O documento descreve os testes de Língua Portuguesa aplicados pelo SAEB para o 5o, 9o ano do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio. Os testes focam em habilidades de leitura como compreensão, análise e interpretação de textos. São avaliadas competências como reconhecer, identificar, relacionar e inferir informações presentes nos textos.
O documento apresenta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para o Ensino Médio, detalhando os descritores avaliados nas séries 1a, 2a e 3a, incluindo a localização de informações em textos, reconhecimento de gêneros discursivos e relações entre textos.
Descritores de Língua Portuguesa 5º AnoProf Barbosa
Este documento descreve os descritores de habilidades da língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental, divididos em seis tópicos: 1) procedimentos de leitura, 2) implicações do suporte e gênero na compreensão, 3) relação entre textos, 4) coerência e coesão no processamento do texto, 5) relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido, e 6) variação linguística. Cada descritor representa uma habilidade específica de leitura que os alunos devem desen
O documento discute gêneros textuais e tipos de textos com o objetivo de contribuir para a aprendizagem significativa da leitura, produção e compreensão de textos. A aula inclui atividades práticas sobre cartas, bilhetes, anúncios e charges, além de explicar narrativas, discurso direto e indireto. Haverá também discussão sobre poemas, músicas, parlendas e trava-línguas.
- O documento apresenta orientações para professores sobre a avaliação de leitura na 4a série do ensino fundamental com base na Prova Brasil.
- Aborda os descritores de competência em leitura, os gêneros de texto mais comuns, os níveis de complexidade dos textos e atividades.
- Inclui recomendações sobre como organizar o trabalho de leitura na escola considerando as habilidades desenvolvidas pelos alunos.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta um roteiro de aula sobre intertextualidade e interdiscursividade para o 3o ano do ensino médio. O roteiro sugere atividades como análise de charges jornalísticas, discussão sobre conceitos, pesquisa de exemplos e sistematização dos conhecimentos. O objetivo é desenvolver a compreensão dos estudantes sobre como esses fenômenos linguísticos constroem sentido em diferentes gêneros textuais.
Este documento descreve uma aula divertida sobre advérbios que inclui um jogo de identificação de advérbios em frases e a produção de textos contendo muitos advérbios. Os alunos são divididos em grupos e competem para identificar corretamente os advérbios ditados pelo professor.
FICHA - ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO - Gabarito.docxNatália Moura
Este documento apresenta 11 questões sobre elementos da comunicação como emissor, receptor, código, canal e mensagem. As questões abordam exemplos de comunicação verbal e não verbal em charges, propagandas e situações de trânsito para testar a compreensão dos conceitos-chave da comunicação.
O documento apresenta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para o Ensino Médio, detalhando os descritores avaliados nas séries 1a, 2a e 3a, incluindo a localização de informações em textos, reconhecimento de gêneros discursivos e relações entre textos.
Descritores de Língua Portuguesa 5º AnoProf Barbosa
Este documento descreve os descritores de habilidades da língua portuguesa para o 5o ano do ensino fundamental, divididos em seis tópicos: 1) procedimentos de leitura, 2) implicações do suporte e gênero na compreensão, 3) relação entre textos, 4) coerência e coesão no processamento do texto, 5) relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido, e 6) variação linguística. Cada descritor representa uma habilidade específica de leitura que os alunos devem desen
O documento discute gêneros textuais e tipos de textos com o objetivo de contribuir para a aprendizagem significativa da leitura, produção e compreensão de textos. A aula inclui atividades práticas sobre cartas, bilhetes, anúncios e charges, além de explicar narrativas, discurso direto e indireto. Haverá também discussão sobre poemas, músicas, parlendas e trava-línguas.
- O documento apresenta orientações para professores sobre a avaliação de leitura na 4a série do ensino fundamental com base na Prova Brasil.
- Aborda os descritores de competência em leitura, os gêneros de texto mais comuns, os níveis de complexidade dos textos e atividades.
- Inclui recomendações sobre como organizar o trabalho de leitura na escola considerando as habilidades desenvolvidas pelos alunos.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta um roteiro de aula sobre intertextualidade e interdiscursividade para o 3o ano do ensino médio. O roteiro sugere atividades como análise de charges jornalísticas, discussão sobre conceitos, pesquisa de exemplos e sistematização dos conhecimentos. O objetivo é desenvolver a compreensão dos estudantes sobre como esses fenômenos linguísticos constroem sentido em diferentes gêneros textuais.
Este documento descreve uma aula divertida sobre advérbios que inclui um jogo de identificação de advérbios em frases e a produção de textos contendo muitos advérbios. Os alunos são divididos em grupos e competem para identificar corretamente os advérbios ditados pelo professor.
FICHA - ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO - Gabarito.docxNatália Moura
Este documento apresenta 11 questões sobre elementos da comunicação como emissor, receptor, código, canal e mensagem. As questões abordam exemplos de comunicação verbal e não verbal em charges, propagandas e situações de trânsito para testar a compreensão dos conceitos-chave da comunicação.
O documento apresenta um caderno de atividades de língua portuguesa para alunos dos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de prepará-los para a Prova Brasil. O caderno contém textos e questões sobre procedimentos de leitura, implicações do suporte, gênero e enunciador na compreensão do texto, relação entre textos, coerência e coesão no processamento do texto, relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística.
Este documento apresenta os principais sinais de pontuação do português e explica suas funções. Em três frases ou menos, resume: Os sinais de pontuação como ponto final, vírgula e dois pontos são explicados com seus usos para marcar pausas e estruturar frases. Um diálogo imagina como estes sinais se apresentam e o que fazem.
O documento discute a importância de distinguir fatos de opiniões. Fatos podem ser comprovados com evidências, enquanto opiniões variam de acordo com perspectivas individuais. É importante saber a diferença entre os dois quando se debate um tópico polêmico ou se escreve um texto dissertativo, que pode ser expositivo, argumentativo ou misto.
O documento lista aspectos a serem avaliados em um texto, incluindo apresentação, aspectos gramaticais, estruturais e coesão. É dividido em quatro colunas para avaliação dos itens listados.
O documento discute os gêneros textuais no ensino de Língua Portuguesa, definindo gêneros textuais como diferentes espécies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade. Aborda a diferença entre gêneros e tipos textuais, e como os gêneros textuais devem ser trabalhados funcionalmente na sala de aula para que os alunos aprendam a lê-los e escrevê-los de acordo com seu contexto social. Também discute os domínios discursivos e suportes
A música fala sobre uma garota que pede um pouco de malandragem para Deus, pois ainda se sente como uma criança que não conhece a verdade e precisa aprender a amar. A letra também revela que a pessoa vive intensamente, fazendo várias coisas em um dia, como andar nas ruas, trocar cheques, mudar plantas de lugar, dirigir e beber, mas ainda assim tem tempo para cantar.
O documento define o gênero textual romance, descrevendo suas origens, características e desenvolvimento no Brasil. O romance surgiu da evolução do latim vulgar e se popularizou no século XIX através de folhetins traduzidos, principalmente para um público feminino em crescimento. Autores brasileiros como Macedo, Alencar e Machado de Assis publicaram obras influentes neste período e ajudaram a estabelecer o gênero no país.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta informações sobre a recomposição das aprendizagens de Linguagens e suas Tecnologias para o 1o período do 1o ano do Ensino Médio. Ele descreve os objetivos de aprendizagem relacionados à textualidade, coesão e estrutura de textos, e sugere atividades para trabalhar esses conceitos, como análise de conectivos em uma crônica e poema.
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratoresRenato Rodrigues
O documento discute conceitos fundamentais sobre textos e gêneros textuais, incluindo:
1) A definição de texto como uma unidade de sentido composta por orações coerentes;
2) Elementos que garantem a textualidade como coerência, coesão explícita e implícita e conhecimento prévio;
3) A distinção entre texto e discurso, sendo o discurso relacionado a intenções ideológicas por trás das palavras.
O documento discute os modalizadores, que são elementos linguísticos que indicam as intenções, sentimentos e atitudes do locutor em relação ao seu discurso. Ele lista vários recursos de modalização, como adjetivos, verbos, numerais e advérbios, que o locutor pode usar para deixar pistas sobre seu ponto de vista no texto.
O documento fornece um resumo sobre o que é literatura de cordel, sua origem, estrutura e alguns dos principais autores deste gênero literatura no Brasil. Explica que a literatura de cordel surgiu na Idade Média com os trovadores e se espalhou pela cultura portuguesa e nordestina, sendo cantada e impressa em folhetos. Também destaca aspectos como a riqueza cultural do cordel no Nordeste e seu papel na alfabetização local.
O documento discute aspectos importantes da interpretação de textos, como refletir sobre fatos linguísticos em textos orais e escritos, reconhecer a variação linguística considerando fatores sociais e históricos, e estabelecer relações entre o texto e o contexto histórico e cultural em que foi produzido. Ele também ressalta a importância de dominar a norma culta da língua portuguesa e entender significados explícitos e implícitos em um texto.
O documento discute os gêneros textuais, definindo-os como textos encontrados no cotidiano que possuem características sócio-comunicativas definidas por estilo, função, composição, conteúdo e canal. Ele lista exemplos de gêneros textuais como cartas, diários, blogs, e-mails, entre outros, e explica que a compreensão dos gêneros textuais é essencial para entender a dinâmica da linguagem e suas relações sociais.
1) A tese constitui a ideia principal que o texto pretende defender, enquanto os argumentos são as razões utilizadas para convencer o leitor da validade da tese. 2) Existem diferentes tipos de argumentos, como argumentos de autoridade e argumentos por raciocínio lógico. 3) Tanto a narrativa quanto a argumentação utilizam fatos, mas a argumentação usa os fatos para defender uma tese específica.
O documento descreve os principais termos essenciais da oração, incluindo sujeito, predicado, objetos direto e indireto, adjuntos adnominais, predicativo do sujeito, adjunto adverbial, agente da passiva e complemento nominal. Explica que o sujeito é o elemento sobre o qual a oração declara algo e o predicado é tudo que se declara sobre o sujeito.
. LÍNGUA PORTUGUESA – 1ª SÉRIE – HABILIDADE DA BNCC | (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema solução; definição/exemplos etc.)
O documento discute os gêneros textuais em sala de aula. Em 3 frases:
O documento apresenta os conceitos de texto, gênero textual, suporte textual e tipos textuais. Discute a importância de se trabalhar com gêneros textuais em sala de aula como ferramenta de aprendizagem, ampliando tanto as capacidades individuais dos alunos quanto seu conhecimento sobre os objetos estudados. Propõe 4 passos para o trabalho com gêneros textuais: estudo do texto, produção do texto, aval
Esta lista de exercícios trata dos principais gêneros literários e suas características. Os alunos devem identificar qual gênero literário melhor descreve trechos e textos dados e associar cada gênero a suas respectivas características. Os gêneros literários abordados são lírico, épico e dramático.
O documento discute as diferenças entre texto literário e não literário. Textos literários usam linguagem opaca e plurissignificativa para contar histórias que não precisam ser factualmente precisas, enquanto textos não literários usam linguagem clara e objetiva para informar ou explicar fatos reais. Exemplos ilustram como a mesma situação pode ser descrita de forma literária ou não literária. A polissemia, ou múltiplos significados, é característica da linguagem literária.
Este documento discute os tipos de variação linguística em língua portuguesa, incluindo variação histórica, geográfica, social e situacional. Apresenta exemplos de como o português muda ao longo do tempo e de acordo com a localização, classe social e situação. O documento argumenta que é importante compreender as variações linguísticas para usar a língua de forma adequada em diferentes contextos.
O documento descreve uma reunião com educadores para apresentar os resultados da avaliação sistêmica da rede municipal de ensino de Betim. As informações principais incluem: 1) os objetivos da reunião de apresentar os resultados das avaliações de língua portuguesa e matemática e analisar as questões com maior e menor índice de acerto; 2) os resultados gerais da rede em língua portuguesa e matemática para alunos de 8, 10, 12 e 14 anos; 3) comentários sobre as questões com melhor e pior desempenho
Este documento discute os resultados da Provinha Brasil 2014 para alunos do 2o ano do ensino fundamental. Ele analisa as habilidades de leitura e matemática que os alunos dominam e têm dificuldades, e quais precisam ser consolidadas. O objetivo é redefinir o planejamento de ensino para investigar erros e acertos dos alunos, avaliando a distribuição de conteúdos ao longo dos anos.
O documento apresenta um caderno de atividades de língua portuguesa para alunos dos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de prepará-los para a Prova Brasil. O caderno contém textos e questões sobre procedimentos de leitura, implicações do suporte, gênero e enunciador na compreensão do texto, relação entre textos, coerência e coesão no processamento do texto, relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística.
Este documento apresenta os principais sinais de pontuação do português e explica suas funções. Em três frases ou menos, resume: Os sinais de pontuação como ponto final, vírgula e dois pontos são explicados com seus usos para marcar pausas e estruturar frases. Um diálogo imagina como estes sinais se apresentam e o que fazem.
O documento discute a importância de distinguir fatos de opiniões. Fatos podem ser comprovados com evidências, enquanto opiniões variam de acordo com perspectivas individuais. É importante saber a diferença entre os dois quando se debate um tópico polêmico ou se escreve um texto dissertativo, que pode ser expositivo, argumentativo ou misto.
O documento lista aspectos a serem avaliados em um texto, incluindo apresentação, aspectos gramaticais, estruturais e coesão. É dividido em quatro colunas para avaliação dos itens listados.
O documento discute os gêneros textuais no ensino de Língua Portuguesa, definindo gêneros textuais como diferentes espécies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade. Aborda a diferença entre gêneros e tipos textuais, e como os gêneros textuais devem ser trabalhados funcionalmente na sala de aula para que os alunos aprendam a lê-los e escrevê-los de acordo com seu contexto social. Também discute os domínios discursivos e suportes
A música fala sobre uma garota que pede um pouco de malandragem para Deus, pois ainda se sente como uma criança que não conhece a verdade e precisa aprender a amar. A letra também revela que a pessoa vive intensamente, fazendo várias coisas em um dia, como andar nas ruas, trocar cheques, mudar plantas de lugar, dirigir e beber, mas ainda assim tem tempo para cantar.
O documento define o gênero textual romance, descrevendo suas origens, características e desenvolvimento no Brasil. O romance surgiu da evolução do latim vulgar e se popularizou no século XIX através de folhetins traduzidos, principalmente para um público feminino em crescimento. Autores brasileiros como Macedo, Alencar e Machado de Assis publicaram obras influentes neste período e ajudaram a estabelecer o gênero no país.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta informações sobre a recomposição das aprendizagens de Linguagens e suas Tecnologias para o 1o período do 1o ano do Ensino Médio. Ele descreve os objetivos de aprendizagem relacionados à textualidade, coesão e estrutura de textos, e sugere atividades para trabalhar esses conceitos, como análise de conectivos em uma crônica e poema.
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratoresRenato Rodrigues
O documento discute conceitos fundamentais sobre textos e gêneros textuais, incluindo:
1) A definição de texto como uma unidade de sentido composta por orações coerentes;
2) Elementos que garantem a textualidade como coerência, coesão explícita e implícita e conhecimento prévio;
3) A distinção entre texto e discurso, sendo o discurso relacionado a intenções ideológicas por trás das palavras.
O documento discute os modalizadores, que são elementos linguísticos que indicam as intenções, sentimentos e atitudes do locutor em relação ao seu discurso. Ele lista vários recursos de modalização, como adjetivos, verbos, numerais e advérbios, que o locutor pode usar para deixar pistas sobre seu ponto de vista no texto.
O documento fornece um resumo sobre o que é literatura de cordel, sua origem, estrutura e alguns dos principais autores deste gênero literatura no Brasil. Explica que a literatura de cordel surgiu na Idade Média com os trovadores e se espalhou pela cultura portuguesa e nordestina, sendo cantada e impressa em folhetos. Também destaca aspectos como a riqueza cultural do cordel no Nordeste e seu papel na alfabetização local.
O documento discute aspectos importantes da interpretação de textos, como refletir sobre fatos linguísticos em textos orais e escritos, reconhecer a variação linguística considerando fatores sociais e históricos, e estabelecer relações entre o texto e o contexto histórico e cultural em que foi produzido. Ele também ressalta a importância de dominar a norma culta da língua portuguesa e entender significados explícitos e implícitos em um texto.
O documento discute os gêneros textuais, definindo-os como textos encontrados no cotidiano que possuem características sócio-comunicativas definidas por estilo, função, composição, conteúdo e canal. Ele lista exemplos de gêneros textuais como cartas, diários, blogs, e-mails, entre outros, e explica que a compreensão dos gêneros textuais é essencial para entender a dinâmica da linguagem e suas relações sociais.
1) A tese constitui a ideia principal que o texto pretende defender, enquanto os argumentos são as razões utilizadas para convencer o leitor da validade da tese. 2) Existem diferentes tipos de argumentos, como argumentos de autoridade e argumentos por raciocínio lógico. 3) Tanto a narrativa quanto a argumentação utilizam fatos, mas a argumentação usa os fatos para defender uma tese específica.
O documento descreve os principais termos essenciais da oração, incluindo sujeito, predicado, objetos direto e indireto, adjuntos adnominais, predicativo do sujeito, adjunto adverbial, agente da passiva e complemento nominal. Explica que o sujeito é o elemento sobre o qual a oração declara algo e o predicado é tudo que se declara sobre o sujeito.
. LÍNGUA PORTUGUESA – 1ª SÉRIE – HABILIDADE DA BNCC | (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema solução; definição/exemplos etc.)
O documento discute os gêneros textuais em sala de aula. Em 3 frases:
O documento apresenta os conceitos de texto, gênero textual, suporte textual e tipos textuais. Discute a importância de se trabalhar com gêneros textuais em sala de aula como ferramenta de aprendizagem, ampliando tanto as capacidades individuais dos alunos quanto seu conhecimento sobre os objetos estudados. Propõe 4 passos para o trabalho com gêneros textuais: estudo do texto, produção do texto, aval
Esta lista de exercícios trata dos principais gêneros literários e suas características. Os alunos devem identificar qual gênero literário melhor descreve trechos e textos dados e associar cada gênero a suas respectivas características. Os gêneros literários abordados são lírico, épico e dramático.
O documento discute as diferenças entre texto literário e não literário. Textos literários usam linguagem opaca e plurissignificativa para contar histórias que não precisam ser factualmente precisas, enquanto textos não literários usam linguagem clara e objetiva para informar ou explicar fatos reais. Exemplos ilustram como a mesma situação pode ser descrita de forma literária ou não literária. A polissemia, ou múltiplos significados, é característica da linguagem literária.
Este documento discute os tipos de variação linguística em língua portuguesa, incluindo variação histórica, geográfica, social e situacional. Apresenta exemplos de como o português muda ao longo do tempo e de acordo com a localização, classe social e situação. O documento argumenta que é importante compreender as variações linguísticas para usar a língua de forma adequada em diferentes contextos.
O documento descreve uma reunião com educadores para apresentar os resultados da avaliação sistêmica da rede municipal de ensino de Betim. As informações principais incluem: 1) os objetivos da reunião de apresentar os resultados das avaliações de língua portuguesa e matemática e analisar as questões com maior e menor índice de acerto; 2) os resultados gerais da rede em língua portuguesa e matemática para alunos de 8, 10, 12 e 14 anos; 3) comentários sobre as questões com melhor e pior desempenho
Este documento discute os resultados da Provinha Brasil 2014 para alunos do 2o ano do ensino fundamental. Ele analisa as habilidades de leitura e matemática que os alunos dominam e têm dificuldades, e quais precisam ser consolidadas. O objetivo é redefinir o planejamento de ensino para investigar erros e acertos dos alunos, avaliando a distribuição de conteúdos ao longo dos anos.
O documento apresenta os resultados da Avaliação da Aprendizagem em Processo realizada na rede estadual de ensino de São Paulo. Ele descreve a aplicação das provas de matemática nos anos/séries do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e do 1o ao 3o ano do ensino médio, com o objetivo de acompanhar e subsidiar os professores no processo de ensino-aprendizagem. O documento traz a matriz de habilidades avaliadas na prova de matemática do 9o ano e comentários sobre duas questões aplicadas.
Este documento discute a estrutura de itens de avaliação e práticas pedagógicas em sala de aula. Apresenta exemplos de como a matriz de referência é usada para gerar testes e descreve os componentes de um item de avaliação, incluindo enunciado, suporte, comando e alternativas. Também discute atividades de ensino, avaliação, mapas de resultados e intervenção pedagógica.
Este documento resume uma oficina sobre a apropriação dos resultados do SAERJ 2013 para planejamento pedagógico. O objetivo é analisar e interpretar os resultados do SAERJ para (re)planejar as ações pedagógicas nas escolas. O documento apresenta informações sobre o SAERJ, como edições, etapas e disciplinas avaliadas. Também discute referenciais curriculares, matriz de referência e itens de avaliação. Por fim, mostra os resultados por descritor e escala de proficiência, e propõe atividades
O documento discute a importância da educação matemática e seus principais desafios. Aprender matemática é útil para a vida, mas os dados do Ideb mostram que a maioria dos alunos brasileiros não tem um aprendizado adequado em matemática, especialmente no 9o ano onde apenas 14% atingem o nível esperado.
Webquest iniciação ao pensamento algebricoJoao Ferreira
1) O documento discute a importância de desenvolver o pensamento algébrico nos alunos desde os primeiros anos de escolaridade, generalizando padrões e relações.
2) É necessário procurar nos temas do 1o ciclo as possíveis ligações com o pensamento algébrico, como contagens, sequências numéricas e investigação de regularidades.
3) O trabalho com sequências pictóricas e numéricas ajuda os alunos a progredirem de raciocínios recursivos para relacionais.
O documento descreve matrizes de referência para avaliação em Língua Portuguesa e Matemática. A matriz de referência de LP contém 15 descritores divididos em 6 tópicos e a matriz de Matemática contém 28 descritores subdivididos em 4 temas. O documento também fornece detalhes sobre os descritores, incluindo suas habilidades associadas e níveis de complexidade.
1) O documento discute os resultados de avaliações de proficiência de alunos e fornece recomendações pedagógicas para melhorar o desempenho
2) As avaliações mostraram que os alunos estão abaixo do nível esperado em Português e Matemática e fornecem cálculos para medir o tamanho da defasagem
3) O documento recomenda práticas como mais leitura, compreensão de texto e resolução de problemas para elevar os níveis de proficiência
1) O documento apresenta os resultados da Avaliação da Aprendizagem em Processo realizada na rede estadual de ensino de São Paulo. 2) A avaliação inclui provas de matemática para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e do 1o ao 3o ano do ensino médio. 3) O documento fornece orientações pedagógicas para professores com base nos resultados das provas, incluindo comentários sobre habilidades, gabaritos e sugestões de atividades.
O documento discute a avaliação do direito à educação no Brasil por meio de testes padronizados como a Prova Brasil. Ele aborda como os resultados podem ser usados para identificar desigualdades educacionais e melhorar o aprendizado dos alunos, focando nos níveis de proficiência e nas causas para desempenhos abaixo do esperado.
2016_pdp_mat_unespar-campomourao_anacassiadeoliveira.pdfJoão Paulo
Este documento apresenta uma unidade didática para o ensino de equações do 1o grau por meio da resolução de problemas para alunos do 7o ano. A unidade contém seis atividades com balanças para desenvolver o conceito de igualdade, introduz o uso de letras para encontrar valores desconhecidos, amplia os significados da álgebra em contextos sociais, e permite que os alunos criem seus próprios problemas. O objetivo é investigar as contribuições da metodologia de resolução de problemas para o ensino de álgebra e equações do 1
O texto discute se as escolas brasileiras cumprem seu papel de preparar os alunos para o mercado de trabalho. Segundo especialistas, há um abismo entre o sistema escolar e o mercado de trabalho, já que os conhecimentos ensinados na escola são diferentes dos necessários na vida profissional. Além disso, o ensino médio é criticado por se concentrar demais na preparação para vestibulares em vez de desenvolver habilidades essenciais para a vida profissional.
O documento apresenta informações sobre a Prova Brasil de 2009, incluindo as matrizes de referência para Matemática e Língua Portuguesa do 8o ano/9o ano do Ensino Fundamental. Ele também fornece exemplos de questões dos cadernos de atividades do MEC e sugestões de como trabalhar os conteúdos avaliados nessas provas.
Prova brasil e o direito a educacao - P. AlegreEditora Moderna
1) O documento discute o direito à educação no Brasil e como a Prova Brasil pode ser usada para verificar se este direito está sendo atendido.
2) É analisado como a Prova Brasil padroniza os testes e avalia os alunos usando escalas de proficiência comuns.
3) São discutidas formas de interpretar e usar os resultados da Prova Brasil para identificar áreas problemáticas e melhorar o desempenho dos alunos.
1) O documento discute a avaliação educacional e seus objetivos, instrumentos e critérios.
2) A avaliação educacional tem como objetivo analisar e interpretar resultados para (re)planejamento de ações pedagógicas.
3) Os instrumentos de avaliação incluem provas, relatórios, seminários, portfólios e critérios como organização, participação e cumprimento de prazos.
Livro aprender mais_portugues_ens_medio5elannialins
O documento fornece orientações para o Projeto Aprender Mais da Secretaria de Educação de Pernambuco. O projeto visa oferecer novas oportunidades de aprendizagem para estudantes com dificuldades. O documento discute a importância da Matriz de Referência do SAEPE e fornece sugestões de atividades para professores abordarem competências relacionadas à Língua Portuguesa.
O documento fornece informações sobre o SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar de São Paulo) de 2010, incluindo datas de aplicação das provas, disciplinas avaliadas, gêneros de redação propostos e competências avaliadas. Também discute a importância de usar os resultados para melhorar o desempenho dos alunos.
Apresentação sobre a utilização dos resultados de Língua Portuguesa da Avaliação em Processo no Planejamento 2013 - OT Planejamento, Diretoria de Ensino Leste 4, 15/02/2013.
Conhecimentos de professores de Matemática sobre o uso do Princípio Fundament...Anita Lima
Neste trabalho apresentamos o recorte de uma pesquisa de Mestrado, em andamento, ao qual se propõe investigar os conhecimentos de professores de Matemática da Educação Básica sobre como o Princípio Fundamental da Contagem (PFC), também conhecido como o princípio multiplicativo, pode ser usado na resolução de variados problemas combinatórios e na construção das fórmulas de Análise Combinatória. Para isso, foi realizada uma entrevista semiestruturada, com três professores, baseada nos tipos de conhecimentos sugeridos por Ball, Thames e Phelps (2008): conhecimento comum do conteúdo; conhecimento especializado do conteúdo; conhecimento horizontal do conteúdo; conhecimento do conteúdo e alunos; conhecimento do conteúdo e seu ensino; conhecimento do conteúdo e currículo. A investigação destes conhecimentos se deu por meio de protocolos com situações combinatórias resolvidas por alunos, estas situações contemplavam os quatro tipos de problemas combinatórios (produto cartesiano, arranjo, permutação e combinação).
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
3. Sobre a avaliação:
Os testes de Língua Portuguesa para o 5º e o 9º ano do EF e para a
3ª série do EM têm foco em leitura.
O objetivo é verificar se os alunos são capazes de apreender o texto
como construção de conhecimento em diferentes níveis de
compreensão, análise e interpretação.
Nesse contexto, ser competente no uso da língua significa saber interagir, por meio de textos, nas mais
diferentes situações de comunicação.
É uma atividade complexa que exige do leitor demonstrar habilidades como reconhecer, identificar, agrupar,
associar, relacionar, generalizar, abstrair, comparar, deduzir, inferir e hierarquizar.
4. MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA DO SAEB: TÓPICOS E SEUS
DESCRITORES – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL .
A prova de Língua Portuguesa avalia as habilidades de leitura, divididas em blocos de
conteúdo:
1. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
2. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA
COMPREENSÃO DO TEXTO
3. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS
4. COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
5. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
6. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
8. Questão SAEB / língua portuguesa - 9ª ano do
ensino fundamental Paz social
Está provado que a violência só gera mais violência. A rua serve para a criança como uma escola
preparatória. Do menino marginal, esculpe-se o adulto marginal, talhado diariamente por uma sociedade violenta que lhe
nega condições básicas de vida. Por trás de um garoto abandonado existe um adulto abandonado. E o garoto abandonado
de hoje é o adulto abandonado de amanhã. É um círculo vicioso, onde todos são, em menor ou maior escala, vítimas. São
vítimas de uma sociedade que não consegue garantir um mínimo de paz social.
DIMENSTEIN, G. O cidadão de papel: a infância; a adolescência.
São Paulo: Ática, 1994.
Segundo o texto, a tese de que a violência é um círculo vicioso é reforçada pelo argumento de que
(A) somos um povo violento.
(B) a rua serve para a criança como uma escola preparatória.
(C) a violência sempre gera mais violência.
(D) a sociedade nega condições básicas de vida às pessoas.
9. Exemplos de itens SAEB 2017 - 9º ano EF
Descritor:
D8 – Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos para
sustentá-la.
Bloco de conteúdo:
Coerência e Coesão no
processamento do texto
10. Orientações pedagógicas
Nesse questão, a habilidade avaliada é a de estabelecer relação entre a tese e os
argumentos oferecidos para sustentá-la – habilidade D8 da matriz da avaliação do Saeb do 9º
ano do ensino fundamental. Os itens dessa habilidade devem aferir se o estudante consegue
identificar o argumento que sustenta a tese apresentada no texto. A resposta correta a esse
item (a alternativa C) exige que o estudante analise os argumentos presentes no texto,
selecionando aquele que corrobora a tese. As alternativas incorretas do item indicam que o
estudante não conseguiu estabelecer a relação entre a tese e os argumentos presentes no
texto. O item é considerado de dificuldade média, uma vez que 55% dos estudantes
responderam corretamente e os 45% que erraram se dividiram quase que igualmente entre as
alternativas incorretas.
Área de Conhecimento: Língua Portuguesa – 9º ano
Dificuldade: Média
Descritor: D8
Gabarito: C
Dificuldade Escala: 249,98
11. Nível da escala de proficiência SAEB
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/escala/escala_proficiencia/2018/LP_9EF.pdf
12. Dificuldade: Média
É considerado dificuldade média, pois 55% dos estudantes
responderam corretamente e os 45% que erraram se dividiram quase
que igualmente entre as alternativas incorretas.
13. 6º ano - EF69LP03A Identificar, em notícias,
o fato central, suas principais circunstâncias
e eventuais decorrências.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos
globais do texto
8º ano - EF89LP04A Identificar argumentos e
contra-argumentos explícitos em textos
argumentativos.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos
globais do texto Apreciação e réplica
9º ano - EF89LP04A Identificar argumentos e
contra-argumentos explícitos em textos
argumentativos
Estratégia de leitura: apreender os sentidos
globais do texto Apreciação e réplica
Habilidades semelhantes (convergência) Língua Portuguesa
20. Tema: Números e Operações/
Álgebra e Funções - Descritor
D19 – Resolver problemas com
números naturais envolvendo
diferentes significados das
operações (adição, subtração,
multiplicação , divisão e
potenciação )
Exemplos de itens SAEB 2017 / matemática - 9º ano EF
21. Nesse item, a habilidade avaliada é a de resolver problema envolvendo números naturais e diferentes significados das
operações, nesse caso, da adição, da subtração e da divisão. Uma maneira de resolver corretamente esse item é adicionar
o valor dos produtos (240 + 180 = 420), em seguida subtrair o valor de entrada do valor total dos produtos (420 – 150 =
270) e finalmente dividir o resultado dessa subtração pela quantidade de prestações (270 ÷ 3 = 90). Ou seja, o estudante
precisa mobilizar o significado de juntar, depois de retirar e, ao final, de formar grupos iguais. Portanto, o gabarito do item
é a alternativa A. O item é considerado fácil, uma vez que 71% dos estudantes responderam corretamente. Aqueles que
erraram provavelmente não compreenderam as relações entre os valores dados no item. A alternativa B atraiu 13% dos
estudantes, os quais provavelmente adicionaram o preço do fogão ao valor de entrada (240 + 150 = 390) e, em seguida,
dividiram o resultado pela quantidade de prestações (390 ÷ 3 = 130). A alternativa C atraiu 10% dos estudantes, os quais
provavelmente adicionaram os preços dos produtos (240 + 180 = 420) e, em seguida, dividiram o resultado pela
quantidade de prestações (420 ÷ 3 = 140). A alternativa D atraiu 5% dos estudantes, os quais provavelmente adicionaram
todos os valores (240 + 180 + 150 = 570) e, em seguida, dividiram o resultado pela quantidade de prestações (570 ÷ 3 =
190).
Orientações pedagógicas
Área de Conhecimento: Matemática – 9º ano
Dificuldade: Fácil
Descritor:D19
Gabarito: A
Dificuldade Escala: 246,13
23. Dificuldade: Fácil
O item é considerado fácil, uma vez que 71% dos estudantes responderam
corretamente. Aqueles que erraram provavelmente não compreenderam as
relações entre os valores dados no item. A alternativa B atraiu 13% dos
estudantes, os quais provavelmente adicionaram o preço do fogão ao valor
de entrada (240 + 150 = 390) e, em seguida, dividiram o resultado pela
quantidade de prestações (390 ÷ 3 = 130).
24.
25.
26. Links do portal INEP
http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/matrizes-e-escalas
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas
Link da planilha de descritores da prova SAEB / convergência e similaridade (Currículo Oficial).
https://drive.google.com/drive/folders/1OT2sWCJXznfIQGrTgmNFyNS5F14edCyz
27. Referências:
SÃO PAULO. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Caderno do Aluno. São Paulo: Seduc, 2021. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/materiais-de-apoio-2/. Acesso
em 26.fev.2021.
SÃO PAULO. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Caderno do Aluno. São Paulo: Seduc, 2021. Disponível em:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/testes-e-questionarios. Acesso
em 26.fev.2021.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Ler e Escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor – 2ª série /
Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Cláudia Rosenberg Aratangy, Ivânia Paula
Almeida, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. – 2. ed. São Paulo: FDE, 2009.
Testes e Questionários. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-
educacionais/saeb/testes-e-questionarios. Acesso em 26.fev.2021.