Este documento discute o modelo de currículo de Bergen, Reid e Torelli para a educação da primeira infância. O modelo integra educação e cuidados e define três áreas de conteúdo: construção de conhecimento, construção de relações sócio-emocionais e desenvolvimento do jogo. O documento também discute a organização do ambiente educativo com base nas potencialidades da criança.

1. Modelo de Bergen, Reid e Torelli Observação e Intervenção Educativa III 3.º ano de Educação de Infância 12 de Junho de 2008

2. Adopção do termo Currículo Concepção curricular que integra as dimensões relativas aos cuidados e à educação Doris Bergen, Rebecca Reid e Louis Torelli (2001) Proposta de Currículo para a Creche ( Educating and Caring for Very Young Children: The Infant/toddler curriculum ) Experiências Educacionais Primeiras idades Planeadas Espontâneas Experiências requerem tomadas de decisão dos Educadores A tradicional definição de currículo deverá ser re-equacionada de modo a incluir tanto a perspectiva educativa, como a perspectiva ligada com os cuidados.

3. Currículo para a Creche: Os enquadramentos teóricos devem ser sólidos, baseados na responsividade, altamente práticos e cuidadosamente individualizados; Variações culturais ; Necessidade de o trabalho com as famílias avançar sobre a simples complementaridade . O Jogo como meio de aprendizagem e de construção do conhecimento. Organização física e social do ambiente educativo.

4. O Jogo como meio de aprendizagem e de construção do conhecimento: Actividade “natural” na criança; Instrumento heurístico A criança organiza e compreende as suas experiências; A criança constrói o conhecimento sobre as realidades física, interpessoal e social. Processos de aprendizagem: atenção, motivação, imitação e elaboração, habituação, discriminação, categorização e desenvolvimento conceptual, memorização, coordenação das modalidades sensoriais. Possibilidade de o Educador favorecer a emergência de cada um dos processos; Integração sob a forma de aprendizagens progressivamente significativas a realizar pela criança (área sócio-emocional); Competências precoces no domínio da Comunicação e a sua relação com uma literacia emergente.

5. O Educador deve ir observando a criança e apoiando o desenvolvimento das suas competências emergentes, agindo como facilitador e trabalhando no nível de desenvolvimento próximo. Grande ênfase aos processos de interacção social entre a criança e o adulto e entre as próprias crianças.

6. Organização do ambiente educativo. Três áreas de conteúdo: construção de conhecimento, construção de relações sócio-emocionais e desenvolvimento do jogo.

7. Áreas de Conteúdo (Piaget e Vygotsky): 1. Construção de Conhecimento: 1 – Exploração Sensório-Motora; 2 – Construção de Conhecimento Físico; 3 – Construção de Conhecimento Relacional; 4 – Construção de Conhecimento Social.  Mediação dos adultos O conhecimento social é sobretudo um conhecimento arbitrário, porque essencialmente cultural, que se funda nas interacções da criança com os objectos e com o seu mundo social. 2. Construção de Relações Sócio-Emocionais: - Desenvolvimento de relações de confiança, de vinculação; - Conexões entre os aspectos emocionais e os aspectos cognitivos do desenvolvimento. 3. Desenvolvimento do Jogo: - O jogo é o principal veículo de aprendizagem, nos primeiros anos. Interacções da criança com o meio físico.

8. Organização de um quadro de referência: Discernir as prioridades curriculares; Obter orientações relativamente aos aspectos mais relevantes da organização do ambiente educativo. Deve anteceder qualquer definição de actividades a desenvolver com a criança. Modelo de Bergen, Reid e Torelli (2001): Integra dimensões que estão habitualmente ausentes nos programas destinados à Primeira Infância: - Definição de áreas de conteúdo; - Organização do currículo. Potencialidades da criança como aprendiz.

9. Trabalho Elaborado por: Ana Cordeiro Cátia Martins Filipa Carvalho Inês Santos Nisa Anastácio Sandra Rodrigues Sílvia López BIBLIOGRAFIA: COELHO, Ana (2003) Educação e Cuidados em Creche. Aveiro: Universidade de Aveiro - Departamento de Ciências em Educação