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1. © Texto | PRO em AI 79
Cidadania e Desenvolvimento
Introdução
Nesta secção, com o objetivo de desenvolver as competências transversais dos alunos conforme
preconizado no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, são propostas diversas
atividades suportadas nos domínios da Educação para a Cidadania (disponíveis para consulta em
https://cidadania.dge.mec.pt/dominios), de cariz prático, com utilização de metodologias de
ensino, avaliação e aprendizagem ativas e sugestões para integração das tecnologias digitais.
Para cada atividade será efetuada uma introdução à metodologia proposta, enquadrada nas
Aprendizagens Essenciais e respetivas ações estratégicas, no Perfil dos Alunos, nos domínios de
Educação para a Cidadania abrangidos e possibilidades de interdisciplinaridade, com sugestão de
ferramentas digitais e apresentação de um cenário de aprendizagem, de apoio ao desenvolvimento
da atividade.
Considerando que estas propostas, na sua maioria, recorrem às TIC e, muito particularmente, tendo
em atenção o papel que o ensino online poderá vir a desempenhar nos próximos anos, sentimos
necessidade de exemplificar como podemos selecionar e utilizar uma plataforma de gestão de
aprendizagem e a sua relação com os descritores das Aprendizagens Essenciais.

3. © Texto | PRO em AI 81
ATIVIDADE A
Como ser empreendedor?
Objetivos:
• Identificar as competências empreendedoras.
• Reconhecer as características de um empreendedor.
Metodologia:
Trabalho de pesquisa a pares e resposta individual ao questionário.
Desenvolvimento da atividade:
1. Pesquisar informação sobre as características de um empreendedor, com o objetivo
de traçar o perfil de um profissional. Poderemos considerar um profissional específico
relacionado com o curso dos alunos.
2. Elaborar uma lista de competências empreendedoras e partilhar com a turma,
construindo um glossário de competências empreendedoras com o seu significado.
3. Responder ao questionário «Serei um empreendedor?» para identificar as qualidades
de empreendedor.
Link para questionário: www.iapmei.pt/produtos-e-servicos/empreendedorismo-
inovacao/empreendedorismo/documentos-financiamento/testeempreendedor.aspx
Perfil dos Alunos:
A, B, D, E, F.
Domínios da Educação para a Cidadania:
Empreendedorismo.
Interdisciplinaridade
Economia, Português e Inglês (pesquisa de termos em inglês).

4. 82 © Texto | PRO em AI
ATIVIDADE B
Porque é importante elaborar um orçamento?
Objetivos:
• Compreender a importância de planear e reservar poupança.
• Elaborar um orçamento familiar.
Metodologia:
Trabalho de pares ou individual.
Desenvolvimento da atividade:
1. Explorar os conteúdos do portal https://www.todoscontam.pt/
2. Pesquisar sobre os itens que devem ser incluídos num orçamento familiar.
3. Listar todos os rendimentos e despesas.
4. Recolher dados reais junto da sua família ou imaginar dados fictícios para uma
determinada família tipo, descrevendo as receitas e custos, de forma justificada.
5. Aceder a https://www.todoscontam.pt/simuladororcamentofamiliar e, através do
simulador, apresentar uma síntese dos resultados.
6. Concluir sobre os valores finais e verificar se a família obteve poupança, refletindo
sobre a importância desta.
Perfil dos Alunos:
A, B, C, D, F, I.
Domínios da Educação para a Cidadania:
Literacia Financeira e Educação para o Consumo.
Interdisciplinaridade:
Economia e Matemática.

5. © Texto | PRO em AI 83
ATIVIDADE C
Trabalho e emprego, em que é que se distinguem?
O que é o mercado de trabalho?
Objetivos:
• Distinguir os conceitos de trabalho e emprego.
• Contactar com diferentes tipos de anúncios de emprego.
• Refletir sobre o mercado de trabalho.
Metodologia:
Trabalho em grupos de 3 ou 4 elementos e debate.
Desenvolvimento da atividade:
1. Visualizar o seguinte documentário: https://arquivos.rtp.pt/conteudos/fordismo-
modelo-tendinite/
(Programa dedicado a temas marcantes da História e da sociedade do século XX. Henry Ford foi o
responsável pela produção em série de automóveis e pela massificação do seu consumo, mas também
por tendinites, devido à repetitividade dos movimentos nas linhas de produção. Depoimentos de
trabalhadoras afetadas e incapacitadas por lesões músculo-esqueléticas, na Ford Eletrónica.)
2. Partir da seguinte questão: que importância tem o trabalho para a sociedade, a
economia e o trabalhador?
3. Distribuir ou pedir aos alunos para pesquisarem anúncios da imprensa relativos à
procura e oferta de emprego:
a. individualmente ou em grupo, os alunos devem identificar a diferença entre
emprego e trabalho;
b. depois, deverão questionar sobre a articulação e o equilíbrio necessários
entre oferta de trabalho e procura de emprego e procura de trabalho e oferta
de emprego. Devem avaliar as consequências de um possível desequilíbrio.
4. Seguidamente, inquirir, oralmente através de debate:
a. De que forma e em que condições, o trabalho poderá ser um fator de
autorrealização?
b. De que modo o trabalho é indispensável para a sobrevivência das famílias?
c. Como se articulam o trabalho realizado e os bens e serviços produzidos nas
empresas (ou outras organizações) e o rendimento criado e distribuído para
despesas de consumo?
5. Concluir sobre a necessidade de trabalho para a produção dos bens e serviços de que
a sociedade necessita e da criação de rendimento para com a sua distribuição todos
poderem consumir e terem bem-estar.

6. 84 © Texto | PRO em AI
Perfil dos Alunos:
A, B, C, D, E, I.
Domínios da Educação para a Cidadania:
Mundo do trabalho
Interdisciplinaridade:
Português e Economia.

7. © Texto | PRO em AI 85
ATIVIDADE D
As notícias nos media são todas verdadeiras?
Objetivos:
• Identificar fontes jornalísticas e media.
• Compreender as diferentes perspetivas que podem ser dadas às notícias.
• Reconhecer a importância da credibilidade das fontes consultadas.
Metodologia:
Trabalho a pares ou em grupos de 3 a 4 elementos.
Desenvolvimento da atividade:
1. Escolher uma notícia da atualidade, por exemplo sobre alterações climáticas.
2. Pesquisar em diversos jornais e revistas sobre o tema. Selecionar uma notícia diferente
para cada grupo/par.
3. Cada grupo faz uma síntese e comparam-se os resultados na turma.
4. Efetuar um debate reflexivo sobre credibilidade das fontes e dos media em geral.
Perfil dos Alunos:
A, B, D, E.
Domínios da Educação para a Cidadania:
Media.
Interdisciplinaridade:
Português e língua estrangeira (as notícias podem ser mundiais).

8. 86 © Texto | PRO em AI
ATIVIDADE E
Qual é a diferença entre sexo e género?
Objetivos:
• Diferenciar novos conceitos associados ao sexo e género.
• Refletir sobre direitos humanos e discriminação associados à identidade de género.
Metodologia:
Trabalho em grupos de 3 a 4 elementos.
Desenvolvimento da atividade:
1. Pesquisar sobre os conceitos de sexo, género, direitos humanos, discriminação,
identidade de género e outros associados. Elaborar um glossário.
2. No final, realizar uma sessão de perguntas/respostas sobre os conceitos pesquisados.
Cada grupo faz 10 perguntas aos outros e cada resposta é pontuada de 1 a 5,
ganhando o grupo com mais pontos no final.
Perfil dos Alunos:
A, B, D, E, F, J.
Domínios da Educação para a Cidadania:
Direitos Humanos e Igualdade de Género.
Interdisciplinaridade:
Português.

9. © Texto | PRO em AI 87
ATIVIDADE F
Qual é a relação entre as alterações climáticas e o desenvolvimento
sustentável?
Objetivos:
• Relacionar os conceitos de alterações climáticas e de desenvolvimento sustentável.
• Refletir sobre as consequências das alterações climáticas e possíveis medidas
mitigadoras.
Metodologia:
Trabalho em grupos de 3 a 4 elementos e individual.
Desenvolvimento da atividade:
1. Em grupo, efetuar uma pesquisa sobre as alterações climáticas.
Páginas sugeridas:
https://goldenergy.pt/blog/energia-verde/pegada-ecologica/ (Qual a sua pegada ecológica?).
https://knowsdgs.jrc.ec.europa.eu/cfc (cálculo da pegada ecológica individual – em inglês).
2. Analisar a informação recolhida e redigir um pequeno texto de conclusões que inclua:
os conceitos de alterações climáticas, ecologia e desenvolvimento sustentável.
Descrever também algumas ações possíveis para minorar o problema das alterações
climáticas.
3. Apresentar à turma os resultados a que cada grupo chegou (por exemplo, em
PowerPoint®) e debater as alterações climáticas e os seus efeitos, respondendo à
questão inicial proposta na atividade: Qual é a relação entre as alterações climáticas
e o desenvolvimento sustentável?
Perfil dos Alunos:
A, B, C, D, F, G.
Domínios da Educação para a Cidadania:
Desenvolvimento Sustentável.
Interdisciplinaridade:
Português, Geografia e Inglês.