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Indicadores espacos educadores_sustentaveis

Este documento apresenta a pesquisa de doutorado de Sabrina Dinorá Santos do Amaral sobre o desenvolvimento de um sistema de indicadores de qualidade ambiental para espaços educadores sustentáveis. O documento discute conceitos-chave como desenvolvimento sustentável, educação ambiental e espaços educadores sustentáveis. Ele também descreve o contexto da pesquisa, os objetivos, a metodologia, os resultados e a validação de uma primeira versão do sistema de indicadores.

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INDICADORES PARA ESPAÇOS EDUCADORES SUSTENTÁVEIS II ENCONTRO REGIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DOS CAMPOS DE CIMA DA SERRA E HORTÊNSIAS
SISTEMA DE INDICADORES DE QUALIDADE AMBIENTAL PARA ESPAÇOS EDUCADORES SUSTENTÁVEIS Aluna: Sabrina Dinorá Santos do Amaral Prof. Orientador: Dr. João Alcione S. Figueiredo Universidade FEEVALE Programa de pós Graduação em Qualidade Ambiental
✓Introdução Era planetária Sociedade de Risco Desenvolvimento Sustentável Sustentabilidade Sociedades Sustentáveis Educação Ambiental Espaço Educador Sustentável
✓Espaços Educadores Sustentáveis Espaços educadores e/ou estruturas educadoras são lugares em que há um potencial educador e uma clara intencionalidade educadora emancipatória, e que “contenham em si o potencial de provocar descobertas e reflexões, individuais e coletivas simultaneamente. Matarezi( 2005, p. 163) Fonte: https://cides.com.br Acesso em 10 de julho de 2019
Escolas Sustentáveis FONTE ://conferenciainfanto.mec.gov.br/index.php/2012-05-22-18-30-31 O que é uma escola sustentável? Quais valores, habilidades e atitudes são necessários para que a escola contribua para melhorar a qualidade de vida das presentes e futuras gerações? Como transformar a escola em um espaço vivo, bonito, acolhedor, inclusivo e motivador de ações e atitudes sintonizadas com a sustentabilidade socioambiental? Como os espaços escolares podem estimular a inovação, a aprendizagem e o cuidado dos seres humanos entre si e com o meio em que vivem?
✓Justificativa e relevância ESS CNIJMA COM- VIDA DCNEA PDDE- ES PNES
PEDAGOGIA FREIREANA Ética; Dialogicidade; Temas geradores; Discurso e prática; Crítica e emancipatória Relação de horizontalidade; Círculos de aprendizagem e cultura; Fonte imagem: Sítio www.paulofreirecharterschool.org
Desenvolvem processos educativos permanentes e continuados, capazes de sensibilizar a comunidade escolar para a construção de uma sociedade de direitos, ambientalmente justa e sustentável. Escolas Sustentáveis - Conceito Escolas sustentáveis São espaços com intencionalidade pedagógica de se constituírem em referências de sustentabilidade socioambiental, articulando currículo, gestão, espaço físico e comunidade. Também são definidos como aqueles que, em seu fazer pedagógico, criam condições para promover a cultura da justiça socioambiental. Pretendem educar pelo exemplo e irradiar sua influência para as comunidades nas quais se situam, promovendo a transição para a sustentabilidade.
Como e/ou com que as escolas podem aferir a qualidade ambiental, em sua transição para constituir-se num “espaço educador sustentável”?
Como e/ou com que as escolas podem aferir a qualidade ambiental, em sua transição para constituir-se num “espaço educador sustentável”?
✓Objetivos da pesquisa Conceber um recorte territorial de ação do Programa Escolas Sustentável, para selecionar as escolas a serem convidadas a participarem da pesquisa; Delinear conceitos pertinentes às mudanças socioambientais globais, à concepção de espaços educadores sustentáveis no âmbito da educação formal e à busca de sociedades sustentáveis; Analisar os atuais indicadores (e se existem) para a qualidade ambiental dessas escolas, nos âmbitos da gestão, currículo, espaço físico e comunidade; Verificar a percepção da comunidade escolar quanto à concepção acerca dos espaços educadores sustentáveis;
Compor a primeira versão do sistema de indicadores de qualidade ambiental para escolas em transição a Espaços Educadores Sustentáveis; Validar a primeira versão do sistema com especialistas na temática; Compor a segunda versão do sistema utilizando os resultados obtidos com os especialistas na temática; Validar a segunda versão do Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental com os sujeitos envolvidos nas escolas em transição a Espaços Educadores Sustentáveis. Realizar uma Análise Textual discursiva para envolver diferentes saberes na composição dos indicadores, a partir dos diferentes sujeitos;
✓Metodologia da Tese 37escolas participantes do PNES; 13 municípios; 80 sujeitos envolvidos na prática de EES; 10 especialistas. 1ª FASE 2ª FASE 3ª FASE 2014 a 2018 Descritiva de natureza aplicada Pesquisa - participante Natureza da pesquisa Instrumentos Público Período Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Instrumentos de coleta e análise de dados 1ª Fase 1. Recorte territorial e pesquisa bibliográfica para descrição do mesmo; 2. Revisão bibliográfica quanto a conceitos basilares da pesquisa; 3. Seleção de 25% das escolas do recorte territorial para compor os espaços de pesquisa. 2ª fase 1. Construção do questionário de dados gerais; 2. Visita às escolas, guiada pelo método Walkthrough e aplicação do questionário; 3. Construção de entrevistas semi-estruturadas; 4. Visita às escolas para aplicação das entrevistas; 5. Análise textual discursiva dos dados. 3ª fase 1. Seleção dos possíveis indicadores – 1ª versão; 2. Análise de especialistas – 1ª rodada DELPHI; 3. Organização de estatísticas e comentários; 4. 2ª rodada DELPHI; 5. Composição da 2ª versão do Sistema; 6. Análise dos sujeitos envolvidos; 7. Composição da versão final do Sistema. Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Sociedade de Risco; Desenvolvimento Sustentável; Sociedades Sustentáveis; Espaço Educador Sustentável; Programa Nacional Escola Sustentável; Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos; Qualidade Ambiental e Indicadores. Douglas e Giddens e Beck Brundtland, Sanchs, Figueiredo e Guerra Tratado de EA para SS, PNEA, ProNEA, DCNEA Matarezi, Trajber, Sato, Borges e Moreira MEC, Moreira, Oliveira, Machado e Groeh Ferraro, Cunha, COMITESINOS e PROSINOS Gallopin, Bossel, Krama, Januzzi, Van Bellen e Costa Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Fonte: sitio WWW.portalsinos.com.br Cenário de pesquisa Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Escolas participantes do PNES
✓Percepção dos espaços: As escolas sustentáveis da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos As identidades das escolas em transição à sustentabilidade Walkthroug e questionário Figura . Imagem do trecho Superior da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos Fonte: http://turma71escola10.blogspot.com.br/2011_10_01_archive.html Trecho superior: Com-vida e equipe gestora responsável pela proposta. EI e EF, alunos ( 200 a 499) , professores (11 a 50) e formação ES.Não há em todas as escolas Lab. ciências, Cantina, Quadra Coberta. Não possuem Grêmio Estudantil. Comunidade utiliza Quadra de esportes e lab. Informática. Atividades extra curriculares e externas com divulgação. EES no PPP e formação de professores com coletivo educador ambiental
Figura Imagem do trecho médio da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos Fonte: Fotos/Natália Pianegondal Figura Imagem do trecho Inferior da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos Fonte: Ministério da Integração - Defesa Civil de São Leopoldo Trecho médio: Com-vida, EF, alunos ( 200 a 499) , professores (31 a 50) e formação ES, 2 possuem mestrado. Não há na maioria das escolas Lab. ciências, Quadra Coberta e Grêmio Estudantil. Comunidade utiliza Quadra de esportes e biblioteca. Atividades extra curriculares e externas com divulgação. EES no PPP e formação de professores e coletivo educador ambiental. Trecho inferior: Equipe gestora, responsável pela proposta. EF e EI, alunos ( 200 a 499) , professores (31 a 50) e formação ES, mestrado e doutorado. Não há na maioria das escolas Cantina, Com-vida e Grêmio Estudantil. Comunidade utiliza Quadra de esportes . Atividades extra curriculares e externas com divulgação. Não há na maioria das escolas EES no PPP, formação de professores e coletivo educador ambiental.
A percepção da transição a EES a partir dos sujeitos Trecho Inferior Médio Superior TOTAL Grupo Gestor 9 9 2 20 COM-VIDA 5 12 1 31 Professor 17 13 1 18 Comunidade 6 4 1 11 TOTAL 37 38 5 80 Os sujeitos envolvidos na constituição de Espaços Educadores Sustentáveis
Escolas como incubadoras de mudanças: espaço, gestão, currículo e comunidade As três dimensões e seus desdobramentos na realidade escolar: Fonte: BRASIL, CGEA/MEC, 2014a.
Espaços Educadores Sustentáveis na percepção de seus sujeitos Espaço físico: questões ligadas ao aspecto geral da escola, além da importância de um gerenciamento eficaz dos problemas socioambientais relacionados à horta, aos resíduos, à água, energia, à acústica e aos transportes. Currículo: as escolas não apresentam um currículo formal voltado à sustentabilidade socioambiental, encontrando-se, apenas, a inserção de temas transversais de forma seletiva. Reavaliar e reconstruir planos de estudos, levando em consideração conhecimentos e saberes locais, assim como valorizar a cultura local para a sustentabilidade Comunidade: envolvimento da comunidade escolar, no processo de transição à um EES, ainda não foi absorvido pela maioria das escolas que se disponibilizaram a esta caminhada. Porém, é uma realidade o engajamento destes cidadãos que se propuseram a participar da transição da escola. Gestão: COM-VIDA com grande protagonismo, mas os relatos ainda descreveram a falta de fomento da participação e, principalmente, a ausência do compartilhamento de responsabilidades e das tomadas de decisão. O que se tendência em atribuir à gestão, ações de gerenciamento de práticas socioambientais.
✓Construindo o Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental para EES Modelo e Estrutura do Sistema de Indicadores Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Identificando temas voltados à Espaços Educadores Sustentáveis Instrumento Observação Walkthrough Questionário dados gerais Entrevistas semiestruturadas Todos Temática TI TM TS TI TM TS TI TM TS Total Água 79 62 11 34 24 3 162 177 19 571 Resíduos 65 48 5 88 56 6 138 150 12 568 Energia 71 53 9 47 36 6 141 148 17 528 Biodiversidade 35 37 9 51 58 6 120 155 19 490 Mobilidade 72 58 12 62 59 8 115 90 11 487 Ambiente construído 64 45 4 45 43 5 118 101 22 447 Risco de desastres ambientais. 64 51 6 29 21 2 137 149 19 448 Alimentos 51 39 5 32 31 3 110 113 15 399 Marcos Institucionais 49 43 6 26 28 3 85 70 7 317 Áreas verdes 45 39 7 31 28 4 58 85 13 310 Áreas de lazer 32 27 3 57 51 5 61 58 7 301 Ar 34 31 2 18 17 2 68 51 7 230 Conforto acústico 33 28 3 14 13 0 69 45 8 213 Conforto térmico 30 21 3 16 17 2 51 52 10 202 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Das perguntas norteadoras à pré-seleção de indicadores Critérios para a seleção de pré-indicadores: (1) Relevância: responder a prioridades; (2) Simplicidade: informação compreensível e fácil para a audiência proposta; (3) Validade: demonstrar a capacidade de detectar o fenômeno analisado; (4) Disponibilidade de dados: devem existir atualmente, ou no futuro próximo, e (5) Confiabilidade: reproduzir os mesmos resultados quando aplicado em condições similares. Fonte: Elaborado pela pesquisadora
✓Validando o Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental para EES Validação externa – Consulta a especialistas ESPECIALISTA INSTITUIÇÃO FORMAÇÃO ÁREA DE ATUAÇÃO Sinos FURG Sociologia, Pós-Doc em Ciências Ambientais. Doutorado em História e Sociedade Sustentabilidade e governança socioambiental na América Latina; - políticas públicas em Meio Ambiente e Educação Ambiental; - experiências não governamentais em Educação Ambiental. Areia UNISINOS Pedagogia, esp. em EA. Mestrado em Educação E A, Escolas Sustentáveis, Ambientalização e Políticas Públicas. Paranhana FACCAT Biologia e Jornalismo. Mestrado em Educação EA, Coletivos Educadores Ambientas e escolas Sustentáveis. Ilha PRÓSINOS Biologia. Esp. Em EA e Ed. Inclusiva EA na Ed. Formal, interdisciplinaridade e indicadores de sustentabilidade. Padilha SEDUC-RS Letras. Esp. Em EA EA na educação formal. Rolante COMITESINOS Pedagogia. Esp. Em Gestão e EA. Mestrado em Educação EA e Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos, Coletivo educador Ambiental, Gestão Ambiental. Caraá CGEATT-MEC Administração. Mestrado em Auditoria Ambiental Gestão da EA na ed. Formal. Escola Sustentável. Peri APOEMA- Rev. EA em ação Pedagogia Empresarial. Esp. EA Comunicação científica em EA, Redes e projetos de EA. Pampa ENRAÍZE Geografia. Esp. em Terapia Corporal EA popular, cartografia comunitária e gestão das águas. Gauchinho Instituto Gaia Guria Comunicação Social EA emancipatória, Espaços Educadores Sustentáveis. Fonte: Elaborado pela pesquisadora
DELPHI 1 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
DELPHI 1 Consensuados Não Consensuados Indicadores validados Indicadores excluídos Indicadores para revisão G EF CU CO G EF CU CO G EF CU CO Água 7 4 7 11 0 0 0 0 0 0 0 1 Alimentos 4 3 7 7 0 0 0 1 3 0 0 1 Ambiente Construído 3 9 6 12 0 0 1 0 0 1 0 0 Ar 5 1 7 3 0 0 0 0 0 3 0 2 Áreas verdes 3 3 7 3 0 0 0 2 0 0 0 2 Áreas de lazer 3 5 7 9 0 0 0 0 0 0 0 0 Biodiversidade 5 2 7 6 0 0 0 0 0 2 0 4 Conforto acústico 3 5 6 6 0 0 0 0 0 0 1 1 Conforto Térmico 3 5 6 6 0 0 0 0 0 0 1 0 Energia 7 3 6 8 1 0 0 1 1 0 1 0 Marcos Institucionais 5 4 5 5 0 0 0 0 0 0 1 0 Mobilidade 12 4 7 12 0 0 0 0 0 0 0 0 Resíduos 8 4 7 10 1 0 0 2 0 0 0 1 Riscos de desastres 3 3 7 10 1 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 71 55 92 108 3 0 1 6 4 6 4 12 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Sugestões estruturais Reformular perguntas Trocar vínculo de pergunta Junção de temas Água: 03 -Como se dá o consumo da água na escola? 02 - A escola realiza o gerenciamento ambiental das águas? Biodiversidade: 11- A escola realiza a gestão da biodiversidade na escola? E, para a questão 29 - A escola apresenta estruturas voltadas a biodiversidade na escola? Riscos de desastres: 37- Quais estruturas de prevenção e socorro a escola possui? 20- A escola realiza a gestão de riscos de desastres ambientais? A comunidade já vivenciou algum desastre ambiental, e apresenta alguma estrutura para se prevenir? Existem na comunidade desastres ambientais e estruturas de prevenção? Ar, Conforto Térmico e Acústico Áreas Verdes e Construídas Fonte: Elaborado pela pesquisadora
DELPHI 2 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
DELPHI 2 GESTÃO Consensuados Não Consensuados Indicadores validados Indicadores excluídos Indicadores para revisão Alimentos 0 3 0 Energia 0 1 0 Áreas Verdes e construídas 4 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 7 0 0 ESPAÇO FÍSICO Biodiversidade 2 0 0 Áreas Verdes e construídas 15 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 8 0 0 CURRÍCULO Energia 0 1 0 Marcos Institucionais 1 0 0 Áreas Verdes e construídas 7 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 7 0 0 COMUNIDADE Água 1 0 0 Alimentos 0 1 0 Biodiversidade 3 1 0 Resíduos 1 0 0 Áreas Verdes e construídas 16 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 10 0 0 TOTAL 82 7 0 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Validação Interna – Consulta aos Sujeitos Fonte: Elaborado pela pesquisadora
Validação Interna – Consulta aos Sujeitos Gestão Espaço Físico Currículo Comunidade Dourado Violinha Lambari Lontra E Traíra Tuco Tuco Jaguatirica Mão pelada S Cobra-cipó Joaninha Perdiz Jundiá C Barrigudinho Gambá Aracuã Rã O Cascudo Furão Tatu Cutia L Preá Bugio Maçarico Grumatã A Birú Pintado Cará Jaçanã S Viola Mussum Voga Mandi Sapo cururu Piava Ema Graça Graxaim 60% 55% 89% 22% 40% 45% 11% 78% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Gestão Espaço Físico Currículo Comunidade Posicionamento dos avaliadores Somente Sim Misto Fonte: Elaborado pela pesquisadora Fonte: Elaborado pela pesquisadora
✓O Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental para Espaços Educadores Sustentáveis Perguntas Indicadores Descritores Verificação G EF CU CO G EF CU CO G EF CU CO G EF CU CO Água 2 1 2 3 7 4 6 12 15 10 16 33 7 4 6 12 Alimentos 2 1 2 3 4 3 6 7 9 7 16 19 4 3 6 7 Ar, Conforto Térmico e Acústico 1 3 2 2 7 6 6 7 14 16 16 17 7 6 6 7 Áreas verdes e construídas 4 3 2 3 19 9 6 11 47 24 16 24 19 9 6 11 Biodiversidade 1 1 2 2 4 4 6 7 9 10 16 18 4 4 6 7 Energia 2 1 2 3 9 3 6 7 23 6 16 19 9 3 6 7 Marcos Institucionais 1 1 2 2 7 4 6 6 19 12 16 16 7 4 6 6 Mobilidade 2 1 2 3 12 4 6 7 30 8 16 17 12 4 6 7 Resíduos 2 1 2 3 8 4 6 10 19 8 16 24 8 4 6 10 Riscos de desastres 1 1 2 3 3 3 6 8 6 7 16 19 3 3 6 8 TOTAL 18 14 20 27 80 44 60 82 191 108 160 206 80 44 60 82 79 266 665 266
Eixo Gestão (continua)
Eixo Espaço Físico (continua)
Eixo Currículo (continua)
Eixo Comunidade (continua)
Procedimentos para aplicação do Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental para EES
Eixo Nº de Indicadores Nota Máxima Peso Gestão 80 240 1,025 Espaço Físico 52 156 1,58 Currículo 60 180 1,37 Comunidade 82 246 1 Equação 1: Composição Índice do eixo IE = ΣN x PE x 10 Nota Máx. IE: Índice do eixo ΣN: Soma das notas PE: Peso do eixo Índice geral de transição à EES
Equação 2: Índice de Transição a um Espaço Educador Sustentável ITEES = ________Σ IE___________ NE ITEES: Índice de Transição a Espaço Educador Sustentável. Σ IE: Soma dos Índices de cada eixo. NE: Número de eixos. Intervalo do Índice de Transição a EES Índice de Transição a EES 0 < ITEES ≤ 2,5 Não se encontra em Transição 2,5 < ITEES ≤ 5,0 Transição a EES Baixa 5,0 < ITEES ≤ 7,5 Transição a EES Média 7,5 < ITEES ≤ 9,5 Transição a EES Alta 9,5 < ITEES ≤ 10,0 Espaço Educador Sustentável
✓Considerações finais O CAMINHO PARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS O NORTE RECONHECIMENTO VALIDAÇÃO SISTEMA DE INDICADORES
• Planejamento e projeto de adequação do espaço físico utilizados como instrumentos de aprendizagem; • Educação de todos os envolvidos no ciclo da obra; • Uso de recursos tecnológicos e naturais, sem desperdício e sem degradar o meio ambiente (eficiência energética, no uso da água e na disposição dos resíduos); • Aproveitamento da topografia e da luz natural; conforto térmico e acústico; • Garantia de acessibilidade a deficientes físicos; • Estruturação de áreas verdes de acordo com os biomas e ecossistemas locais; • Inspiração na sabedoria e no patrimônio cultural local; • Uso de tecnologias e materiais de baixo carbono; • Materiais de construção reciclados (subprodutos do ciclo industrial) ou pós- consumo (madeira, metal e concreto reciclados). Áreas construídas também educam Espaço físico
Gestão Escola sustentável requer gestão democrática Criar e fortalecer a Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (COM-ViDA), coletivo escolar que promove o diálogo e pauta decisões sobre a sustentabilidade socioambiental e a qualidade de vida. Pautas de trabalho da COM-ViDA: •Políticas de consumo baseadas no conceito dos 5 R: Refletir, Recursar, Reduzir, Reutilizar, Reciclar; •Destinação adequada dos resíduos; •Mobilidade sustentável; •Alimentação natural e baseada na produção local; •Práticas de saúde; •Respeito aos direitos humanos e à diversidade (raça, gênero, cultural, regional); •Ênfase na participação da comunidade.
• Questão ambiental abordada a partir das interações dinâmicas entre ambiente, cultura e sociedade. • Incentivo à cidadania ambiental, com responsabilidade individual e coletiva, local e global; • Valorização da diversidade, com múltiplos saberes: científicos, populares e dos povos tradicionais; • Inserção no Projeto Político-Pedagógico multi, inter e transdisciplinar; • Conteúdos contextualizados na realidade da comunidade; • Valorização das artes, dos jogos colaborativos e da educomunicação na construção de conhecimentos. • Educação com reconhecimento das diferenças, cooperação, democracia, justiça social, liberdade e sustentabilidade; • Postura crítica, ética e transformadora de valores que reorientem atitudes para a construção de sociedades sustentáveis. • Desenvolvimento de uma compreensão integrada do ambiente em suas múltiplas e complexas relações, e o incentivo à participação individual e coletiva, permanente e responsável. O currículo na escola sustentável Currículo
Indicadores de Estrutura, Estado e Ações. Eixo Comunidade Fonte: Elaborado pela pesquisadora. Comunidade
Temas para EES
A escola sustentável não é somente uma proposta preventiva para mitigarmos ou evitarmos problemas. É um caminho de construção de sociabilidades solidárias, de relações criativas e afetivas com a natureza, da qual somos parte. Escola sustentável é um caminho com horizonte indefinido, mas instigante, pois é fruto de um processo coletivo e participativo. É também um caminho que provoca e convida a um senso de abundância, de alegria, de construção de novas realidades. A transição das escolas para que se constituam como espaços educadores sustentáveis contribuirá para a melhoria da qualidade de vida nas comunidades e para o melhoramento da qualidade da Educação Básica. Escolas Sustentáveis
Participar é uma experiência que se têm na relação com os outros... “ ”
Isso significa que... ✓fazer parte nas tomadas de decisão ✓acompanhar, durante o projeto e ao final dele ✓Elevar a co-responsabilidade dos atores sociais ✓articulação e representação de interesses
✓Conjuntos de instituições que atuam em processos formativos permanentes, participativos, continuados e voltados à totalidade e diversidade de habitantes de um determinado território; ✓Articulação institucional de políticas públicas; ✓Formação em Educação Ambiental; ✓Construção de territórios sustentáveis; ✓Resultado e realizador do Programa Municipal de Educação Ambiental (ProMEA). Experiências e projetos COLETIVO EDUCADOR AMBIENTAL DE PORTÃO
✓38 Escolas públicas de Educação Básica; - 2 Privadas - 36 Públicas: 31 Municipais e 5 Estaduais ✓2 Institutos; ✓2 Centros de Tradições Gaúchas; ✓1 Cooperativa de Recicladores; ✓1 Empresas; ✓2 Clubes de serviço; ✓CRA´S; ✓Saúde na escola; ✓1 ONG´s. Experiências e projetos
Cultivando ideias para colher um bom futuro
www.ceataquara.eco.br 381 408 395 186 2016 2017 2018 2019 Atividades 2016 2017 2018 2019 Experiências e projetos
Ceataquara COM-VIDA Gestão Escolar Corpo Docente Escolas Incubadoras de Mudanças Diagnóstico e Planejamento Participativo Espaço Educador Sustentável Experiências e projetos
Questionário Agenda21 escolar
Cultura de Paz; Desenvolvimento Sustentável; Diversidade Cultural; Igualdade de Gênero; Direitos Humanos; Cidadania Global; ✓84 ações no Programa Espaço Educador Sustentável – 22 escolas Experiências e projetos
✓Programa Educando com a horta escolar e a gastronomia; ✓Segurança Alimentar e Nutricional; ✓28 hortas escolares; ✓3 Feiras de sementes e mudas; ✓Feira de trocas Solidárias. Experiências e projetos
✓Coletivo Melhor Idade; ✓Oficina Intergeracional; ✓Projeto de Alfabetização Científica Experiências e projetos
✓390 ações no Projeto Rio do Nosso Bairro; ✓Cartografia Social do Saneamento Rural;
Experiências e projetos
✓Planejamento e Práticas da Agenda 21 escolar (Agenda 2030); ✓Cardápio com 12 ECOTÉCNICAS ✓ Telhado verde; ✓ Ventilação; ✓ Economia de energia; ✓ Fogão solar; ✓ Biossistema integrado; ✓ Hortas adaptativas; ✓ Espiral de ervas; ✓ Captação de água; ✓ Consumo verde e compras sustentáveis; ✓ Produção de tintas com solos ✓ Tratamento de resíduos sólidos e coleta seletiva; ✓ Utilização de óleo de cozinha; Experiências e projetos
✓Gestão Ambiental na Escola; ✓9 escolas Lixo Zero; ✓18 Escolas PONTO ECOPEDAGÓGICO; ✓11 Escolas com Cisternas; ✓38 Escolas com coletas de material de difícil reciclagem. Experiências e projetos
Experiências e projetos
✓2017 – 2,8 toneladas ✓2018 – 5,5 toneladas ✓2019 – 8 toneladas (parcial) Nosso Papel Eletrônicos ECOPONTO Minhocage m Terra Cycle Coleta de Óleo Pilhas e Baterias Medicamento s Experiências e projetos
✓25 COM-VIDA´s no Projeto Jovens Mapeadores de Riscos de Desastres Ambientais; ✓Sequestro de Carbono Transporte escolar Experiências e projetos
✓PANC´S; ✓Chega de canudinho; ✓Educação e Bem estar Animal Experiências e projetos
Educomunicação PARTICIPAÇÃO E ENVOLVIMENTO Direta: 530 estudantes; 120 professores; Indiretamente: 7 mil estudantes; 1200 professores; 40 mil moradores.; Experiências e projetos
“Um espaço pode ser educador sem ser sustentável e ser sustentável sem, necessariamente, ser educador. Compreender essas dimensões e distinções é fundamental para que a escola possa se transformar em um espaço efetivamente sustentável, tanto pela coerência de suas práticas e posturas, como por sua intencionalidade deliberada em educar para a sustentabilidade.” Amaral, 2017.
“Os opostos se distraem, mas os dispostos se atraem...” Fernando Anitelli
Sabrina Amaral Pedagoga e Bióloga e Esp. Em Educação Ambiental Mestre em Educação e Doutora em Qualidade Ambiental Setor de Políticas Públicas de Educação Coordenadora de Educação Ambiental e Científica Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes www.ceataquara.eco.br www.ceaportao.eco.br sdsamarall@gmail.com Sabrina.amaral@edu.taquara.rs.gov.br Whatsapp 51984680881 Obrigada!

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Indicadores espacos educadores_sustentaveis

  • 1.
    INDICADORES PARA ESPAÇOS EDUCADORES SUSTENTÁVEIS II ENCONTROREGIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DOS CAMPOS DE CIMA DA SERRA E HORTÊNSIAS
  • 2.
    SISTEMA DE INDICADORESDE QUALIDADE AMBIENTAL PARA ESPAÇOS EDUCADORES SUSTENTÁVEIS Aluna: Sabrina Dinorá Santos do Amaral Prof. Orientador: Dr. João Alcione S. Figueiredo Universidade FEEVALE Programa de pós Graduação em Qualidade Ambiental
  • 3.
    ✓Introdução Era planetária Sociedade deRisco Desenvolvimento Sustentável Sustentabilidade Sociedades Sustentáveis Educação Ambiental Espaço Educador Sustentável
  • 4.
    ✓Espaços Educadores Sustentáveis Espaçoseducadores e/ou estruturas educadoras são lugares em que há um potencial educador e uma clara intencionalidade educadora emancipatória, e que “contenham em si o potencial de provocar descobertas e reflexões, individuais e coletivas simultaneamente. Matarezi( 2005, p. 163) Fonte: https://cides.com.br Acesso em 10 de julho de 2019
  • 5.
    Escolas Sustentáveis FONTE ://conferenciainfanto.mec.gov.br/index.php/2012-05-22-18-30-31 Oque é uma escola sustentável? Quais valores, habilidades e atitudes são necessários para que a escola contribua para melhorar a qualidade de vida das presentes e futuras gerações? Como transformar a escola em um espaço vivo, bonito, acolhedor, inclusivo e motivador de ações e atitudes sintonizadas com a sustentabilidade socioambiental? Como os espaços escolares podem estimular a inovação, a aprendizagem e o cuidado dos seres humanos entre si e com o meio em que vivem?
  • 6.
  • 7.
    PEDAGOGIA FREIREANA Ética; Dialogicidade; Temas geradores; Discursoe prática; Crítica e emancipatória Relação de horizontalidade; Círculos de aprendizagem e cultura; Fonte imagem: Sítio www.paulofreirecharterschool.org
  • 8.
    Desenvolvem processos educativospermanentes e continuados, capazes de sensibilizar a comunidade escolar para a construção de uma sociedade de direitos, ambientalmente justa e sustentável. Escolas Sustentáveis - Conceito Escolas sustentáveis São espaços com intencionalidade pedagógica de se constituírem em referências de sustentabilidade socioambiental, articulando currículo, gestão, espaço físico e comunidade. Também são definidos como aqueles que, em seu fazer pedagógico, criam condições para promover a cultura da justiça socioambiental. Pretendem educar pelo exemplo e irradiar sua influência para as comunidades nas quais se situam, promovendo a transição para a sustentabilidade.
  • 9.
    Como e/ou comque as escolas podem aferir a qualidade ambiental, em sua transição para constituir-se num “espaço educador sustentável”?
  • 10.
    Como e/ou comque as escolas podem aferir a qualidade ambiental, em sua transição para constituir-se num “espaço educador sustentável”?
  • 13.
    ✓Objetivos da pesquisa Conceberum recorte territorial de ação do Programa Escolas Sustentável, para selecionar as escolas a serem convidadas a participarem da pesquisa; Delinear conceitos pertinentes às mudanças socioambientais globais, à concepção de espaços educadores sustentáveis no âmbito da educação formal e à busca de sociedades sustentáveis; Analisar os atuais indicadores (e se existem) para a qualidade ambiental dessas escolas, nos âmbitos da gestão, currículo, espaço físico e comunidade; Verificar a percepção da comunidade escolar quanto à concepção acerca dos espaços educadores sustentáveis;
  • 14.
    Compor a primeira versão do sistemade indicadores de qualidade ambiental para escolas em transição a Espaços Educadores Sustentáveis; Validar a primeira versão do sistema com especialistas na temática; Compor a segunda versão do sistema utilizando os resultados obtidos com os especialistas na temática; Validar a segunda versão do Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental com os sujeitos envolvidos nas escolas em transição a Espaços Educadores Sustentáveis. Realizar uma Análise Textual discursiva para envolver diferentes saberes na composição dos indicadores, a partir dos diferentes sujeitos;
  • 15.
    ✓Metodologia da Tese 37escolas participantesdo PNES; 13 municípios; 80 sujeitos envolvidos na prática de EES; 10 especialistas. 1ª FASE 2ª FASE 3ª FASE 2014 a 2018 Descritiva de natureza aplicada Pesquisa - participante Natureza da pesquisa Instrumentos Público Período Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 16.
    Instrumentos de coletae análise de dados 1ª Fase 1. Recorte territorial e pesquisa bibliográfica para descrição do mesmo; 2. Revisão bibliográfica quanto a conceitos basilares da pesquisa; 3. Seleção de 25% das escolas do recorte territorial para compor os espaços de pesquisa. 2ª fase 1. Construção do questionário de dados gerais; 2. Visita às escolas, guiada pelo método Walkthrough e aplicação do questionário; 3. Construção de entrevistas semi-estruturadas; 4. Visita às escolas para aplicação das entrevistas; 5. Análise textual discursiva dos dados. 3ª fase 1. Seleção dos possíveis indicadores – 1ª versão; 2. Análise de especialistas – 1ª rodada DELPHI; 3. Organização de estatísticas e comentários; 4. 2ª rodada DELPHI; 5. Composição da 2ª versão do Sistema; 6. Análise dos sujeitos envolvidos; 7. Composição da versão final do Sistema. Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 17.
    Sociedade de Risco; DesenvolvimentoSustentável; Sociedades Sustentáveis; Espaço Educador Sustentável; Programa Nacional Escola Sustentável; Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos; Qualidade Ambiental e Indicadores. Douglas e Giddens e Beck Brundtland, Sanchs, Figueiredo e Guerra Tratado de EA para SS, PNEA, ProNEA, DCNEA Matarezi, Trajber, Sato, Borges e Moreira MEC, Moreira, Oliveira, Machado e Groeh Ferraro, Cunha, COMITESINOS e PROSINOS Gallopin, Bossel, Krama, Januzzi, Van Bellen e Costa Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 18.
    Fonte: sitio WWW.portalsinos.com.br Cenáriode pesquisa Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 19.
  • 21.
    ✓Percepção dos espaços:As escolas sustentáveis da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos As identidades das escolas em transição à sustentabilidade Walkthroug e questionário Figura . Imagem do trecho Superior da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos Fonte: http://turma71escola10.blogspot.com.br/2011_10_01_archive.html Trecho superior: Com-vida e equipe gestora responsável pela proposta. EI e EF, alunos ( 200 a 499) , professores (11 a 50) e formação ES.Não há em todas as escolas Lab. ciências, Cantina, Quadra Coberta. Não possuem Grêmio Estudantil. Comunidade utiliza Quadra de esportes e lab. Informática. Atividades extra curriculares e externas com divulgação. EES no PPP e formação de professores com coletivo educador ambiental
  • 22.
    Figura Imagem dotrecho médio da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos Fonte: Fotos/Natália Pianegondal Figura Imagem do trecho Inferior da Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos Fonte: Ministério da Integração - Defesa Civil de São Leopoldo Trecho médio: Com-vida, EF, alunos ( 200 a 499) , professores (31 a 50) e formação ES, 2 possuem mestrado. Não há na maioria das escolas Lab. ciências, Quadra Coberta e Grêmio Estudantil. Comunidade utiliza Quadra de esportes e biblioteca. Atividades extra curriculares e externas com divulgação. EES no PPP e formação de professores e coletivo educador ambiental. Trecho inferior: Equipe gestora, responsável pela proposta. EF e EI, alunos ( 200 a 499) , professores (31 a 50) e formação ES, mestrado e doutorado. Não há na maioria das escolas Cantina, Com-vida e Grêmio Estudantil. Comunidade utiliza Quadra de esportes . Atividades extra curriculares e externas com divulgação. Não há na maioria das escolas EES no PPP, formação de professores e coletivo educador ambiental.
  • 23.
    A percepção datransição a EES a partir dos sujeitos Trecho Inferior Médio Superior TOTAL Grupo Gestor 9 9 2 20 COM-VIDA 5 12 1 31 Professor 17 13 1 18 Comunidade 6 4 1 11 TOTAL 37 38 5 80 Os sujeitos envolvidos na constituição de Espaços Educadores Sustentáveis
  • 24.
    Escolas como incubadorasde mudanças: espaço, gestão, currículo e comunidade As três dimensões e seus desdobramentos na realidade escolar: Fonte: BRASIL, CGEA/MEC, 2014a.
  • 25.
    Espaços Educadores Sustentáveisna percepção de seus sujeitos Espaço físico: questões ligadas ao aspecto geral da escola, além da importância de um gerenciamento eficaz dos problemas socioambientais relacionados à horta, aos resíduos, à água, energia, à acústica e aos transportes. Currículo: as escolas não apresentam um currículo formal voltado à sustentabilidade socioambiental, encontrando-se, apenas, a inserção de temas transversais de forma seletiva. Reavaliar e reconstruir planos de estudos, levando em consideração conhecimentos e saberes locais, assim como valorizar a cultura local para a sustentabilidade Comunidade: envolvimento da comunidade escolar, no processo de transição à um EES, ainda não foi absorvido pela maioria das escolas que se disponibilizaram a esta caminhada. Porém, é uma realidade o engajamento destes cidadãos que se propuseram a participar da transição da escola. Gestão: COM-VIDA com grande protagonismo, mas os relatos ainda descreveram a falta de fomento da participação e, principalmente, a ausência do compartilhamento de responsabilidades e das tomadas de decisão. O que se tendência em atribuir à gestão, ações de gerenciamento de práticas socioambientais.
  • 26.
    ✓Construindo o Sistemade Indicadores de Qualidade Ambiental para EES Modelo e Estrutura do Sistema de Indicadores Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 27.
    Identificando temas voltadosà Espaços Educadores Sustentáveis Instrumento Observação Walkthrough Questionário dados gerais Entrevistas semiestruturadas Todos Temática TI TM TS TI TM TS TI TM TS Total Água 79 62 11 34 24 3 162 177 19 571 Resíduos 65 48 5 88 56 6 138 150 12 568 Energia 71 53 9 47 36 6 141 148 17 528 Biodiversidade 35 37 9 51 58 6 120 155 19 490 Mobilidade 72 58 12 62 59 8 115 90 11 487 Ambiente construído 64 45 4 45 43 5 118 101 22 447 Risco de desastres ambientais. 64 51 6 29 21 2 137 149 19 448 Alimentos 51 39 5 32 31 3 110 113 15 399 Marcos Institucionais 49 43 6 26 28 3 85 70 7 317 Áreas verdes 45 39 7 31 28 4 58 85 13 310 Áreas de lazer 32 27 3 57 51 5 61 58 7 301 Ar 34 31 2 18 17 2 68 51 7 230 Conforto acústico 33 28 3 14 13 0 69 45 8 213 Conforto térmico 30 21 3 16 17 2 51 52 10 202 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 28.
    Das perguntas norteadorasà pré-seleção de indicadores Critérios para a seleção de pré-indicadores: (1) Relevância: responder a prioridades; (2) Simplicidade: informação compreensível e fácil para a audiência proposta; (3) Validade: demonstrar a capacidade de detectar o fenômeno analisado; (4) Disponibilidade de dados: devem existir atualmente, ou no futuro próximo, e (5) Confiabilidade: reproduzir os mesmos resultados quando aplicado em condições similares. Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 29.
    ✓Validando o Sistemade Indicadores de Qualidade Ambiental para EES Validação externa – Consulta a especialistas ESPECIALISTA INSTITUIÇÃO FORMAÇÃO ÁREA DE ATUAÇÃO Sinos FURG Sociologia, Pós-Doc em Ciências Ambientais. Doutorado em História e Sociedade Sustentabilidade e governança socioambiental na América Latina; - políticas públicas em Meio Ambiente e Educação Ambiental; - experiências não governamentais em Educação Ambiental. Areia UNISINOS Pedagogia, esp. em EA. Mestrado em Educação E A, Escolas Sustentáveis, Ambientalização e Políticas Públicas. Paranhana FACCAT Biologia e Jornalismo. Mestrado em Educação EA, Coletivos Educadores Ambientas e escolas Sustentáveis. Ilha PRÓSINOS Biologia. Esp. Em EA e Ed. Inclusiva EA na Ed. Formal, interdisciplinaridade e indicadores de sustentabilidade. Padilha SEDUC-RS Letras. Esp. Em EA EA na educação formal. Rolante COMITESINOS Pedagogia. Esp. Em Gestão e EA. Mestrado em Educação EA e Bacia Hidrográfica do Rio dos Sinos, Coletivo educador Ambiental, Gestão Ambiental. Caraá CGEATT-MEC Administração. Mestrado em Auditoria Ambiental Gestão da EA na ed. Formal. Escola Sustentável. Peri APOEMA- Rev. EA em ação Pedagogia Empresarial. Esp. EA Comunicação científica em EA, Redes e projetos de EA. Pampa ENRAÍZE Geografia. Esp. em Terapia Corporal EA popular, cartografia comunitária e gestão das águas. Gauchinho Instituto Gaia Guria Comunicação Social EA emancipatória, Espaços Educadores Sustentáveis. Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 30.
    DELPHI 1 Fonte: Elaboradopela pesquisadora
  • 31.
    DELPHI 1 Consensuados NãoConsensuados Indicadores validados Indicadores excluídos Indicadores para revisão G EF CU CO G EF CU CO G EF CU CO Água 7 4 7 11 0 0 0 0 0 0 0 1 Alimentos 4 3 7 7 0 0 0 1 3 0 0 1 Ambiente Construído 3 9 6 12 0 0 1 0 0 1 0 0 Ar 5 1 7 3 0 0 0 0 0 3 0 2 Áreas verdes 3 3 7 3 0 0 0 2 0 0 0 2 Áreas de lazer 3 5 7 9 0 0 0 0 0 0 0 0 Biodiversidade 5 2 7 6 0 0 0 0 0 2 0 4 Conforto acústico 3 5 6 6 0 0 0 0 0 0 1 1 Conforto Térmico 3 5 6 6 0 0 0 0 0 0 1 0 Energia 7 3 6 8 1 0 0 1 1 0 1 0 Marcos Institucionais 5 4 5 5 0 0 0 0 0 0 1 0 Mobilidade 12 4 7 12 0 0 0 0 0 0 0 0 Resíduos 8 4 7 10 1 0 0 2 0 0 0 1 Riscos de desastres 3 3 7 10 1 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 71 55 92 108 3 0 1 6 4 6 4 12 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 32.
    Sugestões estruturais Reformular perguntas Trocar vínculo de pergunta Junçãode temas Água: 03 -Como se dá o consumo da água na escola? 02 - A escola realiza o gerenciamento ambiental das águas? Biodiversidade: 11- A escola realiza a gestão da biodiversidade na escola? E, para a questão 29 - A escola apresenta estruturas voltadas a biodiversidade na escola? Riscos de desastres: 37- Quais estruturas de prevenção e socorro a escola possui? 20- A escola realiza a gestão de riscos de desastres ambientais? A comunidade já vivenciou algum desastre ambiental, e apresenta alguma estrutura para se prevenir? Existem na comunidade desastres ambientais e estruturas de prevenção? Ar, Conforto Térmico e Acústico Áreas Verdes e Construídas Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 33.
    DELPHI 2 Fonte: Elaboradopela pesquisadora
  • 34.
    DELPHI 2 GESTÃO Consensuados NãoConsensuados Indicadores validados Indicadores excluídos Indicadores para revisão Alimentos 0 3 0 Energia 0 1 0 Áreas Verdes e construídas 4 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 7 0 0 ESPAÇO FÍSICO Biodiversidade 2 0 0 Áreas Verdes e construídas 15 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 8 0 0 CURRÍCULO Energia 0 1 0 Marcos Institucionais 1 0 0 Áreas Verdes e construídas 7 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 7 0 0 COMUNIDADE Água 1 0 0 Alimentos 0 1 0 Biodiversidade 3 1 0 Resíduos 1 0 0 Áreas Verdes e construídas 16 0 0 Ar e Conforto Térmico e Acústico 10 0 0 TOTAL 82 7 0 Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 35.
    Validação Interna –Consulta aos Sujeitos Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 36.
    Validação Interna –Consulta aos Sujeitos Gestão Espaço Físico Currículo Comunidade Dourado Violinha Lambari Lontra E Traíra Tuco Tuco Jaguatirica Mão pelada S Cobra-cipó Joaninha Perdiz Jundiá C Barrigudinho Gambá Aracuã Rã O Cascudo Furão Tatu Cutia L Preá Bugio Maçarico Grumatã A Birú Pintado Cará Jaçanã S Viola Mussum Voga Mandi Sapo cururu Piava Ema Graça Graxaim 60% 55% 89% 22% 40% 45% 11% 78% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Gestão Espaço Físico Currículo Comunidade Posicionamento dos avaliadores Somente Sim Misto Fonte: Elaborado pela pesquisadora Fonte: Elaborado pela pesquisadora
  • 37.
    ✓O Sistema deIndicadores de Qualidade Ambiental para Espaços Educadores Sustentáveis Perguntas Indicadores Descritores Verificação G EF CU CO G EF CU CO G EF CU CO G EF CU CO Água 2 1 2 3 7 4 6 12 15 10 16 33 7 4 6 12 Alimentos 2 1 2 3 4 3 6 7 9 7 16 19 4 3 6 7 Ar, Conforto Térmico e Acústico 1 3 2 2 7 6 6 7 14 16 16 17 7 6 6 7 Áreas verdes e construídas 4 3 2 3 19 9 6 11 47 24 16 24 19 9 6 11 Biodiversidade 1 1 2 2 4 4 6 7 9 10 16 18 4 4 6 7 Energia 2 1 2 3 9 3 6 7 23 6 16 19 9 3 6 7 Marcos Institucionais 1 1 2 2 7 4 6 6 19 12 16 16 7 4 6 6 Mobilidade 2 1 2 3 12 4 6 7 30 8 16 17 12 4 6 7 Resíduos 2 1 2 3 8 4 6 10 19 8 16 24 8 4 6 10 Riscos de desastres 1 1 2 3 3 3 6 8 6 7 16 19 3 3 6 8 TOTAL 18 14 20 27 80 44 60 82 191 108 160 206 80 44 60 82 79 266 665 266
  • 38.
  • 39.
  • 40.
  • 41.
  • 42.
    Procedimentos para aplicaçãodo Sistema de Indicadores de Qualidade Ambiental para EES
  • 44.
    Eixo Nº de Indicadores NotaMáxima Peso Gestão 80 240 1,025 Espaço Físico 52 156 1,58 Currículo 60 180 1,37 Comunidade 82 246 1 Equação 1: Composição Índice do eixo IE = ΣN x PE x 10 Nota Máx. IE: Índice do eixo ΣN: Soma das notas PE: Peso do eixo Índice geral de transição à EES
  • 45.
    Equação 2: Índicede Transição a um Espaço Educador Sustentável ITEES = ________Σ IE___________ NE ITEES: Índice de Transição a Espaço Educador Sustentável. Σ IE: Soma dos Índices de cada eixo. NE: Número de eixos. Intervalo do Índice de Transição a EES Índice de Transição a EES 0 < ITEES ≤ 2,5 Não se encontra em Transição 2,5 < ITEES ≤ 5,0 Transição a EES Baixa 5,0 < ITEES ≤ 7,5 Transição a EES Média 7,5 < ITEES ≤ 9,5 Transição a EES Alta 9,5 < ITEES ≤ 10,0 Espaço Educador Sustentável
  • 46.
    ✓Considerações finais O CAMINHOPARA SOCIEDADES SUSTENTÁVEIS O NORTE RECONHECIMENTO VALIDAÇÃO SISTEMA DE INDICADORES
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    • Planejamento eprojeto de adequação do espaço físico utilizados como instrumentos de aprendizagem; • Educação de todos os envolvidos no ciclo da obra; • Uso de recursos tecnológicos e naturais, sem desperdício e sem degradar o meio ambiente (eficiência energética, no uso da água e na disposição dos resíduos); • Aproveitamento da topografia e da luz natural; conforto térmico e acústico; • Garantia de acessibilidade a deficientes físicos; • Estruturação de áreas verdes de acordo com os biomas e ecossistemas locais; • Inspiração na sabedoria e no patrimônio cultural local; • Uso de tecnologias e materiais de baixo carbono; • Materiais de construção reciclados (subprodutos do ciclo industrial) ou pós- consumo (madeira, metal e concreto reciclados). Áreas construídas também educam Espaço físico
  • 48.
    Gestão Escola sustentável requergestão democrática Criar e fortalecer a Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (COM-ViDA), coletivo escolar que promove o diálogo e pauta decisões sobre a sustentabilidade socioambiental e a qualidade de vida. Pautas de trabalho da COM-ViDA: •Políticas de consumo baseadas no conceito dos 5 R: Refletir, Recursar, Reduzir, Reutilizar, Reciclar; •Destinação adequada dos resíduos; •Mobilidade sustentável; •Alimentação natural e baseada na produção local; •Práticas de saúde; •Respeito aos direitos humanos e à diversidade (raça, gênero, cultural, regional); •Ênfase na participação da comunidade.
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    • Questão ambientalabordada a partir das interações dinâmicas entre ambiente, cultura e sociedade. • Incentivo à cidadania ambiental, com responsabilidade individual e coletiva, local e global; • Valorização da diversidade, com múltiplos saberes: científicos, populares e dos povos tradicionais; • Inserção no Projeto Político-Pedagógico multi, inter e transdisciplinar; • Conteúdos contextualizados na realidade da comunidade; • Valorização das artes, dos jogos colaborativos e da educomunicação na construção de conhecimentos. • Educação com reconhecimento das diferenças, cooperação, democracia, justiça social, liberdade e sustentabilidade; • Postura crítica, ética e transformadora de valores que reorientem atitudes para a construção de sociedades sustentáveis. • Desenvolvimento de uma compreensão integrada do ambiente em suas múltiplas e complexas relações, e o incentivo à participação individual e coletiva, permanente e responsável. O currículo na escola sustentável Currículo
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    Indicadores de Estrutura,Estado e Ações. Eixo Comunidade Fonte: Elaborado pela pesquisadora. Comunidade
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    A escola sustentávelnão é somente uma proposta preventiva para mitigarmos ou evitarmos problemas. É um caminho de construção de sociabilidades solidárias, de relações criativas e afetivas com a natureza, da qual somos parte. Escola sustentável é um caminho com horizonte indefinido, mas instigante, pois é fruto de um processo coletivo e participativo. É também um caminho que provoca e convida a um senso de abundância, de alegria, de construção de novas realidades. A transição das escolas para que se constituam como espaços educadores sustentáveis contribuirá para a melhoria da qualidade de vida nas comunidades e para o melhoramento da qualidade da Educação Básica. Escolas Sustentáveis
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    Participar é umaexperiência que se têm na relação com os outros... “ ”
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    Isso significa que... ✓fazerparte nas tomadas de decisão ✓acompanhar, durante o projeto e ao final dele ✓Elevar a co-responsabilidade dos atores sociais ✓articulação e representação de interesses
  • 56.
    ✓Conjuntos de instituiçõesque atuam em processos formativos permanentes, participativos, continuados e voltados à totalidade e diversidade de habitantes de um determinado território; ✓Articulação institucional de políticas públicas; ✓Formação em Educação Ambiental; ✓Construção de territórios sustentáveis; ✓Resultado e realizador do Programa Municipal de Educação Ambiental (ProMEA). Experiências e projetos COLETIVO EDUCADOR AMBIENTAL DE PORTÃO
  • 58.
    ✓38 Escolas públicasde Educação Básica; - 2 Privadas - 36 Públicas: 31 Municipais e 5 Estaduais ✓2 Institutos; ✓2 Centros de Tradições Gaúchas; ✓1 Cooperativa de Recicladores; ✓1 Empresas; ✓2 Clubes de serviço; ✓CRA´S; ✓Saúde na escola; ✓1 ONG´s. Experiências e projetos
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    www.ceataquara.eco.br 381 408 395 186 20162017 2018 2019 Atividades 2016 2017 2018 2019 Experiências e projetos
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    Ceataquara COM-VIDA GestãoEscolar Corpo Docente Escolas Incubadoras de Mudanças Diagnóstico e Planejamento Participativo Espaço Educador Sustentável Experiências e projetos
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    Cultura de Paz;Desenvolvimento Sustentável; Diversidade Cultural; Igualdade de Gênero; Direitos Humanos; Cidadania Global; ✓84 ações no Programa Espaço Educador Sustentável – 22 escolas Experiências e projetos
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    ✓Programa Educando coma horta escolar e a gastronomia; ✓Segurança Alimentar e Nutricional; ✓28 hortas escolares; ✓3 Feiras de sementes e mudas; ✓Feira de trocas Solidárias. Experiências e projetos
  • 65.
    ✓Coletivo Melhor Idade; ✓OficinaIntergeracional; ✓Projeto de Alfabetização Científica Experiências e projetos
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    ✓390 ações noProjeto Rio do Nosso Bairro; ✓Cartografia Social do Saneamento Rural;
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    ✓Planejamento e Práticasda Agenda 21 escolar (Agenda 2030); ✓Cardápio com 12 ECOTÉCNICAS ✓ Telhado verde; ✓ Ventilação; ✓ Economia de energia; ✓ Fogão solar; ✓ Biossistema integrado; ✓ Hortas adaptativas; ✓ Espiral de ervas; ✓ Captação de água; ✓ Consumo verde e compras sustentáveis; ✓ Produção de tintas com solos ✓ Tratamento de resíduos sólidos e coleta seletiva; ✓ Utilização de óleo de cozinha; Experiências e projetos
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    ✓Gestão Ambiental naEscola; ✓9 escolas Lixo Zero; ✓18 Escolas PONTO ECOPEDAGÓGICO; ✓11 Escolas com Cisternas; ✓38 Escolas com coletas de material de difícil reciclagem. Experiências e projetos
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    ✓2017 – 2,8toneladas ✓2018 – 5,5 toneladas ✓2019 – 8 toneladas (parcial) Nosso Papel Eletrônicos ECOPONTO Minhocage m Terra Cycle Coleta de Óleo Pilhas e Baterias Medicamento s Experiências e projetos
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    ✓25 COM-VIDA´s noProjeto Jovens Mapeadores de Riscos de Desastres Ambientais; ✓Sequestro de Carbono Transporte escolar Experiências e projetos
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    ✓PANC´S; ✓Chega de canudinho; ✓Educaçãoe Bem estar Animal Experiências e projetos
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    Educomunicação PARTICIPAÇÃO E ENVOLVIMENTO Direta:530 estudantes; 120 professores; Indiretamente: 7 mil estudantes; 1200 professores; 40 mil moradores.; Experiências e projetos
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    “Um espaço podeser educador sem ser sustentável e ser sustentável sem, necessariamente, ser educador. Compreender essas dimensões e distinções é fundamental para que a escola possa se transformar em um espaço efetivamente sustentável, tanto pela coerência de suas práticas e posturas, como por sua intencionalidade deliberada em educar para a sustentabilidade.” Amaral, 2017.
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    “Os opostos sedistraem, mas os dispostos se atraem...” Fernando Anitelli
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    Sabrina Amaral Pedagoga eBióloga e Esp. Em Educação Ambiental Mestre em Educação e Doutora em Qualidade Ambiental Setor de Políticas Públicas de Educação Coordenadora de Educação Ambiental e Científica Secretaria Municipal de Educação, Cultura e Esportes www.ceataquara.eco.br www.ceaportao.eco.br sdsamarall@gmail.com Sabrina.amaral@edu.taquara.rs.gov.br Whatsapp 51984680881 Obrigada!