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Este documento resume uma pesquisa sobre as atitudes e práticas de educadores de infância portugueses em relação à tecnologia da informação e comunicação (TIC) na educação pré-escolar. A pesquisa investigou se os educadores consideram importante usar computadores com crianças pequenas, que atividades realizam e quais benefícios veem no uso de TIC na educação pré-escolar.
![As TIC em Educação Pré-Escolar portuguesa: atitudes, meios e práticas de Educadores de Infância e crianças Rita Brito Universidade de Málaga [email_address] I Encontro da @rcaComum Universidade do Minho Instituto de Criança 29 e 30 de Janeiro de 2009 Braga - Portugal](https://image.slidesharecdn.com/rcacomum-110627165941-phpapp01/85/rcaComum-1-320.jpg)
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- 1. As TIC em Educação Pré-Escolar portuguesa: atitudes, meios e práticas de Educadores de Infância e crianças Rita Brito Universidade de Málaga [email_address] I Encontro da @rcaComum Universidade do Minho Instituto de Criança 29 e 30 de Janeiro de 2009 Braga - Portugal
- 2. Porquê investigar as TIC (computador) no Pré-Escolar?
- 3. Porquê investigar as TIC (computador) no Pré-Escolar?
- 4. Porquê investigar as TIC (computador) no Pré-Escolar?
- 6. O que nos mostra a investigação feita
- 7. O que nos mostra a investigação feita
- 8. O que nos mostra a investigação feita
- 9. O que nos mostra a investigação feita
- 10. O que nos mostra a investigação feita
- 11. O que nos mostra a investigação feita
- 12. O que nos mostra a investigação feita
- 13. O que nos mostra a investigação feita E em Portugal? Será que os educadores utilizam o computador? Consideram importante a sua introdução no Pré-Escolar? Que tipo de actividades realizam com o computador para/com as crianças? Quais as vantagens dessa mesma utilização para as crianças?
- 16. Objectivo
- 17. Método de recolha de dados e amostra
- 19. Interpretação dos dados Os Educadores consideram importante utilizar as TIC com as crianças do Pré-Escolar?
- 20. Interpretação dos dados Os Educadores têm e utilizam o computador com as crianças?
- 21. Interpretação dos dados Porque é que os Educadores não utilizam o computador? Não têm PC na sala Não se sentem à vontade Falta de formação
- 22. Interpretação dos dados Ligação à Internet nos jardins-de-infância
- 23. Interpretação dos dados Formação em TIC
- 24. Interpretação dos dados Actividades realizadas no computador
- 25. Interpretação dos dados Áreas temáticas preferidas para utilização dos CD-ROM’s
- 26. Interpretação dos dados CD-ROM’s preferidos pelos Educadores
- 27. Interpretação dos dados Páginas WEB mais utilizadas
- 28. Interpretação dos dados Objectivos das páginas de Internet e CD-ROM’s
- 29. Interpretação dos dados Os objectivos foram cumpridos?
- 30. Interpretação dos dados Alterações notadas nos alunos após utilização do computador
- 31. Interpretação dos dados Utilização do computador pelos educadores sem ser com as crianças
- 33. Conclusões
- 34. Conclusões
- 35. Conclusões
- 36. Conclusões
- 37. Conclusões
- 38. Conclusões
- 40. As TIC em Educação Pré-Escolar portuguesa: atitudes, meios e práticas de Educadores de Infância e crianças Rita Brito Universidade de Málaga [email_address] I Encontro da @rcaComum Universidade do Minho Instituto de Criança 29 e 30 de Janeiro de 2009 Braga - Portugal
Notas do Editor
- Quando terminei o o curso de educação de infância...
- ... E fui trabalhar para um JI, com crianças de 4 anos. No inicio do ano levei um computador para a sala, mas para eu utilizar, não as crianças. No entanto, reparei que as crianças gostavam de clicar no rato, de carregar nas teclas.... E aos poucos comecei a fazer actividades com eles no computador.
- Então surgiu-me uma ideia “Vou estudar esta área, as crianças, aprendizagem e o computador”.
- Fui investigar o que já tinha sido feito até então na área das tecnologias no pré-escolar. Descobri vários estudos em diferentes áreas. Vou aqui referir alguns, isto só para exemplificar alguns dos benefícios das tecnologias no pré-escolar, que têm sido estudados por investigadores.
- Relativamente à Matemática , a utilização de computadores tem demonstrado estimular a emergência de alguns conceitos matemáticos tais como, reconhecimento de formas, contagem e classificação e o pensamento lógico.
- Liguagem Oral : Os jogos de computador encorajam a produção de discurso mais complexo e fluente.
- No que se refere à linguagem escrita , a investigação demonstra que os processadores de texto ajudam as crianças a escrever mais e melhor e desenvolvem a literacia e outros conceitos com ela relacionados, como direccionalidade da escrita, sequencialidade. É inevitável, aqui, uma referência à utilização do correio electrónico, cuja facilidade de utilização aliada à instantaneidade na troca de mensagens, histórias, desenhos, etc., se revela altamente motivadora para as crianças e estimuladora da comunicação e descoberta da linguagem escrita.
- a Internet oferece às crianças a hipótese de colocarem online os seus trabalhos, seja um jornal escolar ou uma história. Câmaras digitais – permitem às crianças comunicarem facilmente com outras pessoas, família, amigos , outras escolas, instituições públicas da sua comunidade ou quaisquer outras entidades de natureza diversa.
- Ao nível cognitivo , favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico, fundamentais para a relação da criança com a comunidade;
- Ao nível socio-afectivo , facilita a integração de crianças mais inibidas ou menos adaptadas, mediante o espírito de entre-ajuda e autonomia que se estabelece; colaboração.
- Ao nível psicomotor , beneficia a aquisição das várias noções espaciais, tais como a de lateralidade, cima, baixo, opostos, etc., e o desenvolvimento da motricidade fina.
- De facto a investigação tem revelado que existem uma série de mais valias para as crianças ao utilizarem o computador. E em Portugal?
- Fui à procura de estudos portugueses que respondessem à minha questão, no entanto, descobri muitos poucos estudos portugueses relacionados com as tecnologias nesta faixa etária… e não descobri nenhum que respondesse às questões que coloquei.
- Por isso, resolvemos estudar este tema. E pusemos mãos à obra.
- Constatámos que os educadores reconhecem potencialidades nas tecnologias de informação e comunicação como ferramentas de aprendizagem.
- 64% da nossa amostra tem computador na sala e utiliza-o com as crianças , o que é um dado muito importante, pois reflecte que os educadores reconhecem a importância que o computador tem como ferramenta na sala.
- Os educadores que não utilizam o computador com as crianças referem que é por não o terem na sala. Também nos surpreendeu este facto, pois julgávamos que os educadores teriam computador na sala, mas não o utilizassem por receio ou falta de formação. No entanto, o principal motivo referido é a ausência de um computador.
- Número significativo de educadores com acesso à Internet .
- A formação dada por jardins-de-infância é muito escassa , no entanto os educadores optam por ter auto-formação, o que demonstra que estão interessados em aprender a utilizar o computador , pois já referiram que acham importante a utilização do mesmo como ferramenta em educação pré-escolar.
- As actividades elegidas como as preferidas são a utilização do CD-ROM, o Paint e o Word
- Relativamente aos CD-ROM’s, os educadores preocupam-se que os CD-ROM’s utilizados sejam benéficos para a aprendizagem das crianças e não apenas como algo lúdico ou para “passar tempo”.
- Embora o Ministério da Educação disponibilize gratuitamente o CD-ROM “Nós e os outros” aos jardins-de-infância, os educadores não o elegem como preferido . Apenas 6% dos educadores o utiliza e a grande maioria acaba por escolher CD-ROM’s que podem ser adquiridos em grandes superfícies comerciais. Verificamos a pouca importância que o Ministério da Educação dá ao software para pré-escolar, investindo muito pouco no mesmo .
- Podemos observar a taxa de sucesso dos objectivos pré-estabelecidos. Esses objectivos, praticamente, foram todos atingidos, conforme referido por 97% dos educadores, o que reflecte o sucesso do computador em educação pré-escolar.
- A grande parte dos educadores referiu que notou alterações a nível cognitivo (90%), a nível da motricidade (83%), em relação à colaboração entre pares (73%) e socialização (68%) , o que nos permite afirmar que a utilização do computador é benéfica a vários níveis.
- Estes dados revelam que os educadores concebem que o computador é uma ferramenta útil para outras actividades.
- Podemos constatar as crescentes práticas bem sucedidas que comprovam a integração das TIC em ambiente escolar, e comprovamos isso com a proliferação de páginas de Internet , blogues, plataformas, etc., ligados à Educação e tic.
- Os computadores podem tornar a aprendizagem mais atraente, motivadora, respeitando o ritmo de cada criança e promove a autonomia. As TIC podem complementar a diversidade de materiais existente nos contextos de aprendizagem, constituindo-se enquanto novos recursos e novas ferramentas que surgem de forma integrada com outras actividades na educação de infância, e não como substituto destas.
- A formação deve dar resposta às necessidades que a sociedade exige da escola, e ao mesmo tempo habilitar estes profissionais para que, ao longo da sua carreira, procurem estar actualizados.
- a aplicação das tic também está relacionada com a qualidade do software educativo (CD-ROM’s ou Internet ). Este deve possuir características tecnológicas facilitadoras que permitam aprendizagens a partir de actividades que melhor se adequam aos interesses e capacidades das crianças.
- Como pudemos observar com os dados da nossa investigação, as TIC constituem, cada vez mais, uma ferramenta de trabalho do educador e um elemento integrante da sua cultura profissional, pelas possibilidades alternativas que fornecem de expressão criativa, de realização de projectos e de reflexão crítica. Citando Papert….
- É necessário que se continuem a fazer reflexões, debates e críticas sobre o tema de como ensinar e integrar estas ferramentas, quantificando as vantagens e inconvenientes que se nos colocam, e como se hão-de introduzir nos jardins-de-infância, como utensílios didácticos.