precursores_da_educacao_pre_escolar

1. Precursores da
educação pré-escolar
UFCD 3276 - 25 horas
Formadora: Elisabete Parada

2. Antigamente, não havia a consciência de que a criança necessitava
de uma atenção especial e diferenciada na sua educação;
 A responsabilidade da criança era atribuída à mãe;
 A criança era vista como uma cópia do adulto;
Não sendo dada a devida importância ao seu desenvolvimento e ao
seu processo de aprendizagem;

3.  Na Idade Moderna percebe-se uma mudança na conceção da
criança, devido aos pensadores iluministas, especialmente nas
classes mais elevadas;
 A criança passa a receber maior atenção e cuidados específicos e
direcionados para as suas necessidades que começam a ser
percebidas como diferentes das necessidades dos adultos.
Excerto da" DidáticaMagns de Coménius"

4.  Os antigos gregos foram os pioneiros em termos de educação às
crianças, sendo que os rapazes eram entregues à educação militar
e as raparigas permaneciam sob a tutela da mãe, aprendendo as
várias tarefas domésticas.

5.  Mais tarde, por volta do século XVI e XVII houve um despertar
para a necessidade da educação da criança como ser social e não
apenas como parte de um grupo familiar.

6.  Surgiram os chamados precursores da educação Pré-Escolar;
 Ao longo dos anos, esta educação foi evoluindo, conforme as
necessidades da criança;
 Acompanhando a própria evolução da sociedade e a evolução
dos estudos feitos.

7. Vários precursores
que defenderam a
educação Pré -Escolar

8.  No século XVII, Jan Komenski, educador checo, adotou o nome
latinizado de Comenius (1592 - 1670), salientou a importância da
educação formal de crianças pequenas;
 Preconizou a criação de escolas maternais por toda a parte;
 As crianças passaram assim a ter oportunidade, desde os primeiros
anos de vida, a adquirir noções elementares de todas as ciências
que estudariam mais tarde;

9.  A ideia de educar crianças menores de seis anos, de diferentes
condições sociais foi tratada por Coménius no seu livro "The School
of Infancy (1628).

10.  "Deve-se começar a formação muito cedo, pois não se deve
passar a vida a aprender , mas a fazer“ Johann Amos Comenius
(1592 - 1670) foi educador e bispo protestante checo.
 Comenius pensava em educar crianças menores de seis anos e de
diferentes condições sociais;
 Foi um dos primeiros a pensar na educação das crianças e a
reconhecer o valor da educação para elas;

11.  A primeira educação da criança era introduzida pelo "colo da mãe"
sendo desenvolvido dentro dos lares, defendendo então a
importância da tarefa dos pais quanto a educação de seus filhos;
 Para o desenvolvimento da criança eram necessários materiais
diversos que seriam internalizados, tornando assim a experiência
mais concreta e a possibilidade do brincar e do aprender pelos
sentidos;

12.  Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778) citou:
"A instrução das crianças é um ofício em que é necessário saber
perder tempo, a fim de ganhá-lo" "Que a criança corra, se divirta, caia
cem vezes por dia, tanto melhor, aprenderá mais cedo a se levantar"

13. Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) defendia:
 "As faculdades do homem têm de ser desenvolvidas de tal
forma que nenhuma delas predomine sobre as outras" ;
 "A natureza melhor da criança deve ser encorajada o mais cedo
possível a combater a força prepotente do instinto animal”;

14. Friedrich Froebel (1782-1852)
 Foi um dos primeiros educadores a considerar o início da infância
como uma fase de importância decisiva na formação das pessoas -
ideia hoje consagrada pela psicologia, ciência da qual foi precursor.

15.  Froebel viveu numa época de mudança de conceções sobre as
crianças e esteve à frente desse processo na área pedagógica, como
fundador dos jardins de infância, destinado aos menores de 8
anos;
 Froebel compartilhava com outros pensadores de seu tempo, que
a criança é como uma planta em sua fase de formação,
exigindo cuidados periódicos para que cresça de maneira saudável.

16.  Houve dois precursores que deram
origem a dois modelos pedagógicos,
que se destacaram e que, atualmente,
são os mais utilizados:
 No desenvolvimento
cognitivo;
 Na interação com os
objetos e com pares ou
adultos;
 A principal preocupação é a
autonomia intelectual da
criança.
 Um desse modelos é o High-
Scope, que tem as suas origens na
teoria de Jean Piaget que se centra:

17.  O outro modelo pedagógico que é utilizado frequentemente é o
Movimento da Escola Moderna (MEM) e teve as suas raízes em
Celestin Freinet, que se centrava :
 Na criança como ser social;
 Defendia que a educação não deve ser só por transmissão, nem só pelas
descobertas que a criança faz;

18.  Este modelo tem como chave a participação das crianças na
organização do trabalho em sala e nos registos escritos, que se
fazem a partir do que a criança faz ou diz;
 Tem como preferência grupos heterogéneos;
 Este modelo também aposta nas oficinas ou ateliers – onde a
criança se pode exprimir em diferentes áreas como:

19.  A biblioteca;
 A oficina da escrita;
 O canto dos brinquedos;
 As atividades plásticas;
 A oficina de carpintaria;
 O laboratório de ciências;
 O canto dos brinquedos (cozinha, quarto “área do faz de conta”);
 Área polivalente onde se fazem encontros de grande grupo.

20. O modelo High-Scope, tal como o MEM, são construtivistas e têm
como orientações;
- A aprendizagem ativa;
- O ambiente físico;
- Os horários e rotinas;

22.  O MEM dá enfase à aprendizagem ativa:
- As aprendizagens são feitas desde o nascimento, através das
relações que estabelecem com os outros;
- Através das explorações que fazem com os materiais do seu
quotidiano;

23. - A relação que estabelece com os materiais, sensório-motor, onde
a inteligência é organizada em esquemas de ação;
- Onde a criança se serve das perceções e movimentos para
compreende o mundo pelo uso, como o que vê e com o que sente.

24.  Esta aprendizagem ativa é o conceito-chave do High-Scope e
é direcionado a crianças da valência de creche, pela idade em
que estes conceitos são adquiridos - entre o nascimento e os
dois anos.

25.  Neste modelo pedagógico é dado grande interesse;
- À amplitude do espaço, pelo que deve ser amplo e apenas existir
nos cantos da sala, centros de interesse (como a área da casa, a área
da construção, a biblioteca e a expressão plástica, sendo que estas
duas últimas, devem ser localizadas onde exista luz natural);
- Um espaço central é muito importante para que as crianças
possam alargar as suas brincadeiras.

26.  Em relação aos materiais:
- Materiais existentes na sala serem, apenas, em número suficiente
e adequado às atividades individuais e de grupo;
- Outro ponto é que os materiais devem ser arrumados de forma
visível e acessível à criança, para esta trabalhar a sua independência.

27.  A análise das várias componentes de um e outro modelo
pedagógico, leva-nos a concluir que ambos têm pontos de grande
interesse pedagógico;
 É de referir que há uma grande expansão e desenvolvimento da
educação quer em creche, quer em Jardim-de-Infância e que, cada
vez mais, a educação na primeira infância é considerada a grande
base educativa e que se articula com o ensino básico, havendo
uma preparação nesse sentido.

28.  Os vários modelos pedagógicos têm objetivos pertinentes que
promovem o desenvolvimento da criança e por isso, atualmente, é
considerado importante que as crianças frequentem a creche e o
jardim-de-infância porque as crianças desenvolvem competências e
destrezas, aprendem normas, regras e valores que enriquecem o
sentido cívico da criança e assegura o seu futuro na escola e na
sociedade. Fim