O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência liberal tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a tendência renovada defendia a educação pública para todos. Ambas influenciaram o fazer pedagógico ao longo da história.
1) O documento apresenta o conteúdo da primeira aula de um curso sobre currículo, abordando conceitos básicos como práticas escolares, conteúdos ensinados, estratégias pedagógicas e organização do espaço escolar.
2) A aula discute como diferentes compreensões sobre aprendizagem se refletem em visões distintas de currículo, desde uma visão tradicional focada em eficiência até visões mais críticas.
3) São apresentados exemplos como mapas, fórmulas, jogos e liv
O documento descreve a história da didática desde seu surgimento no século XVII até os dias atuais. Começou focada nas leis da natureza e conteúdos culturais, depois adotou abordagens psicológica e experimental. Nos anos 1950-1970 priorizou procedimentos técnicos e neutralidade científica. Na década de 1970, foi criticada por visões parciais e caráter ideológico, passando a enfatizar transformação social e emancipação. Atualmente, busca avaliar como as pesquisas têm gerado novas prá
Este documento descreve a evolução histórica da Didática no Brasil desde o período colonial até a década de 1980. Inicialmente, os jesuítas eram os principais educadores durante o período colonial, utilizando métodos expositivos e repetitivos. Após 1930, a Didática emerge como disciplina nos cursos de formação de professores, com foco no processo de ensino-aprendizagem. Nas décadas de 1960 e 1970, há influência dos Estados Unidos e uma abordagem tecnicista na Didática. Finalmente, na década de 1980,
O CURRÍCULO ESCOLAR COMO ESPAÇO DE RECONHECIMENTO DE NOSSAS IDENTIDADES CULTU...christianceapcursos
Este artigo aborda a importância do Currículo Escolar, visando um compromisso com a formação dos cidadãos, como instrumento de transformação da realidade na instituição de ensino, uma vez que necessita de mudanças no sentido de definir uma direção diante das ações educativas e características indispensáveis para a escola. Assim, busca elaborar um currículo para educação básica que aponte indagações, propondo trabalhar concepções educacionais e a responder às questões postas pelos coletivos das escolas que reflita seus significados na perspectiva da reorientação do Currículo e das práticas pedagógicas. Refere-se às noções e conceitos essenciais sobre fenômenos, processos, sistemas e operações que contribuem para a construção de saberes, conhecimentos, valores e práticas sociais indispensáveis ao exercício de uma vida de cidadania plena. Por meio deste estudo, foi possível comprovar que os Currículos Escolares não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos.
Este documento propõe uma orientação curricular para as escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro. Ele discute os problemas atuais da educação brasileira com base em indicadores de desempenho, e busca estabelecer parâmetros comuns que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades, respeitando as singularidades de cada escola. O documento visa nortear a elaboração de projetos político-pedagógicos e currículos escolares de acordo com as diretrizes nacionais.
Este documento discute os currículos escolares e como eles podem ser projetados para promover os quatro pilares da educação definidos pela UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Ele também discute como os currículos podem ser elaborados para desenvolver competências e atitudes criativas nos alunos.
CURRÍCULO, TECNOLOGIA E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAcefaprodematupa
O documento discute a função social da escola, o currículo escolar e a tecnologia educacional. Ele argumenta que o currículo deve ser definido por todas as experiências do aluno e se basear nas necessidades sociais. Também discute o papel dos professores, gestores e equipe pedagógica em promover o aprendizado significativo e em garantir que a escola cumpra sua função social de dar acesso ao conhecimento.
1) O documento apresenta o conteúdo da primeira aula de um curso sobre currículo, abordando conceitos básicos como práticas escolares, conteúdos ensinados, estratégias pedagógicas e organização do espaço escolar.
2) A aula discute como diferentes compreensões sobre aprendizagem se refletem em visões distintas de currículo, desde uma visão tradicional focada em eficiência até visões mais críticas.
3) São apresentados exemplos como mapas, fórmulas, jogos e liv
O documento descreve a história da didática desde seu surgimento no século XVII até os dias atuais. Começou focada nas leis da natureza e conteúdos culturais, depois adotou abordagens psicológica e experimental. Nos anos 1950-1970 priorizou procedimentos técnicos e neutralidade científica. Na década de 1970, foi criticada por visões parciais e caráter ideológico, passando a enfatizar transformação social e emancipação. Atualmente, busca avaliar como as pesquisas têm gerado novas prá
Este documento descreve a evolução histórica da Didática no Brasil desde o período colonial até a década de 1980. Inicialmente, os jesuítas eram os principais educadores durante o período colonial, utilizando métodos expositivos e repetitivos. Após 1930, a Didática emerge como disciplina nos cursos de formação de professores, com foco no processo de ensino-aprendizagem. Nas décadas de 1960 e 1970, há influência dos Estados Unidos e uma abordagem tecnicista na Didática. Finalmente, na década de 1980,
O CURRÍCULO ESCOLAR COMO ESPAÇO DE RECONHECIMENTO DE NOSSAS IDENTIDADES CULTU...christianceapcursos
Este artigo aborda a importância do Currículo Escolar, visando um compromisso com a formação dos cidadãos, como instrumento de transformação da realidade na instituição de ensino, uma vez que necessita de mudanças no sentido de definir uma direção diante das ações educativas e características indispensáveis para a escola. Assim, busca elaborar um currículo para educação básica que aponte indagações, propondo trabalhar concepções educacionais e a responder às questões postas pelos coletivos das escolas que reflita seus significados na perspectiva da reorientação do Currículo e das práticas pedagógicas. Refere-se às noções e conceitos essenciais sobre fenômenos, processos, sistemas e operações que contribuem para a construção de saberes, conhecimentos, valores e práticas sociais indispensáveis ao exercício de uma vida de cidadania plena. Por meio deste estudo, foi possível comprovar que os Currículos Escolares não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos.
Este documento propõe uma orientação curricular para as escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro. Ele discute os problemas atuais da educação brasileira com base em indicadores de desempenho, e busca estabelecer parâmetros comuns que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino e a redução das desigualdades, respeitando as singularidades de cada escola. O documento visa nortear a elaboração de projetos político-pedagógicos e currículos escolares de acordo com as diretrizes nacionais.
Este documento discute os currículos escolares e como eles podem ser projetados para promover os quatro pilares da educação definidos pela UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Ele também discute como os currículos podem ser elaborados para desenvolver competências e atitudes criativas nos alunos.
CURRÍCULO, TECNOLOGIA E FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAcefaprodematupa
O documento discute a função social da escola, o currículo escolar e a tecnologia educacional. Ele argumenta que o currículo deve ser definido por todas as experiências do aluno e se basear nas necessidades sociais. Também discute o papel dos professores, gestores e equipe pedagógica em promover o aprendizado significativo e em garantir que a escola cumpra sua função social de dar acesso ao conhecimento.
O documento discute as tendências pedagógicas no contexto dos anos 1990, marcado pelo Consenso de Washington e ascensão do neoliberalismo. Apresenta o neoprodutivismo como a tendência dominante, com foco na "pedagogia da exclusão" e formação de trabalhadores flexíveis para atender às demandas do mercado.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
O documento classifica e descreve as principais pedagogias que orientam as práticas docentes no Brasil, divididas em dominantes e não-dominantes. As pedagogias dominantes incluem a tradicional, nova e tecnicista, enquanto as não-dominantes são a libertadora, libertária e crítica social dos conteúdos. A conclusão afirma que as pedagogias dominantes ainda são mais utilizadas, apesar das não-dominantes proporem uma educação mais transformadora.
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
O documento discute as abordagens pedagógicas da Educação Física, incluindo a abordagem de aulas abertas, a abordagem de atividade física para promoção da saúde, e a abordagem construtivista interacionista. O texto também fornece uma breve história da Educação Física no Brasil desde o século XIX.
Link para baixar: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/582271
Mais informações: https://quimicaempratica.com/2021/02/22/marie-sklodowska-curie-breve-biografia-e-possibilidades-no-ensino-de-ciencias-quimica-fisica-e-biologia/
------
Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Ciências Tecnológicas
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
Mestrado Profissional
Produto Educacional: "Marie Skłodowska Curie - Episódios de Ensino: Contribuições ao Ensino de Ciências"
Dissertação: "A história de Marie Skłodowska Curie viabilizando a Alfabetização Científica e Tecnológica"
Autoria: Karoline dos Santos Tarnowski
Orientação: Ivani Teresinha Lawall
O documento descreve uma formação de professores sobre educação inclusiva no Brasil. Aborda competências necessárias para professores de educação especial e preconiza que esses professores devem ter conhecimento sobre o desenvolvimento do aluno e estratégias de ensino diferenciadas. Também discute a pedagogia de projetos como estratégia para promover a inclusão.
O documento discute a teoria e desenvolvimento curricular em três níveis: macro (administração central), meso (escola) e micro (sala de aula). Explica que o currículo é decidido no contexto escolar levando em conta as necessidades locais. Também descreve os componentes-chave do projeto educativo da escola, incluindo o projeto didático realizado no nível da turma.
O documento apresenta os resultados parciais de uma pesquisa bibliográfica sobre publicações brasileiras que abordam aprendizagem e desenvolvimento humano na perspectiva de Vigotski entre 2009-2019. Foram encontrados 12 artigos, predominantemente de São Paulo, que tratam principalmente de matemática e linguagens. Há poucos estudos sobre o tema considerando a amplitude da teoria de Vigotski na educação e psicologia.
O documento descreve as visões tradicional, crítica e pós-crítica de currículo. A visão tradicional enfatiza objetivos e eficiência, comparando a escola a uma fábrica. A visão crítica questiona como o currículo reproduz desigualdades e a ideologia dominante. A visão pós-crítica analisa como o currículo trata temas como raça, gênero e sexualidade.
1) O documento discute as relações entre desenvolvimento, cultura, educação e escolarização, especificamente a controvérsia entre aqueles que veem o crescimento educativo como resultado do desenvolvimento versus aqueles que o veem como resultado da aprendizagem.
2) O autor argumenta que tanto o enfoque cognitivo-evolutivo quanto o enfoque das aprendizagens específicas contêm parte da verdade, mas que ambos supõem desenvolvimento e aprendizagem como quase independentes, quando na verdade existe uma relação dinâmica entre eles.
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento discute os elementos e teorias do desenho curricular. Apresenta os principais componentes do currículo como objetivos, conteúdos, quando ensinar e como ensinar. Também aborda as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo e o processo de desenho, implementação e avaliação curricular.
O papel da didática na formação do professorna educação
O documento discute o papel da didática na formação de professores. Argumenta que a didática, tal como é ensinada, enfatiza excessivamente os métodos de ensino em detrimento de uma compreensão filosófica e ideológica da educação. Defende que a didática deve integrar teoria e prática, ligando opções educacionais, conteúdos e exercício diário da docência.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e maior ênfase no processo de aprendizagem. Ambas tiveram influência no Brasil e moldaram práticas pedagógicas ao longo da história.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e maior ênfase no processo de aprendizagem. Ambas tiveram influência no sistema educacional brasileiro.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e a Escola Nova propunha mudanças no ensino. Críticas apontam que a Escola Nova melhorou o ensino das elites em detrimento das classes populares.
Este documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em tendências liberais e progressistas. As tendências liberais incluem a tradicional, renovadora progressista, renovadora não diretiva e tecnicista. As tendências progressistas incluem a libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
1. O documento descreve a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil, promulgada em 1996, destacando seus principais pontos como currículo, avaliação, formação de professores e ensino à distância. 2. A lei trouxe avanços como maior autonomia para escolas e universidades, flexibilização do currículo e valorização dos professores, mas também problemas em potencial dependendo da implementação. 3. O texto analisa os principais destaques, avanços e possíveis problemas da lei.
O documento discute as tendências pedagógicas no contexto dos anos 1990, marcado pelo Consenso de Washington e ascensão do neoliberalismo. Apresenta o neoprodutivismo como a tendência dominante, com foco na "pedagogia da exclusão" e formação de trabalhadores flexíveis para atender às demandas do mercado.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
O documento classifica e descreve as principais pedagogias que orientam as práticas docentes no Brasil, divididas em dominantes e não-dominantes. As pedagogias dominantes incluem a tradicional, nova e tecnicista, enquanto as não-dominantes são a libertadora, libertária e crítica social dos conteúdos. A conclusão afirma que as pedagogias dominantes ainda são mais utilizadas, apesar das não-dominantes proporem uma educação mais transformadora.
1) O documento discute currículos funcionais para educação especial, que focam no desenvolvimento de habilidades funcionais para integração.
2) Currículos funcionais são individualizados e focados em atividades diárias para promover autonomia.
3) Professores de apoio e outros agentes educativos desempenham um papel importante na implementação de currículos funcionais dentro e fora da sala de aula.
O documento discute as abordagens pedagógicas da Educação Física, incluindo a abordagem de aulas abertas, a abordagem de atividade física para promoção da saúde, e a abordagem construtivista interacionista. O texto também fornece uma breve história da Educação Física no Brasil desde o século XIX.
Link para baixar: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/582271
Mais informações: https://quimicaempratica.com/2021/02/22/marie-sklodowska-curie-breve-biografia-e-possibilidades-no-ensino-de-ciencias-quimica-fisica-e-biologia/
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Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Ciências Tecnológicas
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
Mestrado Profissional
Produto Educacional: "Marie Skłodowska Curie - Episódios de Ensino: Contribuições ao Ensino de Ciências"
Dissertação: "A história de Marie Skłodowska Curie viabilizando a Alfabetização Científica e Tecnológica"
Autoria: Karoline dos Santos Tarnowski
Orientação: Ivani Teresinha Lawall
O documento descreve uma formação de professores sobre educação inclusiva no Brasil. Aborda competências necessárias para professores de educação especial e preconiza que esses professores devem ter conhecimento sobre o desenvolvimento do aluno e estratégias de ensino diferenciadas. Também discute a pedagogia de projetos como estratégia para promover a inclusão.
O documento discute a teoria e desenvolvimento curricular em três níveis: macro (administração central), meso (escola) e micro (sala de aula). Explica que o currículo é decidido no contexto escolar levando em conta as necessidades locais. Também descreve os componentes-chave do projeto educativo da escola, incluindo o projeto didático realizado no nível da turma.
O documento apresenta os resultados parciais de uma pesquisa bibliográfica sobre publicações brasileiras que abordam aprendizagem e desenvolvimento humano na perspectiva de Vigotski entre 2009-2019. Foram encontrados 12 artigos, predominantemente de São Paulo, que tratam principalmente de matemática e linguagens. Há poucos estudos sobre o tema considerando a amplitude da teoria de Vigotski na educação e psicologia.
O documento descreve as visões tradicional, crítica e pós-crítica de currículo. A visão tradicional enfatiza objetivos e eficiência, comparando a escola a uma fábrica. A visão crítica questiona como o currículo reproduz desigualdades e a ideologia dominante. A visão pós-crítica analisa como o currículo trata temas como raça, gênero e sexualidade.
1) O documento discute as relações entre desenvolvimento, cultura, educação e escolarização, especificamente a controvérsia entre aqueles que veem o crescimento educativo como resultado do desenvolvimento versus aqueles que o veem como resultado da aprendizagem.
2) O autor argumenta que tanto o enfoque cognitivo-evolutivo quanto o enfoque das aprendizagens específicas contêm parte da verdade, mas que ambos supõem desenvolvimento e aprendizagem como quase independentes, quando na verdade existe uma relação dinâmica entre eles.
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento discute os elementos e teorias do desenho curricular. Apresenta os principais componentes do currículo como objetivos, conteúdos, quando ensinar e como ensinar. Também aborda as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo e o processo de desenho, implementação e avaliação curricular.
O papel da didática na formação do professorna educação
O documento discute o papel da didática na formação de professores. Argumenta que a didática, tal como é ensinada, enfatiza excessivamente os métodos de ensino em detrimento de uma compreensão filosófica e ideológica da educação. Defende que a didática deve integrar teoria e prática, ligando opções educacionais, conteúdos e exercício diário da docência.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e maior ênfase no processo de aprendizagem. Ambas tiveram influência no Brasil e moldaram práticas pedagógicas ao longo da história.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e maior ênfase no processo de aprendizagem. Ambas tiveram influência no sistema educacional brasileiro.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e a Escola Nova propunha mudanças no ensino. Críticas apontam que a Escola Nova melhorou o ensino das elites em detrimento das classes populares.
Este documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em tendências liberais e progressistas. As tendências liberais incluem a tradicional, renovadora progressista, renovadora não diretiva e tecnicista. As tendências progressistas incluem a libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
1. O documento descreve a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil, promulgada em 1996, destacando seus principais pontos como currículo, avaliação, formação de professores e ensino à distância. 2. A lei trouxe avanços como maior autonomia para escolas e universidades, flexibilização do currículo e valorização dos professores, mas também problemas em potencial dependendo da implementação. 3. O texto analisa os principais destaques, avanços e possíveis problemas da lei.
Este documento discute os fundamentos e métodos de ensino da educação física. Apresenta a história da educação física no Brasil e como as leis de educação moldaram sua concepção ao longo do tempo. Também aborda tendências pedagógicas, objetivos, conteúdos, planejamento e avaliação da educação física escolar. Por fim, discute o lazer e atividades alternativas para o tempo livre.
O documento resume as principais tendências pedagógicas, divididas em teorias não-críticas, crítico-reprodutivistas e críticas. As teorias não-críticas incluem a pedagogia tradicional, escolanovista e tecnicista. As crítico-reprodutivistas analisam a escola como violência simbólica e aparelho ideológico. E as teorias críticas incluem as pedagogias libertária, libertadora e histórico-crítica.
A tendência liberal tradicional foca na transmissão de conhecimentos e valores estabelecidos do professor para o aluno de forma passiva e mecânica, visando preparar o aluno para a sociedade de acordo com sua classe. Enfatiza exercícios, repetição e disciplina rígida para formar hábitos, e vê o professor como centro do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute o ensino tradicionalista, que se baseia na transmissão de informações do professor para o aluno. O tradicionalismo valoriza a tradição e a manutenção da ordem social. A escola nesta abordagem tem disciplina rígida e transmite valores estabelecidos. O documento também resume a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget.
Na pedagogia tradicional, o professor transmite os conteúdos de forma unilateral e não se preocupa se os alunos estão aprendendo ou não. O aluno deve aprender sozinho e pode abandonar a escola se não conseguir. Este método surgiu para formar cidadãos e combater a marginalidade, mas recebeu críticas por não cumprir seus objetivos.
Este documento descreve as principais tendências pedagógicas ao longo dos séculos 19 e 20:
1) A pedagogia tradicional via a educação como transmissão de conhecimentos pré-estabelecidos e via o aluno como receptor passivo.
2) A pedagogia nova enfatizava a aprendizagem por experiência e interação com o meio, com o professor como auxiliar nesse processo.
3) A pedagogia tecnicista visava produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, focando nos objet
O documento discute conceitos e atividades relacionadas ao ensino de espaço e forma. Aborda a importância da exploração do espaço físico, da percepção e representação de formas geométricas. Também apresenta atividades práticas como classificação de sólidos, simetria, paralelismo e localização espacial.
O documento discute tendências pedagógicas ao longo da história, dividindo-as em liberais e progressistas. As liberais, entre 1549-1985, visavam manter a sociedade capitalista estratificada, enquanto as progressistas, entre 1960-1990, buscavam mudar a situação em favor da maioria. Após a década de 1980, ideias interacionistas como as de Piaget e Vygotsky se tornaram mais difundidas.
1. O documento discute tendências pedagógicas no Brasil, comparando abordagens liberais e progressistas. 2. As pedagogias liberais enfatizam o desenvolvimento individual através da cultura, mas não levam em conta desigualdades sociais. 3. Já as pedagogias progressistas visam a transformação social, valorizando experiências que satisfaçam interesses dos alunos e necessidades sociais.
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
A orientação educacional nas escolas atualmenteKualo Kala
A orientação educacional busca garantir que as escolas cumpram seu papel de ensinar e educar com base em seu projeto político-pedagógico, promovendo a formação da cidadania dos alunos. O orientador educacional atua como mediador entre alunos, professores e sociedade para discutir questões culturais da escola e possibilitar o desenvolvimento cognitivo, cultural e emocional dos alunos. A orientação é essencial para fortalecer o trabalho pedagógico e promover o sucesso escolar.
Este volume apresenta situações de aprendizagem sobre temas éticos e morais como ética, moralidade, liberdade e autonomia. O foco é levar os alunos a refletir sobre sua condição como indivíduos histórica e socialmente construídos, tornando-os responsáveis por suas ações. As competências priorizadas são a reflexão ética sobre a condição humana por meio do exercício da leitura, escrita e debate.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
O documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em Tendências Liberais e Tendências Progressistas. As Tendências Liberais incluem o ensino tradicional, focado no professor, e a renovação progressiva, focada no aluno. As Tendências Progressistas criticam o capitalismo e incluem a pedagogia libertadora de Paulo Freire e outras abordagens focadas na transformação social.
As adaptações curriculares são modificações realizadas no currículo regular da escola com o objetivo de garantir a aprendizagem de todos os alunos, considerando suas características e necessidades individuais. Isso inclui alunos com deficiência ou não, uma vez que todos aprendem de forma única.
As adaptações curriculares podem ser feitas nos objetivos, conteúdos, métodos ou critérios de avaliação de acordo com as necessidades de cada aluno. O objetivo é promover a inclusão, permitindo que todos tenham acesso ao currí
1) O documento discute as principais tendências pedagógicas na educação e educação em ciências, incluindo tradicional, renovada, tecnicista, libertadora e crítico-social.
2) Analisa como essas tendências se expressam nas exposições de museus de ciência, com foco no Museu de Astronomia e Ciências Afins.
3) Tem como objetivo esboçar uma pedagogia museal articulando como as tendências pedagógicas estão presentes nas exposições do museu.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio no estado do Acre, Brasil. Ele discute o papel da escola em alimentar os alunos com conhecimento, e como a proposta curricular apoia os objetivos da Educação Básica de garantir acesso ao conhecimento e desenvolvimento integral dos estudantes. Também aborda a importância de entender os adolescentes e como estruturar o currículo de acordo com os diferentes níveis de concretização.
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docenteKelly da Silva
Este documento apresenta uma aula sobre didática, tendências pedagógicas e a práxis docente. O documento discute a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais e a influência de fatores sociopolíticos nas tendências pedagógicas. Também reflete sobre como essas tendências influenciam a prática docente. O documento descreve várias tendências pedagógicas, como a liberal tradicional, a renovadora progressista, a renovadora não diretiva e a liberal tecnicista. Finaliza com uma atividade avaliativa para ident
Este documento fornece dicas sobre conceitos pedagógicos importantes. Discute tendências pedagógicas liberais e progressistas, as teorias de Piaget e Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo, avaliação formativa, diretrizes curriculares nacionais, processo de ensino-aprendizagem e função social da escola.
1) O documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental nos anos finais. 2) Aborda questões sobre o papel da escola, os propósitos da Educação Básica e como alcançá-los através de objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. 3) Fornece referências curriculares, sugestões de materiais de apoio e bibliografia para apoiar os professores.
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
O documento discute a didática e seu objeto de estudo, definindo didática como a reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta breve história da didática e conceitua educação, ensino, aprendizagem, escola. Destaca que a didática estuda o ensino e aprendizagem de forma intencional, com planejamento e objetivos, visando uma educação significativa.
Este documento discute a docência no ensino superior. Apresenta concepções de ensino superior, paradigmas pedagógicos, características da ensinagem, funções do professor e do aluno, e reflexões sobre a formação continuada de professores e questões culturais e políticas relacionadas à educação e ao desenvolvimento.
Este documento discute conceitos fundamentais da educação, incluindo o papel da educação na sociedade, objetivos da educação brasileira e funções sociais da educação. A educação é vista como um processo que integra indivíduos à sociedade e busca transformá-la para beneficiar seus membros. Os objetivos da educação brasileira incluem educação para a subsistência, libertação, comunicação e transformação. A educação pode servir funções sociais de redenção, reprodução ou transformação da sociedade.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O documento discute a importância da relação professor-aluno na inclusão escolar. Ele destaca que um bom relacionamento entre professor e aluno, baseado no diálogo, carinho e motivação, é essencial para o desenvolvimento cognitivo e construção da autoestima dos alunos, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem. Além disso, o documento aborda o papel do professor como facilitador da aprendizagem que deve acompanhar de perto os alunos dentro de uma perspectiva inclusiva.
O documento discute o planejamento de ensino e sua importância no processo de ensino-aprendizagem. Ele explica que o planejamento é fundamental para uma prática pedagógica bem-sucedida e deve incluir objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. Além disso, ressalta que os conteúdos devem ser significativos para os alunos, levando em conta seus conhecimentos prévios.
Este documento discute a possibilidade de uma "nova Educação Física" baseada nos princípios da Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. O autor argumenta que a Educação Física deve valorizar conteúdos progressistas que ajudem os alunos a se tornarem cidadãos participativos. Além disso, defende que a Educação Física deve superar abordagens como a higienista, militarista e competitivista. Por fim, enfatiza a importância de alinhar a Educação Física aos princípi
Monografia: A constituição do espaço em "Vastas emoções e pensamentos imperfe...Pedro Lima
Este arquivo contém a minha monografia, intitulada "A constituição do espaço em 'Vastas emoções e pensamentos imperfeitos', de Rubem Fonseca." Tal trabalho foi apresentado ao final da minha graduação em Letras (Licenciatura em Português e Espanhol) na Universidade Federal do Paraná (UFPR).
A representação do sujeito pós-moderno em dois contos de Rubem FonsecaPedro Lima
Este documento discute a representação do sujeito pós-moderno em dois contos de Rubem Fonseca. Primeiro, apresenta as principais características do indivíduo pós-moderno, como a construção de identidades multifacetadas e a busca por mudança. Em seguida, analisa como esses elementos aparecem nos contos "O Cobrador" e "Mandrake" através da construção dos protagonistas.
“ELES COMEM CORNFLAKES, NÓS COMEMOS PÃO COM MANTEIGA”: ESPAÇOS PARA REFLEXÃO ...Pedro Lima
Este documento discute abordagens para ensinar cultura em aulas de língua estrangeira. As orientações oficiais enfatizam a importância de entender outras culturas para compreender melhor a própria, mas interpretações comuns tratam cultura de forma estereotipada ou focada em produtos culturais. Uma abordagem intercultural propõe explorar como diferentes culturas constroem significados e perspectivas no mundo.
A pesquisa etnográfica como construção discursivaPedro Lima
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VIZINHANÇA GLOBAL OU PROXIMIDADE IMPOSTA? IMPACTOS DA COMUNICAÇÃO INTERCULTUR...Pedro Lima
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SOBRE O PAPEL DA CULTURA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
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Este artigo analisa o romance O Beijo da Mulher-Aranha de Manuel Puig à luz da dicotomia entre narrar e descrever estabelecida por Georg Lukács. A narrativa de Puig usa diálogos e relatos sem um narrador explícito, diferente do método narrativo defendido por Lukács. A relação inicial entre os protagonistas é beligerante devido às suas diferenças de personalidade.
O FIM DAS VANGUARDAS Ricardo Nascimento Fabbrini*Pedro Lima
1. O texto discute o fim das vanguardas artísticas do século XX e sua relação com o tema do fim da arte.
2. As vanguardas são divididas em duas linhagens principais: as construtivas e positivas versus as líricas e negativas.
3. A passagem das vanguardas européias para os Estados Unidos a partir da década de 1940 marcou a transição para as chamadas vanguardas tardias e a institucionalização da arte moderna.
Este documento apresenta o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, um guia desenvolvido pelo Conselho da Europa para promover o ensino, aprendizagem e avaliação de línguas estrangeiras de forma harmonizada na Europa. O documento descreve o contexto, objetivos e abordagem do Quadro, incluindo os Níveis Comuns de Referência para avaliar a proficiência linguística. Também fornece orientações sobre como usar o Quadro para desenvolver currículos, metodologias de ensino e tipos de avaliação.
“OS VENCIDOS DA VIDA”: LITERATURA E PESSIMISMO EM PORTUGAL NO SÉCULO XIXPedro Lima
1) O documento discute a visão pessimista que permeou parte da literatura portuguesa na segunda metade do século XIX.
2) Apesar de alguns autores defenderem ideais progressistas, suas obras expressavam um profundo pessimismo em relação à sociedade e ao futuro da humanidade.
3) A literatura desta época valorizava temas rurais e tradicionais, demonstrando arcaísmos e descrença no progresso industrial e urbano.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la vida y obra del pintor español Pablo Picasso. La unidad se enfoca en los géneros textuales de video y cuadros, y tiene como objetivo principal que los estudiantes aprendan a usar y diferenciar los diferentes tiempos verbales del pasado en español. La unidad incluye actividades como discusiones sobre videos biográficos de Picasso, análisis y comentarios sobre algunos de sus cuadros famosos, y la escritura de un resumen corto sobre la vida del artista.
Este documento presenta una unidad temática sobre la enseñanza del español que tiene como objetivo principal trabajar con los géneros textuales de biografía corta, video y poema. El tema central es rescatar la historia del pueblo chileno a través de la vida y obra de la artista Violeta Parra. El documento incluye información biográfica sobre Violeta Parra, extractos de textos sobre su carrera y legado artístico, y propone actividades para que los estudiantes practiquen los tiempos verbales del
Análise de uma tradução da canção "Ya no sé que hacer conmigo", do grupo urug...Pedro Lima
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Apresentacao Enalic 2016: reconhecendo as experiências sociais dos alunos em ...Pedro Lima
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El documento presenta una encuesta para evaluar una clase reciente, preguntando a los estudiantes sobre las actividades realizadas, cómo el profesor manejó un videoclip y la lista de consejos, y cómo podría mejorarse la clase. Los estudiantes deben calificar cada pregunta de 1 a 5.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el tema "Trata de decir siempre lo que sientes" para estudiantes de español como lengua extranjera de nivel A2-B1. La unidad utiliza los géneros textuales de música, listas de consejos y biografía. Los objetivos incluyen que los estudiantes aprendan el uso de verbos imperativos y conozcan nuevos artistas hispanohablantes. Las actividades propuestas implican analizar una canción, leer listas de consejos y discutir la biografía del
Princípios da pedagogia relacional em duas regências do PIBID Letras/Espanhol...Pedro Lima
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Tudo que-c3a9-sc3b3lido-desmancha-no-ar-introduc3a7c3a3oPedro Lima
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
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BULLYING NÃO É AMOR.pdf LIVRO PARA TRABALHAR COM ALUNOS ATRAVÉS DE PROJETOS...
Fasciculo 09 (1)
1. Cecília Queiroz
Filomena Moita
Fundamentos Sócio-filosóficos da EducaçãoD I S C I P L I N A
AS tendências pedagógicas
e seus pressupostos
Autores
aula
09
CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN
Nome do arquivo: Fu_So_A09
Diagramador: Ivana Lima
Data de envio para Revisão: 09/10/2007
Data de envio para Intranet: 00/00/0000
Data de envio para PDF: 00/00/0000
Professor responsável:
3. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
1
2
Apresentação
N
este trecho navegaremos pelas tendências pedagógicas e as implicações no fazer
pedagógico ao longo da história. Já vimos, durante as diferentes rotas que navegamos
juntos, que a formação humana se constitui numa trama de relações sociais, o que
significa dizer que o ser humano emerge no seu modo de ser dentro de um conjunto de
relações sociais: as ações, as reações, as condutas normatizadas, ou não, as censuras, as
relações de trabalho, de consumo, dentre outras que constituem a prática social e constitui
o homem como ser histórico.
Dentre as práticas sociais e históricas, encontramos a educação, seja do tipo escolar
ou não, e como prática social influencia e é influenciada por fatores políticos econômicos,
sociais e culturais.
Neste trecho de nossa viagem, tomando como referência a educação vivenciada no
espaço da escola, trataremos, aqui de algumas questões que cercam o fazer pedagógico de
um dos atores mais importantes no processo educativo: o professor.
Nesta rota vamos ancorar um pouquinho na história da educação, mais com a nossa
luneta mirando o fazer e o pensar dos professores na escola.
Objetivos
Ao final desta aula, dessa nona rota, você chegará a um porto
seguro com capacidade para:
Identificar e caracterizar as diferentes tendências
pedagógicas;
Analisar a influência das tendências no fazer
pedagógico.
REVISÃO
Material APROVADO (conteúdo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
4. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Zarpando...
Só aprende aquele que se apropria do aprendido
transformando-o em apreendido, com o que pode por
isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o
aprendido-apreendido a situações existentes concretas.
Paulo Freire (2000)
Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos
particulares as tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram
atender às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores.
Neste sentido, nosso objetivo, neste trecho de nossa viagem, é possibilitar a você professor
em formação e/ou ao que já se encontra atuando, o conhecimento de tais tendências a
fim de construir conscientemente a sua própria trajetória político-pedagógica. Acreditamos
que com esse conhecimento, compreendido como uma valiosa ferramenta, poderá construir
mudanças significativas a fim de transformar o seu fazer e o seu saber, problematizando-os,
aplicando-o no cotidiano, na prática de educador.
Sendo assim, nossa viagem começa pela apresentação das diferentes características de
cada uma das correntes sócio-filosóficas (re-ver aula 02), que fundamentam as tendências
pedagógicas. Buscando conhecer e criticar, de forma consistente, consciente e entendendo o
contexto histórico de cada uma delas. Aqui, consideraremos como tendência pedagógica
as diversas teorias filosóficas que pretenderam dar conta da compreensão e da
orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história
humana (LUCKESI, 1990, p. 53).
REVISÃO
Material APROVADO (conteúdo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
5. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Início de viagem....
P
ara efeito didático, vamos dividir em dois blocos as pedagogias de características mais
liberais, que têm relação com o pensamento filosófico liberal e as mais progressistas.
Vamos ver os porquês dos adjetivos de cada pensamento ao longo desse nono trecho
de nossa viagem.
As Tendências Pedagógicas Liberais surgiram no século XIX, sob forte influência das
idéias da Revolução Francesa (1789), de “igualdade, liberdade, fraternidade”. Receberam
também, contribuições do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para
os liberais, a educação e o saber já produzidos (conteúdos) são mais importantes que a
experiência vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os
liberais, contribuíram para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e
dominado. As tendências pedagógicas liberais mais importantes são: Liberal Tradicional e
Tendência Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
1. A tendência liberal tradicional
A tendência tradicional está no Brasil, desde os jesuítas. O principal objetivo da escola
era preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, já que quem tinha acesso às
escolas eram os filhos dos burgueses e a escola tomava como seu papel principal, fazer
o repasse do conhecimento moral e intelectual porque através deste estaria garantida a
ascensão dos burgueses e, conseqüentemente, a manutenção do modelo social e político
vigente. Para tanto, a proposta de educação era absolutamente centrada no professor, figura
incontestável, único detentor do saber que deveria ser repassado para os alunos. O papel do
professor estava focado em vigiar os alunos, aconselhar, ensinar a matéria ou conteúdo, que
deveria ser denso e livresco, e corrigir. Suas aulas deveriam ser expositivas, organizada de
acordo com uma seqüência fixa, baseada na repetição e na memorização.
Aulas de memorização de conteúdos (retirados dos livros), em que os alunos eram
considerados como um papel em branco, nos quais era impresso o conhecimento, cabendo
a eles concordar com tudo sem questionar. Eram formados para ser sujeitos a-críticos e
passivos. Nessa concepção de ensino o processo de avaliação carregava em seu bojo o
caráter de punição, muitas vezes, de redução de notas em função do comportamento do
aluno em sala de aula. Essa tendência pedagógica foi/é muito forte em nosso modelo de
educação, ainda hoje, tanto no ensino fundamental e médio como no ensino superior, que
vive uma salada de concepções pedagógicas. Sabemos que os professores são fruto da sua
formação escolar, social e política, que esta se reflete na sua prática pedagógica, quando esta
não é pensada/refletida cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem
reflexão –formo alunos sem reflexão, também.
Liberal
Para os Liberais, “o
homem é produto
do meio”; ele e sua
consciência se formam em
suas relações acidentais,
que podem e devem ser
controladas pela educação,
a qual deve trabalhar
para a manutenção da
ordem vigente, atuando
diretamente com o
sistema produtivo.
(LÍBANEO, 1989).
Jesuítas
O Pe. Manoel da Nóbrega,
através da “Companhia
de Jesus”, propôs o
Ratio Studiorum,ou seja,
um plano de ensino,
constituído de duas
etapas: Na etapa I –
ensinavam-se português,
doutrina cristã e a escola
de “ler e escrever”. Na
etapa II – ensinavam-
se música instrumental
e o canto orfeônico,
descontextualizados da
realidade dos alunos.
Trecho retirado da aula 05.
REVISÃO
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6. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Ao longo da história da educação, a tendência liberal tradicional, sofreu/sofre várias
críticas, a saber: os conhecimentos adquiridos fora da escola não eram considerados como
primeiro passo para a construção de novos conhecimentos, como um caminho importante
para a construção de saberes dotados de significado; era extremamente burocratizado
(conteúdos, memorização, provas) com normas rígidas.
Dentre todas, a maior crítica advém da ausência de sentido, já que o conhecimento
repassado não possuía/possui relação com a vida dos alunos.
Lançando a âncora para rever o que acabamos de estudar.
Fonte:fotodisponívelem:http://pwp.netcabo.pt/johny/gintonico/escola0.jpg
Acessoem:12julho2007.
Papel da Escola: Preparar o intelectual;
Papel do aluno: Receptor passivo. Inserido em um mundo que irá conhecer
pelo repasse de informações;
Relação professor-aluno: autoridade e disciplina;
Conhecimento: Dedutivo. São apresentados apenas os resultados, para que
sejam armazenados;
Metodologia: aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/
deveres de casa;
Conteúdos: passados como verdades absolutas - separadas das experiências;
Avaliação: centrada no produto do trabalho.
Atividade 1
REVISÃO
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7. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
1
2
suaresposta
1.
2.
Faça uma leitura da imagem, observe comportamentos, feições dos personagens
que revelam as características da tendência pedagógica tradicional e registre
com os detalhes possíveis. Relate algum fato ilustrativo, que ocorreu com você,
seja como professor ou aluno em relação à tendência tradicional, que você
acabou de estudar.
Em seguida, faça uma reflexão critica e escreva: que conseqüência essa prática
pedagógica traz para a educação e para a sociedade?REVISÃO
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8. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
2. A tendência liberal renovada (subtítulo)
Novos ventos mudaram o mundo, no que diz respeito às concepções filosóficas e
sociológicas da educação. Por volta dos anos 20 e 30, o pensamento liberal democrático
chega ao Brasil e à Escola Nova (re-ver aula 7), chega defendendo a escola pública para
todas as camadas da sociedade.
Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das
elites, rebaixando o das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crítica,
podemos considerá-la como o mais forte movimento “renovador” da educação brasileira.
A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista
ou pragmática, que tem em Jonh Dewey e Anísio Teixeira seu representantes mais
significativos; a renovada não-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual
enfatiza também a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões
individuais; a culturalistas; a piagetiana; a montessoriana; todos relacionadas com os
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
Por educação nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educação
tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu
também a esse movimento o nome de `escola ativa´” (LUZURIAGA, 1980, p. 227).
Enfim, considerando suas especificidades e propostas de práticas pedagógicas
diferentes, as versões da pedagogia liberal renovada têm em comum a defesa da formação
do indivíduo como ser livre, ativo e social.
“Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos já obtidos pela ciência e
acumulados pela humanidade não precisariam ser transmitidos aos alunos, pois
acreditava-se que, passando por esses métodos, eles seriam naturalmente encontrados
e organizados” (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 28).
Essa tendência retira o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo
pedagógico e coloca o aluno como fundamental, que deve ter sua curiosidade, criatividade,
inventividade, estimulados pelo professor, que deve ter o papel de facilitador do ensino.
Defende uma escola que possibilite a aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do
aluno, garantindo momentos para a experimentação e a construção do conhecimento, que
devem partir do interesse do aluno. Essa concepção pedagógica sofreu e sofre distorções
fortes por parte de alguns educadores. Muitos defendiam essa tendência, mas na prática,
abriam mão de um trabalho planejado, deixando de organizar o que deveria ser ensinado e
aprendido com a falsa desculpa de que o aluno é o condutor do processo.
Nova parada para relembrar e resumir o que foi estudado:
Jonh Dewey
Doutor em Filosofia,
defendia ser de vital
importância que a
educação não se
restringisse ao ensino
do conhecimento como
algo acabado – mas que o
saber e as habilidades que
os estudantes adquirem
possam ser integrados à
sua vida como cidadão,
pessoa, ser humano. Esta
junção do ensino com a
prática cotidiana foi sua
grande contribuição para
a Escola Filosófica do
Pragmatismo. No Brasil,
desde os anos 30, o
educador Anísio Teixeira,
sob forte influência de
suas ideias.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
John_Dewey
Acesso em:
30agosto/2007.
Carl Rogers
Sua linha teórica
é conhecida como
Abordagem Centrada na
Pessoa. Defendia três
condições como eficazes
como instrumento
de aperfeiçoamento
da condição humana
em qualquer tipo de
relacionamento tais
como: na educação
entre professor e
aluno, no trabalho, na
família, nas relações
interpessoais em geral.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Carl_Rogers
Acesso em:
30agosto/2007.
REVISÃO
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9. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Atividade 2
1
2
1.
suaresposta
Papel da Escola: Adequar necessidades individuais ao meio, propiciar
experiências, cujo centro é o aluno.
Papel do aluno: buscar, conhecer, experimentar.
Relação professor-aluno: Clima democrático, o professor é um auxiliar na
realização das experiências.
Conhecimento: algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em
experiências cognitivas de modo progressivo em consideração
aos interesse
Metodologia: Aprender experimentando, aprender a aprender.
Conteúdos: Estabelecidos pela experiência
Avaliação: foco na qualidade e não na quantidade, no processo e
não no produto.
Piagetiana (P. 6)
Jean Piaget – Para o
autor a aprendizagem
dá-se através do equilíbrio
entre a assimilação e a
acomodação, resultando
em adaptação. Ou seja,
tudo o que aprendemos
é influenciado por
aquilo que já tínhamos
aprendido. A influência
de Piaget na pedagogia
é notável ainda hoje,
principalmente através da
obra de Emília Ferreiro
sobre a alfabetização.
No Brasil, suas idéias
começaram a ser
difundidas na época do
movimento da Escola
Nova, principalmente por
Lauro de Oliveira Lima.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Jean_Piaget
Acesso em:
30agosto/2007.
Exemplifique, com base em sua experiência. Como essa tendência
pedagógica se aplica na prática escolar? Relate algum fato ilustrativo,
que ocorreu com você seja como professor ou aluno.
Em seguida, faça uma reflexão critica e escreva: que conseqüência
essa prática pedagógica traz para a educação e para a sociedade?
REVISÃO
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10. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
2.
3. A tendência liberal tecnicista
A Tendência Liberal Tecnicista começa a se destacar no final dos anos 60, quando
do desprestígio da Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a força do
regime militar no país, as elites dão destaque a um outro tipo de educação direcionada às
grandes massas, a fim de se manterem na posição de dominação. Tendo como principal
objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na teoria
behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz como verdade
inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais
à sociedade.
O chamado “tecnicismo educacional”, inspirado nas teorias da aprendizagem e da
abordagem do ensino de forma sistêmica, constituiu-se numa prática pedagógica fortemente
controladora das ações dos alunos e, até, dos professores, direcionadas por atividades
repetitivas, sem reflexão e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. O
tecnicismo defendia, além do princípio da neutralidade, já citada, à racionalidade, a eficiência
e a produtividade.
A educação, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objetivo de produzir
os “produtos” sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais como:
o micro-ensino, o tele-ensino, a instrução programada, entre outras. Subordina a educação
à sociedade capitalista, tendo como tarefa principal à produção de mão de obra qualificada
para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas conseqüências
perversas, a saber:
1. A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade
do processo de aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos
professores;
2. Incutiuaidéiaerradadequeaprendernãoéalgoinerenteaoserhumanoesimumprocesso
que ocorre apenas a partir de técnicas específicas e pré-definidas por especialistas;
Behaviorismo
Behaviorismo é o
conjunto das teorias
psicológicas que postulam
o comportamento como
único, ou ao menos mais
desejável objeto de estudo
da Psicologia. As raízes
do Comportamentalismo
podem ser traçadas até
o fisiólogo russo Ivan
Pavlov, que foi o primeiro
a propor o modelo de
condicionamento do
comportamento conhecido
como comportamento
respondente, e
tornou- se conceituado
com suas experiências
de condicionamento
com cães. Disponível em:
http:// pt. wikipedia. org/
wiki/Behaviorismo
Acesso em:
30agosto/2007.
Skinner
Skinner, psicólogo
norte- americano, sua
obra é a expressão mais
célebre do behaviorismo
– um dos pressupostos
da orientação tecnicista
da educação corrente que
dominou o pensamento
e a prática da psicologia,
em escolas e consultórios,
até os anos 1950.
O conceito-chave do
pensamento de Skinner
é o de condicionamento
operante, que ele
acrescentou à noção de
reflexo condicionado,
formulada pelo cientista
russo Ivan Pavlov.
Disponível em: http://
www.centrorefeducacional.
pro.br/skinner.htm
Acesso em:
30agosto/2007.
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11. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
3. O professor passou a ser refém da técnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um
mero reprodutor de respostas pré-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;
4. O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de
ajustar seu processo de aprendizagem ao programa vivenciado;
5. Cada atividade didática passou a ter momento e local próprios para ser realizada,
dentre outras.
Naturalmente que este modelo, que defende a fragmentação do conhecimento, calcado
na crescente especialização da ciência compromete a construção de uma visão global por
parte dos educadores, impossibilitando ou dificultando, muitíssimo, o desenvolvimento de
um ser humano mais integrado interiormente e participante socialmente.
Vele salientar, que essa tendência pedagógica marcou fortemente as décadas de 70 e
80 e tem influência ainda hoje.
Lançamos a âncora para mais um repouso ao mesmo tempo que
revisamos o conteúdo estudado.
Papel da Escola: Produzir indivíduos competentes para o mercado
de trabalho;
Papel do aluno: copiar bem, reproduzir o que foi instruído fielmente;
Relação professor-aluno: O Professor é o técnico e responsável pela eficiência
do ensino e o aluno é o treinando;
Conhecimento: Experiência planejada, o conhecimento é o resultado da
experiência;
Metodologia: Excessivo uso da técnica para atingir objetivos instrucionais,
aprender-fazendo, cópia, repetição, treino;
Conteúdos: Baseado nos princípios científicos, manuais e módulos de auto-
instrução. Vistos como verdades inquestionáveis;
Avaliação: Uso de vários instrumentos de medição mais pouco fundamentada,
confiança apenas nas informações trazidas nos livros didáticos;
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12. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação10
Atividade 3
1
2
3
Assista ao filme com seus colegas e se possível com tutores.
Identifique quais as tendências pedagógicas que aparecem no desenrolar do
enredo e encenado por Sidney Poitier.
Faça o registro crítico de suas observações
Socialize no Chat ou fórum
Ao mestre com carinho
Um jovem professor enfrenta alunos indisciplinados e
desordeiros, neste filme clássico que refletiu alguns dos
problemas e medos dos adolescentes do anos 60. Sidney
Poitier tem uma de suas melhores atuações como Mark
Thackeray, um engenheiro desempregado que resolve dar
aulas em Londres, no bairro operário de East End. A classe,
liderada por Denham (Christian Roberts), Pamela (Judy
Geeson) e Barbara (Lulu, que também canta a canção título),
estão determinados a destruir Thackeray como fizeram com
seu predecessor, ao quebra-lhe o espírito. Mas Thackeray,
acostumado a hostilidades, enfrenta o desafio tratando
os alunos como jovens adultos que em breve estarão
se sustentando por conta própria. Quando recebe um
convite para voltar a engenharia, Thackeray deve decidir se
pretende continuar.
Acesso em: 24 de agosto/2007
http://www.2001video.com.br/detalhes_produto_extra_dvd.
asp?produto=1698
REVISÃO
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13. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação 11
suaresposta
1.
2.
REVISÃO
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14. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação12
Vamos dar uma ancoradinha aqui, para você entender o contexto
das tendências pedagógicas progressistas...
As Tendências Progressistas surgem, também, na França a partir de 1968, e no Brasil
coincide com o início da abertura política e com a efervescência cultural.
Nesta concepção a escola passa a ser vista não mais como redentora, mas como
reprodutora da classe dominante. Em nível mundial, três teorias em especial deram a base
para o desvelamento da concepção ingênua e a-crítica da escola: Bourdieu e Passeron (1970)
com a teoria do Sistema enquanto Violência Simbólica; Louis Althusser (1968) com a teoria
da escola enquanto Aparelho Ideológico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria
da Escola Dualista. Todas elas classificadas como “crítico-reprodutivistas”, mas nenhuma
delas apresenta uma proposta pedagógica explicita, buscam apenas, a explicar as razões do
fracasso escolar e da marginalização da classe trabalhadora. Defendem a necessidade de
superação, tanto da “ilusão da escola como redentora, como da impotência e o imobilismo
da escola reprodutora” (Saviani, 2003a).
Nessa perspectiva, Libâneo (1994), divide a Pedagogia Progressista em três tendências:
A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertária, A Pedagogia
Progressista Crítico-Social dos Conteúdos, que vamos ver mais detalhadamente.
4. A tendência progressista libertadora
No final dos anos 70 e início dos 80, a abertura política decorrente do final do regime
militar coincidiu com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação
crítica, tendo em vista a superação das desigualdades existentes no interior da sociedade.
Surge, então a “pedagogia libertadora” que é oriunda dos movimentos de educação popular
que se confrontavam com o autoritarismo e a dominação social e política.
Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deveria centrar-se em discussões de
temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor
deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente
com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador pernambucano Paulo Freire,
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
pela transformação radical da sociedade capitalista.
Os seguidores da tendência progressista libertadora não tiveram a preocupação de
consolidar uma proposta pedagógica explícita, havia opção didática já aplicada nos chamados
“círculos de cultura”.
Devido às suas características de movimento popular, essa tendência esteve muito
mais presente em escolas públicas de vários níveis e em universidades, do que em
escolas privadas.
Pierre Bourdieu
Filósofo e sociólogo
francês escreveu em
parceria com Passeron,
a obra La Reproduction
(A Reprodução), publicada
em 1970. Desenvolveram
trabalhos abordando a
questão da dominação,
discutindo em sua obra
temas como educação,
cultura, literatura, arte,
mídia, lingüística e política.
Sua discussão sociológica
centralizou-se, ao longo
de sua obra, na tarefa de
desvendar os mecanismos
da reprodução social que
legitimam as diversas
formas de dominação.
O mundo social, para
Bourdieu, deve ser
compreendido à luz de três
conceitos fundamentais:
campo, habitus e capital.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Pierre_Bourdieu
Acesso em: 30agosto/2007.
Louis Althusser
Filósofo francês,é
considerado um dos
principais nomes do
estruturalismo francês
(é uma corrente de
pensamento que apreende
a realidade social como
um conjunto formal de
relações). Foi Althusser
que cunhou o termo
“aparelhos ideológicos
de Estado” e analisou a
ideologia como espécie
de prática em toda e
qualquer sociedade.
Para ele a escola é um
poderoso instrumento de
transmissão da ideologia
burguesa, e dessa forma
um aparelho ideológico
a serviço do estado.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Louis_Althusser
Acesso em:
30agosto/2007.
REVISÃO
Material APROVADO (conteúdo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
15. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação 13
Papel da Escola: ênfase no não-formal. É uma escola crítica, que questiona as
relações do homem no seu meio;
Papel do aluno: Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas,
resultando daí o engajamento do homem na luta por sua
libertação;
Relação professor-aluno: Relação horizontal, posicionamento como sujeitos
do ato de conhecer;
Conhecimento: O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se
nas condições de seu contexto de vida, reflete sobre ela e dá
respostas aos desafios que encontra;
Metodologia: participativa, busca pela construção do conhecimento;
Conteúdos: Temas geradores extraídos da vida dos alunos, saber do
próprio aluno;
Avaliação: Auto-avaliação ou avaliação mútua.
Escola Dualista
(P.11)
A teoria da Escola Dualista
(1971) denuncia a escola
dividida em duas grandes
redes: a escola burguesa
e a escola do proletariado,
com o papel de formação
da força de trabalho e para
a inculcação da ideologia
burguesa. Para Establet e
Baudelot, se vivemos em
uma sociedade dividida
em classes, não é possível
haver uma “escola única”.
Existem na verdade duas
escolas, não apenas duas
escolas diferentes, mas
opostas, heterogêneas.
Desse modo, a escola
reafirma a divisão entre
trabalho intelectual
e trabalho manual.
Disponível em: http://
www.coladaweb.com/
filosofia/educacao2. htm
Acesso em:
30agosto/2007.
5. A tendência progressista libertária
Essa tendência teve como fundamento principal realizar modificações institucionais,
acreditando que a partir dos níveis menores (subalternos), irião modificando “contaminando”
todo o sistema, sem definir modelos a priori e negando-se a respeitar qualquer forma
autoridade ou poder.
Suas idéias surgem como fruto da abertura democrática, que vai se consolidando
lentamente a partir do início dos anos 80, com o retorno ao Brasil do exilados políticos e
com a conquista paulatina da liberdade de expressão, através dos veículos de comunicação
de massa, dos meios acadêmicos, políticos e culturais do país.
Cresce o interesse por escolas verdadeiramente democráticas e inclusivas e solidifica- se
o projeto de escola que corresponda aos anseios da classe trabalhadora, respeitando as
diferenças e os interesses locais e regionais, objetivando uma educação de qualidade e
garantida a todos os cidadãos.
Essa tendência defende, apóia e estimula a participação em grupos e movimentos
sociais: sindicatos, grupos de mães, comunitários, associações de moradores etc.., para
além dos muros escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade
pulsante da sociedade. A necessidade premente era concretizar a democracia, recém criada,
através de eleições para conselhos, direção da escola, grêmios estudantis e outras formas
de gestão participativa.
REVISÃO
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16. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação14
No Brasil, os educadores chamados de libertários têm inspiração no pensamento de
Celestin Freinet. Buscam a aplicação concreta de suas técnicas, na qual os próprios alunos
organizavam seu trabalho escolar. A metodologia vivenciada é a própria autogestão, tornando
o interesse pedagógico intrínseco às necessidades e interesses do grupo.
Papel da Escola: Deve buscar transforma o aluno no sentido libertário e auto-
gestionário, como forma de resistência ao Estado e aos seus
aparelhos ideológicos;
Papel do aluno: Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas,
resultando daí o engajamento do homem na luta por sua
libertação;
Relação professor-aluno: o professor é o conselheiro, uma espécie de monitor
à disposição do aluno;
Conhecimento: reflexão sobre a cultura e busca de respostas aos desafios que
encontra
Metodologia: Livre-expressão. Contexto cultural. Educação estética;
Conteúdos: São colocados para o aluno, mas não são exigidos. São resultantes
das necessidades do grupo;
Avaliação: auto-avaliação, sem caráter punitivo.
Celestin Freinet
Pedagogo francês,
defendia que a educação
deveria proporcionar ao
aluno a realização de
um trabalho real, onde
enfocava que “ninguém
avança sozinho em
sua aprendizagem,
a cooperação é
fundamental”. Suas
propostas de ensino estão
baseadas em investigações
a respeito da maneira de
pensar da criança e de
como ela construía seu
conhecimento. “A sala de
aula deve ser prazerosa
e bastante ativa, pois o
trabalho é o grande motor
da pedagogia”. Suas
idéias tem forte influência
nos dias autuais, isto
porque sua pedagogia
traz a preocupação com a
formação de um ser social
que atua no presente.
“O Educador deve ter a
sensibilidade de atualizar
sua prática”.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
C%C3%A9lestin_Freinet
Acesso em:
30agosto/2007.
6. A tendência progressista crítico social dos
conteúdos ou histórico-crítica
Essa tendência se constitui no final da década de 70 e início dos 80 com o propósito de
ser contrária à “pedagogia libertadora”, por entender que essa tendência não dá o verdadeiro
e merecido valor ao aprendizado do chamado “saber científico”, historicamente acumulado,
e que constitui nosso identidade e acervo cultural,
A “pedagogia crítico-social dos conteúdos” defende que a função social e política da
escola deve ser assegurar, através do trabalho com conhecimentos sistematizado, a inserção
nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condições para uma efetiva
participação nas lutas sociais.
Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos
científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frete à realidade social
injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a
sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo
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17. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação 15
formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém,
embasada teoricamente.
Entende que não basta repassar conteúdo escolar que aborde às questões sociais.
Complementa que se faz necessário, que os alunos tenham o domínio dos conhecimentos,
das habilidades e capacidades para interpretar suas experiências de vida e defender seus
interesses de classe.
Papel da Escola: Parte integrante do todo social. Prepara o aluno para
participação ativa na sociedade;
Papel do aluno: Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo;
Relação professor-aluno: Professor é autoridade competente que direciona
o processo ensino-aprendizagem. Mediador entre
conteúdos e alunos;
Conhecimento: construído pela experiência pessoal e subjetiva;
Metodologia: Contexto cultural e social;
Conteúdos: São culturais, universais, sempre reavaliados frente à
realidade social;
Avaliação: A experiência só pode ser julgada a partir de critérios internos do
organismo, os externos podem levar ao desajustamento.
Mais uma ancoradinha para compreendermos melhor cada
uma das tendências.
Agora você verá um quadro resumo, construído pela professora Terezinha Machado, que
irá lhe ajudar a visualizar as diferentes tendências pedagógicas que estudamos até aqui.
É importante que você saiba que estas tendências predominaram em determinado
período histórico, o que não significa que deixaram de coexistir no momento em que outra
tendência começava a ser difundida; pensar assim seria simplificar demais as complexidades
da educação, também estas caracterizações estão num plano geral e não aprofundado; pois,
como já foi dito, a intenção é discutir as tendências, situá-las a fim de relacionar com a
prática pedagógica dos professores no intuito de trazer rotas, mapas para a sua prática como
professor de Geografia, nesse momento, em formação.
Temos consciência que na prática mesmo, no dia a dia de sala de aula e de vida
profissional, o que vai definir sua atuação é a sua opção teórica, sua opção de classe, sua
cidadania, que você irá articular a sua ação docente.
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1
2
Auto-avaliação
Essa é a hora da síntese refletida, da construção do seu DIÁRIO DE BORDO. Você fez a
viagem, leu os textos, respondeu às atividades, visitou os sites, assistiu ao filme, mas, com
certeza, foi mais além. Para saber se você atingiu os objetivos realize uma pesquisa na sua
cidade em duas escolas, uma pública e outra particular, do ensino fundamental, identificando
a tendência pedagógica vivenciada na prática do professor, em seguida:
Observe e registre o fazer dos professores (os materiais didáticos, a relação
professor-aluno, a disciplina em sala de aula) e outros elementos da prática
pedagógica;
Faça uma comparação do que foi observado e registrado e analise os resultados
tendo com referencial o que foi estudado nesta.
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20. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação18
Resumo
O QUE TROUXEMOS DESSE TRECHO DE NOSSA VIAGEM
Nessa rota, navegamos por diferentes rotas, conhecemos diferentes tendências
pedagógicas liberais: tradicional, renovada, tecnicista; e as progressistas:
libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos , vimos que foram
gestadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos
particulares e descobrimos que elas influenciaram e ainda influenciam as
práticas pedagógicas. Conhecemos o papel da escola, do aluno, o que significa
o conhecimento, que metodologia era aplicada na tendência, que conteúdos
eram transmitidos ou construídos, como era avaliada a aprendizagem dos
alunos e com quais objetivos em cada uma das principais tendências, sejam
de cunho liberal ou progressista. E por fim, podemos ficar melhor preparados
para fazermos escolhas.
Referências
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BARRETO, Maribel Oliveira. A escola 1, 2, 3: Um caminho lúdico para o ensino-aprendizagem.
Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal da
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FAVERO, Maria de L.de Almeida. Universidade e Utopia Curricular: Subsídios e Utopia
Curricular In: ALVES, Nilda (Org). Formação de professores pensar e fazer. São Paulo:
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GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2ª ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a pedagogia crítico-social dos
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LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia Da Educação. São Paulo: ed. Cortez,1994.
REVISÃO
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Anotações
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PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Medicas,
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SANTOS, Santa Marli Pires dos (org).O lúdico na formação do educador. Petrópolis,
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SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 36ª ed. Campinas, SP: Autores
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__________ Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 8ª ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
VYGOTSKY, L S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
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22. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação20
Anotações
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