Portal do professor consumo e consumismo qual o papel do consumidor consciente

1. Consumo e Consumismo: qual o papel do consumidor consciente?
07/12/2010
Autor e Coautor(es)
Autor Leandro Faber Lopes
JUIZ DE FORA - MG COL DE APLICACAO JOAO XXIII
Coautor(es)
Oswaldo José Bueno Alves da Silva
Estrutura Curricular
Modalidade / Nível de Ensino Componente Curricular Tema
Ensino Fundamental Final Geografia Ambientalismo: pensar e agir
Dados da Aula
O q ue o aluno pode r á apr e nd e r com e sta au la
Espera-se que o aluno diferencie consumo e consumismo, compreendendo os mecanismos utilizados pelas corporações para estimular o
consumo. Também, que seja capaz de analisar as relações entre consumismo e degradação ambiental, de forma a refletir sobre a
responsabilidade do consumidor consciente.
Dur ação das at iv idade s
Duas aulas de cinquenta minutos
Conh e cime nt os pr év io s tr abalhad os pe lo pr of e ssor com o alu no
Sociedade de Consumo; Capitalismo; Marketing; Mercado Consumidor.
Est r atégias e r e cur sos da aul a
Aula 01
1º passo:
Professor, inicie a aula com a seguinte questão:
“Vocês sabem a diferença entre CONSUMO e CONSUMISMO?”
Teça alguns comentários, porém, sem esgotar o assunto, pois é importante que os próprios alunos construam ou desenvolvam seus
conhecimentos sobre o tema. Para problematizar, mostre-lhes algumas imagens como as que seguem abaixo. Não se trata de fazê-los
compreender que o consumo é desnecessário, mas sim de levá-los a distinguir o consumo equilibrado do consumismo.
Peça aos jovens que observem as imagens e façam relações entre consumo, capitalismo e meio ambiente. Essa atividade pode ser desenvolvida
oralmente, com objetivo de levar os alunos a se expressarem a respeito de temas polêmicos como o consumismo.
Figura 1
Brasil – Governo Federal – Ministério da Educação
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2. (http://www.grupoescolar.com/a/b/3579C.jpg, em 19-11-2010)
Figura 2
(http://www.tomenota.net/site/?p=305, em 19-11-2010)
Figura 3
(http://www.cambalacho.com/2009/10/campanhas-criativas-da-wwf.html, em 19-11-2010)
Figura 4
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3. (http://www.cambalacho.com/2009/10/campanhas-criativas-da-wwf.html, em 19-11-2010)
2º passo:
Professor, na sequência exibira para a turma o vídeo “A História das Coisas” (The Story off Stuff. Diretor: Annie Leonard / Louis
Fox. EUA. Ano: 2007).
O vídeo tem duração de aproximadamente 21 minutos e está disponível nas versões dublada e legendada – a escolha da versão
mais apropriada deve partir do professor, que saberá avaliar de acordo com o perfil de sua turma.
Onde encontrar o vídeo recomendado:
Figura 5
- versão legendada: http://video.google.com/videoplay?docid=-3412294239230716755#, em 19-11-2010.
- versão dublada: http://video.google.com/videoplay?docid=-7568664880564855303#, em 19-11-2010.
3º passo:
Após a exibição do vídeo, o professor terá algum tempo para estabelecer uma conversa com os alunos sobre o que mais lhes chamou à
atenção. O professor deve ficar atento ao tempo que resta até o final da aula. Não é desejável que os alunos sejam bombardeados com
informações neste momento. Em vez disso, é interessante que eles contribuam com suas observações, estabelecendo-se, assim, uma aula
interativa e não expositiva.
Há várias maneiras para que isso seja feito, e cada professor encontrará a maneira mais adequada. Como sugestão, pode-se pensar na
seguinte estratégia: o professor, de antemão, prepara uma lista como a que segue abaixo, e a entrega aos alunos ao final da exibição do
vídeo. A ideia é facilitar a participação dos alunos, que poderiam tomar esse material como ponto de partida para fazerem suas inferências,
individualmente ou em duplas.
Lista de temas sugeridos para trabalhar com a turma a partir de “A História das Coisas”:
a) cadeia produtiva: da extração de matéria-prima ao descarte de bens de consumo, o sistema produtivo passa pela produção, distribuição
e consumo, ou seja, é um sistema linear, inadequado para um planeta finito;
b) degradação ambiental: a obtenção de recursos, a produção industrial, o consumo de bens e a produção e o tratamento do lixo são
responsáveis pela devastação de florestas em muitos países, pela poluição do ar, dos recursos hídricos e dos solos;
c) sociedade de consumo: seu principal objetivo é o consumo crescente de bens e serviços, com destaque para a sociedade norte-
americana, cujo tempo gasto nas compras supera a média dos consumidores europeus; destaque para as noções de consumo e
consumismo;
d) estratégias de mercado:
- obsolescência planejada: os objetos são criados pela indústria para irem para o lixo, ou seja, as coisas são feitas para se tornarem
obsoletas (ultrapassadas) rapidamente, de forma a serem logo substituídas;
- obsolescência perceptiva: a publicidade e a mídia nos convencem de que o valor das pessoas está atrelado ao seu poder de consumo –
somos bombardeados com cerca de 3.000 anúncios por dia.
e) comprometimento da saúde humana e da qualidade de vida: muitos trabalhadores, entre eles crianças, são explorados nos países
pobres visando à produção de bens consumidos pelos ricos. Isso compromete sua saúde e bem-estar, tanto pelo contato com produtos
tóxicos na fase produtiva, quanto pelas más condições de trabalho. Além disso, há destruição de seus ambientes e desrespeito aos seus
modos de vida;
f) declínio da felicidade: estudos mostram que o tempo livre do trabalhador norte-americano, além de menor que antigamente, tem sido
preenchido não pelo lazer e pelo descanso, mas pelas atividades voltadas ao consumo. Consequentemente, as pessoas passam mais tempo
trabalhando para conseguirem pagar aquilo que compraram nas horas vagas, e esse ciclo é realimentado pela mídia e pelos valores da
sociedade de consumo.
Aula 02
Nesta segunda aula, o objetivo é promover reflexões a respeito dos apelos ao consumo, com destaque para a publicidade veiculada
pelas revistas e canais de TV. Espera-se que os alunos compreendam alguns dos mecanismos utilizados pelas empresas que
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4. disputam a preferência dos consumidores. Antes da aula, o professor orientará os alunos para o desenvolvimento de uma
pesquisa que farão em casa, individualmente.
Em casa
1ª parte da pesquisa:
O professor deverá, com antecedência, pedir que os alunos assistam a pelo menos 45 minutos de TV por dia, durante dois ou três dias
que antecedam a aula. Eles deverão optar por uma única emissora a cada dia e poderão escolher a programação de sua preferência,
desde que seja um canal de TV aberta. Sua tarefa será fazer anotações sobre a média de tempo gasto pelos anunciantes durante a
exibição do programa escolhido. Além disso, anotarão também os principais produtos anunciados e aqueles comerciais que mais lhes
chamaram à atenção.
2ª parte da pesquisa:
Paralelamente à pesquisa televisiva, os alunos farão um trabalho com revistas de circulação nacional – no mínimo duas. Eles anotarão,
em uma folha, o número de páginas dedicadas à publicidade e propaganda, os principais anunciantes e as campanhas mais criativas de
cada revista.
Na sala de aula
1º passo:
Professor, promova um debate com a turma. Visando à participação de todos, a sala deverá ser organizada em círculo, de forma
que os alunos fiquem de frente uns para os outros.
Feito isso, a turma receberá do professor esclarecimentos a respeito do que irão discutir, com a preocupação de que os objetivos da aula
sejam alcançados. Sugerem-se como focos para o debate:
· o espaço concedido pelas mídias pesquisadas à publicidade e propaganda;
· a força dos apelos feitos aos consumidores;
· os principais produtos anunciados;
· a real necessidade daqueles produtos na vida das pessoas;
· os valores da sociedade de consumo.
2º passo:
Os alunos receberão orientações para que o debate seja organizado e produtivo. É imprescindível que tenham noção clara das
regras que orientam essa metodologia. O respeito à fala e à opinião alheias precisa ser mantido durante o debate, para que
nenhum aluno seja intimidado pelos demais. Caso a situação fuja ao controle devido às divergências de opiniões, o professor
fará as interferências necessárias.
De acordo com o perfil de cada turma, o educador poderá adotar diferentes condutas. Por exemplo, se os alunos demonstram maior
autonomia e organização, eles mesmos poderão conduzir as discussões e o ritmo do debate. Quando isso não for possível, caberá ao
professor a condução de todo o processo, de forma a garantir a qualidade da aula.
Sugestão para dar início ao debate: professor, inicie o debate com uma mostra de tirinhas e charges. Esse tipo de linguagem é muito
rico e ao mesmo tempo interessante, pois leva à reflexão com bom humor sobre temas sérios.
Veja a seguir algumas imagens sugeridas:
Figura 6
(http://1.bp.blogspot.com/_C2NHAPInEjM/S7yZpcBV1-I/AAAAAAAAAK4/S4fW6-pvT98/s1600/texto_mafalda_consumismo.jpg, em
19-11-2010)
Figura 7
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5. (http://ospoeteiros.files.wordpress.com/2008/10/consumo.jpg, em 19-11-2010)
Figura 8
(http://consumismohamleto.blogspot.com/2008/05/sociedade-consumista-onde-tudo-gira-em.html, em 19-11-2010)
Figura 9
(http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/4geografia/5consumismo_2.jpg, em 19-11-2010)
Figura 10
(http://consumeless-savemore.blogspot.com/2008/06/tira-bichinhos-de-jardim.html, em 19-11-2010)
Re cur sos Comple me n tar e s
Recursos e sites sugeridos:
Vídeo: The Story off Stuff. Diretor: Annie Leonard / Louis Fox. EUA. Ano: 2007. 21 minutos. (http://video.google.com
/videoplay?docid=-3412294239230716755#, em 19-11-2010);
Revistas de circulação nacional;
Acesso dos alunos a televisores em suas residências;
Greenpeace Brasil: http://www.greenpeace.org/brasil/, em 19-11-2010.
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6. WWF: http://www.wwf.org.br/, em 19-11-2010.
ONU-Brasil: http://www.onu-brasil.org.br/, em 19-11-2010.
PNUD: http://www.pnud.org.br/home/, em 19-11-2010.
PNUMA: http://www.onu-brasil.org.br/agencias_pnuma.php, em 19-11-2010.
SOS Mata Atlântica - Florestas do Futuro: http://www.florestasdofuturo.org.br/paginas/home.php, em 19-11-2010.
Av aliação
Ao final da primeira aula: Os alunos deverão ser avaliados pela sua participação durante a aula, desde a organização da turma para
assistir ao vídeo, até o envolvimento nas discussões subsequentes.
Ao final da segunda aula: os alunos entregarão suas pesquisas, contendo as anotações, comentários e considerações a partir do que
foi observado nas mídias selecionadas.
Também serão avaliados pela sua organização e participação efetiva no debate, bem como pelo respeito demonstrado às opiniões
dos colegas, mesmo quando divergentes.
Ministério da Educação em parceria com o Ministério da Ciência e Tecnologia
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