O documento discute os desafios da concomitância entre o ensino médio e a educação profissional no Brasil. Aborda a história da legislação sobre o assunto, dados sobre matrículas, perfis de estudantes e formas de articulação entre os dois níveis de ensino. Defende uma concepção de formação integral no ensino médio que integre trabalho, ciência, tecnologia e cultura de forma a promover a emancipação humana.
O documento discute o conceito de Educação Tecnológica a partir de definições de estudantes, especialistas e legislação. A educação tecnológica é caracterizada como aquela que forma cidadãos críticos capazes de lidar com as transformações trazidas pelas novas tecnologias, integrando conhecimentos técnicos e gerais. Sua concepção evoluiu da mera educação técnica para uma abordagem mais ampla e integrada dos saberes.
O documento discute políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil, destacando a necessidade de (1) repensar a EJA com novas estratégias e indicadores de avaliação; (2) mobilizar educandos e promover diálogo entre sociedade civil e governo; e (3) estabelecer um Plano Nacional de Educação como política de Estado para assegurar 10% do PIB para a educação.
Projeto realizado na Fundação Visconde de Cairu - Trabalho de Conclusão de Curso, no dia 28 de Maio de 2011, sob a orientação da professora Lidia Santana.
O documento descreve as oito competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida de acordo com o Quadro de Referência Europeu, definindo cada competência e fornecendo exemplos de conhecimentos, habilidades e atitudes associadas. As oito competências essenciais são: 1) Comunicação na língua materna; 2) Comunicação em línguas estrangeiras; 3) Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia; 4) Competência digital; 5) Aprender a aprender; 6) Compet
A relação entre a educação profissional e a educação basica na conae 2012pedagogiaveracruz
O documento discute a relação entre educação profissional e educação básica no Brasil, especialmente no ensino médio, tendo como objetivo contribuir para a elaboração do novo Plano Nacional de Educação. Faz uma análise histórica da dualidade entre essas áreas e de como a educação atendeu aos interesses econômicos, e defende a integração entre elas com base nos princípios da politecnia.
Educação Profissional: Princípios e Diretrizes pronatec
Apresentação da Superintendência de Educação Profissional, da Secretaria de Educação da Bahia, durante o seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”, promovido pelo Ministério da Educação, em Brasília.
A Política Pública da EJA: da VI Confitea ao PNE 2011-2020 - Profª Drª Maria ...Alexandre da Rosa
Este documento discute a política pública de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil desde a VI Conferência Internacional de Educação de Adultos até o Plano Nacional de Educação de 2011 a 2020. O texto descreve os principais marcos no desenvolvimento da EJA como o Documento Nacional Preparatório para a VI Confintea, a Conferência Nacional de Educação de 2010 e o Projeto de Lei 8035/2010. O documento também resume os principais desafios e recomendações para a EJA, incluindo a intersetorialidade, gest
8. Relação entre gestão escolar, movimentos sociais e educação popular - Prof...Paulo Lima
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil em três fases: 1) fase agroexportadora com educação elitista e centralizada; 2) fase urbano-industrial com expansão gradual da escola de forma autoritária; 3) a partir de 1970, movimentos sociais exigem escola para todos de forma democrática, criticando o processo de exclusão.
O documento discute o conceito de Educação Tecnológica a partir de definições de estudantes, especialistas e legislação. A educação tecnológica é caracterizada como aquela que forma cidadãos críticos capazes de lidar com as transformações trazidas pelas novas tecnologias, integrando conhecimentos técnicos e gerais. Sua concepção evoluiu da mera educação técnica para uma abordagem mais ampla e integrada dos saberes.
O documento discute políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil, destacando a necessidade de (1) repensar a EJA com novas estratégias e indicadores de avaliação; (2) mobilizar educandos e promover diálogo entre sociedade civil e governo; e (3) estabelecer um Plano Nacional de Educação como política de Estado para assegurar 10% do PIB para a educação.
Projeto realizado na Fundação Visconde de Cairu - Trabalho de Conclusão de Curso, no dia 28 de Maio de 2011, sob a orientação da professora Lidia Santana.
O documento descreve as oito competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida de acordo com o Quadro de Referência Europeu, definindo cada competência e fornecendo exemplos de conhecimentos, habilidades e atitudes associadas. As oito competências essenciais são: 1) Comunicação na língua materna; 2) Comunicação em línguas estrangeiras; 3) Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia; 4) Competência digital; 5) Aprender a aprender; 6) Compet
A relação entre a educação profissional e a educação basica na conae 2012pedagogiaveracruz
O documento discute a relação entre educação profissional e educação básica no Brasil, especialmente no ensino médio, tendo como objetivo contribuir para a elaboração do novo Plano Nacional de Educação. Faz uma análise histórica da dualidade entre essas áreas e de como a educação atendeu aos interesses econômicos, e defende a integração entre elas com base nos princípios da politecnia.
Educação Profissional: Princípios e Diretrizes pronatec
Apresentação da Superintendência de Educação Profissional, da Secretaria de Educação da Bahia, durante o seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”, promovido pelo Ministério da Educação, em Brasília.
A Política Pública da EJA: da VI Confitea ao PNE 2011-2020 - Profª Drª Maria ...Alexandre da Rosa
Este documento discute a política pública de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil desde a VI Conferência Internacional de Educação de Adultos até o Plano Nacional de Educação de 2011 a 2020. O texto descreve os principais marcos no desenvolvimento da EJA como o Documento Nacional Preparatório para a VI Confintea, a Conferência Nacional de Educação de 2010 e o Projeto de Lei 8035/2010. O documento também resume os principais desafios e recomendações para a EJA, incluindo a intersetorialidade, gest
8. Relação entre gestão escolar, movimentos sociais e educação popular - Prof...Paulo Lima
O documento discute a evolução histórica da educação no Brasil em três fases: 1) fase agroexportadora com educação elitista e centralizada; 2) fase urbano-industrial com expansão gradual da escola de forma autoritária; 3) a partir de 1970, movimentos sociais exigem escola para todos de forma democrática, criticando o processo de exclusão.
Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância pronatec
O documento discute os desafios da articulação entre educação profissional e ensino médio no Brasil. Ele apresenta a estrutura da educação brasileira e do projeto de articulação do Sistema Indústria, que oferece oportunidades educacionais para ampliar a escolaridade dos trabalhadores. O projeto vem crescendo ao longo dos anos e tem metas ambiciosas de matrículas para 2011.
Seminário de Educação Profissional e Ensino Médio: desafios da concomitância pronatec
Apresentação de Rivania Andrade, da Secretaria da Educação de Sergipe, no Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
O documento discute a educação politécnica segundo a perspectiva de Marx. A educação politécnica visa unir formação intelectual e trabalho produtivo, contrariando a educação burguesa que separa esses elementos. Ela permitiria o desenvolvimento pleno das capacidades humanas numa sociedade pós-capitalista livre da dominação de classe. Há debates sobre os termos mais adequados usados por Marx, mas o conceito central é de uma educação que supere a divisão entre trabalho manual e intelectual.
Livro de José Rodrigues. Segundo o autor, um dos objetivos deste livro é mais facilitar o acesso à discussão do que produzir uma possível definição formal e irrefutável do conceito de educação politécnica.
O documento discute a democratização do ensino médio através da politecnia e formação cidadã. Aborda o direito à educação, visões epistemológicas, aquisição de conhecimento, trabalho como princípio educativo e a importância da matemática para a vida. Defende uma educação que promova a emancipação e a construção de uma sociedade mais justa.
O documento apresenta informações sobre uma prova de múltipla escolha contendo 60 questões divididas em 7 disciplinas. A prova terá 3 horas de duração e somente a última folha poderá ser destacada durante a realização. Instruções orientam os alunos a ler atentamente as questões, não perder tempo com as difíceis, fazer cálculos e rascunhos no próprio caderno e marcar a folha de respostas corretamente.
El documento describe los conceptos de mundialización y uniformidad. La mundialización es el proceso por el cual la sociedad tiene acceso a información a nivel mundial. La uniformidad se refiere a la igualdad en el mundo para integrar una sociedad respetando las características individuales. La globalización mediática modifica la percepción de lo local y regional, así como lo nacional y mundial, pero no elimina las peculiaridades que distinguen a las sociedades.
SEMINÁRIO EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E ENSINO MÉDIO:pronatec
Apresentação da Profa. Dra. Monica Ribeiro da Silva, da Universidade Federal do Paraná, no Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
A educação profissional no Brasil: Desafios e perspectivasMAIKON.biz
PALESTRA MAGNA – Panorama da Educação Profissional no Brasil; Marco histórico: o surgimento das novas tecnologias, o trabalho das instituições públicas e privadas, e os desdobramentos para a atualidade
PALESTRANTE: Profº Francisco Aparecido Cordão
Este documento describe el sujeto gramatical y sus características. Explica que el sujeto concuerda en número y persona con el verbo y puede estar antepuesto, inscrito o pospuesto. También describe los tipos de sujeto como agente, paciente o causa. Además, habla sobre las oraciones impersonales que carecen de sujeto expreso.
O documento discute a história da educação profissional, desde sua origem na sociedade primitiva até os rumos atuais no Brasil. A educação profissional surgiu com a divisão da sociedade em classes e separou-se da educação geral. Posteriormente, a Revolução Industrial exigiu novas qualificações profissionais atendidas por cursos técnicos. Atualmente, a educação profissional no Brasil busca atender às demandas do mercado de trabalho e às transformações tecnológicas por meio de cursos nos níveis b
El documento define el sujeto como el elemento sintáctico que indica a quién o qué se refiere la oración. Explica que el sujeto puede encontrarse de forma explícita o implícita y que debe concordar en número y persona con el verbo. Además, presenta ejemplos de oraciones para identificar los sujetos y analizar su estructura.
1) O documento discute a história da educação profissional no Brasil, desde os primórdios no século XIX até as reformas dos anos 1990 e 2000.
2) As reformas dos anos 1990, sob o governo FHC, seguiram uma ideologia de estado mínimo e se alinharam com as diretrizes do Consenso de Washington.
3) Programas como o PROEP e o PLANFOR foram influenciados por essas diretrizes e visavam ampliar a oferta de cursos profissionais de acordo com as demandas do mercado.
La comunidad forma parte de la autorrealización del individuo, quien puede ser bueno o malo y tiene una gran influencia sobre los demás. El individuo único se guía por sus propios valores y cultura para alcanzar su máximo potencial.
O documento descreve a história da educação profissional no Brasil desde os séculos XVIII-XIX, quando os primeiros aprendizes eram índios e escravos. Detalha as principais leis e reformas que estruturaram a educação profissional ao longo dos séculos XX-XXI, culminando na criação de institutos federais de educação técnica e tecnológica. Por fim, apresenta um breve panorama da educação profissional no estado de Roraima.
O documento discute tendências pedagógicas na educação brasileira, dividindo-as em três grupos: 1) Tendências reprodutivas como a pedagogia tradicional, nova e tecnicista; 2) Teorias reprodutivistas desalienantes como as de Althusser e Bourdieu; 3) Tendências transformadoras como a pedagogia humanista-libertadora, histórico-crítica e educação multicultural crítica.
As tendências pedagógicas descritas no documento incluem: 1) Tendência tradicional que vê a escola como transmissora de conhecimento e o aluno como passivo; 2) Tendência liberal-diretiva que enfatiza o aluno como centro do processo de aprendizagem; 3) Tendência progressista que busca a libertação do aluno e sua participação política.
O documento descreve as principais características e diferenças entre o FUNDEF e o FUNDEB, os dois fundos que financiam a educação básica no Brasil. Em três frases: O FUNDEB substituiu o FUNDEF e ampliou sua abrangência para incluir toda a educação básica. Ele também aumentou o tempo de vigência dos fundos de 10 para 14 anos e progressivamente expandiu os recursos e fontes de financiamento. Ambos os fundos distribuem recursos aos estados e municípios com base no número de matrículas, mas
Educação profissional, formação docente e a interface com a EJAMAIKON.biz
Processo histórico da Profissionalização docente. Desafios dos saberes docentes do século XXI. Interfaces da educação profissional com a Educação de Jovens e Adultos. “Processo histórico da profissionalização docente. Desafios dos saberes docentes do século XXI”
PALESTRANTE: Prof. Dr. Rafael Almada
Palestra sobre EJA e o Mundo do trabalho e as Políticas AtuaisMarcio Morais
O documento discute a integração entre educação profissional e educação de jovens e adultos no Brasil. Ele descreve como as políticas educacionais do governo Lula deram ênfase à inclusão social e à educação profissional, revogando decretos anteriores que separavam educação básica e profissional. Também apresenta princípios e modalidades do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional à Educação Básica para Jovens e Adultos.
Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância pronatec
O documento discute os desafios da articulação entre educação profissional e ensino médio no Brasil. Ele apresenta a estrutura da educação brasileira e do projeto de articulação do Sistema Indústria, que oferece oportunidades educacionais para ampliar a escolaridade dos trabalhadores. O projeto vem crescendo ao longo dos anos e tem metas ambiciosas de matrículas para 2011.
Seminário de Educação Profissional e Ensino Médio: desafios da concomitância pronatec
Apresentação de Rivania Andrade, da Secretaria da Educação de Sergipe, no Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
O documento discute a educação politécnica segundo a perspectiva de Marx. A educação politécnica visa unir formação intelectual e trabalho produtivo, contrariando a educação burguesa que separa esses elementos. Ela permitiria o desenvolvimento pleno das capacidades humanas numa sociedade pós-capitalista livre da dominação de classe. Há debates sobre os termos mais adequados usados por Marx, mas o conceito central é de uma educação que supere a divisão entre trabalho manual e intelectual.
Livro de José Rodrigues. Segundo o autor, um dos objetivos deste livro é mais facilitar o acesso à discussão do que produzir uma possível definição formal e irrefutável do conceito de educação politécnica.
O documento discute a democratização do ensino médio através da politecnia e formação cidadã. Aborda o direito à educação, visões epistemológicas, aquisição de conhecimento, trabalho como princípio educativo e a importância da matemática para a vida. Defende uma educação que promova a emancipação e a construção de uma sociedade mais justa.
O documento apresenta informações sobre uma prova de múltipla escolha contendo 60 questões divididas em 7 disciplinas. A prova terá 3 horas de duração e somente a última folha poderá ser destacada durante a realização. Instruções orientam os alunos a ler atentamente as questões, não perder tempo com as difíceis, fazer cálculos e rascunhos no próprio caderno e marcar a folha de respostas corretamente.
El documento describe los conceptos de mundialización y uniformidad. La mundialización es el proceso por el cual la sociedad tiene acceso a información a nivel mundial. La uniformidad se refiere a la igualdad en el mundo para integrar una sociedad respetando las características individuales. La globalización mediática modifica la percepción de lo local y regional, así como lo nacional y mundial, pero no elimina las peculiaridades que distinguen a las sociedades.
SEMINÁRIO EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E ENSINO MÉDIO:pronatec
Apresentação da Profa. Dra. Monica Ribeiro da Silva, da Universidade Federal do Paraná, no Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
A educação profissional no Brasil: Desafios e perspectivasMAIKON.biz
PALESTRA MAGNA – Panorama da Educação Profissional no Brasil; Marco histórico: o surgimento das novas tecnologias, o trabalho das instituições públicas e privadas, e os desdobramentos para a atualidade
PALESTRANTE: Profº Francisco Aparecido Cordão
Este documento describe el sujeto gramatical y sus características. Explica que el sujeto concuerda en número y persona con el verbo y puede estar antepuesto, inscrito o pospuesto. También describe los tipos de sujeto como agente, paciente o causa. Además, habla sobre las oraciones impersonales que carecen de sujeto expreso.
O documento discute a história da educação profissional, desde sua origem na sociedade primitiva até os rumos atuais no Brasil. A educação profissional surgiu com a divisão da sociedade em classes e separou-se da educação geral. Posteriormente, a Revolução Industrial exigiu novas qualificações profissionais atendidas por cursos técnicos. Atualmente, a educação profissional no Brasil busca atender às demandas do mercado de trabalho e às transformações tecnológicas por meio de cursos nos níveis b
El documento define el sujeto como el elemento sintáctico que indica a quién o qué se refiere la oración. Explica que el sujeto puede encontrarse de forma explícita o implícita y que debe concordar en número y persona con el verbo. Además, presenta ejemplos de oraciones para identificar los sujetos y analizar su estructura.
1) O documento discute a história da educação profissional no Brasil, desde os primórdios no século XIX até as reformas dos anos 1990 e 2000.
2) As reformas dos anos 1990, sob o governo FHC, seguiram uma ideologia de estado mínimo e se alinharam com as diretrizes do Consenso de Washington.
3) Programas como o PROEP e o PLANFOR foram influenciados por essas diretrizes e visavam ampliar a oferta de cursos profissionais de acordo com as demandas do mercado.
La comunidad forma parte de la autorrealización del individuo, quien puede ser bueno o malo y tiene una gran influencia sobre los demás. El individuo único se guía por sus propios valores y cultura para alcanzar su máximo potencial.
O documento descreve a história da educação profissional no Brasil desde os séculos XVIII-XIX, quando os primeiros aprendizes eram índios e escravos. Detalha as principais leis e reformas que estruturaram a educação profissional ao longo dos séculos XX-XXI, culminando na criação de institutos federais de educação técnica e tecnológica. Por fim, apresenta um breve panorama da educação profissional no estado de Roraima.
O documento discute tendências pedagógicas na educação brasileira, dividindo-as em três grupos: 1) Tendências reprodutivas como a pedagogia tradicional, nova e tecnicista; 2) Teorias reprodutivistas desalienantes como as de Althusser e Bourdieu; 3) Tendências transformadoras como a pedagogia humanista-libertadora, histórico-crítica e educação multicultural crítica.
As tendências pedagógicas descritas no documento incluem: 1) Tendência tradicional que vê a escola como transmissora de conhecimento e o aluno como passivo; 2) Tendência liberal-diretiva que enfatiza o aluno como centro do processo de aprendizagem; 3) Tendência progressista que busca a libertação do aluno e sua participação política.
O documento descreve as principais características e diferenças entre o FUNDEF e o FUNDEB, os dois fundos que financiam a educação básica no Brasil. Em três frases: O FUNDEB substituiu o FUNDEF e ampliou sua abrangência para incluir toda a educação básica. Ele também aumentou o tempo de vigência dos fundos de 10 para 14 anos e progressivamente expandiu os recursos e fontes de financiamento. Ambos os fundos distribuem recursos aos estados e municípios com base no número de matrículas, mas
Educação profissional, formação docente e a interface com a EJAMAIKON.biz
Processo histórico da Profissionalização docente. Desafios dos saberes docentes do século XXI. Interfaces da educação profissional com a Educação de Jovens e Adultos. “Processo histórico da profissionalização docente. Desafios dos saberes docentes do século XXI”
PALESTRANTE: Prof. Dr. Rafael Almada
Palestra sobre EJA e o Mundo do trabalho e as Políticas AtuaisMarcio Morais
O documento discute a integração entre educação profissional e educação de jovens e adultos no Brasil. Ele descreve como as políticas educacionais do governo Lula deram ênfase à inclusão social e à educação profissional, revogando decretos anteriores que separavam educação básica e profissional. Também apresenta princípios e modalidades do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional à Educação Básica para Jovens e Adultos.
(1) O documento discute o Projeto de Lei 8035/2010 do Plano Nacional de Educação 2011-2020, apresentando suas diretrizes e metas;
(2) Atualmente, o cumprimento das metas do PNE 2001-2010 está aquém do esperado, com altas taxas de repetência e evasão escolar;
(3) É necessário aumentar os investimentos em educação para se atingir as metas ambiciosas do novo PNE.
Os critérios de empregabilidade na indústria e o papel do ensino médio na ins...Inge Suhr
1. O documento analisa o papel do ensino médio na inserção dos trabalhadores no mercado de trabalho, com foco nas indústrias de Curitiba e região.
2. Foi constatado que a conclusão do ensino médio favorece a inserção no trabalho, mas outros critérios como experiência prévia e cursos técnicos também são relevantes.
3. Historicamente, o ensino médio e a educação profissional seguiram rumos separados no Brasil, refletindo a divisão entre classes. Recentemente houve tentativas de integrá-
16145 texto do artigo-209209235804-1-10-20210605revistas - UEPG
O documento discute a implementação do Centro de Mídias SP pelo governo de São Paulo para garantir o ensino remoto durante a pandemia. O autor argumenta que a iniciativa viola o princípio constitucional de igualdade de acesso à educação, pois desconsidera a realidade de exclusão digital vivida por muitos alunos da rede pública, que não possuem dispositivos eletrônicos. A equidade educacional exige tratamento diferenciado para os mais vulneráveis.
O documento discute a reforma do Ensino Médio no Brasil através dos PCNs, visando preparar os estudantes para o mundo do trabalho e a vida em sociedade. Também aborda a história do ensino superior no país e a necessidade de incentivar as competências essenciais como pensamento crítico, comunicação e capacidade de aprender continuamente.
Capital Humano vs. Capital Tecnológico - Projetos Tecnológicos na Educação: u...Evandro Morgado
Este artigo apresenta um estudo sobre a análise do discurso de líderes governamentais portugueses entre 2007-2014 sobre a estratégia de investimento em projetos tecnológicos na educação. O estudo analisa o nível de investimento no capital humano versus capital tecnológico, mostrando uma disparidade com foco no capital tecnológico, contrariando a literatura que enfatiza a importância do capital humano.
O documento descreve a política de educação integral no Brasil, apresentando suas bases legais e conceituais, apostas, territórios e desafios. Resume referenciais para o debate sobre a implementação do programa Mais Educação e questões instigadas por experiências do programa.
O documento descreve a política de educação integral no Brasil, apresentando suas bases legais e conceituais, apostas, territórios e questões instigadas pelas experiências do Programa Mais Educação. O objetivo é ampliar os tempos, espaços e oportunidades educativas por meio da convergência de políticas públicas e da construção da intersetorialidade entre diferentes áreas.
Por que precisamos usar a tecnologia na escola as relações entre a escola, a...Marcia Cosme da Silva
O documento discute a importância da educação para a solidariedade e da compreensão crítica das tecnologias. Argumenta-se que a alfabetização tecnológica é necessária, mas não suficiente, e que os cidadãos precisam ser capazes de avaliar criticamente como as tecnologias são usadas e como elas afetam a sociedade.
Este documento propõe uma nova abordagem para o uso de tecnologias da informação e comunicação na rede pública de ensino de São José. A proposta visa integrar educação, comunicação e tecnologia para (1) formar cidadãos capazes de participar do debate sobre a sociedade da informação e (2) promover ambientes de aprendizagem inovadores que enfrentem questões éticas e sociais complexas. A proposta será implantada em 2008 com investimentos em laboratórios de informática e contratação de professores.
Educação Online e Formação Contínua em MedicinaMAURILIO LUIELE
O documento discute a educação online e a formação contínua em medicina. Apresenta como a sociedade está passando por uma transformação devido às novas tecnologias, levando ao surgimento da cibercultura. Isso representa um desafio para a educação, que deve capacitar as pessoas a lidarem com a incerteza através do desenvolvimento do pensamento crítico. Neste contexto, a educação a distância, especialmente a educação online, cresce em importância por possibilitar a aprendizagem ao longo da vida.
1) O documento discute a história e evolução do ensino técnico no Brasil, identificando melhorias ao longo dos anos como incentivos para levar educação profissional às classes menos favorecidas.
2) É analisada a influência das tecnologias de informação e comunicação (TIC), especialmente a Internet, no processo de ensino-aprendizagem nos cursos técnicos.
3) Conclui-se que as TIC podem contribuir significativamente para tornar o aprendizado mais dinâmico e colaborativo, mas os professores precis
Este documento propõe uma reestruturação do Ensino Médio e da Educação Profissional na rede estadual de ensino visando enfrentar os altos índices de evasão, reprovação e defasagem idade-série. A proposta prevê a implementação de um Ensino Médio Politénico articulado com a realidade produtiva e um currículo interdisciplinar, além de uma Educação Profissional integrada ao Ensino Médio. O documento também estabelece princípios orientadores, metas e a organização curricular
Este documento discute os modelos pedagógicos, significados e contextos da organização do ensino no Brasil de acordo com a legislação. Apresenta os principais elementos da estrutura do sistema escolar brasileiro e os objetivos da educação definidos na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Explora também a relação entre educação e cidadania.
1. O documento analisa a contrarreforma do Ensino Médio aprovada pela Lei 13.415/2017 no Brasil, apontando seu caráter excludente e pragmático.
2. A lei retirou disciplinas como Filosofia e Sociologia do currículo e permite que pessoas sem formação docente ministrem aulas, atacando a valorização da profissão docente.
3. A lei também dá ênfase à formação técnica para o mercado de trabalho em detrimento de uma educação integral, reforçando a
Este documento discute propostas para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, Brasil. Ele propõe (1) um Ensino Médio que articule conhecimentos com trabalho, ciência, cultura e tecnologia, colocando o ser humano no centro; (2) modalidades como Ensino Médio Politécnico e Curso Normal que integrem esses elementos; e (3) que o trabalho seja um princípio educativo orientando a organização do conhecimento e currículo escolar.
Este documento discute propostas para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul, Brasil. Ele propõe (1) um Ensino Médio que articule conhecimentos com trabalho, ciência, cultura e tecnologia, colocando o ser humano no centro; (2) modalidades como Ensino Médio Politécnico e Curso Normal que integrem esses elementos; e (3) que o trabalho seja um princípio educativo orientando a organização do conhecimento e currículo escolar.
O documento discute os desafios da concomitância entre o ensino médio e a educação profissional no Brasil. Aborda a história da legislação no país, dados sobre matrículas, perfis de estudantes, formas de articulação entre ensino médio e educação profissional, e concepções de formação integral no ensino médio.
Apresentação do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) durante o Seminário “Educação Profissional e Ensino Médio: os desafios da concomitância”.
O documento descreve uma parceria entre o SENAC e uma escola estadual em Mato Grosso do Sul para oferecer um curso técnico de Logística para 40 alunos do 2o ano do Ensino Médio. Após o primeiro módulo de 160 horas, 34 alunos foram aprovados e 6 evadiram. Para melhorar o aproveitamento dos alunos no segundo módulo, as instituições pretendem sistematizar o acompanhamento pedagógico através de reuniões periódicas.
Educação Profissional Técnica de Nível Médiopronatec
O documento apresenta dados sobre o número de vagas oferecidas pela FAETEC de 2010 a 2012, taxas de evasão dos cursos técnicos de nível médio oferecidos e diretrizes para a implementação da educação profissional e tecnológica no estado do Rio de Janeiro.
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) pronatec
O documento descreve o Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) e seu campus na cidade de Restinga, Porto Alegre. O campus oferece o curso técnico de Manutenção e Suporte em Informática em parceria com a escola estadual Raul Pilla. O texto relata a visão positiva dos estudantes sobre o curso e o apoio recebido, bem como os desafios de integrar as atividades entre a escola e o campus.
O documento discute os desafios da educação profissional no Rio Grande do Sul, Brasil. Aponta que (1) a concomitância não era significativa anteriormente, (2) existem altas taxas de reprovação e evasão, e (3) um projeto piloto do PRONATEC promove a concomitância entre instituições.
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Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
1. Seminário de Educação Profissional e Ensino Médio O desafio da concomitância Seminário MEC Brasília 10/11/2011
2.
3. “ ...O método democrático constrói regras através do conflito, do reconhecimento das alteridades, da relevância dos sujeitos coletivos, que abrem espaço para a relevância do individuo.” Francisco de Oliveira
7. Matrículas ensino médio por dependência administrativa (1991 a 2010) Ano Total de matrículas Federal Estadual Municipal Privada Nº % Nº % Nº % Nº % 1991 3.772.698 103.146 2,7% 2.472.910 65,5% 177.268 4,7% 1.019.374 27,0% 2004 9.169.357 67.652 0,7% 7.800.983 85,1% 189.331 2,1% 1.111.391 12,1% 2007 8.369.369 68.999 0,8% 7.239.523 86,5% 163.779 2,0% 897.068 10,7% 2010 8.357.675 101.715 1,2% 7.177.019 85,9% 91.103 1,1% 987.838 11,8% Fonte: MEC/INEP.
8.
9. Faixa etária do ensino médio “regular” Matrículas 2004 Matrículas 2009 15 a 17 anos 4.660.419 5.175.582 18 a 19 anos 2.231.158 1.803.478 20 a 24 anos 1.523.534 749.340
10.
11.
12.
13. Jovens e escolarização (IPEA 2006) Situação/escolaridade 15 a 17 anos 18 a 24 anos 1) Analfabetos 1,6 % 2,8 % 2) Freqüentam a escola 82,1 % 31,7 % ensino fundamental 33,9 % 4,9 % ensino médio 47,7 % 13,8 % educação superior 0,4 % 12,7 % 3) Não freqüentam a escola 17,9 % 68,3 % Total (mil) 10.424,70 24.284,70
14. Matrículas ensino médio no diurno por dependência administrativa (1991 a 2009) Ano Total Federal Estadual Municipal Privada 1991 41,7% 70,1% 34,6% 23,0% 59,2% 2002 51,1% 90,8% 45,3% 36,1% 89,3% 2007 58,8% 97,5% 54,3% 41,4% 95,1% 2010 65,3% 96,7% 60,8% 64,6% 96,6%
15. Matrículas no ensino médio EJA por dependência administrativa (2002 a 2010) Ano Total Pública Privada Nº Nº % Nº % 2002 1.287.555 1.037.122 80,5% 250.433 19,5% 2006 1.750.662 1.606.394 91,8% 144.268 8,2% 2010 1.388.852 1.298.577 93,5% 90.275 6,5% Fonte: mec/inep.
16. Matrículas ensino médio na EJA integrada à educação profissional (2007 a 2010) Ano Federal Estadual Municipal Privada Total Nº % Nº % Nº % Nº % 2007 4.772 49,0% 1.229 12,6% 131 1,3% 3.615 37,1% 9.747 2008 8.014 53,6% 3.958 26,5% 28 0,2% 2.939 19,7% 14.939 2009 10.883 55,7% 4.327 22,2% 66 0,3% 4.257 21,8% 19.533 2010 14.078 36,9% 19.919 52,2% 40 0,1% 4.115 10,8% 38.152 Fonte: MEC/INEP.
17. Matrículas na educação profissional técnica de nível médio (*) Incluído o Ensino Médio Integrado Ensino Médio integrado Técnico 0 (2003) 86.319 (2006) 175.649 (2009) 215.718 (2010) Percentual do ensino técnico 0% (2003) 11,6% (2006) 17,5% (2009) 19% (2010) Percentual do ensino médio 0% (2003) 0,97 % (2006) 2,1 % (2009) 2,6 % (2010) 2002 2009 2010 Total (*) 589.383 1.032.844 1.140.388 Federal 79.484 147.947 165.355 Estadual 165.266 355.688 398.238 Municipal 19.648 34.016 32.225 Privado 324.985 499.294 544.570
18. Matrículas na educação profissional técnica por faixa etária (*) Excluído o Ensino Médio Integrado Matrículas 2009 Total (*) 857.195 De 0 a 14 anos 1.172 De 15 a 17 anos 104.483 De 18 a 19 anos 150.950 De 20 a 24 anos 261.365 De 25 a 29 anos 146.650 De 30 a 39 anos 131.540
19. Formas de matrícula na educação profissional técnica Fonte: MEC/Inep/Deed - Sinopse da Educação Básica, 2010. Nota: Inclui matrículas na educação profissional integrada ao ensino médio.
20. Distribuição matrículas da educação profissional de nível técnico Integrado Concomitante Subsequente 2007 11,1% 40,6% 48,3% 2008 14,3% 40,9% 44,9% 2009 17 % 29,5% 53,5% 2010 18,9% 19 % 62,1%
22. Jovens e o trabalho ( IPEA 2006) População (15 a 24 anos) 34,7 milhões 1) PEA 22,0 milhões 1.1) Desempregados 3,9 milhões 1.2) Ocupados 18,2 milhões 1.2.1) Informais 11,0 milhões 1.2.2) Formais 7,2 milhões 2) Não PEA 12,5 milhões
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24. Jovens de 18 a 24 anos de idade por condição de atividade
27. “ O desafio que se coloca no umbral do século XXI é nada menos do que mudar o curso da civilização, deslocar o seu eixo da lógica dos meios a serviço da acumulação, num curto horizonte de tempo, para uma lógica dos fins em função do bem-estar social, do exercício da liberdade e da cooperação entre os povos” Celso Furtado
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31. “ ... a politecnia relaciona-se com “domínio dos fundamentos científicos das diferentes técnicas que caracterizam o processo de trabalho moderno” (SAVIANI, 2003) “ Nessa proposta, o papel do ensino médio estaria orientado à recuperação da relação entre conhecimento e a prática do trabalho, o que denotaria explicitar como a ciência se converte em potência material no processo produtivo. Dessa forma, “seu horizonte deveria ser o de propiciar aos alunos o domínio dos fundamentos das técnicas diversificadas utilizadas na produção, e não o mero adestramento em técnicas produtivas. Não se deveria, então,propor que o ensino médio formasse técnicos especializados, mas sim politécnicos.” (FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, 2005)
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33. “ A educação básica é um conceito mais que inovador para um país que por séculos, negou, de modo elitista e seletivo, a seus cidadãos o direito ao conhecimento pela ação da organização escolar. Resulta daí que a educação infantil é a base da educação Básica, o ensino fundamental é o seu tronco e o ensino médio o seu acabamento, e é uma visão do todo como base que se pode ter uma visão consequente das partes. A educação básica torna-se um direito do cidadão à educação e um dever do estado em atende-lo mediante oferta qualificada. E tal o é por ser indispensável, como direito social,..” (Jamil Cury)
34. “ A marca social é dada pelo fato de que cada grupo social tem um tipo de escola próprio, destinado a perpetuar nestes grupos uma determinada função tradicional, diretiva ou instrumental. ... Escola de cultura geral, humanista, formativa, que equilibre o desenvolvimento da capacidade de trabalhar manualmente e o desenvolvimento das capacidades de trabalho intelectual.” (Gramsci)
35. “ Portanto, a educação integral do homem, a qual deve cobrir todo o período da educação básica...é uma educação de caráter desinteressada que além do conhecimento de natureza e da cultura envolve a forma estética, a apreciação das coisas e das pessoas pelo que eles são em si mesmo, sem outro objetivo que o relacionar-se com eles.” (Dermeval Saviani)
36. “ Uma formação com base unitária, no sentido de um método de pensar e compreender, as determinações da vida social e produtiva, que articule trabalho, ciência e cultura na perspectiva da emancipação humana”. “ Neste sentido, reconhecemos no ensino médio integrado, com o seu significado mais amplo, o horizonte de um ensino médio de qualidade para todos e no qual a sua integração com a educação profissional técnica de nível médio constitui uma das possibilidade de garantir o direito a educação e ao trabalho qualificado”
37. “ Essa solução é transitória (de média ou longa duração) porque é fundamental que se avance numa direção em que deixe de ser um “luxo” o fato dos jovens das classes populares poderem optar por uma profissão após os 18 anos de idade. Ao mesmo tempo, é viável porque “o ensino médio integrado ao ensino técnico, sob uma base unitária de formação geral, é uma condição necessária para se fazer a ´travessia´ para uma nova realidade” (FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, 2005).
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39. Reflexões, desafios e proposições para a concomitância entre o ensino médio e a educação profissional
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42. Questões para reflexão O PRONATEC ao incentivar/valorizar o ensino médio concomitante com a educação profissional desqualifica a política do ensino médio integrado?
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48. Carlos Artexes Simões Centro Federal de Educação tecnológica Celso Suckow Fonseca [email_address]