Planejamento Ciencias Arariba

MaterialdedivulgaçãodaEditoraModerna
Planejamento
interativo
www.modernadigital.com.br
ensino fundamental ii
ciências
Projeto Araribá
Aproveite para analisar o mapa de conteúdos e todos os recursos
exclusivos para facilitar seu dia a dia em sala de aula!
Código da coleção
27455COL04

planejamento interativo
araribá ciências - 6o
ao 9o
ano
Janeiro
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Fevereiro
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Março
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Abril
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Maio
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Junho
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Julho
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Agosto
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Setembro
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Outubro
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Novembro
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Dezembro
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1 - ��Confraternização Universal 4 - Carnaval
7 - Independência do Brasil 12 - Nossa Srª Aparecida 2 - Finados
15 - Proclamação da República
25 - Natal
18 - Paixão de Cristo
21 - Tiradentes
1 - Dia do Trabalho 19 - Corpus Christi
»caro professor
»calendário 2014
A construção de uma educação de qualidade se dá quando
refletimos sobre as necessidades dos professores do segundo
ciclo do Ensino Fundamental e das particularidades das escolas
públicas de todo o país. Aliado a isso, procuramos desenvolver
estratégias para inovar com metodologias eficientes para fazer a
diferença na vida de milhões de alunos.
Para colaborar com as principais metas educacionais, elaboramos
um conjunto completo de soluções didáticas e serviços
educacionais para tornar o seu dia a dia em sala de aula mais
prático e eficiente.
Por isso, desenvolvemos este Planejamento interativo para
facilitar a preparação das aulas e dinamizar o ensino, aliando
conteúdo e tecnologia na medida certa. Assim, você pode
planejar a melhor maneira de distribuir os conteúdos ao longo
do ano letivo para atingir os objetivos propostos em cada unidade.
Além disso, você pode visualizar de forma prática todos os
recursos que estão à sua disposição para enriquecer a abordagem
dos conteúdos e diversificar a forma de avaliação do aprendizado.
Entre os recursos oferecidos, preparamos atividades diversificadas,
infográficos, conteúdos multimídia e sugestões de avaliações que
podem ser encontrados ao longo do livro do aluno, no Guia do
professor ou no portal Moderna Digital.
Outro grande diferencial é a Sala dos Professores Moderna,
onde você poderá compartilhar experiências durante todo
o ano com uma rede de educadores de todo o país. Acesse:
http://saladosprofessores.moderna.com.br
É dessa forma que esperamos estar ao seu lado todos os dias para
garantir uma educação de qualidade para nossos alunos.

>> organização do material
ARARIBÁ CIÊNCIAS
6O
ANO
PLANEJAMENTO INTERATIVO8
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
AVALIAÇÃO
Oficina de Ciências 1:
Moldes e réplicas (p. 213).
Guia e recursos didáticos:
Ao lado, sugestões de atividades por habilidade (p. 43):
Compreensão leitora – 1, 3, 4 e 5.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 4 e 7.
Expressão escrita e argumentação – 1, 6 e 7.
Análise de fenômenos, acontecimentos ou situações – 3 e 6.
Elaboração de prognósticos – 2.
A partir da leitura da imagem, proponha aos alunos que desenhem o
que imaginam haver no interior da Terra. A seguir, indique o vídeo sobre a
formação da Terra, da atmosfera e dos oceanos.
Aborde os conceitos de deriva continental e tectônica das placas para
comprovar que a Terra está em constante transformação e discuta a
existência de terremotos, vulcões e tsunamis. Cite o exemplo de Poços
de Caldas.
Leve reportagens que mostrem as consequências desses fenômenos
para a sociedade e a economia.
Com auxílio do conteúdo digital, organize uma exposição de rochas,
com identificação de tipos e exploração no cotidiano. A seguir, aplique
a ampliação “Os minérios no dia a dia”.
Retome a dinâmica da cadeia alimentar para questionar os alunos sobre a
presença de minerais nos alimentos e refletir sobre hábitos saudáveis.
Utilize a segunda Ampliação para questionar os impactos da mineração
e estabelecer relações entre os hábitos de consumo e a exploração dos
recursos minerais.
Explique a importância dos fósseis e o papel da Paleontologia para buscar
pistas sobre a evolução dos seres vivos. Proponha a terceira ampliação
para simular a formação de um fóssil.
Entre as formas de avaliação, a Oficina de Ciências permite ao aluno
perceber a influência das características do organismo na formação de
fósseis.
»UNIDADE 1:
A TERRA (DES)COBERTA
CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS OFERECIDOS
• Viver na Terra.
• A superfície da Terra.
• O interior da Terra.
• As placas litosféricas.
• Explore – A caldeira brasileira: Poços
de Caldas.
• A composição da crosta terrestre.
• As rochas.
• Os fósseis.
• Explore – O que faz um engenheiro de
minas?
• Por uma nova atitude – Contrabando
de fósseis no Brasil.
• Compreender um texto – Abalos e
terremotos no território brasileiro.
1. Apresentar o nosso planeta, a Terra, tendo
como base os conhecimentos da Geologia e
da Paleontologia.
2. Compreender que sua superfície vem sofrendo
constantes transformações e que seu interior
é formado por diferentes tipos de materiais
em diferentes estados físicos.
3. Compreender que a camada de rocha sólida
que recobre a Terra está em contínuo
movimento.
4. Identificar as rochas e o solo como
componentes da crosta terrestre.
5. Perceber que o estudo dos fósseis ajuda na
compreensão do passado da vida na Terra.
6. Conhecer aspectos do trabalho do geólogo
e do engenheiro de minas.
Leitura de imagens:
Cânions do Parque Nacional de Aparados da Serra,
RS, e Jazida de minério de ferro em Mariana, MG
(p. 12-13).
Textos complementares:
- Tempo geológico (p. 33).
- Universo da mineração brasileira (p. 34).
Atividades de ampliação:
- Os minérios no dia a dia (p. 35).
- Impactos da exploração mineral (p. 36).
- Fabricando um fóssil (p. 38).
- O planeta Terra há milhões de anos (p. 39).
Conteúdo multimídia:
- Formação do planeta Terra.
- Ciclo das rochas.
- Fósseis.
Site:
Vocabulário em contexto:
- Composição.
Arquivos para download: Sugestões de avaliação
prontas para imprimir.
MEIO
AMBIENT
E
SAÚ
DE
EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO
>> página de abertura
O livro aberto em miniatura facilita
a localização da Unidade na obra.
>> objetivos
Aqui, você localiza as principais
finalidades exigidas para a assimilação
dos conteúdos da Unidade.
>> avaliação
Sugere conteúdos
especiais, atividades
e provas prontas
para imprimir no site,
a fim de promover
o acompanhamento
do aprendizado de
sua turma.
>> orientações pedagógicas
Diversifique suas aulas com indicações de
uso dos conteúdos e recursos, a partir
das sugestões do Guia e recursos didáticos
e da vivência em sala de aula.
>> recursos
oferecidos
Visualize nesse
quadro os recursos
complementares
que o livro e o
site oferecem para
enriquecer e dinamizar
a sua prática em sala
de aula.
>> temas
transversais
Ícones indicam
sugestões de temas
transversais que você
pode abordar na
Unidade, como meio
ambiente, saúde, ética
e cidadania, pluralidade
cultural, orientação
sexual e educação
para o consumo.
>> conteúdo
Neste quadro,
você confere os
eixos essenciais
propostos no
livro que devem
ser trabalhados
na Unidade.

organização da unidade do livro
ao 9o
ano
>> Começando a Unidade
As perguntas propostas convidam
o estudante a refletir sobre
acontecimentos, fatos ou fenômenos
naturais.
>> Por que estudar
esta Unidade?
Um pequeno texto introdutório procura
incentivar o interesse do estudante no
estudo de assuntos tratados na Unidade.
>> ícones-medida
Um ícone-medida foi aplicado para indicar o tamanho médio do ser vivo ou do
objeto. As fotomicrografias e as ilustrações de objetos ou de seres invisíveis a olho
nu estão acompanhadas do ícone de um microscópio ( ).
>> páginas de abertura
Cada livro contém oito Unidades, que se
organizam em páginas duplas espelhadas.
>> Descubra
Atividades procedimentais simples e diretas que proporcionam
oportunidades de observação e comparação de fenômenos.
Às vezes, podem propor a elaboração de hipóteses.
>> Tecnologia, Saúde
ou Ambiente em pauta
São quadros que mostram a relação das Ciências
com a tecnologia, a saúde ou o ambiente.
>> de olho no tema
São atividades geralmente realizadas em
grupo e relacionadas aos assuntos do Tema.
>> temas
Os conteúdos foram selecionados e organizados
em temas. Em alguns casos, atividades práticas
servem de introdução ao conteúdo a ser
estudado na Unidade.
Ícones indicam os conteúdos multimídia
que podem ser trabalhados na Unidade.

>> www.modernadigital.com.br
>> Por uma nova atitude
Páginas cujo objetivo é desenvolver atitudes,
interesses e hábitos que reforçam a valorização
da pluralidade cultural e a preservação ambiental
e da saúde. Os textos escolhidos abordam temas
transversais, como meio ambiente, saúde, ética,
consumo e trabalho.
>> Compreensão de texto
Páginas que desenvolvem a compreensão leitora,
ensinando a leitura e a interpretação de textos
diversos, inclusive de divulgação científica.
>> Atividades
As atividades sobre o texto estimulam a
obtenção de informações e a reflexão.
>> Organizar o conhecimento
e Analisar
Essas atividades trabalham habilidades como a
compreensão e a aplicação de conceitos e enfatizam
o uso de técnicas de leitura, registro e interpretação.
>> Explore
Propõe a investigação de fatos e acontecimentos,
bem como a exploração de ideias novas. Incentiva
o trabalho em equipe e a argumentação.
>> Oficinas de Ciências
Localizadas ao final do livro, incluem
atividades experimentais, estudo do meio,
construção de modelos e montagens, entre
outras propostas de investigação.

guia e recursos didáticos
ao 9o
ano
>> MAPA DE CONCEITOS
Os conceitos-chave da Unidade
são organizados e relacionados
para facilitar o planejamento do
professor, permitindo que ele realize
a conexão entre os assuntos.
>> DIFICULDADES DA UNIDADE
A identificação dos temas
mais complexos para o aluno é
acompanhada por soluções didáticas
que facilitam o trabalho do professor
na apresentação desses assuntos.
>> ampliação
Sugestões de atividades em
grupo, como jogos, experimentos,
problemas, pesquisa e confecção
de cartazes, criam novas
possibilidades de aprendizado.
>> sugestões de atividades
Uma série de exercícios extras
pode ser utilizada como tarefa
para casa, revisão para provas
ou como avaliação.
>> TEXTOs COMPLEMENTARes
Leituras extras para os alunos aprofundam
os conteúdos não desenvolvidos no
livro-texto ou apresentam novas
perspectivas sobre o tema da Unidade.

conteúdo digital
»OBJETOS EDUCACIONAIS DIGITAIS
A Moderna traz inovação com conteúdo sob
medida para as necessidades das escolas públicas.
Por isso, o professor conta com ferramentas
multimídia, como vídeos e animações, que falam
a língua dos alunos, enriquecendo suas aulas
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e potencializam o uso dos livros com
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• Revistas e publicações sobre
o mundo da educação.
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Araribá ciências
6o
ano
planejamento interativo8
Orientações Pedagógicas
avaliação
Moldes e réplicas (p. 213).
Análise de fenômenos, acontecimentos ou situações – 3 e 6.
A partir da leitura da imagem, proponha aos alunos que desenhem o
que imaginam haver no interior da Terra. A seguir, indique o vídeo sobre a
formação da Terra, da atmosfera e dos oceanos.
Aborde os conceitos de deriva continental e tectônica das placas para
comprovar que a Terra está em constante transformação e discuta a
existência de terremotos, vulcões e tsunamis. Cite o exemplo de Poços
de Caldas.
Leve reportagens que mostrem as consequências desses fenômenos
para a sociedade e a economia.
Com auxílio do conteúdo digital, organize uma exposição de rochas,
com identificação de tipos e exploração no cotidiano. A seguir, aplique
a ampliação “Os minérios no dia a dia”.
Retome a dinâmica da cadeia alimentar para questionar os alunos sobre a
presença de minerais nos alimentos e refletir sobre hábitos saudáveis.
Utilize a segunda Ampliação para questionar os impactos da mineração
e estabelecer relações entre os hábitos de consumo e a exploração dos
recursos minerais.
Explique a importância dos fósseis e o papel da Paleontologia para buscar
pistas sobre a evolução dos seres vivos. Proponha a terceira ampliação
para simular a formação de um fóssil.
Entre as formas de avaliação, a Oficina de Ciências permite ao aluno
perceber a influência das características do organismo na formação de
fósseis.
»Unidade 1:
a terra (des)coberta
Conteúdo Objetivos Recursos oferecidos
• Viver na Terra.
• A superfície da Terra.
• O interior da Terra.
• As placas litosféricas.
• Explore – A caldeira brasileira: Poços
de Caldas.
• A composição da crosta terrestre.
• As rochas.
• Os fósseis.
• Explore – O que faz um engenheiro de
minas?
• Por uma nova atitude – Contrabando
de fósseis no Brasil.
• Compreender um texto – Abalos e
terremotos no território brasileiro.
1. Apresentar o nosso planeta, a Terra, tendo
como base os conhecimentos da Geologia e
da Paleontologia.
2. Compreender que sua superfície vem sofrendo
constantes transformações e que seu interior
é formado por diferentes tipos de materiais
em diferentes estados físicos.
3. Compreender que a camada de rocha sólida
que recobre a Terra está em contínuo
movimento.
4. Identificar as rochas e o solo como
componentes da crosta terrestre.
5. Perceber que o estudo dos fósseis ajuda na
compreensão do passado da vida na Terra.
6. Conhecer aspectos do trabalho do geólogo
e do engenheiro de minas.
Leitura de imagens:
Cânions do Parque Nacional de Aparados da Serra,
RS, e Jazida de minério de ferro em Mariana, MG
(p. 12-13).
- Tempo geológico (p. 33).
- Universo da mineração brasileira (p. 34).
- Os minérios no dia a dia (p. 35).
- Impactos da exploração mineral (p. 36).
- Fabricando um fóssil (p. 38).
- O planeta Terra há milhões de anos (p. 39).
- Formação do planeta Terra.
- Ciclo das rochas.
- Fósseis.
Site:
- Composição.
MEIO
AMBIENT
E
SAÚ
DE
EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO

planejamento interativo 9
avaliação
Fases da Lua (p. 214).
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 3, 7, 8 e 10.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 4, 6, 7 e 11.
Elaboração de prognósticos – 5 e 7.
Ao observar a imagem do céu estrelado, relate a importância da
Astronomia na cultura indígena, guiando o plantio, a pesca, a caça, os
rituais religiosos, entre outras atividades. Explique também que modelos
científicos refletem os conhecimentos disponíveis e, portanto, podem
ser mutáveis.
Promova uma conexão com História e faça um breve relato sobre Galileu
Galilei e o heliocentrismo.
A partir da seção Explore, sugira a construção de uma maquete do
Sistema Solar, aplicando as escalas aproximadas. Tempo e distância na
Astronomia podem representar dificuldades para muitos alunos; dedique
atenção especial.
Indique o conteúdo digital para facilitar a identificação do Sistema
Solar e dos movimentos de rotação e translação da Terra. Simule esses
movimentos com uma bola de isopor espetada em um palito de churrasco
e uma lanterna simbolizando o Sol.
Explique como ocorrem as estações do ano e como elas afetam a agricultura
e a pesca. Reflita sobre a importância do consumo de “alimentos da estação”.
Discuta com os alunos a importância dos raios solares para os seres vivos
e seus efeitos nocivos.
Por meio do texto da seção Por uma nova atitude, estimule um debate sobre
a problemática do lixo para o meio ambiente, diretamente relacionada com
o consumo excessivo.
Na Oficina, solicite que os alunos proponham explicações para a observação
cotidiana que fazemos da Lua, na qual ela aparece com diferentes porções
iluminadas.
»Unidade 2:
de olho no céu
• Construção de um relógio solar.
• A Terra no espaço.
• Tecnologia em pauta – O trabalho do
astrônomo.
• Astros no céu.
• Os planetas do Sistema Solar.
• Os movimentos da Terra.
• A Lua.
• Explore – O bamboleio solar.
• Por uma nova atitude – Lixo até no
espaço.
• Compreender um texto – O olhar do
índio sob o céu brasileiro.
1. Apresentar o nosso planeta, tendo como base os
conhecimentos da Astronomia.
2. Interpretar fenômenos naturais a partir do uso e
compreensão de modelos científicos e didáticos.
3. Identificar o Sol como estrela do Sistema Solar, ao
redor do qual giram os planetas.
4. Conhecer as principais características dos planetas,
planetas-anões, satélites, asteroides e cometas do
Sistema Solar.
5. Conhecer aspectos do trabalho do astrônomo.
6. Ter noções sobre a evolução das ideias sobre o
Universo.
7. Compreender que a Terra está em movimento no
espaço e gira em torno do Sol e do seu próprio eixo.
8. Estabelecer conexões entre a existência das
estações do ano e o movimento de translação e da
inclinação do eixo terrestre.
9. Explicar as fases da Lua.
Leitura de imagens:
Céu estrelado na Reserva Indígena do
Parque Xingu, MT (p. 40-41).
- As constelações indígenas brasileiras
(p. 48).
- Ex-planeta Plutão deverá ser agora
chamado de “plutoide” (p. 49).
- Rebaixamento de Plutão pode ter sido
precipitado, dizem astrônomos (p. 49).
- A Lua e sua face oculta (p. 50).
Atividade de ampliação:
- Observação do céu no inverno (p. 51).
- A Terra no Universo.
Site:
- Estrela, fenômeno.
Arquivos para download: Sugestões de
avaliação prontas para imprimir.
MEIO
AMBIENT
E
SAÚ
DE
EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO
PLURA
LIDADE C
ULTURAL

Araribá ciências
6o
ano
»Unidade 3:
um mundo de formas
• Características dos materiais.
• Estados físicos dos materiais.
• Tecnologia em pauta – Algumas
características dos sólidos.
• Explore – Utilizando um tipo de
balança.
• As transformações físicas dos
materiais.
•As transformações químicas dos
materiais.
• Tecnologia em pauta – A fermentação.
• Explore – Observar e formular
perguntas.
• Por uma nova atitude – Como viver
sem as sacolas plásticas?
• Compreender um texto – Plásticos do
futuro.
1. Apresentar o nosso planeta, a Terra,
como constituído de materiais naturais e
transformados pelos seres humanos.
2. Construir conhecimentos, mediados pela
experimentação, sobre os materiais,
especialmente aprender que eles têm massa
e volume.
3. Verificar que os materiais têm usos
diferenciados no cotidiano das pessoas devido
a suas características físicas e químicas.
4. Com o intermédio da experimentação,
reconhecer e analisar uma transformação
física e avaliar que ela altera a forma de
materiais.
5. Com o intermédio da experimentação,
reconhecer e analisar uma transformação
química e avaliar que ela altera a composição
de materiais.
Leitura de imagens:
Peças de mobiliário de madeira criadas pelo
artesão Hugo Franca (p. 64-65).
Texto complementar:
- Quando crescer, vou ser... químico! (p. 58).
- Observando mudanças na matéria (p. 59).
- Investigando a decomposição (p. 60).
- Transformação dos materiais: Introdução,
experimentos e conclusão.
Site:
- Transformação.
avaliação
Mapa conceitual.
Compreensão leitora – 4 e 9.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 6 e 11.
Expressão escrita e argumentação – 1, 3, 5, 8 e 10.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 7 e 9.
Elaboração de prognósticos – 1, 2, 3 e 10.
Dê continuidade à Unidade 2 com exemplos de itens que podem ser
criados a partir de materiais descartados (Ex.: roupa feita com garrafa
PET, sabão feito com óleo de cozinha, entre outros). Explique que
esses processos envolvem uma série de transformações químicas e
físicas. Traga exemplos e peça descrições dos materiais para levantar os
conhecimentos prévios dos alunos.
Faça a leitura da imagem e proponha questões como: Do que esses
materiais são feitos? Que tipos de transformações podem sofrer?
O artesão conseguiria o mesmo resultado com um corpo líquido ou
gasoso? Por quê?
Para que o aluno se familiarize, explore os vídeos de experimentos no
site.
Organize a atividade de construção de uma balança feita de régua para
que os alunos comparem massas de diferentes materiais.
Discuta as propriedades dos estados físicos e diferenças entre as
transformações físicas e químicas, a partir de exemplos do cotidiano.
Retome a Unidade 1 e fale sobre a bauxita, que se transforma em alumínio
a partir de processos químicos.
Explique a importância de fungos e bactérias em transformações químicas,
como na produção de laticínios.
Promova uma reflexão sobre o consumo excessivo e a importância da
reciclagem para evitar a contaminação ambiental.
Como sistematização, oriente os alunos a organizar todos os conteúdos
da unidade em um mapa conceitual, para que os alunos percebam suas
inter-relações.
MEIO
AMBIENT
E
EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO

»Unidade 4:
uma vida dinâmica
• Investigação de campo.
• O ecossistema.
• Obtenção de alimento.
• Relações alimentares entre os seres
vivos.
• Explore – Relações alimentares.
• Adaptações dos seres vivos.
• Explore – Bicos e alimentos.
• Por uma nova atitude – Quando os
corais perdem a cor.
• Compreender um texto – A dieta do
lobo-guará.
1. Apresentar o nosso planeta, a Terra, como
constituído de ambientes em que estão em
pauta a preservação e a conservação da
biodiversidade.
2. Conhecer as características de ambientes
a partir da observação e de registro em
trabalho de campo.
3. Reconhecer os componentes e a organização
de um ecossistema.
4. Perceber as relações alimentares e as
posições tróficas numa cadeia alimentar.
5. Conhecer e interpretar algumas adaptações
de seres vivos em diferentes ecossistemas.
6. Discutir a importância, para a vida de
determinados organismos, de diferentes
adaptações que possibilitam a sobrevivência
em ambientes secos, frios ou quentes.
Leitura de imagens:
A dinâmica das araucárias na natureza
(p. 84-85).
- Níveis de estudo em Ecologia (p. 64).
- Domínios e biomas (p. 66).
- Medindo a produção primária (p. 66).
- Organismos e ambiente (p. 68).
- Fatos fundamentais sobre alimento (p. 69).
- Cadeia alimentar.
Site:
- Solo.
avaliação
Álbum de figurinhas de animais.
Compreensão leitora – 2 a 12.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 2, 4 e 12.
Leve reportagens sobre biodiversidade, desastres ecológicos etc.
Destaque palavras que farão parte do vocabulário da unidade. Explique
que estudar Ecologia é compreender que seres vivos e ambiente estão
intimamente relacionados.
Na lousa, esquematize as relações entre araucária, esquilo, gralha e
homem propostas na imagem, a partir das opiniões dos alunos.
Organize uma investigação em campo (praça, parque ou pátio) para que
os alunos observem e façam desenhos, descrições e anotações do local.
Logo após, aplique a atividade (p. 87).
Solicite uma pesquisa para que todos tragam fotos de ecossistemas
diferentes para analisar. Ilustre também os fatores ambientais e sua
influência nos seres vivos.
Explique por que o Sol é a principal fonte de energia para a vida (fotossíntese).
A partir da imagem do Pantanal, reconstrua a teia alimentar na lousa,
identificando produtores, consumidores e decompositores, além de
diferentes níveis tróficos que um ser vivo pode ocupar.
A partir de exemplos do livro, discuta sobre as adaptações dos seres vivos
relativas à água e à temperatura.
Peça para que os alunos tragam imagens de seres vivos para montar um
álbum, incluindo decompositores. Embaralhe-as e distribua cinco para
cada. Eles precisarão trocar as figurinhas com os colegas até montar uma
cadeia alimentar completa. Peça para que identifiquem os animais, suas
características e hábitos.
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Araribá ciências
6o
ano
»Unidade 5:
há água para todos?
avaliação
Relógio de água (p. 221).
Gibi sobre doenças.
Expressão escrita e argumentação – 3 a 7.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 1, 3, 5, 6 e 9.
Elaboração de prognósticos – 7, 10 e 11.
Trabalhe a unidade sob os aspectos biológicos e físicos da água.
Explore o infográfico com as causas do desperdício de água na sua
comunidade e solicite alternativas.
Retome a Unidade 2 e explique por que sem água no estado líquido não é
possível a existência de vida.
Explique a importância estratégica de reservas de água doce no Brasil (Rio
Amazonas, Aquífero Guarani etc.).
Reflita sobre questões éticas envolvendo a água para as futuras gerações.
Se possível, organize uma visita a uma estação de tratamento de água de
sua região. Solicite uma pesquisa sobre energia hidrelétrica.
Aborde o processo de dessalinização, muito comum em países com pouca
água doce.
Elaborem uma carta ao jornal local sobre as condições de moradia e
saneamento das populações marginalizadas de sua região.
Indique o vídeo sobre contaminação dos mares, que demonstra como a
poluição (industrial, agrícola e doméstica) afeta ecossistemas.
Conscientize a classe sobre formas de transmissão, prevenção e sintomas
de doenças relacionadas à água.
Utilize o vídeo sobre mudanças de estado físico e as atividades práticas
para demonstrar o ciclo da água e suas propriedades.
Na Oficina, estimule a percepção de que é possível marcar o tempo
usando água, assim como na Antiguidade.
Solicite a criação de histórias em quadrinhos sobre as doenças estudadas
(uma para cada grupo). Reúna todas as HQs, formando um gibi.
• A água nos seres vivos e na Terra.
• O tratamento da água.
• A contaminação da água.
• Saúde em pauta – As doenças
contraídas por meio da água.
• Explore – A poluição da água.
• Estados físicos da água.
• O ciclo da água.
• Propriedades da água.
• Explore – Como obter água potável.
• Por uma nova atitude – Se não cuidar,
pode acabar.
• Compreender um texto – A batalha
contra os pernilongos.
1. Estudar alguns dos componentes do nosso
planeta, entrecruzando as dimensões sociais,
tecnológicas e dos conceitos científicos.
2. Articular o estudo da hidrosfera com aspectos
do cotidiano social e cultural.
3. Problematizar, a partir do estudo da água,
questões sociais ligadas às tecnologias e ao
saneamento básico.
4. Verificar que a água não potável é veículo de
microrganismos causadores de doenças.
5. Identificar a água como um recurso indispensável
à vida e compreender como ocorre sua
distribuição no planeta.
6. Perceber que a água participa de um ciclo global
e contínuo provocado pela energia solar.
7. Reconhecer as mudanças de estados físicos no
ciclo hidrológico.
8. Verificar que a água é um importante agente do
intemperismo e se comporta como um solvente
de muitas substâncias.
Leitura de imagens:
Infográfico sobre o uso consciente da água
(p. 108-109).
- As águas da região amazônica (p. 74).
- O vetor do dengue (p. 76).
- Esquistossomose (p. 77).
- O volume do gelo (p. 78).
- Para onde vai a rolha? (p. 79).
- Adote um córrego (p. 80).
- Gêiseres.
- Contaminação dos mares.
- Mudanças de estado físico da água.
- Dengue.
Site:
- Ciclo.
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»Unidade 6:
o tempo e o vento
• A atmosfera.
• Os gases da atmosfera.
• Os fenômenos atmosféricos.
• Tecnologia em pauta – Previsão do tempo.
• Propriedades do ar.
• Explore – O voo do avião.
• O ar em movimento.
• Tecnologia em pauta – Planadores.
• Modificações na atmosfera.
• Explore – Alterando a temperatura do ar.
• Por uma nova atitude – No ar, a poluição.
• Compreender um texto – Número de
pessoas que morrem atingidas por raios
no Brasil.
1. Articular o estudo da atmosfera com
aspectos do cotidiano social e cultural.
2. Construir conhecimentos científicos a
partir de atividades práticas, especialmente
experimentais, que permitam dialogar com
conhecimentos prévios ou colocar hipóteses
em discussão.
3. Compreender a atmosfera como uma camada
composta de uma mistura de gases, os quais
influenciam processos e transformações tanto
na hidrosfera como na litosfera.
4. Perceber que a energia solar está relacionada
a movimentos do ar e à complexidade dos
fenômenos atmosféricos.
5. Conhecer algumas modificações atmosféricas
provocadas pela interferência humana no
ambiente.
Leitura de imagens:
A atmosfera e a vida (p. 134-135).
- Efeito estufa e aquecimento global
(p. 85).
- A chuva ácida. (p. 87).
- A energia eólica (p. 89).
- Santos-Dumont.
- A chuva ácida.
Site:
- Tempo, qualidade.
avaliação
Uma viagem no balão (p. 217).
Compreensão leitora – 4, 6 e 8.
Inicie a unidade observando a imagem e levantando hipóteses dos alunos.
Como um avião voa? Do que são formadas as nuvens? Por que os atletas
têm dificuldade de jogar em altitudes elevadas?
Esquematize na lousa as camadas da atmosfera e explique os principais
componentes do ar.
Explique que a combustão faz parte do cotidiano no cozimento de
alimentos, na indústria e no funcionamento de veículos. Reflita sobre os
benefícios e prejuízos do fenômeno ao ambiente.
Visite o “Atlas de nuvens”, no site do INMET (Guia, p. 139).
Aborde o efeito estufa como um fenômeno natural que auxilia no controle
da temperatura, e o aquecimento global como sua intensificação.
Explore os exemplos e atividades práticas do livro para demonstrar as
propriedades do ar e a pressão atmosférica.
Com os alunos, monte um perfil do clima de sua região e analise o estudo
da previsão do tempo.
Diferencie os aviões dos planadores.
Discuta com os alunos vantagens e desvantagens das energias eólica e
solar.
Solicite uma pesquisa sobre causas e consequências das modificações
decorrentes da ação humana na atmosfera (aquecimento global, chuva
ácida e redução da camada de ozônio). Selecione trechos do documentário
“Uma verdade inconveniente”. Sugira uma exposição de painéis explicativos.
Na Oficina, avalie a compreensão sobre o comportamento do ar quando
aquecido, associando ao controle de voo de um balão de ar quente.
O objetivo é perceber que a pressão do ar depende da temperatura.
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Araribá ciências
6o
ano
»Unidade 7:
o nosso chão
avaliação
Compostagem (p. 219).
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 5, 6 e 7.
Expressão escrita e argumentação – 3 e 7.
Para levantar os conhecimentos prévios, solicite uma pesquisa em
periódicos que descreva/ilustre uma atividade humana ou fenômeno
natural cuja ocorrência envolva a superfície terrestre.
Divida a classe em 5 grupos: consumidores, engenheiros, governantes,
agricultores e cientistas. Cada grupo deve propor seus interesses sobre
o uso do solo e debater com os demais para comparar suas questões.
Descreva o ciclo de movimentação dos nutrientes/água, essencial para
manutenção da vida.
Visite o site do “Projeto solo na escola”, da UFPR, que traz vídeos e
experimentos interessantes: www.escola.agrarias.ufpr.br.
Por meio da animação do site, esclareça que a ação humana é a principal
responsável pela degradação do solo e está relacionada a práticas
agrícolas não apropriadas.
Reflita sobre questões éticas, sociais e ambientais decorrentes da busca de
maior produtividade agrícola, industrial e de mineração.
Faça uma campanha de conscientização sobre as doenças relacionadas ao
solo.
Solicite uma pesquisa na qual os alunos deverão simular o trabalho do
agrônomo. Devem definir o cultivo de uma cultura, as características de
um solo ideal e práticas agrícolas para sua conservação.
Na atividade prática sobre permeabilidade do solo, estimule uma conexão
com a problemática das enchentes nas metrópoles.
Planeje a execução da Oficina em um canteiro ou horta, por um período
de 45 a 90 dias, para que os alunos proponham medidas que reduzam o
acúmulo de lixo nas cidades.
• Conhecendo o solo.
• As características do solo.
• Os solos brasileiros.
• Explore – Avaliando a permeabilidade
dos solos.
• A degradação do solo.
• O manejo adequado do solo.
• Explore – A ação da água e do vento
no solo.
• Por uma nova atitude – Casca de coco
verde no combate à poluição do solo.
• Compreender um texto –
Escorregamentos de terra.
1. Articular o estudo da litosfera com aspectos
do cotidiano social e cultural.
2. Proporcionar o aprendizado de conceitos
científicos e fenômenos da natureza, a partir
da realização de trabalhos em grupo e do
posicionamento ao assumir papeis sociais
específicos.
3. Compreender, de maneira simplificada,
os processos da dinâmica do planeta que
originam o solo, em especial os processos de
intemperismo.
4. Conhecer alguns tipos de solo, sua
composição e características específicas.
5. Perceber que a porosidade e a
permeabilidade são propriedades essenciais
para a formação dos aquíferos.
6. Identificar os principais processos que
degradam o solo.
7. Valorizar o solo como elemento de
sustento da vida na Terra e promover
atitudes que favoreçam sua preservação.
Leitura de imagens:
O solo retratado em diferentes imagens
(p. 156-157).
- O intemperismo realiza transformações (p. 96).
- Descentralização na captação de chuvas
minimiza impactos (p. 97).
- Testando os solos (p. 98).
- Desertificação.
- O problema do lixo.
Site:
- Relação.
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»Unidade 8:
mais que cores e formas...
avaliação
Pequena estação meteorológica (p. 215).
Feira de Turismo Sustentável.
Compreensão leitora – 1 a 5 e 11.
Expressão escrita e argumentação – 7, 8, 9 e 11.
Solicite uma pesquisa de espécies ameaçadas de extinção. Cada grupo
representará uma região da abertura da unidade e trará duas imagens:
planta e animal. O grupo trará informações sobre habitat, causas de
extinção e alternativas de preservação. Ao final, devem apresentar um
dossiê.
Atente-se ao vocabulário da unidade, conectando os conceitos entre si e
com as demais unidades.
Organize uma “Feira de Turismo Sustentável”. Cada grupo estudará um dos
cinco domínios brasileiros, além do Pantanal, e criará folhetos turísticos e
cartazes com dicas de preservação, além dos atrativos de cada domínio
para apresentar aos visitantes, incluindo pais. Pontos importantes:
principais biomas, área original, fauna e flora, espécies endêmicas, clima,
rios e complicações acarretadas pelo homem.
Exemplifique adaptações que animais e plantas podem apresentar para
sobreviver em cada domínio.
Descreva os tipos de ecossistemas aquáticos a partir das imagens do livro e
do vídeo. Explique a importância da mata ciliar.
Conceitue hotspot como uma região de grande biodiversidade, com espécies
endêmicas, mas muito ameaçada.
Em Por uma nova atitude, aborde o homem como parte dos ecossistemas. No
Guia e recursos didáticos (p. 103), confira uma tabela com as características
de povos tradicionais do país.
Na Oficina, com o auxílio de aparelhos simples, auxilie os alunos a
interpretar fenômenos naturais do cotidiano.
• Os biomas terrestres.
• Domínios morfoclimáticos.
• O domínio atlântico.
• O domínio amazônico.
• Explore – A mais nova grande extinção.
• O domínio do cerrado.
• O domínio da caatinga.
• O domínio das pradarias.
• O Pantanal mato-grossense.
• Ecossistemas aquáticos.
• Explore – Alerta vermelho: biodiversidade
em risco.
• Por uma nova atitude – Modernidade não
dá espaço a saberes tradicionais.
• Compreender um texto – Corredores de
biodiversidade.
1. Finalizar a apresentação do nosso planeta, sob o
foco dos biomas, em que se interagem vários dos
elementos e dimensões estudadas nas Unidades
anteriores.
2. Mapear o Brasil como um fragmento da Terra, por
meio de seus biomas e domínios morfoclimáticos.
3. Possibilitar a integração entre conteúdos de
Geografia e de Ciências Naturais.
4. Verificar que os ecossistemas, apesar de sua
complexidade, podem ser classificados segundo o
meio de suporte predominante: terra, água ou ambas.
5. Perceber como é rica e, por vezes, complexa a
diversidade dos domínios morfoclimáticos brasileiros.
6. Conhecer, de forma simplificada, alguns domínios
morfoclimáticos brasileiros, sua biodiversidade e
características, bem como as principais ameaças a
eles.
7. Discutir e problematizar a relação entre conservação
dos biomas e os saberes tradicionais de diferentes
comunidades.
Leitura de imagens:
Diversidade de paisagens do mundo (p. 184-185).
- Fragmentação de habitats (p. 105).
- Eles moram no Cerrado e só lá (p. 105).
- Como preservar a biodiversidade? (p. 107).
- Pantanal e a pecuária tradicional, orgânica e verde
(p. 109).
- Manguezais, marés e Lua (p. 110).
- Queimadas no Cerrado (p. 112).
- Ambientes recifais (p. 113).
- Dramatização (p. 115).
- Caatinga (p. 115).
- Xerófitas.
- Floresta inundável.
- Água doce no Brasil.
Site:
- Diversidade.
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Araribá ciências
7o
ano
16 planejamento interativo
»Unidade 1:
seres vivos em ação
avaliação
Oficinas de Ciências 1 e 2:
- A cidade (p. 215)
- Jogos das populações (p. 217).
Guia e recursos didáticos
Compreensão leitora – 1, 3, 4, 5, 6 e 8.
Análise de fenômenos, acontecimentos ou situações – 2, 3, 6 e 7.
Para iniciar, retome os conceitos fundamentais da Ecologia, que foram
estudados no ano anterior.
Na sequência da leitura de imagens, selecione trechos do filme
“Procurando Nemo” para levantar os conhecimentos prévios.
Explique que a quantidade de interações de um ecossistema está
diretamente ligada à sua biodiversidade/complexidade.
No filme, solicite que os alunos citem populações (ex.: águas-vivas),
relações ecológicas (ex.: anêmona e peixe-palhaço) e exemplos de
interferência humana (ex.: esgoto).
Explore os exemplos do livro e o conteúdo digital; se possível, planeje
uma visita a um parque ou praça para aplicação do aprendizado.
Proponha a montagem e manutenção de uma horta, para que a classe
acompanhe os processos de semeadura, germinação, desenvolvimento,
irrigação e colheita, além de analisar a importância do solo, água e luz.
A Oficina 1 permite refletir sobre as características e problemas do
ambiente urbano, e a segunda, que pode ser realizada no pátio, visa discutir
os fatores que influenciam a dinâmica das populações.
Peça uma pesquisa sobre degradação ambiental em sua região e organize
um debate que aborde pontos sociais, históricos, geográficos, políticos e
ecológicos, de forma crítica.
Forme grupos para atuarem como prefeitos da cidade construída na
Oficina. Eles terão que propor projetos de desenvolvimento sustentável
nas áreas de habitação, ambiente, agronegócio, saneamento e
recomposição de ambiente degradado.
• As populações.
• As relações ecológicas.
• Explore – As mudanças nos
ecossistemas.
• A ação humana nos ecossistemas.
• A recomposição dos ecossistemas.
• Explore – Desenvolvimento versus meio
ambiente.
• Por uma nova atitude – O tráfico de
animais silvestres.
• Compreender um texto – A reserva de
Mamirauá.
1. Relacionar o aprendizado teórico com a
observação prática de ambientes naturais.
2. Compreender o conceito de população
ecológica e as suas propriedades.
3. Perceber que os organismos interagem entre si
e estabelecem relações ecológicas.
4. Problematizar o fato de o ser humano
fazer parte do ambiente e que suas ações
interferem nele.
5. Construir o conceito de ecossistema,
considerando que ele é dinâmico.
Leitura de imagens:
Recife de coral e as relações entre os organismos
desse ecossistema (p. 12-13).
- A vida entre folhas secas (p. 37).
- Perda da biodiversidade (p. 38).
- Valor da biodiversidade (p. 39).
- Simbiontes, mutualistas, comensais e
engenheiros (p. 39).
- Espécies invasoras (p. 41).
- Construindo uma mini-horta (p. 43).
- Competição nas florestas.
- Sucessão ecológica.
- Populações.
- Relações ecológicas.
Site:
- Espécie, desenvolvimento, sustentável.
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17
»Unidade 2:
seres do sol
avaliação
- Do que nos alimentamos? (p. 220)
- Reservas de amido (p. 221).
Compreensão leitora – 1, 3, 4, 5, 6, 8 e 10.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 1, 5, 6, 7, 8, 9 e 10.
Elaboração de prognósticos – 4, 5, 7, 8 e 9.
A partir do infográfico, monte uma teia alimentar e questione a classe
sobre a alimentação de cada nível trófico.
Reproduza a canção “Luz do Sol”, de Caetano Veloso, e analise a
compreensão dos alunos sobre o trecho: “Luz do Sol / Que a folha traga
e traduz / Em verde novo em folha / Em graça, em vida, em força, em
luz...”.
É comum o aluno associar a fotossíntese somente à formação do gás
oxigênio. Deixe claro com o conteúdo digital que, para os produtores, o
mais importante é a produção de seu próprio alimento.
Construa esquemas para relacionar energia, calor e temperatura, além de
compreender o fluxo de energia na cadeia alimentar.
Peça que todos tragam embalagens de produtos industrializados para
analisar a tabela nutricional. Trabalhe a seção Explore sobre calorias
e indique a importância de uma alimentação saudável, aliada a exercícios
físicos.
Planeje a Oficina 3 uma semana antes, para verificar os tipos de alimentos
que consumimos, calcular o consumo energético e a forma como os
alimentos se integram no ecossistema.
Utilize o site e a Ampliação para analisar seres vivos presentes em
temperaturas extremas e suas adaptações ao ambiente. Explique os
conceitos de hibernação e migração.
Aborde as placas fotovoltaicas e a energia eólica na geração de energia
elétrica com baixo impacto ambiental.
Na Oficina 4, verifique com os alunos a presença de amido na folha como
consequência da fotossíntese.
Conteúdo Objetivos Recursos ofecidos
• O Sol e a energia.
• Os seres vivos e as altas temperaturas.
• Explore – Caloria.
• Os seres vivos e as baixas
temperaturas.
• A luz e os seres vivos.
• Explore – O aproveitamento da energia
solar.
• Por uma nova atitude – O que é energia
eólica?
• Compreender um texto – A
determinação do sexo nas
tartarugas marinhas.
1. Reconhecer que o Sol é fonte de energia da
Terra e que a luz e o calor são exemplos de
energia.
2. Focar a relação entre seres vivos e energia
solar pela adaptação.
3. Compreender que as plantas absorvem energia
solar e a utilizam na produção de alimento.
4. Compreender os conceitos de autótrofo e de
heterótrofo.
5. Perceber que os animais endotérmicos e
ectotérmicos têm formas distintas de regular
a temperatura do corpo.
6. Interpretar as adaptações dos seres vivos às
diferentes temperaturas.
7. Verificar a relação da luz com as plantas e os
animais.
Leitura de imagens:
Relação dos seres vivos com o Sol e fluxo de
energia nas cadeias alimentares (p. 40-41).
- Papel da temperatura na vida dos jacarés (p. 49).
- As cores dos seres vivos (p. 50).
- Terminologia confusa (p. 51).
- Os bichos da seca (p. 52).
- Plantas de clima frio.
- O deserto à noite.
- Fotossíntese e produção de amido (4 vídeos de
experimento).
Site:
- Energia.
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Araribá ciências
7o
ano
»Unidade 3:
a explosão da vida
• A Terra antes da vida.
• O início da vida na Terra.
• Tecnologia em pauta – A pasteurização.
• Explore – Olhando para trás.
• A organização dos seres vivos.
• A célula.
• As células procariontes e as
eucariontes.
• Explore – O estudo da biodiversidade.
• Por uma nova atitude – Como surgiu a
vida na Terra?
• Compreender um texto – Células-
-tronco.
1. Compreender como era a Terra antes do
surgimento da vida, segundo a teoria mais
aceita atualmente.
2. Compreender a teoria do surgimento da vida
na Terra mais aceita atualmente.
3. Discutir por que, na ciência, as teorias são
construídas após a observação de evidências e
experimentos.
4. Reconhecer as características comuns a todos
os seres vivos.
5. Perceber que a célula é a unidade
fundamental de todos os seres vivos.
6. Identificar as principais estruturas das células.
7. Conhecer os diferentes tipos de célula:
procarionte e eucarionte.
Leitura de imagens:
Origem e evolução dos seres vivos em
diferentes períodos geológicos (p. 58-59).
Texto complementar:
- E tudo começou assim… (p. 60).
- Estudando a composição química de
alimentos (p. 62).
- Observando o ciclo de vida de um animal
(p. 63).
- Características dos seres vivos.
- Origem da vida.
Site:
- Vivo, célula, presente.
avaliações prontas para imprimir.
avaliação
O método científico (p. 222).
Apresente as teorias sobre a origem da vida, permitindo que os alunos
debatam em grupo, de modo que todos possam concluir a validação
ou não de cada teoria. Discuta também opiniões não científicas para
promover a diversidade cultural e ética.
Sugira uma pesquisa sobre ambientes inóspitos para os seres vivos
e relacione com as condições da Terra primitiva, que permitiriam o
surgimento da vida.
A animação do site demonstra o longo processo de formação da Terra
e como um conjunto de fatores pode ter dado origem à vida.
Explique que a construção do conhecimento científico é produto do
pensamento e da investigação de pesquisadores, com influência da
sociedade e da cultura de sua época.
Reproduza o site e proponha a construção de modelos tridimensionais
de células procariontes e eucariontes animais e vegetais, com placas de
isopor, massinha de modelar e cola transparente, por exemplo.
Na Ampliação 2, promova experimentações a partir do ciclo de vida
da Drosophila. Oriente os alunos a simular o trabalho de um cientista,
compreendendo as etapas do método científico.
Introduza o conceito de evolução e comente que é possível recuperar
informações sobre espécies extintas através da análise do DNA e por meio
de fósseis.
Comente que os vírus não são formados por células e que, por isso,
existem discussões se eles podem ser considerados seres vivos.
Em Por uma nova atitude, discuta as ideias que defendem que ciência e
religião não necessariamente se opõem, mas utilizam métodos diferentes.
Organize um debate sobre células-tronco no tratamento de doenças.
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19
»Unidade 4:
o registro da vida
• Por que classificar?
• Os vírus.
• O reino dos moneras.
• Saúde em pauta – A esporulação em
bactérias.
• Explore – O animal e a ponte.
• O reino dos protoctistas.
• O reino dos fungos.
• O ambiente, a saúde e os seres
microscópicos.
• Explore – Espionando pequenos seres.
• Por uma nova atitude – O perigo das
comidas de rua.
• Compreender um texto – A penicilina.
1. Compreender a necessidade de classificação dos
seres vivos.
2. Reconhecer os critérios utilizados para a
classificação dos seres vivos.
3. Identificar as categorias taxonômicas propostas
por Lineu.
4. Caracterizar os cinco reinos apresentados.
5. Compreender por que os vírus não estão
classificados em nenhum reino.
6.Conhecer as características do reino dos
moneras.
7. Conhecer as características do reino dos
protoctistas.
8. Conhecer as características do reino dos fungos.
9. Identificar doenças emergentes e reemergentes.
10. Discutir aspectos sociais que interferem nas
condições de saúde da população humana.
Leitura de imagens:
Diversidade de borboletas e desenhos de
Henry Walter Bates (p. 80-81).
- Cinco tipos de seres (p. 69).
- Desmatamento versus saúde (p. 71).
- Tomando decisões em saúde pública (p. 72).
- Lactobacilos e a fabricação de iogurte
(p. 74).
- Origem da vida.
Site:
- Meio.
avaliação
Classificação dos seres vivos (p. 223).
Compreensão leitora – 2, 3, 5, 6, 8 e 9.
Expressão escrita e argumentação – 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 e 11.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 3 e 8.
Na leitura da imagem, apresente a variabilidade em um mesmo grupo
biológico e a importância de uma classificação. Organize estudos do meio
em jardins e zoológicos. Traga reportagens e vídeos para apresentar a
riqueza de espécies em ambientes distintos.
Para complementar a Oficina, selecione figuras de seres vivos de
diferentes reinos. Peça para os alunos agrupá-las e explicarem quais
foram os critérios. Cole os agrupamentos em cartazes e reorganize-os ao
longo do estudo, junto dos alunos.
Para estudar os vírus, explore o infográfico animado em discoverybrasil.
com/virus/interativo/. Se for oportuno, aborde a Aids e formas de
prevenção.
Peça para os alunos trazerem as carteiras de vacinação e pesquisarem
quais vacinas previnem doenças bacterianas e virais.
Organize a dramatização da Ampliação 1 para que os alunos tomem decisões
em saúde pública sobre doenças negligenciadas, como malária, tuberculose,
doença de Chagas e leishmaniose. Divida a classe em governo, laboratórios,
médicos, população, imprensa e direitos humanos.
Realize a Ampliação 2 para acompanhar o processo de fabricação de iogurte
e pesquisar os benefícios dos lactobacilos ao organismo.
Fale sobre a importância de algumas algas e fungos para o setor alimentício.
Traga reportagens sobre polêmicas e discussões éticas relacionadas à
biotecnologia.
Aborde a descoberta da penicilina e advirta para os riscos da automedicação
de antibióticos.
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Araribá ciências
7o
ano
»Unidade 5:
o reino das plantas ( I )
• Características das plantas.
• As células e os tecidos das plantas.
• A nutrição das plantas.
• Explore – A dúvida de um sabiá.
• Classificação das plantas.
• Plantas sem sementes.
• Plantas com sementes.
• Explore – Observando a reprodução
das pteridófitas.
• Por uma nova atitude – As plantas e o
aquecimento global.
• Compreender um texto – Hidroponia.
1. Reconhecer as características que identificam
as plantas, comparando a teoria com a
observação prática de diferentes espécies.
2. Compreender a função das plantas nas
cadeias alimentares.
3. Compreender o que são os tecidos das
plantas e quais as diferentes funções que eles
podem desempenhar.
4. Conhecer como ocorre o processo de
nutrição das plantas e suas diferentes etapas:
a absorção, a condução, a fotossíntese e a
respiração.
5. Identificar os quatro grandes grupos do
reino das plantas: briófitas, pteridófitas,
gimnospermas e angiospermas.
6. Construir elementos e conceitos que
permitam interpretar a diversidade dos grupos
de plantas como consequência do processo
evolutivo.
Leitura de imagens:
Paisagem com briófitas, as pioneiras do
ambiente terrestre (p. 108-109).
Texto complementar:
- O papel dos pigmentos (p. 80).
- Verificando pigmentos vegetais (p. 82).
- Nutrição das plantas.
- Plantas sem flores, frutos e sementes.
- Fotossíntese e produção de amido
(4 vídeos de experimento).
Site:
- Fonte.
avaliação
Redação:
A dúvida do sabiá.
Compreensão leitora – 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 12.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 2, 3, 6, 8, 10 e 11.
Expressão escrita e argumentação – 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 2, 3 e 6 a 12.
Elaboração de prognósticos – 2, 3, 6, 9 e 12.
Utilize os processos fisiológicos que ocorrem nas plantas como ponto de
partida, que permitem demonstrações, verificações, experimentações e
debates.
Reproduza o conteúdo digital e o esquema com o processo de nutrição e
peça para os alunos explicarem como se dá a respiração e a fotossíntese.
Leve exemplos de plantas, fotos ou visite as imediações da escola com os
alunos para discutir sobre a diversidade e a importância de classificar as
plantas, demonstrando suas principais características. Utilize o site para
ilustrar a diversidade e apresentar as diferenças entre briófitas e pteridófitas.
Organize a construção de um herbário para trabalhar a observação de
plantas, identificando as diversas partes que as compõem.
Questione quais seriam as dificuldades de um organismo aquático para habitar
o meio terrestre. Depois, explique o longo processo evolutivo responsável
pelas adaptações apresentadas pelas plantas.
Explique que as plantas têm duas fases em seus ciclos e são capazes de
se reproduzir, ora sexuadamente formando gametas, ora assexuadamente
formando esporos. Solicite uma pesquisa sobre estaquia.
Fale sobre a importância para produção de madeira, papel etc., abordando o
consumo sustentável.
Solicite a continuidade do texto da seção Explore com o diálogo entre a árvore
e o sabiá, a partir dos conhecimentos da Unidade.
Monte um mapa conceitual (Guia p. 77) com os quadros vazios e peça para os
alunos preencherem em duplas.
Promova um debate sobre aquecimento global e consequências para as plantas.
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»Unidade 6:
o reino das plantas ( II )
• A raiz.
• O caule.
• A folha.
• Explore – Raízes, caules e folhas
comestíveis.
• A flor.
• O fruto.
• A semente.
• Explore – Curiosidades sobre o
amendoim.
• Por uma nova atitude – Biocombustível
– o combustível verde.
Desenvolvimento sustentável.
1. Identificar as estruturas das angiospermas: raiz,
caule, folha, flor, fruto e semente.
2. Compreender o desenvolvimento das
angiospermas.
3. Conhecer e discutir as adaptações dos diferentes
tipos de raízes.
tipos de caules.
tipos de folhas.
6. Conhecer as flores e seus órgãos reprodutores,
feminino e masculino.
7. Compreender o processo de polinização,
associando-o à adaptação.
8. Conhecer os diferentes tipos de frutos.
9. Compreender o processo de dispersão de
sementes, associando-o à adaptação.
Leitura de imagens:
Estratégias apresentadas por plantas
carnívoras (p. 132-133).
- Classificação das angiospermas (p. 88).
- Bananas com sementes (p. 90).
- A germinação e o desenvolvimento das
plantas (p. 91).
- Alimentos orgânicos ou transgênicos?
(p. 95).
- Das folhas aos frutos.
Site:
- Raiz, órgão.
avaliação
As relações hídricas na planta (p. 225).
Compreensão leitora – 1, 2 e 4 a 11.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 2, 3, 5 e 10 a 12.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 2 e 5 a 9.
Relate a importância dos recursos vegetais desde a Antiguidade: fontes
de alimento e energia, matéria-prima para a construção civil e naval,
princípios ativos de medicamentos, fibras têxteis, entre outros.
Utilize o exemplo das plantas carnívoras para despertar a curiosidade da classe.
Dê continuidade ao herbário. Leve exemplos de vegetais comestíveis
de sua região e explore as imagens do livro para estudar os órgãos das
plantas, suas características, funções e adaptações.
Explore o site e o esquema sobre polinização e fecundação (Guia p. 87),
valorizando os agentes polinizadores e a diversidade de cores, formas e
aromas entre as flores.
Reproduza o vídeo sobre o processo de dispersão dos frutos do dente-
-de-leão feito pelo vento e aborde a importância econômica dos frutos
e sementes.
Fale sobre a erva-mate, que produz uma bebida típica do sul do Brasil.
Promova um debate sobre o uso de agrotóxicos e a importância de pesquisas
sobre controle biológico para contenção natural de pragas.
Para estimular a observação, planeje uma série de atividades práticas sobre
germinação, desenvolvimento, geotropismo e fototropismo.
A partir da Ampliação 2, divida a classe em dois grupos, um que defenderá
os alimentos orgânicos e outro, os transgênicos, e organize um debate.
Discuta sobre biocombustíveis e a importância das plantas como objeto de
pesquisa para a biotecnologia.
Durante uma semana, realize a Oficina de Ciências para demonstrar a
transpiração, a condução e a absorção de água nas plantas.
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Araribá ciências
7o
ano
»Unidade 7:
o reino dos animais ( I )
• Grupos de animais.
• Poríferos.
• Cnidários.
• Platelmintos.
• Nematódeos.
• Ambiente em pauta – Nematódeos de solo.
• Explore – Lagoa Azul está doente.
• Moluscos.
• Anelídeos.
• Artrópodes.
• Tecnologia em pauta – Insetos robôs.
• Equinodermos.
• Tecnologia em pauta – Equinodermos no
biomonitoramento.
• Explore – Insetos ajudam a desvendar crimes.
• Por uma nova atitude – O desafio do dengue.
• Compreender um texto – Vespas contra
baratas.
1. Perceber e entender as condições que
favorecem a diversidade dos invertebrados.
2. Identificar os diversos filos de animais
invertebrados e suas características.
3. Conhecer algumas parasitoses causadas por
platelmintos e nematódeos e como são
transmitidas.
4. Compreender o processo de metamorfose
dos insetos.
5. Contextualizar o estudo dos invertebrados
pela relação entre forma, função e adaptação
ao ambiente.
Leitura de imagens:
Diversidade de formas e cores nos animais
(p. 156-157).
- O papel dos invertebrados (p. 103).
- IBGE divulga lista com 130 invertebrados
ameaçados de extinção (p. 105).
- Nematoides em destaque (p. 105).
- Comportamento animal (p. 106).
- Insetos interessantes.
- Dengue.
Site:
- Reprodução.
avaliação
Álbum de figurinhas.
Compreensão leitora – 2 a 7 e 9 a 11.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 1, 2, 4, 8, 9 e 10.
Expressão escrita e argumentação – 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11 e 12.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 4, 5, 6, 7, 10 e 11.
Enfatize a relevância desses animais nos processos ecológicos e para
a sobrevivência humana. Relate que diferentes culturas os consideram
fonte de alimento, como as formigas içás entre alguns índios da
Amazônia. Explique a importância de pesquisas para a descoberta
de substâncias químicas (ex.: esponjas no desenvolvimento de
medicamentos contra herpes).
Em grupos, os alunos deverão criar um álbum de figurinhas com imagens
de animais e produzir uma legenda com suas características. Para
finalizar, irão preencher o quadro de morfologia e fisiologia comparadas
(Guia e recursos didáticos, p. 102).
Ressalte as características distintivas de organismos com aparência
vermiforme pertencentes a diferentes filos.
Solicite a produção de cartazes de conscientização sobre as doenças
estudadas. Discuta a importância de políticas públicas de saneamento
básico.
Aborde a importância dos artrópodes, que reúnem mais da metade de
todas as espécies conhecidas.
Descreva precauções para evitar acidentes com aracnídeos. Solicite uma
pesquisa sobre o Instituto Butantan, o maior produtor de soros do mundo
e o maior fabricante de vacinas do Brasil.
Combine o texto com a videorreportagem, que aborda formas de
transmissão do dengue, meios de impedir sua propagação, panorama da
contaminação no Brasil e iniciativas científicas de combate.
Com o auxílio de lupas, explore a observação na Ampliação para que os
alunos conheçam o comportamento de animais vivos familiares a nós.
Você poderá construir um terrário.
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• Vertebrados.
• Peixes.
• Anfíbios.
• Répteis.
• Explore – A diversidade reprodutiva dos
anfíbios.
• Aves.
• Mamíferos.
• Explore – Réptil, peixe ou mamífero?
A evolução dos vertebrados no meio
aquático.
• Por uma nova atitude – O risco da
proliferação de pombos.
• Compreender um texto – Descobrindo
o passado.
1. Perceber a diversidade dos vertebrados.
2. Identificar os diversos grupos de animais
vertebrados e suas características.
3. Reconhecer e discutir as características que
conferem capacidade de voo às aves.
4. Reconhecer e discutir as estratégias, de
alguns grupos, relacionadas à vida terrestre.
Leitura de imagens:
Comparação de diferentes vertebrados
quanto ao tamanho do ovo, tempo de
gestação, velocidade de locomoção e
tamanho corporal (p. 186-187).
- A origem dos vertebrados revista (p. 114).
- A sardinha brasileira (p. 115).
- Classificação dos vertebrados agnatos e dos
peixes atuais (p. 117).
- Conheça alguns animais em extinção (p. 82).
- Os vertebrados que saíram da água.
- Urso polar e aquecimento global.
Site:
- Classe, pena, ordem.
»Unidade 8:
o reino dos animais ( II )
avaliação
Vertebrados no zoológico (p. 226).
Compreensão leitora – 1, 2, 4 a 8, 10 e 11.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 3, 5, 7, 8, 10, 12 e 13.
Expressão escrita e argumentação – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 13.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 7 a 9.
Apresente imagens de animais curiosos (ex.: cavalo-marinho, salamandra,
camaleão, pinguim e ornitorrinco) e peça para que os alunos os descrevam,
classifiquem e imaginem seu habitat, alimentação e modo de reprodução.
Ao longo da Unidade, retome e formalize as respostas.
Ressalte o valor adaptativo do surgimento do endoesqueleto com coluna
vertebral e do sistema nervoso dorsal com o encéfalo protegido pelo
esqueleto.
Solicite uma pesquisa sobre a importância da pesca e os problemas que
essa atividade enfrenta atualmente.
Reproduza o site para demonstrar a conquista do meio terrestre
pelos vertebrados, apresentando as principais mudanças anatômicas e
fisiológicas.
Discuta sobre o comércio ilegal de aves silvestres.
Estimule os alunos a criarem uma campanha de conscientização sobre as
doenças transmitidas por pombos e divulgá-la na comunidade.
Na Ampliação, sugira a criação de cartazes sobre animais em extinção,
estimulando o debate e a reflexão sobre a importância da preservação da
biodiversidade e qual a responsabilidade do ser humano nesse contexto.
Explore a seção Compreender um texto para abordar a evolução dos
vertebrados e promover um debate sobre a história da nossa espécie.
Organize a Oficina para que os alunos se coloquem na posição de biólogos
e investiguem os hábitos de vida de alguns animais, incluindo ameaçados de
extinção. Caso haja um zoológico em sua região, sugira uma visita guiada.
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Araribá ciências
8o
ano
»Unidade 1:
somos todos um só?
• De olho nas notícias.
• A comunicação e
os movimentos humanos.
• O comportamento humano.
• Os humanos no reino animal.
• Explore – Investigando evidências.
• Darwin e Wallace, dois evolucionistas.
• Seleção e adaptação.
• Evolução biológica.
• Explore – Os discretos competidores
da corrida evolutiva.
• Por uma nova atitude – Especiação.
• Compreender um texto – “Tradições”
culturais do macaco-prego.
1. Problematizar as representações do ser humano
que são produzidas culturalmente pelas Ciências
Biológicas.
2. Discutir as relações entre igualdade, diferença e
identidade do ser humano.
3. Enfatizar a relação entre ciências e culturas na
abordagem pedagógica do corpo humano.
4. Reconhecer as características da espécie humana.
5. Identificar as ações humanas conscientes e as que
ocorrem por reflexo ou instinto.
6. Perceber o desenvolvimento do cérebro humano ao
longo da evolução.
7. Conhecer algumas hipóteses que levaram à teoria
da evolução.
8. Conhecer algumas evidências da evolução.
9. Identificar algumas adaptações dos seres vivos e
conhecer o processo de seleção natural.
10. Conhecer o processo de especiação e alguns
fatores que influenciam a evolução.
11. Perceber a variabilidade genética na evolução.
Leitura de imagens:
Poema de Thiago Mello, “Os Estatutos do
Homem”. (p. 12-13).
- Dificuldades com a Teoria da Evolução (p. 37).
- Humano adotou postura ereta para poupar
fôlego (p. 39).
- Homem virou bípede nas árvores,
diz estudo (p. 40).
- “Os Estatutos do Homem” (p. 41).
- Linha do tempo do Homo sapiens (p. 43).
- Evolução e seleção natural: triturando grãos
e sementes (p. 45).
- O pensamento evolucionista.
Site:
- Evolução, movimento, sentido.
avaliação
Estudos de casos com mariposas (p. 227).
Compreensão leitora – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 10.
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 9.
Expressão escrita e argumentação – 1 a 4 e 6 a 9.
Análise de acontecimentos, fenômenos ou situações – 6 a 8.
Na abertura, explique que o poema foi escrito durante o exílio do autor
por conta da ditadura militar brasileira. Proponha a Ampliação 1 para
despertar a consciência cidadã.
A partir das notícias, debata sobre racismo, salientando que se trata de
uma construção sociocultural que deve ser combatida. Problematize
questões sobre igualdade, diferenças e identidades, valorizando a
diversidade de culturas e relacionando aos conceitos de corpo humano,
organismo e sistema.
Discuta sobre as técnicas de pesquisa que permitem ao antropólogo e
ao arqueólogo chegar às conclusões estudadas, lembrando que são o
resultado dos avanços das teorias científicas e que, portanto, podem
ser alteradas.
Para enriquecer a análise das características anatômicas e fisiológicas
intercalada com discussões sobre o comportamento humano, explore
as leituras complementares e a Ampliação 2.
Reproduza o vídeo do site que relata o surgimento das ideias sobre evolução
por meio da seleção natural, mostrando a vida e obra de Darwin e Wallace.
Em Compreender um texto, discuta os olhares para a natureza construídos
pela Biologia a partir de atribuições de sentidos para comportamentos
animais, segundo lógicas das sociedades humanas.
Fale sobre a seleção artificial e os problemas para o meio ambiente, como
as superbactérias.
Na Ampliação 3, organize a dinâmica para verificar como diferentes formas
corporais são adaptadas para diferentes hábitos e funções.
Na Oficina, estimule a compreensão de estudos de caso e experimentos
que demonstrem a ocorrência de evolução por seleção natural em
populações de mariposas.
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»Unidade 2:
período de mudanças
• Crescimento e mudanças
no corpo humano.
• De olho no texto.
• O sistema genital masculino.
• O sistema genital feminino.
• Os métodos anticoncepcionais.
• Explore – Expressando a sexualidade.
• O ciclo menstrual.
• A fecundação.
• A gravidez, a gestação e o parto.
• Explore – Gestação especial:
formação de gêmeos.
• Por uma nova atitude – Doenças
sexualmente transmissíveis (DSTs).
• Compreender um texto – Quando a cegonha
não vem.
1. Abordar o tema adolescência em contextos
socioculturais amplos.
2. Debater a respeito da influência social exercida
pelas diferenças biológicas entre homens e
mulheres.
3. Identificar as mudanças que ocorrem no corpo
humano desde o nascimento.
4. Perceber as mudanças físicas e comportamentais
típicas da adolescência.
5. Conhecer o sistema genital masculino e identificar
suas partes.
6. Conhecer o sistema genital feminino e identificar
suas partes.
7. Conhecer os métodos anticoncepcionais.
8. Reconhecer o ciclo menstrual e a importância de
cada fase.
9. Conhecer o processo de fecundação.
10. Conhecer as etapas de gestação e o
desenvolvimento do feto, bem como os cuidados
durante a gravidez.
Leitura de imagens:
Características da adolescência (p. 38-39).
- Preconceitos, fobias e outras sombras que
pairam sobre a educação sexual (p. 51).
- Gêmeos nascem semi-idênticos (p. 54).
- Sexualidade na adolescência (p. 55).
- Gravidez inoportuna na adolescência (p. 57).
- Desenvolvimento e envelhecimento humano.
- Reprodução humana.
Site:
- Mudança, orientação.
avaliação
Diário de um(a) adolescente fictício(a).
Expressão escrita e argumentação – 1, 2, 3, 5 e 7 a 10.
A partir do infográfico e das notícias, estimule um diálogo sobre
identidade, adolescência, comportamentos e valores. O conteúdo
multimídia expõe as fases do desenvolvimento humano, mostrando as
principais modificações que acontecem em cada uma.
Estimule uma entrevista com os pais sobre a época da adolescência dos
mesmos: dúvidas, tabus e sonhos.
Explique que a influência de diferentes culturas e religiões contribui para
a definição dos comportamentos de homens e mulheres.
Na Ampliação 1, organize a dinâmica “O semáforo” para auxiliar os
adolescentes a identificar suas dificuldades quanto aos temas de
interesse em sexualidade.
Orientado pelo Texto complementar 1, exercite o debate a fim de criar
condições para a internalização das questões sobre a vida sexual e as
responsabilidades que ela traz.
Explore o Tema 3 sobre diferentes orientações sexuais para levantar
questões sobre preconceito e respeito às diferenças, além de refletir
sobre os papéis sociais de homens e mulheres em nossa sociedade.
Exponha a animação sobre reprodução humana, aborde a formação de
gêmeos e, ao final, conecte com a atividade de compreensão do texto
sobre fertilização in vitro.
Trabalhe a dinâmica da Ampliação 2, para que a classe reflita sobre
maternidade/paternidade precoce.
Ao longo da Unidade, avalie a produção do diário de um(a) adolescente
sugerida nos quadros De olho no tema. Os conteúdos se coincidirão com
as dúvidas do próprio aluno.
Trabalhe a atividade final sobre DSTs para que os alunos explorem e
analisem o problema para tomarem decisões individuais e coletivas.
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Araribá ciências
8o
ano
»Unidade 3:
herança e identidades
• A célula.
• O núcleo e a divisão celular.
• Explore – Observando células.
• Os cromossomos e a herança genética.
• Genética: um pouco de história.
• Hereditariedade humana.
• A Genética nos séculos XX e XXI.
• Tecnologia em pauta – O DNA recombinante.
• Explore – Investigando a herança
humana: genealogias.
• Por uma nova atitude – Células-tronco.
• Compreender um texto – Equipe cria
mosquito transgênico imune ao parasita
da malária.
1. Abordar, criticamente, os sentidos produzidos
socioculturalmente com base na relação entre
identidades dos seres humanos e a genética.
2. Discutir relações entre tecnologia e natureza na
geração de novas vidas.
3. Relacionar os conhecimentos científicos a
questões éticas.
4. Perceber a célula como unidade da vida.
5. Perceber que o DNA e o RNA são materiais
hereditários dos seres vivos.
6. Reconhecer os cromossomos, o cariótipo e as
alterações cromossômicas.
7. Conhecer a genômica e o interesse sobre o
genoma dos organismos.
8. Conhecer a história de Mendel e sua
contribuição para a Genética.
9. Identificar algumas características hereditárias.
10. Conhecer as aplicações da Genética na
atualidade.
Leitura de imagens:
Quatro gerações de mulheres de uma mesma
família (p. 66-67).
- Rosalind Franklin: Dama sombria (p. 62).
- Célula-tronco é promessa para medicina do
futuro (p. 63).
- A receita do organismo (p. 65).
- Importância do tamanho da amostra (p. 66).
- Células-tronco.
Site:
- Estrutura, complexo.
avaliação
Blog sobre Citologia: De olho no tema (p. 71 e 73).
Oficina de Ciências 2: Genética e descendência (p. 228).
Compreensão leitora – 2 e 5 a 10.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 3 e 7 a 10.
Introduza a leitura da imagem para que os alunos debatam sobre o
que entendem por hereditariedade. Ao longo do estudo, solicite que
comparem suas próprias características genéticas como as apresentadas
no livro e façam um relatório de seu perfil genético, reconhecendo
semelhanças com seus parentes próximos.
Aproveite as notícias sobre temas polêmicos (células-tronco e
clonagem) para detectar opiniões, valores e posicionamentos,
relacionando às teorias científicas com a prática.
Explique que o mecanismo de ação de muitos antibióticos consiste em
inibir a síntese de proteínas nos ribossomos de bactérias infecciosas; por
isso são tão importantes estudos e pesquisas.
Solicite uma pesquisa sobre inclusão social de portadores de
necessidades especiais, como síndrome de Down.
Questione os alunos sobre os experimentos de Mendel serem
considerados um marco na história da Genética. Na Oficina, oriente a
análise do genótipo e fenótipo de ratos, de cores de pelo diferentes, em
cruzamentos hipotéticos.
Discuta sobre o fato de a transfusão de sangue ser um tema polêmico
para algumas comunidades e culturas, e qual a importância de uma mãe
conhecer seu fenótipo Rh antes da gestação.
Revele a importância dos estudos para a produção de alimentos e
a Medicina, assim como suas barreiras éticas, desde os alimentos
transgênicos até a manipulação de genes humanos.
Reproduza o vídeo sobre os avançados estudos das células-tronco e os
resultados revolucionários que podem trazer para a medicina e a saúde
humana. A seguir, aplique a atividade Por uma nova atitude de forma
coletiva.
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NIA
»Unidade 4:
separando obstáculos
• Os tecidos animais.
• Os sentidos.
• Visão.
• Audição.
• Explore – Ametropias.
• O sistema esquelético.
• O sistema muscular.
• As articulações.
• Lesões nos ossos e músculos.
• Explore – O que acontece com
os músculos?
• Por uma nova atitude – Com que
corpo eu vou?
• Compreender um texto – Heróis.
1. Identificar os diferentes tecidos animais.
2. Reconhecer como os estímulos ambientais
são percebidos pelo organismo.
3. Reconhecer os sentidos de tato, olfato,
gustação, visão e audição.
4. Conhecer as estruturas e o
funcionamento de cada órgão do sentido.
5. Conhecer a função e identificar as partes
dos sistemas esquelético e muscular.
6. Perceber como se dá o movimento das
partes do corpo e conhecer algumas
doenças que podem afetar ossos
e músculos, bem como as medidas
preventivas.
7. Conhecer as articulações e algumas
doenças que podem afetar essas
estruturas.
Leitura de imagens:
Releitura da gravura “Relatividade”, de M. C. Escher
(p. 94-95).
Texto complementar:
- Educação especial (p. 74).
- Trabalhando a abertura da unidade (p. 77).
- Leitura e discussão de artigo (p. 79).
- Coordenação motora: ponha o rabo no burro (p. 80).
- O esqueleto humano.
- Os ossos por dentro.
- Sentidos.
- Tecidos animais.
Site:
- Entrada.
avaliação
Dissertação sobre:
- Musculação.
- Moda e padrões de beleza.
Compreensão leitora – 2 a 4 e 7 a 9.
Expressão escrita e argumentação – 1 a 3, 5 a 7 e 9.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 5, 8 e 9.
Explore a Ampliação 1 para que os alunos interajam na leitura das imagens.
Aborde as dimensões da sensação do corpo humano por suas interações
com o meio interno e externo para que os alunos compreendam seus
corpos fora da perspectiva da fragmentação. Para isso, aplique a atividade
“Percepção na cidade” (p. 101) e reproduza a animação “Sentidos”.
As notícias sobre hábitos alimentares e daltonismo permitem que a
classe desenvolva sua autocrítica e estabeleça conexões entre forma
(tecido), função (sentidos) e meio externo.
Enriqueça o conteúdo sobre tecidos com o conteúdo do site, que mostra
como eles se constituem e detalha os tecidos epitelial, muscular,
conjuntivo e nervoso.
Programe dinâmicas sobre os sentidos, como a Ampliação 3, a lógica do
cinema, equilibrista, telefones com latas e barbante, entre outros.
Questione se alguém já passou por algum procedimento cirúrgico com
anestesia e cheque as impressões.
Na atividade “Ametropias”, explique a lógica da máquina fotográfica e
pergunte por que alguns deles precisam usar óculos.
Depois de conferir os recursos do site, solicite uma pesquisa sobre a
regeneração de um osso após uma fatura.
A partir da atividade “Com que corpo eu vou?”, solicite uma dissertação
sobre um dos temas acima, enfocando questões como prática de esportes,
anabolizantes, dietas, felicidade e padrões impostos pela sociedade.
Para finalizar, utilize o texto “Heróis” para promover um grande debate em
grupos sobre valores socioculturais, diferenças de potencialidades e direitos
das pessoas com necessidades especiais no Brasil.
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Araribá ciências
8o
ano
»Unidade 5:
como você se sente?
• O sistema nervoso.
• Explore – O cérebro dos
adolescentes: manual do usuário.
• As drogas.
• O sistema endócrino.
• Saúde dos sistemas nervoso
e endócrino.
• Explore – Cresce consumo de
drogas no país.
• Por uma nova atitude – O álcool
afeta o sistema nervoso?
Tropeçando em uma nova língua.
1. Identificar características dos sistemas
nervoso e endócrino como integradores de
funções do corpo humano.
2. Conhecer a organização do sistema nervoso
e identificar as diversas partes, bem como a
função de cada uma delas.
3. Reconhecer o neurônio como unidade
estrutural e funcional do sistema nervoso,
bem como a coordenação nervosa.
4. Perceber a diferença entre ações voluntárias
e ações involuntárias.
5. Conhecer algumas drogas que afetam o
sistema nervoso central.
6. Conhecer as principais glândulas do sistema
endócrino.
7. Conhecer alguns distúrbios que podem
afetar os sistemas nervoso e endócrino,
bem como a prevenção e o tratamento de
tais distúrbios.
Leitura de imagens:
O cartunista Fernando Gonsales e seus personagens
de quadrinhos (p. 122-123).
- O cérebro e as emoções (p. 87).
- O dia em que a neurociência vai às compras (p. 88).
- Caça ao tesouro (p. 89).
- Cérebro ou computador? (p. 90).
- Drogas psicoativas (p. 91).
- Coordenação neuro-hormonal.
- Sistema endócrino.
- Sistema nervoso.
Site:
- Reflexo.
avaliação
HQ sobre drogas e o corpo humano.
Expressão escrita e argumentação – 1 a 5, 7 e 8.
Utilize as HQs de Fernando Gonsales, encontradas em jornais e na
internet, para discutir a criação de obras de ficção usando como
personagens os seres com características que são comuns aos
conhecimentos científicos.
Valorize o debate sobre as notícias propostas para que os alunos
exponham suas opiniões e as formalizem ao longo da Unidade.
Solicite a confecção de um cartaz com o esboço de um corpo humano,
traçando “caminhos” com canetas coloridas, simbolizando o percurso
dos hormônios, dos gases respiratórios e dos nutrientes. Ao longo das
Unidades, formalize as propostas.
Peça aos alunos que descrevam campanhas veiculadas pela TV, como
a de conscientização para não dirigir alcoolizado. Em Por uma nova
atitude, discuta sobre a função do sistema nervoso no controle motor
do indivíduo.
Explore as imagens do corpo humano representadas no livro para que os
alunos compreendam a dinâmica de controle e regulação nervosa em
diferentes órgãos.
Reproduza o conteúdo multimídia para explicar como os sistemas
endócrino e nervoso atuam para realizar as atividades do dia a dia.
Encomende uma pesquisa sobre a legalidade e a legalização de algumas
drogas lícitas e ilícitas.
Na Ampliação 3, organize uma campanha sobre as drogas, a partir da
realidade local, mostrando a influência na vida da família do usuário até
os problemas para sair do vício.
Aborde as doenças neurológicas (degenerativas e psíquicas) e endócrinas,
como diabetes, destacando formas de prevenção.
Proponha a criação, em grupos, de HQs que se passem no interior do
corpo humano, sobre o efeito das drogas e suas consequências.
SAÚ
DE
ÉTICA
E
CIDADA
NIA

29
»Unidade 6:
bom apetite!
• A nutrição e os alimentos.
• Vitaminas e sais minerais.
• Carboidratos, lipídios e proteínas.
• A energia nos alimentos.
• A dieta adequada.
• Explore – Você tem fome de quê?
• A nutrição: o sistema digestório.
• As etapas da digestão (I).
• As etapas da digestão (II).
• A saúde do sistema digestório.
• Explore – O cólera.
• Por uma nova atitude – Como vai seu
IMC?
• Compreender um texto – O ‘protato’:
ajuda para os pobres ou Cavalo de Troia?
1. Contextualizar socioculturalmente os temas
sobre alimentação.
2. Enfatizar outras dimensões, além das
mecânicas, do funcionamento da digestão
humana.
3. Conhecer os processos que integram a
nutrição.
4. Identificar e perceber a função dos
nutrientes.
5. Conhecer a energia presente nos alimentos.
6. Reconhecer uma dieta adequada.
7. Identificar as partes do sistema digestório.
8. Conhecer as etapas da digestão.
9. Conhecer algumas doenças do sistema
digestório e medidas de prevenção.
Leitura de imagens:
Montagem de paisagem feita com diversos
alimentos (p. 148-149).
- Alimentação do brasileiro piora em 30 anos
(p. 99).
- Comida revela nossos valores culturais (p. 100).
- Óleos vegetais (p. 103).
- Corpo e saúde.
Site:
- Atividade.
avaliação
- Obtenção de açúcares (p. 229).
- Conservação de alimentos (p. 230).
Dimensione o conceito de dieta saudável, articulando conhecimentos
biológicos, médicos, hábitos familiares e fatores culturais. Aborde
também os chamados alimentos funcionais.
Trabalhe a imagem de abertura e as notícias, discutindo sobre nutrição
fora das ênfases de mecanismos e funcionamento do corpo humano.
Focalize o lanche trazido de casa ou a composição da merenda escolar.
Aprofunde os conceitos sobre composição e a função dos nutrientes,
destacando o conceito de caloria e de pirâmide alimentar.
Questione a classe sobre o que a sociedade pode fazer para ajudar a
reduzir a fome no Brasil e no mundo.
A partir das etapas da digestão, solicite explicações sobre o que acontece
quando engasgamos, com desenhos e esquemas.
Depois de estudar as doenças, discuta quais seriam os cuidados que as
pessoas devem ter para manter a saúde do sistema digestório.
Com auxílio dos Textos complementares, peça uma pesquisa sobre as
comidas preferidas dos brasileiros, como a história da feijoada, conectando
as Ciências Biológicas com as Humanas.
Com a videorreportagem do site, organize a atividade sobre obesidade e
distúrbios alimentares para que os alunos reflitam e tomem atitudes a favor
de uma vida saudável.
Em Compreender um texto, analise as tecnologias de produção de alimentos
transgênicos em um contexto de disputas econômicas e de preservação
ambiental.
Na Oficina 3, auxilie os alunos a obter açúcares de frutos; na Oficina 4,
verifique a presença de aditivos em diferentes tipos de alimentos.
SAÚ
DE
MEIO
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ÉTICA
E
CIDADA
NIA
PLURA
LIDADE C
ULTURAL

Araribá ciências
8o
ano
»Unidade 7:
tum... tum... tum... o pulsar da vida
• Sistema cardiovascular.
• O sangue e seus componentes.
• Coração: o sangue vai e volta.
• Tecnologia em pauta – O
eletrocardiograma.
• Explore – Medindo o pulso.
• A circulação do sangue e da linfa.
• O sistema imunitário.
• A saúde do sistema cardiovascular.
• A saúde do sistema linfático.
• Explore – A invenção da vacina.
• Por uma nova atitude – Aids e
preconceito.
• Compreender um texto – A Revolta da
Vacina.
1. Enfatizar outras dimensões, além das mecânicas,
do funcionamento da circulação humana.
2. Conhecer o sistema cardiovascular.
3. Conhecer a composição do sangue no corpo
humano.
4. Identificar o coração e suas cavidades, bem
como a função desse órgão.
5. Conhecer o percurso do sangue.
6. Reconhecer o sistema linfático e identificar sua
função.
7. Conhecer o sistema imunitário e identificar seus
componentes.
8. Identificar algumas falhas do sistema imunitário.
9. Perceber a importância de soros e das vacinas.
10. Conhecer algumas doenças do sistema
cardiovascular e do sistema linfático, bem como
as medidas preventivas.
Leitura de imagens:
Vista aérea da Praça do Pomar, Barra da
Tijuca, no Rio de Janeiro (p. 176-177).
- Brasil tem nova doença (p. 111).
- Aids (p. 112).
- O corpo tem alguém como recheio (p. 115).
- Dinâmica: E a canoa virou (p. 116).
- Sistema cardiovascular.
- Fabricação da vacina contra febre amarela.
- Células do sangue.
Site:
- Sistema, circulação, agente.
avaliação
Vigilância e cuidados com o corpo (p. 232).
Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e esquemas – 2 a 4.
Utilize o texto sobre a Revolta da Vacina e a imagem de abertura
sobre a organização espacial das cidades, seguindo o esquema da
circulação do sangue, para problematizar a interferência de medidas e
procedimentos científicos no imaginário social, instituindo regras, normas
e formas de conhecer o próprio corpo.
Converse com a classe sobre a ideia da Amazônia como “pulmões do
mundo”.
Trabalhe as funções integradas do sistema cardiovascular, como o
transporte e a distribuição de gases, nutrientes e hormônios; o equilíbrio
bioquímico dos tecidos; e a manutenção da pressão dos líquidos
internos no sistema de vasos e nos tecidos.
Aplique as seções Descubra, “O pulso”, e Explore, “Medindo o pulso”,
para envolver os alunos na compreensão conceitual.
Com a animação, apresente os diferentes tipos de vasos sanguíneos
e os principais componentes do sangue. Discuta sobre a importância da
doação de sangue.
Reproduza na lousa o esquema do percurso sanguíneo, destacando a
pequena e a grande circulação.
Leve para classe a música “Noite dos mascarados”, de Chico Buarque de
Holanda, e organize uma discussão sobre seus versos, relacionando-os com
a aids e prevenção.
Solicite uma pesquisa sobre compatibilidade imunitária e transplantes de
medula óssea, identificando dificuldades e possíveis soluções.
Questione se os alunos têm algum tipo de alergia e discuta sobre formas
de tratamento.
Realize a dinâmica da Ampliação 2 a fim de promover uma reflexão sobre
discriminação e preconceito. Na Oficina, incentive os alunos a observar e
comparar hábitos de higiene e de limpeza.
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ORIENTA
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31
»Unidade 8:
renovando a vida
• A saúde e a sociedade.
• A respiração: o sistema respiratório.
• A entrada e a saída de ar do
corpo humano.
• Explore – A poluição em nossa vida.
• O sistema urinário.
• A formação da urina.
• Tecnologia em pauta – Hemodiálise,
uma técnica que salva vidas.
• Explore – A salgada decisão
do náufrago sedento.
• Por uma nova atitude – A saúde e
o hábito de fumar.
• Compreender um texto – Jogando
futebol em grandes altitudes.
1. Enfatizar outras dimensões, além das
mecânicas, do funcionamento da respiração e
da excreção humanas.
2. Perceber a relação entre saúde e
desenvolvimento social.
3. Conhecer o sistema respiratório e identificar
suas partes.
4. Identificar os movimentos respiratórios.
5. Conhecer o processo respiratório no âmbito
celular.
6. Identificar algumas doenças respiratórias
relacionadas com o ambiente, bem como as
medidas preventivas.
7. Conhecer o sistema urinário e identificar suas
partes.
8. Conhecer o processo de formação da urina.
9. Identificar algumas doenças que podem
acometer o sistema urinário e as medidas de
prevenção.
Leitura de imagens:
Experimentos conduzidos por Lavoisier sobre a respiração
humana e a composição do ar atmosférico (p. 202-203).
- Prendendo o ar: respostas fisiológicas do ser humano ao
mergulho (p. 121).
- A saúde dos rins e a composição da urina (p. 123).
- Pesquisa sobre o hábito do tabagismo (p. 123).
- O soluço.
- Os rins.
- Respiração e trocas gasosas 1: Introdução.
- Respiração e trocas gasosas 2: Concentração de CO2
no
ar expirado e no ar atmosférico.
- Respiração e trocas gasosas 3: Conclusão.
Site:
- Indicador.
avaliação
A ventilação pulmonar (p. 234).
Análise de fenômenos e acontecimentos – 1 a 3 e 5 a 8.
Oriente a leitura da imagem, que coloca o aluno em contato com a
história da ciência.
Dimensione contextos nos quais aspectos éticos, econômicos e políticos
são fundamentais. Apresente tecnologias e medidas públicas associadas
à saúde, como transplantes de rins, hemodiálise e iniciativas contra o
cigarro e a poluição.
Solicite uma pesquisa sobre a saúde ambiental de sua cidade, observando
o meio ambiente, condições de moradia e atendimento sanitário.
No quadro Saiba+, explique o procedimento de primeiros socorros
conhecido como Manobra de Heimlich (p. 209).
Aborde a relação entre os sistemas respiratório e urinário, processos de
nutrição, para que os alunos percebam que a função do sistema urinário
é eliminar os resíduos metabólicos das células.
Questione os alunos sobre o que acontece no corpo quando ocorre o
soluço e, a seguir, reproduza a animação do site.
Na atividade “Filtrando com o papel” (p. 217), aborde o sistema urinário,
juntamente com o conteúdo digital sobre os rins e a formação da urina.
Aplique a Ampliação para investigar as causas do hábito de fumar e para
formular uma campanha contra o tabagismo. A seguir, explore Por uma nova
atitude sobre as doenças associadas ao tabagismo.
Consulte as dicas sobre futebol e pressão atmosférica (Guia e recursos
didáticos, p. 120) para aplicar a atividade da seção Compreender um texto.
Na Oficina, auxilie os alunos a construir um modelo para explicar os
movimentos respiratórios.
SAÚ
DE
ÉTICA
E
CIDADA
NIA
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E

Araribá ciências
9o
ano
»Unidade 1:
diversidade de materiais
avaliação
Um modelo de concentração (p. 201).
Sugestões de atividades por habilidade (p. 40):
Resolução de problemas – 2, 4, 5, 7, 11, 13, 14 e 15.
Expressão escrita e argumentação – 6, 7, 8, 10, 11, 13 e 14.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 5, 6, 8, 9, 10, 13, 14 e 15.
Elaboração de prognósticos – 12 e 13
Desperte os conhecimentos prévios dos alunos a partir da leitura da imagem, para
mostrar a diversidade de materiais na natureza e algumas de suas propriedades e
aplicações.
Para que os alunos compreendam o conceito de inércia, trabalhe com base em
exemplos, como a necessidade do uso de cinto de segurança.
Explique que a volatilidade não é uma propriedade exclusiva dos líquidos
(ex.: sentimos o cheiro de sólidos como cânfora e naftalina).
Aproveite as propostas de atividades práticas para facilitar a compreensão e
envolver os alunos.
Reproduza o vídeo que traz detalhes do funcionamento de uma máquina a vapor
típica de uma indústria têxtil da época da Revolução Industrial.
Depois de entender a dinâmica da panela de pressão, peça aos alunos que
expliquem por que os alimentos cozinham mais rápido neste utensílio.
Transmita os vídeos de experimentos sobre separação de misturas para que a
classe visualize com detalhes todos os processos e exemplifique onde acontecem
no cotidiano.
Discuta a relação entre a destilação e a obtenção dos combustíveis, a diversidade de
aplicações nas atividades humanas e as questões de sustentabilidade.
Aproveite a animação do site, que mostra a diferença entre substâncias puras e
misturas e detalha a composição do ar atmosférico, para discutir a diferença entre os
significados dos termos na linguagem cotidiana e científica.
Para finalizar a atividade de Por uma nova atitude, sugira que os alunos escrevam a
relação de alimentos consumidos no dia, descrevendo suas embalagens e discutindo
se eles poderiam ser comercializados em embalagens mais sustentáveis.
Antes de trabalhar a história do vidro, indique o vídeo que apresenta a composição,
as técnicas de fabricação e a importância histórica do vidro.
Explore a Oficina de Ciências 1 em sala de aula para preparar soluções com diferentes
concentrações e interpretar o significado do conceito por meio de modelos.
MEIO
AMBIENT
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EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO
• Massa, volume e densidade.
• Estados físicos da matéria.
• Mudanças de estado físico.
• Tecnologia em pauta: A evaporação
e a produção de sal.
• Tecnologia em pauta - A panela de
pressão.
• Explore - Um modelo para explicar
as propriedades da matéria.
• Substâncias puras e misturas.
• A separação de misturas.
• Explore - Soluções.
• Por uma nova atitude - O que fazer
com tanto lixo?
• Compreender um texto: A história
do vidro.
1. Reconhecer a massa e o volume como propriedades gerais
da matéria.
2. Verificar que algumas propriedades específicas das
substâncias dependem de seu estado físico.
3. Compreender os fenômenos físicos da matéria a partir da
experimentação e da imaginação.
4. Constatar que a variação da temperatura e da pressão
provoca mudanças de estado físico da matéria.
5. Compreender que os materiais na natureza podem ser
divididos em dois grupos: substâncias puras e misturas.
6. Verificar a existência de misturas homogêneas e misturas
heterogêneas.
7. Conhecer diferentes métodos para a separação de misturas.
8. Conhecer o conceito de solubilidade.
9. Constatar que, para evitar a poluição ambiental, deve-se
impedir o contato entre as substâncias poluentes e o
ambiente.
10. Avaliar alguns impactos da diversidade de materiais na
sociedade de consumo.
Leitura de imagens:
- Extração de minério de ferro (hematita), em
Mariana, MG (p. 12-13).
Texto complementar:
- Alumínio: um metal sustentável (p. 36).
- O que a Química estuda? (p. 37).
- A máquina a vapor.
- O vidro.
- Substâncias puras e misturas.
- 5 vídeos de experimentos sobre separação
de misturas: Introdução, flotação, filtração e
evaporação, separação magnética, decantação,
destilação.
Site:
- Mistura.

33
»Unidade 2:
as transformações
dos materiais
avaliação
Reciclando papel (p. 206).
Resolução de problemas – 8, 12 e 13.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 1 a 8, 10, 13 e 14.
Explore a leitura das imagens para relacionar os conhecimentos científicos
com as diferentes formas de tecnologia, e se dimensionar socialmente os
conteúdos trabalhados, despertando o interesse dos alunos.
Indique a animação do site para facilitar a compreensão de um tema abstrato,
a constituição atômica da matéria, demonstrando a provável composição dos
átomos, além de explicar o que diferencia os elementos entre si e como eles
se organizam na tabela periódica.
No estudo do modelo atômico, aplique a Ampliação e solicite a construção
de uma linha do tempo dos diferentes modelos propostos desde o século
V a.C.. Aproveite para reproduzir o conteúdo digital que apresenta a estrutura
e o funcionamento de uma mina de exploração de carvão mineral.
Chame a atenção para a questão de que estudar Química é aprender a
fazer perguntas, elaborar explicações ou hipóteses e discuti-las, pensar em
formas de comprová-las e buscar informações e conhecimentos que ajudem
a construir explicações.
Em Explore, solicite a elaboração, em grupos, de uma proposta sobre o que fazer
para evitar o lançamento de resíduos do processo de tingimento com corantes
em mananciais. Ao final, organize a apresentação dos grupos com as principais
ideias.
Com auxílio do Texto complementar 2 e do conteúdo digital, solicite aos alunos
que pesquisem sobre legislações federais, estaduais e municipais relacionadas
com a emissão de gases que possam causar as chuvas ácidas, bem como as
alternativas de redução dessas emissões.
Em Por uma nova atitude, aproveite para questionar os alunos sobre seus
hábitos de consumo e descarte, assim como alternativas para um consumo mais
sustentável.
Na Oficina, ensine um método caseiro para reciclagem de papel, relacionando os
ciclos dos materiais e a produção de lixo.
• A constituição da matéria.
• Tecnologia em pauta - Distribuição
de átomos.
• Milhões de substâncias.
• As reações químicas.
• Tecnologia em pauta - Airbags.
• Explore - O tingimento de tecidos.
• Energia nas reações químicas.
• Diversidade de substâncias.
• Explore - A corrosão de metais.
• Por uma nova atitude - O que fazer
com as pilhas?
• Compreender um texto - Fumaças
violáceas.
1. Ampliar a percepção espacial do mundo
atômico e molecular de maneira genérica
e utilizando-se de representações como
esquemas e modelos.
2. Perceber a grande diversidade de
substâncias na natureza e verificar que elas
podem sofrer transformações (reações
químicas) que originam novas substâncias.
3. Compreender que a quantidade de energia
se altera em uma reação química.
4. Analisar os fenômenos químicos da matéria
por meio de atividades experimentais.
5. Verificar a existência de diferentes classes
de substâncias químicas, como ácidos,
bases, sais e óxidos.
6. Avaliar, criticamente, as relações entre
ciências e tecnologias.
Leitura de imagens:
- A transformação de materiais na produção de
papel (p. 36-37).
- A tabela periódica (p. 44).
- Chuvas ácidas (p. 45).
- O modelo de átomo ao longo do tempo (p. 47).
- Extração do carvão mineral.
- Chuva ácida.
- Constituição da matéria.
Site:
- Ligação, transformação.
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Araribá ciências
9o
ano
»Unidade 3:
e a vida se renova...
• Os compostos orgânicos.
• Ambiente em pauta - Os plásticos
recicláveis.
• O ciclo do carbono.
• Tecnologia em pauta - A estufa de plantas.
• Explore - Biogás: a reciclagem gerando
energia.
• O ciclo do oxigênio.
• Tecnologia em pauta - O tanque de
aeração.
• O ciclo do nitrogênio.
• Saúde em pauta - Poluição por nitrogênio é
ameaça à saúde ainda pouco conhecida.
• Explore - Soja mais barata.
• Por uma nova atitude - Intensificação do
efeito estufa.
• Compreender um texto - Piso 100%
reciclado.
1. Perceber a diversidade de compostos
orgânicos existentes ao nosso redor, sejam
eles naturais ou artificiais.
2. Compreender a relação entre a vida, o
ambiente e a circulação dos elementos
na natureza, em especial o carbono, o
oxigênio e o nitrogênio.
3. Constatar que os ciclos naturais resultam
de um contínuo rearranjo de átomos na
atmosfera, na litosfera e na hidrosfera.
4. Verificar e analisar a participação do ser
humano no ambiente, como na produção
de novos materiais e na produção de
resíduos.
5. Dimensionar, a fim de avaliar os
impactos das ciências e das tecnologias,
o fenômeno de renovação da matéria
com exemplos contextualizados
socioculturalmente e na perspectiva da
sustentabilidade.
Leitura de imagens:
Erupção do vulcão Monte Santa Helena,
nos Estados Unidos (p. 58-59).
- O que são créditos do carbono? (p. 54).
- Créditos de carbono podem render ao Brasil
US$3 bilhões por ano (p. 54).
- Biodigestores (p. 55).
- Camada de ozônio (p. 57).
- Como surgiram os plásticos? Quando? (p. 59).
- Efeito estufa.
- Ciclo do carbono.
- 3 vídeos de experimentos sobre polímeros: Introdução,
produção de galatite e produção de poliuretano.
Site:
- Ligação, transformação.
avaliação
Que efeito é esse? (p. 204).
Resolução de problemas – 5 e 8.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 2, 4, 6 e 8.
Peça que os alunos observem a sequência de imagens do Monte Santa Helena e
expliquem como estão relacionadas com o título da unidade.
Explore esta unidade a fim de ampliar o olhar do aluno e integrar os
conhecimentos a respeito dos processos biológicos, como a respiração, a
fotossíntese, a digestão e a decomposição com os conceitos estudados na
Química.
Retome os conceitos relacionados a reações químicas, como rearranjo e átomos
(Unidade 2), para explicar a ocorrência de ciclos de materiais, nos quais um mesmo
átomo pode fazer parte, sucessivamente, de diferentes substâncias.
Indique os vídeos de experimento, que compreendem a produção e a utilização de
galatite e poliuretano.
Apresente a representação e a nomenclatura de alguns compostos orgânicos
que fazem parte do cotidiano, em rótulos de alimentos, produtos de higiene,
medicamentos, entre outros.
Aborde o ciclo do carbono e o efeito estufa usando o conteúdo digital, que
demonstra a manutenção, o agravamento e a importância do efeito estufa para a
vida na Terra.
Com auxílio do Texto complementar, discuta sobre o biogás e as vantagens sobre os
combustíveis fósseis.
Solicite uma pesquisa que relacione a radiação ultravioleta, a camada de ozônio e os
protetores solares.
Explique a importância da rotação de culturas com plantas leguminosas para tornar o
solo mais fértil. Aborde também a poluição por nitrogênio.
Na Ampliação, organize grupos que devem fazer pesquisas sobre como a sociedade
ocidental organizava-se sem os plásticos. Além disso, devem imaginar que usos os
plásticos teriam em uma hipotética sociedade ecossustentável.
Na Oficina, proponha a construção de um modelo de efeito estufa para observar
diferenças de temperatura.
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AMBIENT
E
SAÚ
DE
EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO

35
»Unidade 4:
noite iluminada?
• As cargas elétricas.
• A corrente elétrica.
• O caminho dos elétrons.
• Explore - Consumo de energia
elétrica residencial.
• O magnetismo.
• O eletromagnetismo.
• Tecnologia em pauta - Microfone,
alto-falante e cartões
magnéticos.
• Explore - Construindo um
eletroímã.
• Por uma nova atitude - Pequenas
Centrais Hidroelétricas (PCHs).
• Compreender um texto -
Cuidados com a eletricidade.
1. Verificar a existência de diversos fenômenos elétricos
e magnéticos.
2. Compreender que a corrente elétrica é um
movimento ordenado de elétrons.
3. Verificar que a resistência de um condutor depende
do material de que é feito, bem como de seu
comprimento e espessura.
4. Compreender que o magnetismo está relacionado à
propriedade de atrair objetos ferromagnéticos.
5. Compreender as relações existentes entre os
fenômenos elétricos e magnéticos.
6. Analisar diferentes aplicações do eletromagnetismo,
por exemplo, as lâmpadas, os alternadores, os
microfones, os alto-falantes e os cartões magnéticos.
7. Utilizar conhecimentos e habilidades adquiridos para
criar novas soluções.
8. Problematizar o estudo de fenômenos físicos a partir
de situações mais concretas e com as quais é possível
traçar diálogos com os conhecimentos prévios.
Leitura de imagens:
Visão noturna dos continentes, mostrando as
áreas mais populosas iluminadas (p. 80-81).
- Supercondutividade (p. 66).
- Magnetismo na Terra e nos seres vivos (p. 69).
- Como surgiram os plásticos? Quando? (p. 59).
- Indução eletromagnética.
Site:
- Escala, corrente.
avaliação
Como funciona um motor elétrico? (p. 208).
Resolução de problemas – 5, 13, 14 e 15.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 11 e 12.
Explore a leitura da imagem mostrando que o desenvolvimento das
populações humanas pode ser medido, de forma indireta, pelo consumo
de eletricidade nos países e continentes. Aproveite para pedir um
levantamento dos fenômenos elétricos que conhecem.
Realize a atividade sobre consumo de energia elétrica residencial com
auxílio de uma “conta de luz”, para despertar o interesse e a consciência
dos alunos sobre gastos desnecessários.
Aproveite a atividade de Descubra (p. 92) para que a classe visualize a
atração e a repulsão entre os polos de ímãs. Faça relações com o campo
magnético terrestre.
Utilizando materiais simples, realize a atividade “Construindo sua própria
bússola” (p. 94) e questione sobre sua importância para a navegação. Proceda
da mesma forma com a atividade “Construindo um eletroímã” (p. 99).
Mostre a relação entre fenômenos elétricos e magnéticos por meio das
experiências de Oersted e de Faraday, além de abordar suas principais
aplicações: o eletroímã, o alternador, o microfone e o alto-falante. Reproduza
a animação do site com a importância do eletromagnetismo para a sociedade.
Peça uma pesquisa sobre novas tecnologias no setor elétrico nacional para
evitar futuros apagões.
Em Por uma nova atitude, peça para que os alunos imaginem ser habitantes de
Corupá, SC, e escrevam uma carta ao prefeito a favor ou contra a instalação
de uma pequena central hidroelétrica.
Valorize a interpretação de texto para despertar a importância de cuidados
com a eletricidade e compreender por que ocorre o curto-circuito e a queima
dos fusíveis.
Organize a Oficina 5 para que os alunos reconheçam os fatores que influem
no funcionamento de um motor elétrico.
SAÚ
DE
EDUCAÇÃ
O
PARA O
CONSUMO
MEIO
AMBIENT
E
ÉTICA
E
CIDADA
NIA

Araribá ciências
9o
ano
»Unidade 5:
nas ondas da tecnologia
avaliação
Pesquisa e apresentação em grupos com o tema:
A ascensão da tecnologia nos séculos XX e XXI.
Subtema 1: transformações nas relações sociais e profissionais.
Subtema 2: impactos ambientais e potencial de monitoramento do planeta.
Subtema 3: a revolução da internet, impactos positivos e negativos na
sociedade.
Mapa de conceitos (p. 76).
Reproduza o esquema na lousa e preencha com o auxílio dos alunos.
Oriente a leitura do infográfico, repleto de exemplos do cotidiano,
como sinal de celular, raio X, luz negra, satélites artificiais, raios UV,
entre outros.
Esclareça que a tecnologia ajuda a humanidade a responder perguntas e
torna possível ver mais adiante, trazendo novas perguntas que motivam
ainda mais o olhar científico. Oriente a classe a tomar conhecimento de
o quanto as tecnologias que nos rodeiam se baseiam no conhecimento
científico abordado ao longo do livro.
Lembre-os de que o conhecimento científico e tecnológico se encontra
em constante transformação e está associado ao contexto social,
econômico e político no qual se desenvolve.
Destaque a importância da tecnologia para a Medicina, no diagnóstico e
no tratamento de doenças.
Aproveite o conteúdo multimídia para discutir sobre rede de comunicações
e a necessidade de propagação rápida das informações.
Estabeleça conexões com Geografia, Meteorologia e Astronomia
exemplificando que, usando as ondas eletromagnéticas, é possível avançar
no conhecimento sobre as transformações químicas que ocorrem na
atmosfera, as quais têm implicações no clima de cada planeta.
Relacione o desenvolvimento tecnológico às questões de conservação do
ambiente, à necessidade de promover o desenvolvimento sustentável e de
adotar medidas que reduzam os impactos ambientais.
Aplique a Ampliação 2 para simular a transmissão da luz através de uma
fibra óptica, além de observar o fenômeno de reflexão total.
Aproveite as seções finais para questionar por que o tempo de utilização
de produtos eletrônicos é cada vez menor e promover debates sobre
consumo, sustentabilidade e descarte adequado.
• Tecnologia e sustentabilidade.
• Nas ondas da saúde.
• Nas ondas da comunicação.
• Ondas pelo ambiente.
• Explore: Produção e visualização
de imagens em três dimensões
(3-D).
• Por uma nova atitude - De onde
veio e para onde vai o que
compramos?
• Compreender um texto - O que
é lixo eletrônico?
1. Compreender a relação entre a sustentabilidade e
a rápida ascensão tecnológica.
2. Compreender que a invenção do transistor gerou a
revolução da eletrônica.
3. Conhecer algumas aplicações das ondas
eletromagnéticas em medicina diagnóstica e
terapêutica.
eletromagnéticas em comunicações, como
transmissão de dados em alta velocidade e
sensoriamento remoto.
eletromagnéticas no monitoramento do ambiente.
6. Perceber os impactos socioambientais do uso da
tecnologia em geral.
7. Utilizar conhecimentos e habilidades adquiridos
para criar novas soluções.
8. Analisar as tecnologias como uma produção
humana, marcadamente influenciada por questões
sociais, econômicas e políticas.
Leitura de imagens:
Representação do espectro eletromagnético e sua
relação com diferentes tecnologias (p. 104-105).
Indicação de site:
http://goo.gl/rpk5h Traz textos simples e
animações que esclarecem o funcionamento do
GPS e do sensoriamento remoto.
Texto complementar:
- Radiação eletromagnética na Medicina (p. 78).
- A rápida ascensão da internet (p. 81).
- Fibras ópticas (p. 82).
- Transmissão da imagem de televisão.
Site:
- Campo,trabalho, plano.
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avaliação
Detetives da energia:
Atividade de pesquisa e apresentação de
dossiê sobre estratégias para evitar uma crise
energética no Brasil.
- Batatas geram energia elétrica? (p. 207).
- Compreensão leitora – 6, 8, 10, 11, 12 e 13.
- Resolução de problemas – 4, 5, 8 e 11.
- Elaboração e interpretação de tabelas, gráficos e
esquemas – 2, 8 e 9.
- Elaboração e interpretação de tabelas,
gráficos e esquemas – 2, 8 e 9.
- Expressão escrita e argumentação – 6 e 14.
- Análise de fenômenos e acontecimentos –
1 a 4, 6, 10, 11 e 14.
- Elaboração de prognósticos – 6, 7, 10 e 11.
»Unidade 6:
tudo movido a energia
• A energia.
• Algumas transformações de
energia.
• Agitação térmica.
• Explore - O consumo de energia
na História.
• A medida da temperatura.
• As trocas de calor.
• Tecnologia em pauta - Usina
elétrica solar.
• Dilatação e contração térmicas.
• Explore - Ilhas de calor.
• Por uma nova atitude - Energia
nuclear: gerando polêmicas.
• Compreender um texto - A
energia que vem do lixo.
1. Reconhecer as diferentes formas
de energia, bem como as fontes
renováveis e não renováveis.
2. Avaliar que a energia, em suas diversas
manifestações, é necessária para
transformar a matéria.
3. Compreender a diferença entre
temperatura e calor.
4. Conhecer os instrumentos que
permitem medir a temperatura dos
corpos ou dos ambientes.
5. Compreender (por meio de exemplos
e situações) e utilizar (em atividades)
alguns conhecimentos relativos aos
processos de propagação do calor.
6. Avaliar, criticamente, as tecnologias
relacionadas às tradicionais e novas
formas de uso de energia.
Leitura de imagens:
Plantação, em Cordeirópolis, SP, de cana-de-açúcar, uma
fonte de biocombustível e turbinas eólicas em Mucuripe,
CE (p. 122-123).
Leitura de infográfico:
Diferentes formas de produção de energia elétrica (p. 126).
- A energia solar e a energia eólica (p. 87).
- Energia verde (p. 90).
- O que a Física estuda? (p. 91).
- O princípio da conservação da energia (p. 93).
- Sistema de calefação.
- Energia.
Site:
- Cabo.
Solicite que cada aluno crie uma pequena frase contando o que entendem
por “energia”. A partir disso, de exemplos e das imagens de abertura, mostre
que fenômenos tão diferentes como o vento, uma chama, um carrinho
a pilha ou aquilo que mantém os átomos unidos são manifestações de
energia. Aproveite para diferenciar os conceitos de força e energia.
Explorando o infográfico, compare o funcionamento das usinas hidroelétrica,
termoelétrica, eólica e nuclear: em que aspectos são diferentes, impactos
ao ambiente, importância estratégica para o país, entre outros.
Recorra à animação do site, que explica as energias cinética e potencial e
demonstra o funcionamento do princípio de conservação das energias, para
realizar a Ampliação 2, que traz um experimento interessante que pode ser
realizado na quadra da escola.
Ao tratar sobre agitação térmica, retome os esquemas de mudanças de
estados físicos relacionados à temperatura, na Unidade 1.
Utilize a atividade “O consumo de energia na História” para abordar as novas
tecnologias e os impactos para a sociedade, assim como formas de energia
renováveis.
Reproduza o vídeo do site, que demonstra o funcionamento de um sistema de
calefação residencial, apresentando as principais transformações de energia
que ocorrem. Aproveite para rever o efeito estufa, na Unidade 3.
Peça uma pesquisa sobre o aproveitamento de energia solar no Brasil,
valorizando os recursos do livro. Aborde também os efeitos das ilhas de
calor, questionando sobre medidas de amenização.
A partir do texto sobre o biogás, discuta sobre fontes alternativas de energia,
indicando aspectos econômicos, políticos, sociais e ambientais.
Organize a Oficina, que propõe construir uma pilha elétrica com batatas e
placas metálicas de cobre e de zinco, estimulando os alunos a testar seu
funcionamento e buscar interpretações.
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Araribá ciências
9o
ano
»Unidade 7:
cada vez mais rápido
• Movimento ou repouso?
• Mover, parar, deformar.
• Explore - Um circuito de Fórmula 1.
• As leis de Newton.
• Trabalho e máquinas.
• Explore - Substâncias redutoras do
atrito.
• Por uma nova atitude - Vale a pena
correr?
• Compreender um texto - Velocidade
não é tudo para recordista vencer.
1. Compreender que a condição de
movimento ou de repouso de um corpo
depende da adoção de um referencial.
2. Verificar que a velocidade é a medida da
taxa de mudança de posição de um corpo.
3. Utilizar conhecimentos e habilidades
adquiridos para criar novas soluções.
4. Compreender que as forças podem agir
diretamente ou a distância e que são
responsáveis por deformar ou alterar o
estado de movimento dos corpos.
5. Analisar a produção científica dentro de
um contexto histórico.
6. Compreender o conceito de trabalho e
verificar que, quando uma força consegue
deslocar um corpo, é realizado trabalho.
7. Perceber que as máquinas são dispositivos
criados para realizar trabalho e diminuir o
esforço necessário para isso.
Leitura de imagens:
Paraquedistas em queda livre e skatista realizando salto
em competição (p. 148-149).
Indicação de site:
Simulador que permite variar o valor da velocidade inicial
e da aceleração: http://goo.gl/0Qcvy.
Texto complementar:
- Força de resistência do ar e velocidade limite (p. 102).
- Como um avião pode se sustentar no ar? (p. 103).
- A transmissão de movimentos circulares (p. 106).
- Funcionamento de uma nora.
- Movimento e trajetória.
Site:
- Força, chave.
Arquivos para download: Sugestões de avaliação prontas
para imprimir.
avaliação
Comparando forças (p. 210).
Resolução de problemas – 2, 6, 9 e 10.
Expressão escrita e argumentação – 4.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 1, 3, 4, 5, 9 e 10.
Por meio das imagens do skatista e dos paraquedistas e das questões iniciais,
introduza os princípios básicos da Mecânica, em uma abordagem qualitativa.
Esclareça as diferenças entre grandezas vetoriais e escalares e entre direção
e sentido, usando exemplos concretos e demonstrações práticas. Destaque
o fato de a aplicação da força remeter a uma variação da velocidade, isto é,
à ocorrência de aceleração. Relacione a variação do movimento à inércia.
Indique a animação do site, que explica e exemplifica por que movimento,
repouso e trajetória são conceitos relativos.
Marque em um cartaz como os alunos definem inicialmente as palavras
velocidade, aceleração, massa, peso, força, energia, trabalho, máquinas e
equilíbrio. Ao longo do estudo, formalize os conceitos.
Reproduza o conteúdo do site, que apresenta o funcionamento de uma
nora e de outras máquinas simples que utilizam a água dos rios para realizar
trabalhos diversos.
A partir da atividade “Substâncias redutoras” do atrito, peça aos alunos para
elaborarem uma proposta sobre como fazer o descarte do óleo lubrificante
usado de maneira a minimizar os risco ao meio ambiente e à saúde das pessoas.
Em Por uma nova atitude, estimule os alunos a compreender a importância do
cinto de segurança e do airbag, e debata sobre respeito à sinalização, distância
mínima entre veículos, excesso de velocidade e consumo de bebidas.
Logo após a interpretação de texto, forme duplas de alunos e peça para
escolherem uma modalidade esportiva. Eles deverão pesquisar sobre as
técnicas que os atletas usam para aumentar sua velocidade.
Aproveite a Oficina 6 para que os alunos comparem forças pela deformação de
um elástico, além de observar e identificar a força potente, força resistente e
o apoio.
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»Unidade 8:
para ver e ouvir
• Ondas e suas características.
• O som.
• Tecnologia em pauta - Aviões
supersônicos.
• Propriedades do som.
• Tecnologia em pauta - Aplicações
tecnológicas das ondas sonoras.
• Explore - As ondas sísmicas.
• A luz.
• Reflexão e refração da luz.
• Tecnologia em pauta - Lentes e espelhos:
para conhecer mais.
• Explore - A máquina fotográfica.
• Por uma nova atitude - Música para a vida.
• Compreender um texto - O forno de
micro-ondas.
1. Aprender que as ondas não transportam matéria; elas
transportam energia.
2. Contextualizar os dois tipos de ondas (mecânicas e
eletromagnéticas) a situações presentes no cotidiano.
3. Dialogar sobre como as pessoas diferenciadamente
percebem a luz e o som.
4. Verificar que as ondas têm características físicas
comuns, e que essas características distinguem as
ondas entre si.
5. Conhecer as características e a forma de propagação
das ondas sonoras.
6. Diferenciar aplicações das ondas, por exemplo, os
sonares e os aparelhos de ultrassonografia.
7. Conhecer as características e a forma de propagação
da luz e das ondas eletromagnéticas de maneira geral.
8. Compreender que diversos instrumentos ópticos são
construídos com base no conhecimento da reflexão e
da refração da luz.
9. Avaliar, criticamente, as relações entre ciências e
tecnologias.
Leitura de imagens:
Apresentação de música e dança no
teatro Grand Opera House, cidade de
Xi’an, na China (p. 172-173).
Texto complementar:
- A origem dos telescópios (p. 113).
- Ecos que se veem (p. 116).
- Ilusões de óptica (p. 117).
- Função dos radares.
- Música para a vida.
Site:
- Onda, luz.
avaliação
- Lente de água (p. 211).
Resolução de problemas – 5, 6, 8, 10, 12 e 16.
Expressão escrita e argumentação – 7.
Análise de fenômenos e acontecimentos – 4, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 14 e 15.
Formalize a compreensão dos fenômenos que envolvem luz e som a partir
de situações familiares aos alunos, como a decomposição da luz branca no
arco-íris e a diferença dos sons dos instrumentos musicais.
Aplique o experimento “Tipos de ondas em uma mola” para que os alunos
visualizem as ondas transversal e longitudinal (p. 175).
Reproduza o conteúdo multimídia do site, que demonstra o funcionamento
dos radares, apresentando sua importância no controle de tráfego aéreo,
marinho ou terrestre, e nos estudos sobre o clima.
Organize um debate sobre as dificuldades das pessoas com deficiência
auditiva. Peça também uma pesquisa sobre o funcionamento dos aparelhos
auditivos. Fale sobre os cuidados com a audição, evitando, por exemplo, o
uso de fones de ouvido com volume elevado.
Analise o princípio do eco e suas aplicações no sonar e na ultrassonografia,
assim como a importância da ecolocalização para os morcegos (p. 181).
Compare os componentes da máquina fotográfica com partes do olho
humano (p. 195). Discuta sobre as dificuldades que as pessoas com deficiência
visual enfrentam.
Por se tratar de um assunto que desperta a curiosidade, aproveite para
explorar a Ampliação 2 sobre ilusões de óptica.
Indique a reportagem do site, que aborda os efeitos da música sobre a vida das
pessoas, e conduza a atividade proposta em Por uma nova atitude.
Em Compreender um texto, divida a classe em quatro grupos, que deverão
representar os setores pesquisa científica, tecnologia, indústria e direitos dos
consumidores. Solicite pesquisas sobre a relação entre o micro-ondas e a
saúde humana e a defesa do ponto de vista de cada setor.
Organize a Oficina para construir uma lente com água, demonstrar os efeitos
ópticos gerados com a refração da luz e identificar lentes planas e convexas.
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PLURA
LIDADE C
ULTURAL
MEIO
AMBIENT
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Conteúdo e tecnologia na medida certa
para desenvolver o conhecimento científico.
A coleção valoriza os conhecimentos prévios dos alunos para que os conceitos façam
mais sentido e permitam que a classe construa novos significados. As Oficinas de
Ciências incentivam o trabalho em grupo e enfatizam as etapas do método científico,
desenvolvendo o aprendizado de procedimentos e técnicas de estudo.
um mundo de conexões
dentro da sua escola!
Projeto
araribá ciências
Editora responsável: Vanessa Shimabukuro
Conheça as coleções e recursos multimídia disponíveis no site:
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