O documento discute a educação a distância e o papel do professor nesse contexto. Ele explica que as novas tecnologias permitiram o desenvolvimento da educação a distância e que o professor passou de provedor de informação a mediador do conhecimento. Também descreve como o professor orienta os alunos em ambientes virtuais de aprendizagem e os desafios de ensinar sem contato físico.
Blended learning caminho natural para as iesInge Suhr
Apresenta o Blended Lerning como possibilidade e tendência para as IES, devido às condições e interesses dos alunos na atualidade e a redução das barreiras entre EAD e presencial.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo relacionado com as três gerações de pedagogia de educação à distância, no sentido de se coligir a informação, que permita a compreensão do conceito de Pedagogia do E-learning. Posteriormente, é citado um artigo, que apresenta claramente o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta. Finalmente, é apresentado um artigo, que se foca na ultima geração de pedagogia de educação à distância, o conectivismo, por ser a corrente de pedagogia, que mais se aplica nos contextos de aprendizagem e-learning atuais.
Blended learning caminho natural para as iesInge Suhr
Apresenta o Blended Lerning como possibilidade e tendência para as IES, devido às condições e interesses dos alunos na atualidade e a redução das barreiras entre EAD e presencial.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo relacionado com as três gerações de pedagogia de educação à distância, no sentido de se coligir a informação, que permita a compreensão do conceito de Pedagogia do E-learning. Posteriormente, é citado um artigo, que apresenta claramente o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta. Finalmente, é apresentado um artigo, que se foca na ultima geração de pedagogia de educação à distância, o conectivismo, por ser a corrente de pedagogia, que mais se aplica nos contextos de aprendizagem e-learning atuais.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O presente artigo, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar um artigo sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A 1.ª parte, começa por descrever as três gerações de pedagogia, no sentido de se poder apresentar uma definição de Pedagogia do E-learning. Na 2.º parte, apresenta-se o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta.
CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para EstudantesmalmeidaUAB
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano (design) de avaliação.
Uso do ensino híbrido como proposta de ensino aprendizagem na disciplina a di...Juliana Aguiar
Integra o livro intitulado "Práticas de EaD NAS UNIVERSIDADES ESTADUAIS E MUNICIPAIS cenários experiências e reflexões" - disponível em http://www.udesc.br/editora DO BRASIL
A partir da descrição do projecto - “Com os outros aprendemos, descobrimos e … construímos” – a presente comunicação pretende partilhar um conjunto de reflexões produzidas, com base nos dados recolhidos, durante um estudo
exploratório realizado no ano lectivo 2007 – 2008, em duas escolas, envolvendo alunos de três turmas de diferentes níveis
de escolaridade e cinco professores.Orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem com recurso
à plataforma Moodle, o projecto assentou em dois pressupostos: a) o trabalho colaborativo e o envolvimento dos alunos
em tarefas comuns promove a participação e b) a utilização de plataformas de gestão de aprendizagem, representa uma
oportunidade de potenciar processos de interacção e comunicação com recurso a estratégias colaborativas. Um dos
objectivos do projecto foi que os alunos mais jovens respondessem a desafios ou encontrassem caminhos para resolver
problemas com o apoio e a colaboração de alunos mais velhos. Desenhou-se uma estratégia que promovesse a
participação dos alunos na discussão de problemáticas ambientais. Foi seguida uma linha metodológica de “Investigação –
acção”, pois muitas das decisões tomadas foram tendo em conta as observações que iam sendo realizadas. O rationale do
projecto está ancorado nas abordagens socioconstrutivistas de Vygotsky (1992), na cognição situada (Lave e Wenger,
1991) e na aprendizagem colaborativa (Dillenbourg, 1999) e, na implementação, seguiu de perto o modelo descrito por
Reid et al. (1989).
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O presente artigo, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar um artigo sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A 1.ª parte, começa por descrever as três gerações de pedagogia, no sentido de se poder apresentar uma definição de Pedagogia do E-learning. Na 2.º parte, apresenta-se o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta.
CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para EstudantesmalmeidaUAB
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano (design) de avaliação.
Uso do ensino híbrido como proposta de ensino aprendizagem na disciplina a di...Juliana Aguiar
Integra o livro intitulado "Práticas de EaD NAS UNIVERSIDADES ESTADUAIS E MUNICIPAIS cenários experiências e reflexões" - disponível em http://www.udesc.br/editora DO BRASIL
A partir da descrição do projecto - “Com os outros aprendemos, descobrimos e … construímos” – a presente comunicação pretende partilhar um conjunto de reflexões produzidas, com base nos dados recolhidos, durante um estudo
exploratório realizado no ano lectivo 2007 – 2008, em duas escolas, envolvendo alunos de três turmas de diferentes níveis
de escolaridade e cinco professores.Orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem com recurso
à plataforma Moodle, o projecto assentou em dois pressupostos: a) o trabalho colaborativo e o envolvimento dos alunos
em tarefas comuns promove a participação e b) a utilização de plataformas de gestão de aprendizagem, representa uma
oportunidade de potenciar processos de interacção e comunicação com recurso a estratégias colaborativas. Um dos
objectivos do projecto foi que os alunos mais jovens respondessem a desafios ou encontrassem caminhos para resolver
problemas com o apoio e a colaboração de alunos mais velhos. Desenhou-se uma estratégia que promovesse a
participação dos alunos na discussão de problemáticas ambientais. Foi seguida uma linha metodológica de “Investigação –
acção”, pois muitas das decisões tomadas foram tendo em conta as observações que iam sendo realizadas. O rationale do
projecto está ancorado nas abordagens socioconstrutivistas de Vygotsky (1992), na cognição situada (Lave e Wenger,
1991) e na aprendizagem colaborativa (Dillenbourg, 1999) e, na implementação, seguiu de perto o modelo descrito por
Reid et al. (1989).
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
AD Didática Grupo ALUNOS:
Daniele Aleixo André de Paula Mat. 16211080020 Neiva Meirelles Costa Santos Mat. 16211080151 Rafaela de Souza Ferreira Mat. 16211080199 Sérgio Júnior Almeida Ramos Mat. 16211080208 Vânia Kort Kamp Rosa Mat. 16211080187
Um panorama geral sobre a história do ensino a distânciaMarcos Mendes
A importância do ensino ou educação a distância torna-se cada vez mais evidente e vem sendo muito utilizado e aceito em todo o mundo.
A relevância deste tipo de ensino torna-se maior à proporção que novas camadas da população buscam educar-se ou atualizar-se profissionalmente devido as rápidas mudanças e transformações em todos os campos do saber e da vida humana no planeta.
Katia Siqueira de Freitas | katiasf@ufba.br
Sala de Aula Presencial... sala de aula online...
"a escola presencial sempre existirá, mas, pela importância que a sala de aula representa em uma sociedade, uma nova opção de sala de aula se fez necessária: a virtual, como forma de atender aqueles que não podem freqüentar uma sala de aula tradicional."
Marcos Mendes
Pratica2 Portafolio de trabajo | Coursera | Innovación educativa con recursos...Marcos Mendes
El participante identificará estrategias de uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA), a través del análisis de su contexto, las aportaciones de la temática en el ámbito teórico y las experiencias que se han suscitado en el ámbito académico, con el fin de contribuir con prácticas innovadoras en el movimiento educativo abierto.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
2. O advento da era da informação desencadeou a criação de novas tecnologias no
âmbito da informação e da comunicação.
De acordo com Morgado (2001), estas tecnologias permitem que mais pessoas acessem
mais informações, e, a partir das mudanças que ocorrem dentro de si, formulem
conteúdos que representam o seu conhecimento.
Esta profusão do conhecimento interfere também nos processos de ensino e
aprendizagem, ao considerar que, aquele que aprende, não aprende somente em sala
de aula, mas em todos os processos de comunicação que participa
Uma tal educação, que integre o computador na sua estrutura de ensino ou em cenários
virtuais, vê o seu sucesso depender não só da inovação no campo tecnológico, mas
sobretudo dos factores de natureza pedagógica e organizacional (MORGADO, 2001)
Esta integração assinalada pela Professora Lina Morgado (2001), faz parte do contexto
da Educação à Distância, que atualmente possui metodologias próprias para que se
realize o fazer pedagógico, mesmo com professor e alunos separados fisicamente.
1
Esta autonomia em obter conhecimentos é um fator facilitador quando o foco é o estudo em cursos à distância, em que,
segundo a mesma autora, “a ação do professor ocorre num contexto de ausência física, e adquire especial relevância
para a criação de um sentimento de comunidade”.
Na maior parte do curso, a atuação do professor é através de Ambientes Virtuais de Aprendizagem,
local em que ocorrem os processos pedagógicos.
De acordo com Moore e Kearsley (2008),
“alunos de um determinado país podem
aprender com professores e colegas de outras
nações”, uma vez que, para Morgado (2001)
“para trabalharem em colaboração, os
indivíduos não têm de estar todos no mesmo
lugar ao mesmo tempo”.
Com a mesma opinião, Peters (2009), explica
que os alunos a distância estão em condição
de trocar opiniões, discutir problemas e
participar de discussões científicas, tutoriais e
sessões de aconselhamento.
Da mesma forma, podem até fazer provas
orais e bater papo com colegas ou com
pessoas interessadas nas matérias a serem
aprendidas em outros países.
3. A partir destes saberes, na prática, o que se tem é um
cenário de trocas, onde uma dúvida postada por um
cursista não é respondida somente pelo professor,
mas também pelos colegas que conhecem uma
solução para aquela questão.
É a síntese do trabalho colaborativo, que se
desenvolve de forma autônoma, espontânea, e a
partir de qualquer cursista, independente se lotado na
capital, no interior ou em áreas indígenas.
2
Outro ponto a ser destacado através de Moore e Kearsley (2008), é a não-
possibilidade de visualizar as reações dos alunos diante dos diversos
momentos do curso.
Neste aspecto, os autores apontam que uma das diferenças mais latentes
no fazer docente em cursos à distância é o fato de que os professores
Não sabem como os alunos reagem ao que
foi redigido, gravado ou transmitido, a
menos que optem por informar por meio de
algum mecanismo de feedback.
Somente por este motivo, a educação à
distância permanece um desafio para os
instrutores inexperientes até que aprendam
como prever as reações dos alunos aos
diferentes eventos e como lidar com elas.
(MOORE & KEARSLEY, 2008).
No contexto da Educação à Distância, a atuação
do professor ainda é um desafio, e isso
acontece porque nesta modalidade de ensino, o
fazer docente é conduzido por meio da
tecnologia, e não há, necessariamente, a
ministração de aulas no período todo do curso,
e sim um cronograma de estudos, pesquisas e
leituras a serem feitas, sob a orientação do
professor-tutor, que pode ainda fazer uso de
vídeos-aula e diversas especificidades
pedagógicas da Educação à Distância, tais como
Web 2.0 (MORGADO, 2001).
Em contextos educacionais, o professor é (e
sempre será) a mola mestra na construção/
reconstrução do processo educacional escolar,
“pois é fomentador natural da mudança na
prática educacional, em virtude de seu papel
como mediador” na formação do homem (Cox,
2003).
Em tempos de uso crescente da Educação à
Distância, este mediador precisa reorganizar
sua postura frente às novas possibilidades
pedagógicas inauguradas pela Educação à
Distância.
4. 3
O professor que atua em cursos à
distância atua de forma diferenciada,
pois seu aluno é diferente, ao assumir
uma postura mais ativa, participativa,
sujeito das ações necessárias ao seu
aprendizado, e assim, a intervenção
do professor sai da esfera de
provedor da informação e passa a ser
a de mediador da informação,
estimulador da descoberta, orientador
dos passos a serem seguidos,
colaborador na dinâmica da
a p r e n d i z a g e m , a va l i a d o r d a
aprendizagem.
(Cox, 2003; Moran, 2000)
Estamos habituados a ter no
professor a “fonte da informação”,
mas esse quadro, hoje, tende a se
modificar enormemente.
Isso não significa que o professor
perdeu seu lugar, ao contrário,
está deixando de ser o “detentor”
do conhecimento para ser o
“mediador” de um conhecimento
culturalmente construído e
compartilhado.
É ele quem orienta as
investigações dos alunos,
incentiva o prazer pelo saber,
observa e aproveita o modo como
cada aluno constrói seu próprio
conhecimento.
(FREIRE, Paulo. 1998)
Como se estivesse descrevendo o professor que atua em cursos à distância, esta
mudança citada por Freire (1998) representa uma evolução natural face à evolução
da sociedade humana, que, em virtude do volume de informações e a facilidade de
acessá-la, o indivíduo passa a ter uma opinião mais sólida, baseada nos muitos
conhecimentos que acaba por construir no seu cotidiano.
Na condição de parceiro, caminha
junto com aluno em direção à
descoberta, incentiva o aluno a
aprender a fazer, interpreta,
compreende.
O perfil do professor
de alunos à distância deve estar em
const ant es (re) aprendizados e (re)
descobertas, de forma que o docente possa
rAtificar o que ainda está em voga, e rEtificar o
que lhe impede de levar seu aluno ao
aprendizado.
Na condição de professor, sensibiliza o
aluno, esclarece a importância do aprender
a conhecer.
5. 4
Freire apresenta uma metáfora para
ilustrar este pensamento:
A pratica de velejar coloca a
necessidade de saberes
fundantes como o domínio do
barco, das partes que o
compõem e da função de
cada uma delas, como o
conhecimento dos vento, sua
força, de sua direção, os
ventos e as velas, a posição
das velas, o papel do motor
e da combinação entre motor
e velas.
Na pratica, de se velejar se
confirmam, se modificam e se
ampliam esses saberes.
A partir desta metáfora, se pode entender que o barco é o aluno, e o motor é
representado pela motivação e saberes já adquiridos, que movem o barco na
ausência do vento.
As velas, infladas por ventos vindos de várias direções, são os novos saberes,
inflados por conhecimentos advindos de várias fontes (aulas, livros, gráficos,
vídeos, jornais, sítios, emails, etc.).
Os ventos, sempre em diferentes intensidades, são os professores, que orientam
o aluno a pesquisar, a descobrir e a compartilhar.
Tal qual o barco, se o vento for fraco, e não soprar novos ventos, o motor terá
que ser utilizado.
Da mesma forma, por ser uma analogia, se o professor parar de incentivar o
aluno a conhecer, a fazer e a descobrir, o aluno terá que utilizar seus próprios
conhecimentos, reduzindo o universo de saberes a serem construídos.
6. COX, Kenia Kodel. Informática na Educação Escolar. Campinas: Autores
Associados, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996
MOORE, Michael. Educação à Distância: Uma visão integrada. São Paulo:
Cengage Learning, 2008.
MORAN, José Manuel Moran. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica, 12ª ed.
Campinas: Papirus, 2000.
MORGADO, Lina. O papel do professor em contextos de ensino online: problemas
e virtualidades. São Paulo: SENAC, 2006.
PETERS, Otto. A Educação à Distância em transição. São Leopoldo-RS: Editora
Unisinos, 2009.
Bibliografia
Diagramado em iPad, por Marcos Mendes