
interesse
do
aluno,
o
uso
de
jogos
na
sala
de
aula,
pode
ser
uma
ferramenta
cogni2va
posi2va
e
pode
ajudar
no
trabalho
de
socialização
ao
se
realizar
discussões
dos
aspectos
rela2vos
aos
jogos”.

11. “Eu
acredito
que
precisamos
ter
informações
e
conhecer
as
vantagens
de
outros
jogos.
Mesmo
com
jogos
básicos
acredito
que
podemos
desenvolver
outras
habilidades
manuais.”
“Tenho
certeza
de
que
um
jogo
digital
detectaria
muitos
problemas
que
os
testes
psicométricos
não
detectam.”

12. A
educação
de
hoje
fala
muito
em
colaboração,
é
preciso
fazer
com
que
as
crianças
trabalharem
em
grupo
e
se
ajudem
uns
aos
outros
...
E
com
os
jogos
isto
é
possível.
Quando
uma
criança
não
entende
o
que
eu
estou
explicando,
eu
digo:
"olhe
a
explicação
de
seu
companheiro",
e
assim
as
explicações
se
tornam
mais
claras
do
que
quando
eu
explico…
nos
jogos
eu
não
preciso
explicar
porque
eles
sabem
mais
do
que
eu.
Às
vezes
aconteceu
de
eu
encontrar
maneiras
mais
rápidas
de
ensinar
porque
lhes
dou
algumas
diretrizes,
porque
eles
jogam
mais
do
que
eu
e,
assim,
eles
possuem
mais
argumento
que
eu."

13. "Basicamente,
precisamos
de
tempo
para
que
os
jogos
se
integrem
aos
nossos
currículos.
Acreditamos
que
eles
possuem
produ2vidade...
devemos
falar
de
um
tempo
específico
para
se
u2lizer
os
jogos
e,
assim,
poderemos
mostrar
a
eficiência
e
produ2vidade
para
o
ensino.
Neste
momento
não
temos
este
tempo
para
u2lizá-­‐los
nas
in2tuições
de
ensino".

14. Aspectos
que
impedem
o
uso
de
jogos
digitais
em
sala
de
aula
• A
manutenção
do
modelo
clássico
de
ensino
que
promove
a
aprendizagem
instrucional.
• Os
professores
não
possuem
habilidades
suficientes
para
uKlizar
os
jogos
digitais,
quando
algo
não
é
compreendido,
em
geral
é
rejeitado
e,
assim,
acontece
uma
falta
de
interesse
para
a
uKlização
dos
jogos.
• O
acesso
a
internet
é
lento,
não
confiável
e
os
soowares
e
hardwares
são
desatualizados.
• Não
se
adota
critérios
educacionais
para
escolha
dos
jogos.
• No
planejamento
das
a:vidades
de
sala
de
aula,
falta
tempo
específico
para
o
uso
dos
jogos
digitais.
• Trabalhar
as
emoções,
incenKvar
a
criaKvidade
e
o
pensamento
críKco
são
aspectos
que
um
jogo
pode
desenvolver
facilmente,
mas
esses
aspectos
não
fazem
parte
dos
obje:vos
de
aprendizagem
do
currículo
atual.
• Há
falta
de
material
explica:vo
sobre
jogos
digitais
educacionais
e
seu
potencial
e
recursos
para
serem
usados
na
educação.

15.
Conclusão
1)
Qual
é
a
posição
dos
professores
sobre
o
uso
dos
jogos
digitais
na
sala
de
aula.
-­‐
Os
professores
concordam
que
o
uso
de
jogos
digitais
com
as
crianças
facilita
o
ensinoaprendizagem;
-­‐
Os
professores
acreditam
que
devem
uKlizar
métodos
específicos,
onde
o
aluno
pode
mostrar
as
habilidades
adquiridas
depois
do
uso
dos
jogos;
-­‐
O
professor
deve
liderar
a
iniciaKva
de
uso
dos
jogos
em
sala
de
aula
e,
isto,
é
visto
como
o
principal
fator
de
sucesso
para
esta
ação.

16.
Conclusão
2)
O
que
pode
levar
um
professor
a
usar
um
jogo
digital
em
sala
de
aula.
-­‐O
professor
ve
que
as
crianças
encontram
formas
de
aprender;
-­‐
Fazer
aKvidades
que
envolvem
um
jogo
digital
moKva
as
crianças;
-­‐Os
jogos
permitem
a
colaboração,
o
trabalho
em
grupo
e
eles
passam
a
ajudar
uns
aos
outros.

17.
Conclusão
3)
Quais
são
as
caracterís:cas
que
podem
ser
compar:lhadas
entre
os
professores
que
usam
os
jogos
digitais.
-­‐
Principalmente,
pessoas
interessadas
em
tecnologia
e
nas
novas
mídias.

18.
Conclusão
4)
Que
:po
de
apoio
e
de
recursos
tecnológicos
são
necessários
para
que
os
professores
u:lizem
jogos
na
sala
de
aula.
-­‐O
professor
deve
contar
com
o
apoio
e
empenho
das
insKtuições
e
do
corpo
docente
das
escolas;
-­‐As
insKtuições
de
ensino
devem
apoiar
o
uso
dos
jogos
digitais
dentro
e
fora
das
escolas;
-­‐
O
planejamento
escolar
deve
dedicar
tempo
específico
para
uso
destes
Kpo
de
jogos;
-­‐Deve-­‐se
criar
redes
de
apoio
para
comparKlhar
experiências,
a
fim
de
garanKr
a
sustentabilidade
a
longo
prazo;
-­‐O
contexto
cultural
deve
ser
levado
em
conta
para
que
o
uso
dos
jogos
digitais
devam
efeKvar-­‐se;
-­‐O
contexto
econômico
é
decisivo
e
se
deve
levar
em
conta
os
meios
básicos
(como
por
exemplo
a
Internet
e
um
computador)
que
não
podem
faltar
quando
se
pretende
fazer
o
uso
de
jogos
digitais
em
sala
de
aula.
-­‐As
insKtuições
devem
incenKvar
os
pais
dos
alunos
a
jogar
com
seus
filhos,
de
preferência
os
mesmos
jogos
uKlizados
na
sala
de
aula.

19. Referências
EGUIA
GÓMEZ,
José
Luis
|
CONTRERAS
E.,
Ruth
S.
|
SOLANO,
LLuis.
|
HILDEBRAND,
H.
Renato
Usando
um
Jogo
Digital
na
Sala
de
Aula
do
Ensino
Fundamental:
Visão
dos
Professores.
SBGames
2012.
Brazilian
Symposium
on
Computer
Games
and
Digital
Entertainment.
Brasilia,
2-­‐4
Noviembre
2012.
ISBN:
2179-­‐2259
EGUIA
GÓMEZ,
José
Luis
|
CONTRERAS
E.,
Ruth
S.
|
SOLANO,
LLuis.
Video
games
as
a
cogni:ve
resource.
Case
study:
video
game
"Joan
de
Peratallada".
InformaKon
Systems
and
Technologies
(CISTI),
2011
6th
Iberian
Conference
on
PublicaKon
.
IEEE.
On
page(s):
1
–
6.
ISBN:
978-­‐1-­‐4577-­‐1487-­‐0
CONTRERAS
E.,
Ruth
S.
|
EGUIA
GÓMEZ,
José
Luis
|
SOLANO
ALBAJES,
Lluís
Videojuegos
como
un
entorno
de
aprendizaje:
El
caso
de
"Monturiol
el
joc“.
ICONO
14,Vol.9
No
2.
2011.
pp
249-­‐261
ISSN
1697-­‐8293

20. Obrigado
“Personatges
en
joc”
www.personatgesenjoc.cat
Nivel 7
Nivel 8
Nivel 9
Nivel 10
Nivel 11
Nivel 12
Nivel 13
Las excavaciones
Divulgación científica
La carrera espacial
Final
los Beatles
La guerra civil
El jardín botánico
Nivel 14