livro para professores e estudantes

1. E-book: Humanização e desafios
da educação

2. Humanização e desafios da educação
1.2
1.2
HUMANIZAÇÃO E DESAFIOS
DA EDUCAÇÃO
Objetivo
Compreender a importância da humanização da educação
para a aprendizagem.
CAMINHADA
Você já parou para pensar no quanto a
educação tem se mostrado cada vez mais
carente de um olhar que realmente acolha
o sujeito de forma mais humanizada?
Tendo em vista esse questionamento, convido você a analisar a situ-
ação a seguir escolhendo uma das alternativas. Em seguida, pense
na alternativa escolhida e as refutadas.

3. Humanização e desafios da educação
1.3
1.3
Desde que “X” iniciou suas atividades no colégio pudemos observar
algumas dificuldades escolares, que permanecem desde então. O
aluno foi encaminhado anteriormente para Avaliação Neurológica
e Psicológica e obteve diagnóstico de TDAH (Transtorno de Déficit
de Atenção e Hiperatividade) e alterações no PAC (Processamento
Auditivo Central).
O aluno frequenta atualmente a oitava série do Ensino Funda-
mental, série em que foi reprovado no ano passado. Notamos
que o aluno ainda encontra dificuldade para acompanhar as
atividades escolares, mostrando-se desmotivado para o apren-
dizado e desinteressado durante as aulas. Continua disperso e
demonstra dificuldade para assimilar e fixar os conteúdos.
Não demonstra disciplina e organização para os estudos, devendo
ser orientado constantemente pela coordenação e professores. Não
gosta quando lhe são cobradas posturas diferenciadas em relação
à escola.
Diante do exposto, encaminhamos novamente o aluno para as
avaliações solicitadas anteriormente, Avaliação Neurológica e
Avaliação Psicológica e nos colocamos à disposição para outros
esclarecimentos.Aguardamoscontatodosprofissionaisresponsáveis
pelas avaliações.

4. Humanização e desafios da educação
1.4
1.4
Trata-se de um caso comum em nossas escolas,
cujo encaminhamento para os profissionais se faz
necessário, pois a escola não tem como dar su-
porte para alunos com esse grau de dificuldade;
O encaminhamento nesses casos é necessário,
pois sem um diagnóstico preciso não é possível
desenvolver estratégias capazes de atender as
demandas do desenvolvimento e aprendizado
dos alunos;
Os encaminhamentos para profissionais externos
devem contar como um apoio ao desenvolvimen-
to do aluno, mas não em substituição ao trabalho
do professor em sala de aula, sendo necessário a
implicação no ato pedagógico;
As avaliações psicodiagnósticas permitem sepa-
rar as crianças por graus de dificuldades, e assim
oferecer mais recursos, já que o professor tem a
condição de desenvolver atividades que alcan-
çam um número maior de alunos.
a. ( )
b. ( )
c. ( )
d. ( )
É esperado que você tenha escolhido a alternativa c, ou seja,
aquela que considera que “os encaminhamentos para profissio-
nais externos devem contar como um apoio ao desenvolvimento
do aluno, mas não como substituição ao trabalho do professor em
sala de aula, sendo necessário a implicação no ato pedagógico”.
Observe a seguir as razões pelas quais as alternativas a, b, d de-
vem ser refutadas:

5. Humanização e desafios da educação
1.5
1.5
a) A descrição aponta para comportamentos que caracterizam
“transtornos de aprendizagem”, isto é, enfatizam-se aspectos, com
uma indicação para avaliação multidisciplinar. A avaliação com
queixa escolar deve iniciar com Avaliação Psicopedagógica, para
posteriormente ser ampliada com avaliação multidisciplinar se o
psicopedagogo e a equipe pedagógica assim julgarem necessária;
b) Os encaminhamentos multidisciplinares são uteis após a avalia-
ção inicial da psicopedagogia;
d) As crianças não devem ser separadas, e o importante é conside-
rar a equidade, oferecendo o adequado para cada aluno ou grupo.
No entanto, esse infelizmente nem sempre é o caminho tomado
pelos profissionais da Educação. Percebemos a existência de
concepções que objetificam o sujeito aprendiz, significando-o a
partir do seu sintoma, ao mesmo tempo em que desassociam o
professor do ato pedagógico.
Um dos fenômenos que traduzem essa concepção é o que chama-
mos de psicopatologização do cotidiano escolar, cuja definição é
feita por Collares e Moysés:
Até alguns anos atrás, a biologização da Educação era feita
basicamentepelaciênciamédica,concretizadapelosprofissionais
médicos, atuando tanto na Rede Pública de Saúde, como em
consultórios particulares e, principalmente, nas faculdades.
Dessa circunstância advém o termo medicalização para nomear
essa prática. Entretanto, mais recentemente, com a criação/

6. Humanização e desafios da educação
1.6
1.6
ampliação de campos do conhecimento, novas áreas, com
seus respectivos profissionais, estão envolvidas nesse processo.
São psicólogos, fonoaudiólogos, enfermeiros, psicopedagogos
que se vêm aliar aos médicos em sua prática biologizante.
Daí a substituição do termo medicalização por um outro mais
abrangente - patologização -, uma vez que o fenômeno tem-se
ampliado, fugindo dos limites da prática médica.
Uma das possíveis hipóteses para privilegiar possíveis causas or-
gânicas para o fracasso escolar, a partir do Código Internacional
de Doenças (CID), tem sido a valorização de explicações tradu-
zidas pela comunidade da área da saúde. Aqui não se trata de
desconsiderá-la. É fundamental que cada “comunidade linguística”
construa suas hipóteses a partir de pesquisa e análise dentro de
seu campo profissional. Vale aqui lembrar o conceito de Gergen
(2010), representante das ideias do construcionismo social. Sinte-
ticamente, trata-se de considerar que cada “comunidade linguís-
tica constrói ideias e nomeações a partir de uma tradição que se
relaciona com seu campo de pesquisa”.
Como cada tradição tem seus próprios critérios de juízo,
acreditar ou não que uma testemunha está falando a verdade
é algo que dependerá do fato dela utilizar ou não a mesma
forma de linguagem que usamos. (Gergen, 2010, p. 25)

7. Humanização e desafios da educação
1.7
1.7
Trata-se aqui de utilizar parâme-
tros da área da Psicopedagogia
para compreensão das questões
da aprendizagem humana. Reite-
rando: o posicionamento e a des-
crição das questões do aprender
precisam ser consideradas dentro
do campo da psicopedagogia, o
que não significa a desconsidera-
ção de outras descrições proce-
dentes de áreas afins.
E já que estamos falando em educação para a humanização, é fun-
damental abordarmos o conceito de empatia:
Empatia
Com respeito à compreensão empática, Carl Rogers (1983) ex-
plica que o terapeuta deve captar com precisão os sentimentos e
significados pessoais que o cliente está vivendo e comunicar essa
compreensão ao mesmo. Ele afirma ainda que esse tipo de escuta
é extremamente rara em nossas vidas e se coloca como uma das
forças mais poderosas em uma relação (SANTOS, 2008, s/p).
Com o objetivo de amenizar o medo e ampliar a esperança no
mundo atual, é fundamental que a Psicopedagogia humanize
o ser humano por meio da educação, fazendo valer princípios
básicos (porém perdidos), como a justiça, a solidariedade, a
cooperação e a originalidade.

8. Humanização e desafios da educação
1.13
1.8
CHEGADA
Ao concluirmos este conteúdo,
esperamos que você aproveite as
indicações de leitura e reflita sobre a
necessidade de humanização nos
processos psicopedagógicos.
Indicação de leitura
Leia os textos de Americo Sommerman, do
CETRANS e de Akiko Santos, que podem
ser úteis à reflexão e compreensão sobre a
Complexidade e Transdisciplinaridade. A Psicopedagogia pode ser
compreendida também pela sua complexidade, considerando as
múltiplas variáveis envolvidas na aprendizagem e complexidade
humana. A teoria do pensamento complexo e a transdisciplinaridade
contribuem no sentido de questionar e buscar respostas ao desafio
da compreensão das questões envolvidas na aprendizagem.
Complexidade e Transdisciplinaridade
Link: https://bit.ly/3st8gfX Acesso: 10/05/2022
Esse material foi proveitoso para você? Conheça
nossa Pós-Graduação EAD em Psicopedagogia e
garanta uma formação de referência na área.
QUERO FAZER MINHA INSCRIÇÃO

9. Humanização e desafios da educação
1.14
1.9
Complexidade e transdisciplinaridade em educação: cinco
princípios para resgatar o elo perdido
Link: https://bit.ly/3L2U6sn Acesso: 10/05/2022

10. BARBOSA, Laura Monte Serrat. A psicopedagogia e o momento de aprender. São José
dos Campos: Pulso Editorial, 2006.
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto
Alegre: Artes Médicas Sul, 2019.
COLLARES, Cecília Azevedo Lima; MOYSÉS, Maria Aparecida Affonso. A Transformação
do espaço pedagógico em espaço clínico (A patologização da educação). Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_23_p025-031_c.pdf. Acesso: 06/05/2022.
SANTOS, Akiko. Complexidade e transdisciplinaridade em educação: cinco princípios para
resgatar o elo perdido*. In Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, jan./abr. 2008, pp.
71-83. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n37/07.pdf. Acesso: 06/05/2022.
REFERÊNCIAS

11. Professora: M.ª Edith Rubinstein, Dr.ª Elizabeth Reis
e M.ª Daniela Dau
Designer: Franciele Souza