O documento apresenta a avaliação de um programa de alfabetização familiar chamado "Família sem Analfabetismo e sem HIV/SIDA" em Moçambique.
O programa teve sucesso em formar alfabetizadores, alcançar 1,500 alunos, e reduzir taxas de desistência e propagação do HIV/SIDA.
No entanto, foram identificados problemas como falta de materiais didáticos e falta de enfoque em questões de gênero que necessitam de abordagem.
O PROJETO DENOMINADO DE COORDENADOR DE PAIS, tem por finalidade propor a implantação de Coordenadores de Pais nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Corumbá para atender exclusivamente Alunos e seus respectivos pais ou responsáveis.
O programa Coordenadores de Pais visa aproximar a família da escola e a escola da família; diminuir a evasão e a repetência; e construir um clima mais harmonioso no interior de cada unidade educacional - que seja favorável ao aprendizado e ao desenvolvimento de cada aluno. Há um consenso dentro e fora do Brasil sobre a importância da participação dos pais na vida escolar dos filhos. Ao mesmo tempo, várias pesquisas amplamente difundidas no Brasil têm reportado que os pais de famílias pobres parecem dar pouca importância à qualidade da educação pública dos filhos.
A função de Coordenador de Pais deve necessariamente ser exercida por um profissional da educação, graduado em Pedagogia e preferencialmente com formação também na área de Bacharel ou Licenciatura em Teologia, ou Serviço Social, ou Psicologia.
O Coordenador de pais precisa ser escolhido, dentre os professores da REME, a partir de uma seleção criteriosa e rigorosa, levando em conta não só a formação acadêmica, mas também o perfil.
Como perfil podemos elencar algumas características essenciais e necessárias ao Coordenador de pais:
Ser formado em Pedagogia;
Ter também, preferencialmente formação na área de Bacharel ou Licenciatura em Teologia, ou Serviço Social, ou Psicologia;
Ser responsável no cumprimento de horário das atividades;
Ter capacidade e responsabilidade para lidar com a autonomia;
Ter conduta moral e ética ilibada;
Ter valores familiares sólidos;
Saber ser ouvinte;
Ter interesse por estudos e leituras relacionados à família, educação de filhos, relacionamentos familiares, etc;
Ter conhecimento e domínio do ECA e LEI MARIA DA PENHA;
Ser comunicativo, ter boa oratória;
Possuir sensibilidade;
Atitudes práticas para intensificar a participação de pais nas reuniões da escola;
Disponibilidade de horário, inclusive aos sábados ou domingos e período noturno para fazer visitas nas residências dos alunos;
Capacidade e disposição para:
• elaborar relatórios, gráficos dos atendimentos na escola e nas residências dos alunos;
• fazer registros das visitas às famílias;
• Elaborar e realizar palestras para pais;
• Elaborar e fazer palestras para alunos;
Estar alinhado com a política social, educacional e assistencial do executivo municipal.
A implantação de Coordenadores de Pais nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Corumbá podem trazer imensuráveis benefícios educacionais, políticos e sociais.
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014Kelly Moreira
Cumprindo seu papel de estabelecer parcerias com universidades e centros de pesquisa que atendem as necessidades específicas do CAPPE, a Coordenadora Geral, psicóloga Kelly Moreira, torna público o documento que regulamenta a parceria estabelecida em 2013-2014 com o SPA/Universidade Estácio de Sá – Nova Friburgo e o CAPPE através do Projeto de Iniciação Científica para a realização de Psicodiagnóstico, que teve como eixo fundamental a avaliação do desenvolvimento intelectual dos alunos da rede municipal.
O PROJETO DENOMINADO DE COORDENADOR DE PAIS, tem por finalidade propor a implantação de Coordenadores de Pais nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Corumbá para atender exclusivamente Alunos e seus respectivos pais ou responsáveis.
O programa Coordenadores de Pais visa aproximar a família da escola e a escola da família; diminuir a evasão e a repetência; e construir um clima mais harmonioso no interior de cada unidade educacional - que seja favorável ao aprendizado e ao desenvolvimento de cada aluno. Há um consenso dentro e fora do Brasil sobre a importância da participação dos pais na vida escolar dos filhos. Ao mesmo tempo, várias pesquisas amplamente difundidas no Brasil têm reportado que os pais de famílias pobres parecem dar pouca importância à qualidade da educação pública dos filhos.
A função de Coordenador de Pais deve necessariamente ser exercida por um profissional da educação, graduado em Pedagogia e preferencialmente com formação também na área de Bacharel ou Licenciatura em Teologia, ou Serviço Social, ou Psicologia.
O Coordenador de pais precisa ser escolhido, dentre os professores da REME, a partir de uma seleção criteriosa e rigorosa, levando em conta não só a formação acadêmica, mas também o perfil.
Como perfil podemos elencar algumas características essenciais e necessárias ao Coordenador de pais:
Ser formado em Pedagogia;
Ter também, preferencialmente formação na área de Bacharel ou Licenciatura em Teologia, ou Serviço Social, ou Psicologia;
Ser responsável no cumprimento de horário das atividades;
Ter capacidade e responsabilidade para lidar com a autonomia;
Ter conduta moral e ética ilibada;
Ter valores familiares sólidos;
Saber ser ouvinte;
Ter interesse por estudos e leituras relacionados à família, educação de filhos, relacionamentos familiares, etc;
Ter conhecimento e domínio do ECA e LEI MARIA DA PENHA;
Ser comunicativo, ter boa oratória;
Possuir sensibilidade;
Atitudes práticas para intensificar a participação de pais nas reuniões da escola;
Disponibilidade de horário, inclusive aos sábados ou domingos e período noturno para fazer visitas nas residências dos alunos;
Capacidade e disposição para:
• elaborar relatórios, gráficos dos atendimentos na escola e nas residências dos alunos;
• fazer registros das visitas às famílias;
• Elaborar e realizar palestras para pais;
• Elaborar e fazer palestras para alunos;
Estar alinhado com a política social, educacional e assistencial do executivo municipal.
A implantação de Coordenadores de Pais nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Corumbá podem trazer imensuráveis benefícios educacionais, políticos e sociais.
Parceria CAPPE Universidade Estácio de Sá 2013 - 2014Kelly Moreira
Cumprindo seu papel de estabelecer parcerias com universidades e centros de pesquisa que atendem as necessidades específicas do CAPPE, a Coordenadora Geral, psicóloga Kelly Moreira, torna público o documento que regulamenta a parceria estabelecida em 2013-2014 com o SPA/Universidade Estácio de Sá – Nova Friburgo e o CAPPE através do Projeto de Iniciação Científica para a realização de Psicodiagnóstico, que teve como eixo fundamental a avaliação do desenvolvimento intelectual dos alunos da rede municipal.
A palestrante narrou a experiência do programa Cuna Más do Peru desde a sua concepção e abordou seus princípios e diretrizes, destacando que a família é o fator determinante da qualidade de vida e do desenvolvimento da criança, pois ela pode afetar o desenvolvimento da criança através de vários fatores, tais como: nutrição, acesso a cuidados de saúde, criação de um ambiente acolhedor dentro de casa e estimulação das crianças através de conversas, brincadeiras, leitura e contação de histórias.
Hamilton Santos, Representante do AMAR - Associação Mão Amiga de Restauração, foi o prelector no Espaço "Debate à Sexta-feira", promovido pela DW onde, abordou sobre o tema “As Acções do Voluntariado em Angola”. Ao longo da sua explanação, a sua abordagem cingiu, na reflexão das acções do voluntariado, as actividades desenvolvidas pela a associação AMAR e os programas da associação AMAR.
Brainstorming da Formação Nacional sobre Pedagogia de Alternância. O que é a ...wilkerfilipel
Brainstorming da Formação Nacional sobre Pedagogia de Alternância. O que é a Pedagogia de alternância? Os Instrumentos Pedagógicos aplicados naformação por Pedagogia de Alternância em Moçambique. As Principais dificuldades encaradas na aplicação dos IPs
O palestrante narrou a implantação do Programa de Apoio ao Desenvolvimento infantil- Padin desde a sua concepção e abordou seus princípios e diretrizes, destacando que o objetivo é a formação de competências familiares necessárias para estimular o desenvolvimento cognitivo e socioemocional das crianças por meio de brincadeiras e da interação com os adultos, reduzindo os déficits de habilidades, que se originam antes do ingresso no sistema escolar, com o objetivo tornar mais eficiente o processo de aprendizagem em idades posteriores.
3º Bloco de Reunião sobre políticas públicas para Primeira Infância, promovida pela SAE/PR em 14 de fevereiro de 2012. Segunda parte da apresentação sobre Programa "Asas da Florestania Infantil".
A palestrante narrou a experiência do programa Cuna Más do Peru desde a sua concepção e abordou seus princípios e diretrizes, destacando que a família é o fator determinante da qualidade de vida e do desenvolvimento da criança, pois ela pode afetar o desenvolvimento da criança através de vários fatores, tais como: nutrição, acesso a cuidados de saúde, criação de um ambiente acolhedor dentro de casa e estimulação das crianças através de conversas, brincadeiras, leitura e contação de histórias.
Hamilton Santos, Representante do AMAR - Associação Mão Amiga de Restauração, foi o prelector no Espaço "Debate à Sexta-feira", promovido pela DW onde, abordou sobre o tema “As Acções do Voluntariado em Angola”. Ao longo da sua explanação, a sua abordagem cingiu, na reflexão das acções do voluntariado, as actividades desenvolvidas pela a associação AMAR e os programas da associação AMAR.
Brainstorming da Formação Nacional sobre Pedagogia de Alternância. O que é a ...wilkerfilipel
Brainstorming da Formação Nacional sobre Pedagogia de Alternância. O que é a Pedagogia de alternância? Os Instrumentos Pedagógicos aplicados naformação por Pedagogia de Alternância em Moçambique. As Principais dificuldades encaradas na aplicação dos IPs
O palestrante narrou a implantação do Programa de Apoio ao Desenvolvimento infantil- Padin desde a sua concepção e abordou seus princípios e diretrizes, destacando que o objetivo é a formação de competências familiares necessárias para estimular o desenvolvimento cognitivo e socioemocional das crianças por meio de brincadeiras e da interação com os adultos, reduzindo os déficits de habilidades, que se originam antes do ingresso no sistema escolar, com o objetivo tornar mais eficiente o processo de aprendizagem em idades posteriores.
3º Bloco de Reunião sobre políticas públicas para Primeira Infância, promovida pela SAE/PR em 14 de fevereiro de 2012. Segunda parte da apresentação sobre Programa "Asas da Florestania Infantil".
1. REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA
INSTITUTO DE FORMAÇÃO DE ALFABETIZADORES E EDUCADORES DE
ADULTOS DE MUTAUANHA- NAMPULA
AVALIAÇÃO DO PROGRAMA “FAMILIA SEM
ANALFABETISMO E SEM HIV/SIDA
2. Sumário:
Apresentação do Programa;
Objectivos da avaliação;
Metodologia;
Constatações; Constatações;
Conclusões
Recomendações.
3. Apresentação do Programa;
Concepção:
Fase projecto-piloto (Abril - Dezembro
de 2008);
Problemas:
Elevados índices de analfabetismo e
de HIV/SIDA ;
4. Problemas Objectivos
Elevados índices de
analfabetismo e de HIV/SIDA
Contribuir para a redução do
índice do analfabetismo e da
propagação do HIV/SIDA.
Conteúdos temáticos não
contextualizados a família
Adequar os conteúdos ao
contexto da família
Mensagens inadequadas sobre
HIV/SIDA
Adequar as mensagens sobre
HIV/SIDA as famíliasHIV/SIDA HIV/SIDA as famílias
Elevadas taxas Desistências Reduzir as desistência
Alfabetizadores que não se
identificam com a realidade da
família
Formar alfabetizadores que se
identificam com a realidade da
famílias
Inobservância dos valores
culturais das famílias
Observar os valores culturais
das famílias
Propagação do HIV/SIDA Disseminar a mensagem / HIV/SIDA
5. Resultados da fase piloto:
Envolvidos de 30 alfabetizadores formados no
contexto de família;
Formadas 30 turmas com 20 alfabetizandos
cada uma o que totalizou 600;
Reduzido o índice de desistências de
alfabetizandos adultos para níveis muito
baixos;
Disseminadas a mensagens sobre HIV/SIDA no
contexto da família.
6. Avaliação do projecto-piloto
Objectivos:
Determinar o grau de realização dos
objectivos do projecto;
Droporcionar informações sobre as
viabilidades da sua extensão para
outros comunidades.
7. Fase de Programa
Duração:
Maio de 2009 a Novembro 2011;
Envolvidos 75 alfabetizadores;
75 Famílias beneficiarias;75 Famílias beneficiarias;
1.500 alfabetizandos;
Comunidades:
Nioce, Malapala (Malema);
Mirote, Napala, Odinepa (Erati)
8. Objectivos da avaliação do programa:
Identificar os progressos do Programa de
acordo ao Plano incluindo os seus
Resultados e Indicadores;
Avaliar a abordagem do parceiro no campo
da Literacia e Educação de Adultos e suada Literacia e Educação de Adultos e sua
respectiva implementação;
Prover recomendações ao Programa em
curso, que poderão/deverão ser seguidas
no desenho da nova fase.
9. Metodologia da avaliação
Abordagem:
Fundamentalmente qualitativa;
Analise de documentos;
Entrevistas e grupos focais. Entrevistas e grupos focais.
Fases da avaliação:
Trabalho de gabinete;
Trabalho de campo;
Relatório final.
10. Informantes:
As autoridades governamentais:
aspectos formais e acerca da relevância do
PROFASA;
Os alfabetizadores: formação, o material
didáctico e o decorrer das aulas.
As autoridades locais: envolvimento no As autoridades locais: envolvimento no
processo e acerca da motivação dos
alfabetizandos.
Os alfabetizandos: alfabetizadores e
acerca das aulas e pertinência do programa.
Todos :enquadramento dos aspectos
culturais e do HIV/SIDA no processo da
alfabetização, e o impacto do projecto nas
comunidades.
11. Matriz de avaliação
Relevância Em que medida é que a PROFASA responde as
necessidades de desenvolvimento da Província de
Nampula e as expectativas do grupo alvo?
Abordagem Que juízo os diferentes detentores de interesse
fazem da abordagem da alfabetização com foco
na família?
Envolvimento Qual foi o grau de envolvimento dos diferentes
detentores de interesse no projecto?detentores de interesse no projecto?
Eficácia Quais são os resultados do PROFASA em relação
aos planificado?
Eficiência Em que medida os resultados obtidos utilizaram
os menores recurso possíveis?
Impacto Como o PROFASA contribuiu apara a mudança
social nos beneficiários?
Sustentabilidade Em que medidas os resultados e os impactos se
manterão ao longo do tempo?
13. Relevância
Alinhado com as “Estratégias de Alfabetização e
Educação de Adultos em Moçambique (2010 -
2015);
Alinhado com Programa Nampula Alfabetizada
(PRONA);
Taxa de retenção 91%; Taxa de retenção 91%;
Comunicação entre os alfabetizadores e os
alfabetizandos;
Expectativas dos beneficiários;
Desejo de ver o programa a continuar nos
próximos anos;
14. A abordagem familiar de alfabetização
A abordagem da alfabetização com foco
na família é “muito boa” e as razões são
várias;
Aulas de alfabetização para o círculoAulas de alfabetização para o círculo
familiar;
Distância até aos centros de
alfabetização reduzidas;
Flexibilização dos horários das aulas em
função das actividades das famílias;
15. Envolvimento das estruturas locais
Na identificação das comunidades a onde o
projecto seria implementado;
Na mobilização das comunidades para
aderirem ao projecto;aderirem ao projecto;
No diagnostico dos problemas que foram
surgindo ao longo do processo.
16. Eficácia
Formou 75 alunos alfabetizadores Omapala e
Nioce no distrito de Malema, e de Mirote,
Odinepa e Napera no distrito de Erati;
Constituiu 75 turmas com 20 alfabetizandos cada uma o
que totalizou 1500 educandos;
Reduziu drasticamente o índice de Reduziu drasticamente o índice de
desistências;
Foram tomados em conta os aspectos
culturais das famílias;
Envolveu-se na sensibilização dos educandos para a
necessidade de evitarem os comportamentos de risco,
o que contribuiu para a redução da propagação de
HIV/SIDA.
17. Eficiência
Fonte: relatórios de execução financeira
Formação de supervisores; 117.051.00MT
Reciclagem de nível 2 e 3; 351.476.00 MT
Supervisão pedagógica 90.000.00 MT
Manutenção e reparação de motas 30.000.00 MT
Kits para alfabetizadores 43.000.00 MT
Kits para alfabetizandos 369.000.00MT
Encontro de avaliação anual 60.000.00MT
TOTAL 1.308.117,00MT
19. Impacto - feitos a longo prazo,
positivos e negativos, primários e
secundários, induzidos pelo programa,
directamente ou não, intencionalmente ou
não.
Atitudes face a alfabetização;Atitudes face a alfabetização;
Ensino em geral;
Atitudes face ao HIV/SIDA.
20. Sustentabilidade
Risco - regressão ao analfabetismo;
Medidas para minorar o risco: Medidas para minorar o risco:
Instalação de bibliotecas comunitárias, abertas
para todos os alfabetizandos; é o caso das
comunidades de Muralelo no distrito de Malema
e de Nantaca;
Ingresso no ensino normal;
22. SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS
Material didáctico;
Manuais de alfabetizador e de alfabetizando do 2° Ano;
A não previsão de material concretizador no leque de
material didáctico;
Transversalidade de Género e HIV/SIDA;
Não consta dos relatórios de supervisão dos técnicos do
IFEA;
Questões de género;
Não foi abordado durante o desenvolvimento do
programa;
23. SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS
Incentivos
Não há previsão de incentivos
específicos para os professores
acompanhantes;
Acompanhamento
Deficiente acompanhamento das
actividades dos alfabetizadores por
parte dos Serviços Distritais de
Educação, Juventude e Tecnologia;
25. CONCLUSÕES
O PROFASA cumpriu os seus objectivos:
Formou alfafabetizadores no contexto da
família;
Envolveu alfabetizadores formados no
contexto de família no processo dacontexto de família no processo da
alfabetização e Educação de Adultos;
Reduziu o índice de desistências de
alfabetizandos adultos;
Incentivou observâncias dos valores culturais
no contexto de educação de adultos.
Contribuiu para redução da propagação de
HIV/SIDA nas famílias alfabetizadas.
27. RECOMENDAÇÕES
Que se criem incentivos, mesmo que não
monetários, para estimular os professores
acompanhantes
Que se capacitem os formadores em matérias de
atendimento de necessidades de segmentosatendimento de necessidades de segmentos
especifico como mulheres, e pessoas com
deficiências;
Que se elaborem manuais para orientar os
formadores e alfabetizadores na abordagem dos
temas sobre Habilidades para a vida e Genero;
28. RECOMENDAÇÕES
Que se concebam programas para a
formação vocacionais pós-alfabetização de
adultos tendo em conta as suas necessidades
de sobrevivência formação vocacional;
Que o PROFASA se expanda não só para as Que o PROFASA se expanda não só para as
comunidades rurais mas também para as
urbanas;
Que os actores do subsistema de AEA façam
um mapeamento de áreas de intervenção
para evitar concorrências.