O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e a Escola Nova propunha mudanças no ensino. Críticas apontam que a Escola Nova melhorou o ensino das elites em detrimento das classes populares.
O documento discute os conceitos e funções da metodologia da pesquisa científica. Apresenta definições de metodologia, ciência e conhecimento científico, destacando que a metodologia auxilia na obtenção do conhecimento de forma sistemática. Também discute os objetivos da educação superior, tipos de conhecimento e a importância da pesquisa e da leitura para a construção do conhecimento.
O documento discute como ser um "artesão intelectual" através de técnicas como manter um arquivo pessoal, revisar objetivos e planos regularmente, e realizar discussões informais com outros pesquisadores. O autor também fornece estratégias para organizar e usar arquivos de pesquisa de forma criativa, como combinar tópicos relevantes e irrelevantes.
Aula 3 revisão de literatura e metodologiabioalvarenga
O documento fornece orientações sobre a metodologia de pesquisa científica, incluindo a revisão de literatura e as etapas de um projeto de pesquisa, como introdução, objetivos, metodologia, cronograma e orçamento. A revisão de literatura é fundamental para contextualizar teoricamente o problema de pesquisa, enquanto as etapas de um projeto garantem a coerência e o encadeamento lógico do trabalho.
Esta dissertação investigou as interações (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) e o engajamento dos alunos em um ambiente virtual de aprendizagem de um curso semipresencial. Os resultados mostraram que as interações foram consideradas suficientes, mas o volume excessivo de atividades online prejudicou o engajamento emocional dos alunos. A pesquisa recomenda equilibrar melhor as cargas online e presencial para promover o engajamento.
O surgimento da Psicologia enquanto Ciência, primeira escola.pptxSADRAQUEBARBOSADASIL
O documento descreve a origem da Psicologia como ciência no século XIX. A Psicologia emergiu como uma disciplina distinta da filosofia, estabelecendo seu próprio objeto de estudo, métodos e teorias. Wilhelm Wundt é considerado o fundador da Psicologia científica, criando o primeiro laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig na Alemanha. O Behaviorismo, liderado por John Watson e B.F. Skinner, passou a entender o comportamento como o objeto central de estudo da Psicologia.
1) A dissertação investiga como a interação entre professor e aluno no ensino a distância pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz.
2) A análise de trocas de e-mail entre professores e alunos mostra que a interação tem um caráter dialógico e cooperativo, com o professor atuando como um guia.
3) Isso parece levar o aluno a assumir maior responsabilidade por sua própria aprendizagem.
A análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin envolve três momentos: 1) pré-análise para organizar o material, 2) exploração do material através de codificação e categorização e 3) tratamento dos resultados e interpretação. O objetivo é manipular mensagens para inferir sobre realidades além do próprio conteúdo por meio de técnicas sistemáticas e objetivas.
O documento apresenta uma ementa disciplinar sobre psicologia aplicada, definindo o assunto, sua importância na formação de técnicos em enfermagem e abordando temas como psicossomática, relações interpessoais no atendimento de enfermagem e teorias do desenvolvimento da personalidade.
O documento discute os conceitos e funções da metodologia da pesquisa científica. Apresenta definições de metodologia, ciência e conhecimento científico, destacando que a metodologia auxilia na obtenção do conhecimento de forma sistemática. Também discute os objetivos da educação superior, tipos de conhecimento e a importância da pesquisa e da leitura para a construção do conhecimento.
O documento discute como ser um "artesão intelectual" através de técnicas como manter um arquivo pessoal, revisar objetivos e planos regularmente, e realizar discussões informais com outros pesquisadores. O autor também fornece estratégias para organizar e usar arquivos de pesquisa de forma criativa, como combinar tópicos relevantes e irrelevantes.
Aula 3 revisão de literatura e metodologiabioalvarenga
O documento fornece orientações sobre a metodologia de pesquisa científica, incluindo a revisão de literatura e as etapas de um projeto de pesquisa, como introdução, objetivos, metodologia, cronograma e orçamento. A revisão de literatura é fundamental para contextualizar teoricamente o problema de pesquisa, enquanto as etapas de um projeto garantem a coerência e o encadeamento lógico do trabalho.
Esta dissertação investigou as interações (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) e o engajamento dos alunos em um ambiente virtual de aprendizagem de um curso semipresencial. Os resultados mostraram que as interações foram consideradas suficientes, mas o volume excessivo de atividades online prejudicou o engajamento emocional dos alunos. A pesquisa recomenda equilibrar melhor as cargas online e presencial para promover o engajamento.
O surgimento da Psicologia enquanto Ciência, primeira escola.pptxSADRAQUEBARBOSADASIL
O documento descreve a origem da Psicologia como ciência no século XIX. A Psicologia emergiu como uma disciplina distinta da filosofia, estabelecendo seu próprio objeto de estudo, métodos e teorias. Wilhelm Wundt é considerado o fundador da Psicologia científica, criando o primeiro laboratório de Psicologia na Universidade de Leipzig na Alemanha. O Behaviorismo, liderado por John Watson e B.F. Skinner, passou a entender o comportamento como o objeto central de estudo da Psicologia.
1) A dissertação investiga como a interação entre professor e aluno no ensino a distância pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz.
2) A análise de trocas de e-mail entre professores e alunos mostra que a interação tem um caráter dialógico e cooperativo, com o professor atuando como um guia.
3) Isso parece levar o aluno a assumir maior responsabilidade por sua própria aprendizagem.
A análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin envolve três momentos: 1) pré-análise para organizar o material, 2) exploração do material através de codificação e categorização e 3) tratamento dos resultados e interpretação. O objetivo é manipular mensagens para inferir sobre realidades além do próprio conteúdo por meio de técnicas sistemáticas e objetivas.
O documento apresenta uma ementa disciplinar sobre psicologia aplicada, definindo o assunto, sua importância na formação de técnicos em enfermagem e abordando temas como psicossomática, relações interpessoais no atendimento de enfermagem e teorias do desenvolvimento da personalidade.
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
Apresentação do Capítulo 5, sobre 'os Métodos de Ensino', do livro de Didática de José Carlos Libâneo, páginas 149-176.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
O documento discute pesquisa de campo, definindo-a como o estudo de indivíduos, grupos e comunidades para compreender a sociedade. Detalha as fases da pesquisa, métodos de coleta de dados qualitativos e quantitativos, e estudos de caso como uma forma de pesquisa.
Este documento discute a análise de conteúdo como uma metodologia de pesquisa qualitativa usada para interpretar documentos e textos de forma sistemática. A análise de conteúdo envolve codificar e categorizar informações para entender significados ocultos e fazer inferências sobre os documentos. O documento também resume diferentes abordagens e etapas da análise de conteúdo.
Características da investigação qualitativaLucila Pesce
O documento descreve 5 características da pesquisa qualitativa: 1) o pesquisador coleta dados diretamente no ambiente natural; 2) a pesquisa é descritiva ao invés de numérica; 3) há mais foco no processo do que nos resultados; 4) a análise de dados é indutiva; 5) o significado dado pelos participantes é vital.
Este documento apresenta as diretrizes gerais para elaboração e apresentação de relatórios técnicos e/ou científicos de acordo com a ABNT NBR 10719-2011. A norma especifica os principais elementos que devem compor um relatório como introdução, desenvolvimento e conclusões. Além disso, fornece orientações sobre a estrutura dos diferentes componentes de um relatório para garantir clareza e objetividade na apresentação das informações.
O documento discute o conceito de resumo acadêmico, analisando diferentes definições e categorias. Apresenta o resumo como um gênero textual complexo que varia de acordo com o contexto e objetivo, não se limitando a uma simples transcodificação do texto original. Discute também a noção de gênero textual e como os gêneros são construídos socialmente para atender objetivos comunicativos específicos.
1) O documento descreve um plano de curso para a disciplina de Estágio Supervisionado II, com foco nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
2) O estágio tem como objetivo permitir que os estudantes observem, participem e ensinem nas salas de aula dos Anos Iniciais, desenvolvendo suas competências docentes.
3) O estágio será avaliado com base na presença, qualidade da escrita, planejamento de aulas e apresentação de um relatório final.
A carta resume o interesse da pessoa em participar de um mestrado profissional, detalhando sua formação acadêmica em farmácia e experiência profissional em empresas farmacêuticas. Ela deseja se aprofundar na área de fitoterápicos para melhorar a relação entre a indústria e a academia.
Adriana santos anlise de conteudo-bardin,2004Hidematuda
O livro analisa as técnicas de Análise de Conteúdo e seu uso em pesquisas psicossociológicas e comunicação de massa. O livro está dividido em 4 partes que discutem a história, práticas, métodos e técnicas da Análise de Conteúdo, incluindo pré-análise, categorização, codificação e interpretação de resultados. A autora defende a Análise de Conteúdo como um conjunto sistemático de métodos para descrever o conteúdo de mensagens.
Análise Qualitativa de Dados com o NVIVORosario Cação
O documento discute a análise qualitativa de dados com o software NVivo, abordando o processo de análise qualitativa, incluindo as etapas de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Também descreve funções do NVivo como codificação, queries e relatórios.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração do relatório de estágio supervisionado do curso de Engenharia de Produção Mecânica da Universidade do Oeste de Santa Catarina. Ele explica a estrutura do relatório com base na norma ABNT 14724, incluindo elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Além disso, fornece instruções detalhadas sobre como preencher cada seção do relatório, como introdução, fundamentação teórica, metodologia, resultados e discussões e conclusões.
O documento discute pesquisa qualitativa, definindo-a como um método que estuda fenômenos humanos a partir da perspectiva dos participantes. Apresenta breve histórico da pesquisa qualitativa, características, tipos, procedimentos, análise de dados e diferenças em relação à pesquisa quantitativa. Fornece também exemplos de temas e objetivos de pesquisa qualitativa.
1. O documento descreve o método de análise de conteúdo e como foi aplicado em um estudo qualitativo.
2. A análise de conteúdo envolve três fases - pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados - e é útil para analisar dados qualitativos de forma sistemática e rigorosa.
3. O estudo aplicou com sucesso as etapas da análise de conteúdo para analisar dados qualitativos de uma pesquisa de mestrado.
O documento discute a filosofia de enfermagem, definindo-a como uma reflexão sobre os problemas enfrentados pelos enfermeiros e seres humanos de forma geral. A filosofia deve ser radical, rigorosa e global para transformar a realidade. Ela é importante para os enfermeiros pois permite analisar problemas da profissão e da sociedade de forma complexa, além de nortear a filosofia do serviço de enfermagem de uma instituição.
O documento discute os conceitos e classificações de pesquisa em educação. A pesquisa é definida como procurar respostas para inquietações ou problemas através do método científico. As pesquisas podem ser classificadas de acordo com sua natureza, forma de abordagem, objetivos e procedimentos técnicos. Métodos como observação e entrevista são discutidos como técnicas de coleta de dados qualitativos.
O documento descreve a evolução histórica das concepções pedagógicas na educação brasileira, desde a pedagogia tradicional dos jesuítas no século XVI até as concepções contra-hegemônicas do século XX. A pedagogia tradicional focava nos métodos de ensino e no esforço do aluno. No século XIX surgiram idéias laicas e a pedagogia renovadora do século XX centrou-se na aprendizagem ativa do aluno. A partir dos anos 1960, a teoria do capital humano influ
O documento discute os conceitos de Pierre Bourdieu sobre educação e hierarquia social. Bourdieu argumenta que a escola tende a perpetuar desigualdades sociais ao tratar todos os alunos da mesma forma, ignorando suas diferentes origens culturais e sociais. Ele também analisa como o capital cultural adquirido na família influencia o sucesso escolar e como a escola valoriza a cultura das classes dominantes. Por fim, discute como a estrutura escolar funciona para excluir os alunos das classes menos favorecidas.
Jerome Bruner foi um psicólogo americano que desenvolveu a Teoria Cognitiva do aprendizado. Ele propôs que o desenvolvimento intelectual ocorre por meio de três estágios de representação - ativa, icônica e simbólica. Bruner também defendia que o processo de ensino deve levar em conta as estruturas cognitivas do aluno e usar um currículo em espiral que revisita os mesmos tópicos em níveis mais aprofundados.
O currículo envolve sempre um propósito, um processo e um contexto. Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes actores, em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e multifacetado.
Este documento apresenta os principais elementos de um projeto de pesquisa, incluindo: (1) tipos de pesquisa quanto à natureza e objetivos; (2) partes essenciais de um projeto como tema, problema, hipóteses e objetivos; (3) definição de tema, problema e hipóteses; (4) elaboração de objetivos de pesquisa; e (5) importância da justificativa do projeto.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência liberal tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a tendência renovada defendia a educação pública para todos. Ambas influenciaram o fazer pedagógico ao longo da história.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e maior ênfase no processo de aprendizagem. Ambas tiveram influência no sistema educacional brasileiro.
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
Apresentação do Capítulo 5, sobre 'os Métodos de Ensino', do livro de Didática de José Carlos Libâneo, páginas 149-176.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
O documento discute pesquisa de campo, definindo-a como o estudo de indivíduos, grupos e comunidades para compreender a sociedade. Detalha as fases da pesquisa, métodos de coleta de dados qualitativos e quantitativos, e estudos de caso como uma forma de pesquisa.
Este documento discute a análise de conteúdo como uma metodologia de pesquisa qualitativa usada para interpretar documentos e textos de forma sistemática. A análise de conteúdo envolve codificar e categorizar informações para entender significados ocultos e fazer inferências sobre os documentos. O documento também resume diferentes abordagens e etapas da análise de conteúdo.
Características da investigação qualitativaLucila Pesce
O documento descreve 5 características da pesquisa qualitativa: 1) o pesquisador coleta dados diretamente no ambiente natural; 2) a pesquisa é descritiva ao invés de numérica; 3) há mais foco no processo do que nos resultados; 4) a análise de dados é indutiva; 5) o significado dado pelos participantes é vital.
Este documento apresenta as diretrizes gerais para elaboração e apresentação de relatórios técnicos e/ou científicos de acordo com a ABNT NBR 10719-2011. A norma especifica os principais elementos que devem compor um relatório como introdução, desenvolvimento e conclusões. Além disso, fornece orientações sobre a estrutura dos diferentes componentes de um relatório para garantir clareza e objetividade na apresentação das informações.
O documento discute o conceito de resumo acadêmico, analisando diferentes definições e categorias. Apresenta o resumo como um gênero textual complexo que varia de acordo com o contexto e objetivo, não se limitando a uma simples transcodificação do texto original. Discute também a noção de gênero textual e como os gêneros são construídos socialmente para atender objetivos comunicativos específicos.
1) O documento descreve um plano de curso para a disciplina de Estágio Supervisionado II, com foco nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
2) O estágio tem como objetivo permitir que os estudantes observem, participem e ensinem nas salas de aula dos Anos Iniciais, desenvolvendo suas competências docentes.
3) O estágio será avaliado com base na presença, qualidade da escrita, planejamento de aulas e apresentação de um relatório final.
A carta resume o interesse da pessoa em participar de um mestrado profissional, detalhando sua formação acadêmica em farmácia e experiência profissional em empresas farmacêuticas. Ela deseja se aprofundar na área de fitoterápicos para melhorar a relação entre a indústria e a academia.
Adriana santos anlise de conteudo-bardin,2004Hidematuda
O livro analisa as técnicas de Análise de Conteúdo e seu uso em pesquisas psicossociológicas e comunicação de massa. O livro está dividido em 4 partes que discutem a história, práticas, métodos e técnicas da Análise de Conteúdo, incluindo pré-análise, categorização, codificação e interpretação de resultados. A autora defende a Análise de Conteúdo como um conjunto sistemático de métodos para descrever o conteúdo de mensagens.
Análise Qualitativa de Dados com o NVIVORosario Cação
O documento discute a análise qualitativa de dados com o software NVivo, abordando o processo de análise qualitativa, incluindo as etapas de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Também descreve funções do NVivo como codificação, queries e relatórios.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração do relatório de estágio supervisionado do curso de Engenharia de Produção Mecânica da Universidade do Oeste de Santa Catarina. Ele explica a estrutura do relatório com base na norma ABNT 14724, incluindo elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Além disso, fornece instruções detalhadas sobre como preencher cada seção do relatório, como introdução, fundamentação teórica, metodologia, resultados e discussões e conclusões.
O documento discute pesquisa qualitativa, definindo-a como um método que estuda fenômenos humanos a partir da perspectiva dos participantes. Apresenta breve histórico da pesquisa qualitativa, características, tipos, procedimentos, análise de dados e diferenças em relação à pesquisa quantitativa. Fornece também exemplos de temas e objetivos de pesquisa qualitativa.
1. O documento descreve o método de análise de conteúdo e como foi aplicado em um estudo qualitativo.
2. A análise de conteúdo envolve três fases - pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados - e é útil para analisar dados qualitativos de forma sistemática e rigorosa.
3. O estudo aplicou com sucesso as etapas da análise de conteúdo para analisar dados qualitativos de uma pesquisa de mestrado.
O documento discute a filosofia de enfermagem, definindo-a como uma reflexão sobre os problemas enfrentados pelos enfermeiros e seres humanos de forma geral. A filosofia deve ser radical, rigorosa e global para transformar a realidade. Ela é importante para os enfermeiros pois permite analisar problemas da profissão e da sociedade de forma complexa, além de nortear a filosofia do serviço de enfermagem de uma instituição.
O documento discute os conceitos e classificações de pesquisa em educação. A pesquisa é definida como procurar respostas para inquietações ou problemas através do método científico. As pesquisas podem ser classificadas de acordo com sua natureza, forma de abordagem, objetivos e procedimentos técnicos. Métodos como observação e entrevista são discutidos como técnicas de coleta de dados qualitativos.
O documento descreve a evolução histórica das concepções pedagógicas na educação brasileira, desde a pedagogia tradicional dos jesuítas no século XVI até as concepções contra-hegemônicas do século XX. A pedagogia tradicional focava nos métodos de ensino e no esforço do aluno. No século XIX surgiram idéias laicas e a pedagogia renovadora do século XX centrou-se na aprendizagem ativa do aluno. A partir dos anos 1960, a teoria do capital humano influ
O documento discute os conceitos de Pierre Bourdieu sobre educação e hierarquia social. Bourdieu argumenta que a escola tende a perpetuar desigualdades sociais ao tratar todos os alunos da mesma forma, ignorando suas diferentes origens culturais e sociais. Ele também analisa como o capital cultural adquirido na família influencia o sucesso escolar e como a escola valoriza a cultura das classes dominantes. Por fim, discute como a estrutura escolar funciona para excluir os alunos das classes menos favorecidas.
Jerome Bruner foi um psicólogo americano que desenvolveu a Teoria Cognitiva do aprendizado. Ele propôs que o desenvolvimento intelectual ocorre por meio de três estágios de representação - ativa, icônica e simbólica. Bruner também defendia que o processo de ensino deve levar em conta as estruturas cognitivas do aluno e usar um currículo em espiral que revisita os mesmos tópicos em níveis mais aprofundados.
O currículo envolve sempre um propósito, um processo e um contexto. Além disso, resulta da confluência de diversas práticas, exercidas por diferentes actores, em diferentes momentos. É por isso um conceito complexo, dinâmico e multifacetado.
Este documento apresenta os principais elementos de um projeto de pesquisa, incluindo: (1) tipos de pesquisa quanto à natureza e objetivos; (2) partes essenciais de um projeto como tema, problema, hipóteses e objetivos; (3) definição de tema, problema e hipóteses; (4) elaboração de objetivos de pesquisa; e (5) importância da justificativa do projeto.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência liberal tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a tendência renovada defendia a educação pública para todos. Ambas influenciaram o fazer pedagógico ao longo da história.
O documento descreve as tendências pedagógicas liberais tradicionais e renovadas, caracterizando suas abordagens. A tendência tradicional via o aluno como receptáculo passivo de conhecimento, enquanto a renovada defendia a escola pública para todos e maior ênfase no processo de aprendizagem. Ambas tiveram influência no sistema educacional brasileiro.
Este documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em tendências liberais e progressistas. As tendências liberais incluem a tradicional, renovadora progressista, renovadora não diretiva e tecnicista. As tendências progressistas incluem a libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
1. O documento descreve a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil, promulgada em 1996, destacando seus principais pontos como currículo, avaliação, formação de professores e ensino à distância. 2. A lei trouxe avanços como maior autonomia para escolas e universidades, flexibilização do currículo e valorização dos professores, mas também problemas em potencial dependendo da implementação. 3. O texto analisa os principais destaques, avanços e possíveis problemas da lei.
Este documento discute os fundamentos e métodos de ensino da educação física. Apresenta a história da educação física no Brasil e como as leis de educação moldaram sua concepção ao longo do tempo. Também aborda tendências pedagógicas, objetivos, conteúdos, planejamento e avaliação da educação física escolar. Por fim, discute o lazer e atividades alternativas para o tempo livre.
Os sete-principios-para-entender-a-bibliaMário Queiroz
O documento discute cinco princípios para entender a Bíblia: 1) A Bíblia é um livro harmonioso sem contradições; 2) A Bíblia explica a si mesma; 3) Textos bíblicos devem ser analisados dentro de seu contexto; 4) É importante analisar os tempos verbais dos verbos; 5) A interpretação deve ser feita do contexto doutrinário geral para o específico.
Este documento lista erros hermenêuticos comuns, incluindo: 1) Personalização ou universalização excessiva dos textos bíblicos; 2) Atribuir significados espirituais ou morais além do literal; 3) Assumir que personagens ou eventos são tipos de Cristo sem evidência textual.
Este documento discute a Bíblia, incluindo sua origem, composição, tradução para diferentes línguas, divisão em capítulos e versículos, e critérios para determinar quais livros fazem parte do cânon bíblico sagrado.
O documento resume as principais tendências pedagógicas, divididas em teorias não-críticas, crítico-reprodutivistas e críticas. As teorias não-críticas incluem a pedagogia tradicional, escolanovista e tecnicista. As crítico-reprodutivistas analisam a escola como violência simbólica e aparelho ideológico. E as teorias críticas incluem as pedagogias libertária, libertadora e histórico-crítica.
A tendência liberal tradicional foca na transmissão de conhecimentos e valores estabelecidos do professor para o aluno de forma passiva e mecânica, visando preparar o aluno para a sociedade de acordo com sua classe. Enfatiza exercícios, repetição e disciplina rígida para formar hábitos, e vê o professor como centro do processo de ensino-aprendizagem.
Monografia do Seminário_Ensino religiosoDafianaCarlos
O documento discute os fundamentos e objetivos da educação cristã nas igrejas para construir uma Escola Bíblica eficiente. Apresenta a visão de que a educação cristã deve ter como foco não só a transmissão de conhecimentos, mas também a formação do caráter e a transformação dos alunos para se tornarem como Cristo. Discute a importância de Cristo ser o modelo perfeito a ser seguido pelos educadores e de haver uma relação de aprendizagem vivencial entre mestre e discípu
O documento descreve três tipos de roupas masculinas usadas na antiguidade: um trabalhador com uma túnica enrolada na cintura, um homem usando um manto de lã grossa sobre uma túnica, e um homem rico com um manto franjado e colorido.
O documento discute as interpretações literal e alegórica da Bíblia. A interpretação literal busca o significado original do texto à luz do contexto histórico, enquanto a alegórica aplica um significado espiritual mais profundo. Ambos os métodos são válidos, desde que a alegorização não contradiga o sentido literal ou histórico do texto.
O documento discute o ensino tradicionalista, que se baseia na transmissão de informações do professor para o aluno. O tradicionalismo valoriza a tradição e a manutenção da ordem social. A escola nesta abordagem tem disciplina rígida e transmite valores estabelecidos. O documento também resume a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget.
Na pedagogia tradicional, o professor transmite os conteúdos de forma unilateral e não se preocupa se os alunos estão aprendendo ou não. O aluno deve aprender sozinho e pode abandonar a escola se não conseguir. Este método surgiu para formar cidadãos e combater a marginalidade, mas recebeu críticas por não cumprir seus objetivos.
Monografia: A TEOLOGIA BÍBLICA E SEU PAPEL NO ARREFECIMENTO DO ANTI-INTELECTU...Wallace Sousa
Esta é a monografia da pós-graduação em Teologia Bíblica, pela Sociedade de Estudos Bíblicos Interdisciplinares - SEBI, em parceria com a Faculdade Mauá, versando sobre o tema "A TEOLOGIA BÍBLICA E SEU PAPEL NO ARREFECIMENTO DO ANTI-INTELECTUALISMO NO MEIO PENTECOSTAL BRASILEIRO".
Esteja à vontade para ler, criticar e compartilhar este material e peço apenas que dê o devido crédito da autoria, caso venha a citar algum trecho ou texto.
Obrigado e Deus o abençoe!
O documento apresenta os métodos de estudo bíblico, destacando a importância da observação, interpretação e aplicação de textos bíblicos. Discute os passos do processo de estudo, incluindo a leitura atenta, repetida e concentrada dos textos, assim como a anotação de detalhes sobre quem, o que, onde, quando e por que. Também aborda princípios como a paciência e perseverança, e ferramentas como comentários e dicionários para auxiliar na pesquisa.
O documento fornece um resumo dos principais livros bíblicos do Antigo e Novo Testamento, incluindo data aproximada, autor e número de capítulos. É apresentado um breve resumo do conteúdo de cada livro.
Cronologia Bíblica do Antigo TestamentoAmor pela EBD
O documento fornece uma linha do tempo cronológica do Antigo Testamento dividida em períodos pré-patriarcal, patriarcal, mosaico, pré-monárquico, monárquico, exílio e pós-exílio, com datas importantes como a Criação, Abraão, Moisés, os Juízes, os Reis de Israel e a queda de Judá.
Este documento descreve as principais tendências pedagógicas ao longo dos séculos 19 e 20:
1) A pedagogia tradicional via a educação como transmissão de conhecimentos pré-estabelecidos e via o aluno como receptor passivo.
2) A pedagogia nova enfatizava a aprendizagem por experiência e interação com o meio, com o professor como auxiliar nesse processo.
3) A pedagogia tecnicista visava produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho, focando nos objet
O documento discute os conceitos de didática, educação, instrução e ensino. A didática é definida como uma ciência que estuda as estratégias de ensino e aprendizagem, buscando cientificidade através de posturas filosóficas. Educação é um conceito amplo que forma a personalidade social, enquanto instrução se refere à aquisição de conhecimentos e ensino às ações para proporcionar instrução. A didática media entre a teoria e a prática pedagógica na formação de professores.
A orientação educacional nas escolas atualmenteKualo Kala
A orientação educacional busca garantir que as escolas cumpram seu papel de ensinar e educar com base em seu projeto político-pedagógico, promovendo a formação da cidadania dos alunos. O orientador educacional atua como mediador entre alunos, professores e sociedade para discutir questões culturais da escola e possibilitar o desenvolvimento cognitivo, cultural e emocional dos alunos. A orientação é essencial para fortalecer o trabalho pedagógico e promover o sucesso escolar.
Este volume apresenta situações de aprendizagem sobre temas éticos e morais como ética, moralidade, liberdade e autonomia. O foco é levar os alunos a refletir sobre sua condição como indivíduos histórica e socialmente construídos, tornando-os responsáveis por suas ações. As competências priorizadas são a reflexão ética sobre a condição humana por meio do exercício da leitura, escrita e debate.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
O documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em Tendências Liberais e Tendências Progressistas. As Tendências Liberais incluem o ensino tradicional, focado no professor, e a renovação progressiva, focada no aluno. As Tendências Progressistas criticam o capitalismo e incluem a pedagogia libertadora de Paulo Freire e outras abordagens focadas na transformação social.
As adaptações curriculares são modificações realizadas no currículo regular da escola com o objetivo de garantir a aprendizagem de todos os alunos, considerando suas características e necessidades individuais. Isso inclui alunos com deficiência ou não, uma vez que todos aprendem de forma única.
As adaptações curriculares podem ser feitas nos objetivos, conteúdos, métodos ou critérios de avaliação de acordo com as necessidades de cada aluno. O objetivo é promover a inclusão, permitindo que todos tenham acesso ao currí
1) O documento discute as principais tendências pedagógicas na educação e educação em ciências, incluindo tradicional, renovada, tecnicista, libertadora e crítico-social.
2) Analisa como essas tendências se expressam nas exposições de museus de ciência, com foco no Museu de Astronomia e Ciências Afins.
3) Tem como objetivo esboçar uma pedagogia museal articulando como as tendências pedagógicas estão presentes nas exposições do museu.
Este documento fornece orientações curriculares para o ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio no estado do Acre, Brasil. Ele discute o papel da escola em alimentar os alunos com conhecimento, e como a proposta curricular apoia os objetivos da Educação Básica de garantir acesso ao conhecimento e desenvolvimento integral dos estudantes. Também aborda a importância de entender os adolescentes e como estruturar o currículo de acordo com os diferentes níveis de concretização.
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docenteKelly da Silva
Este documento apresenta uma aula sobre didática, tendências pedagógicas e a práxis docente. O documento discute a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais e a influência de fatores sociopolíticos nas tendências pedagógicas. Também reflete sobre como essas tendências influenciam a prática docente. O documento descreve várias tendências pedagógicas, como a liberal tradicional, a renovadora progressista, a renovadora não diretiva e a liberal tecnicista. Finaliza com uma atividade avaliativa para ident
Este documento fornece dicas sobre conceitos pedagógicos importantes. Discute tendências pedagógicas liberais e progressistas, as teorias de Piaget e Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo, avaliação formativa, diretrizes curriculares nacionais, processo de ensino-aprendizagem e função social da escola.
1) O documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental nos anos finais. 2) Aborda questões sobre o papel da escola, os propósitos da Educação Básica e como alcançá-los através de objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. 3) Fornece referências curriculares, sugestões de materiais de apoio e bibliografia para apoiar os professores.
ABORDAGENS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS: Tendencias educacionaisElicio Lima
Mediações pedagogicas para o desenvolvimento da razão crítica, e do conhecimento. Teórico-científico + capacidades cognitivas e modos de ação; (valores e princípios).
O documento discute a didática e seu objeto de estudo, definindo didática como a reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta breve história da didática e conceitua educação, ensino, aprendizagem, escola. Destaca que a didática estuda o ensino e aprendizagem de forma intencional, com planejamento e objetivos, visando uma educação significativa.
Este documento discute a docência no ensino superior. Apresenta concepções de ensino superior, paradigmas pedagógicos, características da ensinagem, funções do professor e do aluno, e reflexões sobre a formação continuada de professores e questões culturais e políticas relacionadas à educação e ao desenvolvimento.
Este documento discute conceitos fundamentais da educação, incluindo o papel da educação na sociedade, objetivos da educação brasileira e funções sociais da educação. A educação é vista como um processo que integra indivíduos à sociedade e busca transformá-la para beneficiar seus membros. Os objetivos da educação brasileira incluem educação para a subsistência, libertação, comunicação e transformação. A educação pode servir funções sociais de redenção, reprodução ou transformação da sociedade.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O documento discute a importância da relação professor-aluno na inclusão escolar. Ele destaca que um bom relacionamento entre professor e aluno, baseado no diálogo, carinho e motivação, é essencial para o desenvolvimento cognitivo e construção da autoestima dos alunos, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem. Além disso, o documento aborda o papel do professor como facilitador da aprendizagem que deve acompanhar de perto os alunos dentro de uma perspectiva inclusiva.
O documento discute o planejamento de ensino e sua importância no processo de ensino-aprendizagem. Ele explica que o planejamento é fundamental para uma prática pedagógica bem-sucedida e deve incluir objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. Além disso, ressalta que os conteúdos devem ser significativos para os alunos, levando em conta seus conhecimentos prévios.
Este documento discute a possibilidade de uma "nova Educação Física" baseada nos princípios da Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. O autor argumenta que a Educação Física deve valorizar conteúdos progressistas que ajudem os alunos a se tornarem cidadãos participativos. Além disso, defende que a Educação Física deve superar abordagens como a higienista, militarista e competitivista. Por fim, enfatiza a importância de alinhar a Educação Física aos princípi
Semelhante a Fasciculo 09 tendêcias pedagógicas (20)
1. Cecília Queiroz
Filomena Moita
Fundamentos Sócio-filosóficos da EducaçãoD I S C I P L I N A
AS tendências pedagógicas
e seus pressupostos
Autores
aula
09
CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN
Nome do arquivo: Fu_So_A09
Diagramador: Ivana Lima
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Professor responsável:
3. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
1
2
Apresentação
N
este trecho navegaremos pelas tendências pedagógicas e as implicações no fazer
pedagógico ao longo da história. Já vimos, durante as diferentes rotas que navegamos
juntos, que a formação humana se constitui numa trama de relações sociais, o que
significa dizer que o ser humano emerge no seu modo de ser dentro de um conjunto de
relações sociais: as ações, as reações, as condutas normatizadas, ou não, as censuras, as
relações de trabalho, de consumo, dentre outras que constituem a prática social e constitui
o homem como ser histórico.
Dentre as práticas sociais e históricas, encontramos a educação, seja do tipo escolar
ou não, e como prática social influencia e é influenciada por fatores políticos econômicos,
sociais e culturais.
Neste trecho de nossa viagem, tomando como referência a educação vivenciada no
espaço da escola, trataremos, aqui de algumas questões que cercam o fazer pedagógico de
um dos atores mais importantes no processo educativo: o professor.
Nesta rota vamos ancorar um pouquinho na história da educação, mais com a nossa
luneta mirando o fazer e o pensar dos professores na escola.
Objetivos
Ao final desta aula, dessa nona rota, você chegará a um porto
seguro com capacidade para:
Identificar e caracterizar as diferentes tendências
pedagógicas;
Analisar a influência das tendências no fazer
pedagógico.
REVISÃO
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4. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Zarpando...
Só aprende aquele que se apropria do aprendido
transformando-o em apreendido, com o que pode por
isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o
aprendido-apreendido a situações existentes concretas.
Paulo Freire (2000)
Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos
particulares as tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram
atender às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores.
Neste sentido, nosso objetivo, neste trecho de nossa viagem, é possibilitar a você professor
em formação e/ou ao que já se encontra atuando, o conhecimento de tais tendências a
fim de construir conscientemente a sua própria trajetória político-pedagógica. Acreditamos
que com esse conhecimento, compreendido como uma valiosa ferramenta, poderá construir
mudanças significativas a fim de transformar o seu fazer e o seu saber, problematizando-os,
aplicando-o no cotidiano, na prática de educador.
Sendo assim, nossa viagem começa pela apresentação das diferentes características de
cada uma das correntes sócio-filosóficas (re-ver aula 02), que fundamentam as tendências
pedagógicas. Buscando conhecer e criticar, de forma consistente, consciente e entendendo o
contexto histórico de cada uma delas. Aqui, consideraremos como tendência pedagógica
as diversas teorias filosóficas que pretenderam dar conta da compreensão e da
orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história
humana (LUCKESI, 1990, p. 53).
REVISÃO
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5. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Início de viagem....
P
ara efeito didático, vamos dividir em dois blocos as pedagogias de características mais
liberais, que têm relação com o pensamento filosófico liberal e as mais progressistas.
Vamos ver os porquês dos adjetivos de cada pensamento ao longo desse nono trecho
de nossa viagem.
As Tendências Pedagógicas Liberais surgiram no século XIX, sob forte influência das
idéias da Revolução Francesa (1789), de “igualdade, liberdade, fraternidade”. Receberam
também, contribuições do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para
os liberais, a educação e o saber já produzidos (conteúdos) são mais importantes que a
experiência vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os
liberais, contribuíram para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e
dominado. As tendências pedagógicas liberais mais importantes são: Liberal Tradicional e
Tendência Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
1. A tendência liberal tradicional
A tendência tradicional está no Brasil, desde os jesuítas. O principal objetivo da escola
era preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, já que quem tinha acesso às
escolas eram os filhos dos burgueses e a escola tomava como seu papel principal, fazer
o repasse do conhecimento moral e intelectual porque através deste estaria garantida a
ascensão dos burgueses e, conseqüentemente, a manutenção do modelo social e político
vigente. Para tanto, a proposta de educação era absolutamente centrada no professor, figura
incontestável, único detentor do saber que deveria ser repassado para os alunos. O papel do
professor estava focado em vigiar os alunos, aconselhar, ensinar a matéria ou conteúdo, que
deveria ser denso e livresco, e corrigir. Suas aulas deveriam ser expositivas, organizada de
acordo com uma seqüência fixa, baseada na repetição e na memorização.
Aulas de memorização de conteúdos (retirados dos livros), em que os alunos eram
considerados como um papel em branco, nos quais era impresso o conhecimento, cabendo
a eles concordar com tudo sem questionar. Eram formados para ser sujeitos a-críticos e
passivos. Nessa concepção de ensino o processo de avaliação carregava em seu bojo o
caráter de punição, muitas vezes, de redução de notas em função do comportamento do
aluno em sala de aula. Essa tendência pedagógica foi/é muito forte em nosso modelo de
educação, ainda hoje, tanto no ensino fundamental e médio como no ensino superior, que
vive uma salada de concepções pedagógicas. Sabemos que os professores são fruto da sua
formação escolar, social e política, que esta se reflete na sua prática pedagógica, quando esta
não é pensada/refletida cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem
reflexão –formo alunos sem reflexão, também.
Liberal
Para os Liberais, “o
homem é produto
do meio”; ele e sua
consciência se formam em
suas relações acidentais,
que podem e devem ser
controladas pela educação,
a qual deve trabalhar
para a manutenção da
ordem vigente, atuando
diretamente com o
sistema produtivo.
(LÍBANEO, 1989).
Jesuítas
O Pe. Manoel da Nóbrega,
através da “Companhia
de Jesus”, propôs o
Ratio Studiorum,ou seja,
um plano de ensino,
constituído de duas
etapas: Na etapa I –
ensinavam-se português,
doutrina cristã e a escola
de “ler e escrever”. Na
etapa II – ensinavam-
se música instrumental
e o canto orfeônico,
descontextualizados da
realidade dos alunos.
Trecho retirado da aula 05.
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6. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Ao longo da história da educação, a tendência liberal tradicional, sofreu/sofre várias
críticas, a saber: os conhecimentos adquiridos fora da escola não eram considerados como
primeiro passo para a construção de novos conhecimentos, como um caminho importante
para a construção de saberes dotados de significado; era extremamente burocratizado
(conteúdos, memorização, provas) com normas rígidas.
Dentre todas, a maior crítica advém da ausência de sentido, já que o conhecimento
repassado não possuía/possui relação com a vida dos alunos.
Lançando a âncora para rever o que acabamos de estudar.
Fonte:fotodisponívelem:http://pwp.netcabo.pt/johny/gintonico/escola0.jpg
Acessoem:12julho2007.
Papel da Escola: Preparar o intelectual;
Papel do aluno: Receptor passivo. Inserido em um mundo que irá conhecer
pelo repasse de informações;
Relação professor-aluno: autoridade e disciplina;
Conhecimento: Dedutivo. São apresentados apenas os resultados, para que
sejam armazenados;
Metodologia: aulas expositivas, comparações, exercícios, lições/
deveres de casa;
Conteúdos: passados como verdades absolutas - separadas das experiências;
Avaliação: centrada no produto do trabalho.
Atividade 1
REVISÃO
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7. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
1
2
suaresposta
1.
2.
Faça uma leitura da imagem, observe comportamentos, feições dos personagens
que revelam as características da tendência pedagógica tradicional e registre
com os detalhes possíveis. Relate algum fato ilustrativo, que ocorreu com você,
seja como professor ou aluno em relação à tendência tradicional, que você
acabou de estudar.
Em seguida, faça uma reflexão critica e escreva: que conseqüência essa prática
pedagógica traz para a educação e para a sociedade?REVISÃO
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8. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
2. A tendência liberal renovada (subtítulo)
Novos ventos mudaram o mundo, no que diz respeito às concepções filosóficas e
sociológicas da educação. Por volta dos anos 20 e 30, o pensamento liberal democrático
chega ao Brasil e à Escola Nova (re-ver aula 7), chega defendendo a escola pública para
todas as camadas da sociedade.
Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das
elites, rebaixando o das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crítica,
podemos considerá-la como o mais forte movimento “renovador” da educação brasileira.
A tendência liberal renovada manifesta-se por várias versões: a renovada progressista
ou pragmática, que tem em Jonh Dewey e Anísio Teixeira seu representantes mais
significativos; a renovada não-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual
enfatiza também a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões
individuais; a culturalistas; a piagetiana; a montessoriana; todos relacionadas com os
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
Por educação nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educação
tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu
também a esse movimento o nome de `escola ativa´” (LUZURIAGA, 1980, p. 227).
Enfim, considerando suas especificidades e propostas de práticas pedagógicas
diferentes, as versões da pedagogia liberal renovada têm em comum a defesa da formação
do indivíduo como ser livre, ativo e social.
“Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos já obtidos pela ciência e
acumulados pela humanidade não precisariam ser transmitidos aos alunos, pois
acreditava-se que, passando por esses métodos, eles seriam naturalmente encontrados
e organizados” (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 28).
Essa tendência retira o professor e os conteúdos disciplinares do centro do processo
pedagógico e coloca o aluno como fundamental, que deve ter sua curiosidade, criatividade,
inventividade, estimulados pelo professor, que deve ter o papel de facilitador do ensino.
Defende uma escola que possibilite a aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do
aluno, garantindo momentos para a experimentação e a construção do conhecimento, que
devem partir do interesse do aluno. Essa concepção pedagógica sofreu e sofre distorções
fortes por parte de alguns educadores. Muitos defendiam essa tendência, mas na prática,
abriam mão de um trabalho planejado, deixando de organizar o que deveria ser ensinado e
aprendido com a falsa desculpa de que o aluno é o condutor do processo.
Nova parada para relembrar e resumir o que foi estudado:
Jonh Dewey
Doutor em Filosofia,
defendia ser de vital
importância que a
educação não se
restringisse ao ensino
do conhecimento como
algo acabado – mas que o
saber e as habilidades que
os estudantes adquirem
possam ser integrados à
sua vida como cidadão,
pessoa, ser humano. Esta
junção do ensino com a
prática cotidiana foi sua
grande contribuição para
a Escola Filosófica do
Pragmatismo. No Brasil,
desde os anos 30, o
educador Anísio Teixeira,
sob forte influência de
suas ideias.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
John_Dewey
Acesso em:
30agosto/2007.
Carl Rogers
Sua linha teórica
é conhecida como
Abordagem Centrada na
Pessoa. Defendia três
condições como eficazes
como instrumento
de aperfeiçoamento
da condição humana
em qualquer tipo de
relacionamento tais
como: na educação
entre professor e
aluno, no trabalho, na
família, nas relações
interpessoais em geral.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Carl_Rogers
Acesso em:
30agosto/2007.
REVISÃO
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9. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
Atividade 2
1
2
1.
suaresposta
Papel da Escola: Adequar necessidades individuais ao meio, propiciar
experiências, cujo centro é o aluno.
Papel do aluno: buscar, conhecer, experimentar.
Relação professor-aluno: Clima democrático, o professor é um auxiliar na
realização das experiências.
Conhecimento: algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em
experiências cognitivas de modo progressivo em consideração
aos interesse
Metodologia: Aprender experimentando, aprender a aprender.
Conteúdos: Estabelecidos pela experiência
Avaliação: foco na qualidade e não na quantidade, no processo e
não no produto.
Piagetiana (P. 6)
Jean Piaget – Para o
autor a aprendizagem
dá-se através do equilíbrio
entre a assimilação e a
acomodação, resultando
em adaptação. Ou seja,
tudo o que aprendemos
é influenciado por
aquilo que já tínhamos
aprendido. A influência
de Piaget na pedagogia
é notável ainda hoje,
principalmente através da
obra de Emília Ferreiro
sobre a alfabetização.
No Brasil, suas idéias
começaram a ser
difundidas na época do
movimento da Escola
Nova, principalmente por
Lauro de Oliveira Lima.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Jean_Piaget
Acesso em:
30agosto/2007.
Exemplifique, com base em sua experiência. Como essa tendência
pedagógica se aplica na prática escolar? Relate algum fato ilustrativo,
que ocorreu com você seja como professor ou aluno.
Em seguida, faça uma reflexão critica e escreva: que conseqüência
essa prática pedagógica traz para a educação e para a sociedade?
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10. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
2.
3. A tendência liberal tecnicista
A Tendência Liberal Tecnicista começa a se destacar no final dos anos 60, quando
do desprestígio da Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a força do
regime militar no país, as elites dão destaque a um outro tipo de educação direcionada às
grandes massas, a fim de se manterem na posição de dominação. Tendo como principal
objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na teoria
behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz como verdade
inquestionável a neutralidade científica e a transposição dos acontecimentos naturais
à sociedade.
O chamado “tecnicismo educacional”, inspirado nas teorias da aprendizagem e da
abordagem do ensino de forma sistêmica, constituiu-se numa prática pedagógica fortemente
controladora das ações dos alunos e, até, dos professores, direcionadas por atividades
repetitivas, sem reflexão e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. O
tecnicismo defendia, além do princípio da neutralidade, já citada, à racionalidade, a eficiência
e a produtividade.
A educação, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objetivo de produzir
os “produtos” sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais como:
o micro-ensino, o tele-ensino, a instrução programada, entre outras. Subordina a educação
à sociedade capitalista, tendo como tarefa principal à produção de mão de obra qualificada
para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas conseqüências
perversas, a saber:
1. A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade
do processo de aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos
professores;
2. Incutiuaidéiaerradadequeaprendernãoéalgoinerenteaoserhumanoesimumprocesso
que ocorre apenas a partir de técnicas específicas e pré-definidas por especialistas;
Behaviorismo
Behaviorismo é o
conjunto das teorias
psicológicas que postulam
o comportamento como
único, ou ao menos mais
desejável objeto de estudo
da Psicologia. As raízes
do Comportamentalismo
podem ser traçadas até
o fisiólogo russo Ivan
Pavlov, que foi o primeiro
a propor o modelo de
condicionamento do
comportamento conhecido
como comportamento
respondente, e
tornou- se conceituado
com suas experiências
de condicionamento
com cães. Disponível em:
http:// pt. wikipedia. org/
wiki/Behaviorismo
Acesso em:
30agosto/2007.
Skinner
Skinner, psicólogo
norte- americano, sua
obra é a expressão mais
célebre do behaviorismo
– um dos pressupostos
da orientação tecnicista
da educação corrente que
dominou o pensamento
e a prática da psicologia,
em escolas e consultórios,
até os anos 1950.
O conceito-chave do
pensamento de Skinner
é o de condicionamento
operante, que ele
acrescentou à noção de
reflexo condicionado,
formulada pelo cientista
russo Ivan Pavlov.
Disponível em: http://
www.centrorefeducacional.
pro.br/skinner.htm
Acesso em:
30agosto/2007.
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11. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação
3. O professor passou a ser refém da técnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um
mero reprodutor de respostas pré-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;
4. O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de
ajustar seu processo de aprendizagem ao programa vivenciado;
5. Cada atividade didática passou a ter momento e local próprios para ser realizada,
dentre outras.
Naturalmente que este modelo, que defende a fragmentação do conhecimento, calcado
na crescente especialização da ciência compromete a construção de uma visão global por
parte dos educadores, impossibilitando ou dificultando, muitíssimo, o desenvolvimento de
um ser humano mais integrado interiormente e participante socialmente.
Vele salientar, que essa tendência pedagógica marcou fortemente as décadas de 70 e
80 e tem influência ainda hoje.
Lançamos a âncora para mais um repouso ao mesmo tempo que
revisamos o conteúdo estudado.
Papel da Escola: Produzir indivíduos competentes para o mercado
de trabalho;
Papel do aluno: copiar bem, reproduzir o que foi instruído fielmente;
Relação professor-aluno: O Professor é o técnico e responsável pela eficiência
do ensino e o aluno é o treinando;
Conhecimento: Experiência planejada, o conhecimento é o resultado da
experiência;
Metodologia: Excessivo uso da técnica para atingir objetivos instrucionais,
aprender-fazendo, cópia, repetição, treino;
Conteúdos: Baseado nos princípios científicos, manuais e módulos de auto-
instrução. Vistos como verdades inquestionáveis;
Avaliação: Uso de vários instrumentos de medição mais pouco fundamentada,
confiança apenas nas informações trazidas nos livros didáticos;
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12. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação10
Atividade 3
1
2
3
Assista ao filme com seus colegas e se possível com tutores.
Identifique quais as tendências pedagógicas que aparecem no desenrolar do
enredo e encenado por Sidney Poitier.
Faça o registro crítico de suas observações
Socialize no Chat ou fórum
Ao mestre com carinho
Um jovem professor enfrenta alunos indisciplinados e
desordeiros, neste filme clássico que refletiu alguns dos
problemas e medos dos adolescentes do anos 60. Sidney
Poitier tem uma de suas melhores atuações como Mark
Thackeray, um engenheiro desempregado que resolve dar
aulas em Londres, no bairro operário de East End. A classe,
liderada por Denham (Christian Roberts), Pamela (Judy
Geeson) e Barbara (Lulu, que também canta a canção título),
estão determinados a destruir Thackeray como fizeram com
seu predecessor, ao quebra-lhe o espírito. Mas Thackeray,
acostumado a hostilidades, enfrenta o desafio tratando
os alunos como jovens adultos que em breve estarão
se sustentando por conta própria. Quando recebe um
convite para voltar a engenharia, Thackeray deve decidir se
pretende continuar.
Acesso em: 24 de agosto/2007
http://www.2001video.com.br/detalhes_produto_extra_dvd.
asp?produto=1698
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13. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação 11
suaresposta
1.
2.
REVISÃO
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14. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação12
Vamos dar uma ancoradinha aqui, para você entender o contexto
das tendências pedagógicas progressistas...
As Tendências Progressistas surgem, também, na França a partir de 1968, e no Brasil
coincide com o início da abertura política e com a efervescência cultural.
Nesta concepção a escola passa a ser vista não mais como redentora, mas como
reprodutora da classe dominante. Em nível mundial, três teorias em especial deram a base
para o desvelamento da concepção ingênua e a-crítica da escola: Bourdieu e Passeron (1970)
com a teoria do Sistema enquanto Violência Simbólica; Louis Althusser (1968) com a teoria
da escola enquanto Aparelho Ideológico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria
da Escola Dualista. Todas elas classificadas como “crítico-reprodutivistas”, mas nenhuma
delas apresenta uma proposta pedagógica explicita, buscam apenas, a explicar as razões do
fracasso escolar e da marginalização da classe trabalhadora. Defendem a necessidade de
superação, tanto da “ilusão da escola como redentora, como da impotência e o imobilismo
da escola reprodutora” (Saviani, 2003a).
Nessa perspectiva, Libâneo (1994), divide a Pedagogia Progressista em três tendências:
A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertária, A Pedagogia
Progressista Crítico-Social dos Conteúdos, que vamos ver mais detalhadamente.
4. A tendência progressista libertadora
No final dos anos 70 e início dos 80, a abertura política decorrente do final do regime
militar coincidiu com a intensa mobilização dos educadores para buscar uma educação
crítica, tendo em vista a superação das desigualdades existentes no interior da sociedade.
Surge, então a “pedagogia libertadora” que é oriunda dos movimentos de educação popular
que se confrontavam com o autoritarismo e a dominação social e política.
Nesta tendência pedagógica, a atividade escolar deveria centrar-se em discussões de
temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor
deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente
com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador pernambucano Paulo Freire,
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
pela transformação radical da sociedade capitalista.
Os seguidores da tendência progressista libertadora não tiveram a preocupação de
consolidar uma proposta pedagógica explícita, havia opção didática já aplicada nos chamados
“círculos de cultura”.
Devido às suas características de movimento popular, essa tendência esteve muito
mais presente em escolas públicas de vários níveis e em universidades, do que em
escolas privadas.
Pierre Bourdieu
Filósofo e sociólogo
francês escreveu em
parceria com Passeron,
a obra La Reproduction
(A Reprodução), publicada
em 1970. Desenvolveram
trabalhos abordando a
questão da dominação,
discutindo em sua obra
temas como educação,
cultura, literatura, arte,
mídia, lingüística e política.
Sua discussão sociológica
centralizou-se, ao longo
de sua obra, na tarefa de
desvendar os mecanismos
da reprodução social que
legitimam as diversas
formas de dominação.
O mundo social, para
Bourdieu, deve ser
compreendido à luz de três
conceitos fundamentais:
campo, habitus e capital.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Pierre_Bourdieu
Acesso em: 30agosto/2007.
Louis Althusser
Filósofo francês,é
considerado um dos
principais nomes do
estruturalismo francês
(é uma corrente de
pensamento que apreende
a realidade social como
um conjunto formal de
relações). Foi Althusser
que cunhou o termo
“aparelhos ideológicos
de Estado” e analisou a
ideologia como espécie
de prática em toda e
qualquer sociedade.
Para ele a escola é um
poderoso instrumento de
transmissão da ideologia
burguesa, e dessa forma
um aparelho ideológico
a serviço do estado.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Louis_Althusser
Acesso em:
30agosto/2007.
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15. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação 13
Papel da Escola: ênfase no não-formal. É uma escola crítica, que questiona as
relações do homem no seu meio;
Papel do aluno: Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas,
resultando daí o engajamento do homem na luta por sua
libertação;
Relação professor-aluno: Relação horizontal, posicionamento como sujeitos
do ato de conhecer;
Conhecimento: O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se
nas condições de seu contexto de vida, reflete sobre ela e dá
respostas aos desafios que encontra;
Metodologia: participativa, busca pela construção do conhecimento;
Conteúdos: Temas geradores extraídos da vida dos alunos, saber do
próprio aluno;
Avaliação: Auto-avaliação ou avaliação mútua.
Escola Dualista
(P.11)
A teoria da Escola Dualista
(1971) denuncia a escola
dividida em duas grandes
redes: a escola burguesa
e a escola do proletariado,
com o papel de formação
da força de trabalho e para
a inculcação da ideologia
burguesa. Para Establet e
Baudelot, se vivemos em
uma sociedade dividida
em classes, não é possível
haver uma “escola única”.
Existem na verdade duas
escolas, não apenas duas
escolas diferentes, mas
opostas, heterogêneas.
Desse modo, a escola
reafirma a divisão entre
trabalho intelectual
e trabalho manual.
Disponível em: http://
www.coladaweb.com/
filosofia/educacao2. htm
Acesso em:
30agosto/2007.
5. A tendência progressista libertária
Essa tendência teve como fundamento principal realizar modificações institucionais,
acreditando que a partir dos níveis menores (subalternos), irião modificando “contaminando”
todo o sistema, sem definir modelos a priori e negando-se a respeitar qualquer forma
autoridade ou poder.
Suas idéias surgem como fruto da abertura democrática, que vai se consolidando
lentamente a partir do início dos anos 80, com o retorno ao Brasil do exilados políticos e
com a conquista paulatina da liberdade de expressão, através dos veículos de comunicação
de massa, dos meios acadêmicos, políticos e culturais do país.
Cresce o interesse por escolas verdadeiramente democráticas e inclusivas e solidifica- se
o projeto de escola que corresponda aos anseios da classe trabalhadora, respeitando as
diferenças e os interesses locais e regionais, objetivando uma educação de qualidade e
garantida a todos os cidadãos.
Essa tendência defende, apóia e estimula a participação em grupos e movimentos
sociais: sindicatos, grupos de mães, comunitários, associações de moradores etc.., para
além dos muros escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade
pulsante da sociedade. A necessidade premente era concretizar a democracia, recém criada,
através de eleições para conselhos, direção da escola, grêmios estudantis e outras formas
de gestão participativa.
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16. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação14
No Brasil, os educadores chamados de libertários têm inspiração no pensamento de
Celestin Freinet. Buscam a aplicação concreta de suas técnicas, na qual os próprios alunos
organizavam seu trabalho escolar. A metodologia vivenciada é a própria autogestão, tornando
o interesse pedagógico intrínseco às necessidades e interesses do grupo.
Papel da Escola: Deve buscar transforma o aluno no sentido libertário e auto-
gestionário, como forma de resistência ao Estado e aos seus
aparelhos ideológicos;
Papel do aluno: Refletir sobre sua realidade, sobre a opressão e suas causas,
resultando daí o engajamento do homem na luta por sua
libertação;
Relação professor-aluno: o professor é o conselheiro, uma espécie de monitor
à disposição do aluno;
Conhecimento: reflexão sobre a cultura e busca de respostas aos desafios que
encontra
Metodologia: Livre-expressão. Contexto cultural. Educação estética;
Conteúdos: São colocados para o aluno, mas não são exigidos. São resultantes
das necessidades do grupo;
Avaliação: auto-avaliação, sem caráter punitivo.
Celestin Freinet
Pedagogo francês,
defendia que a educação
deveria proporcionar ao
aluno a realização de
um trabalho real, onde
enfocava que “ninguém
avança sozinho em
sua aprendizagem,
a cooperação é
fundamental”. Suas
propostas de ensino estão
baseadas em investigações
a respeito da maneira de
pensar da criança e de
como ela construía seu
conhecimento. “A sala de
aula deve ser prazerosa
e bastante ativa, pois o
trabalho é o grande motor
da pedagogia”. Suas
idéias tem forte influência
nos dias autuais, isto
porque sua pedagogia
traz a preocupação com a
formação de um ser social
que atua no presente.
“O Educador deve ter a
sensibilidade de atualizar
sua prática”.
Disponível em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
C%C3%A9lestin_Freinet
Acesso em:
30agosto/2007.
6. A tendência progressista crítico social dos
conteúdos ou histórico-crítica
Essa tendência se constitui no final da década de 70 e início dos 80 com o propósito de
ser contrária à “pedagogia libertadora”, por entender que essa tendência não dá o verdadeiro
e merecido valor ao aprendizado do chamado “saber científico”, historicamente acumulado,
e que constitui nosso identidade e acervo cultural,
A “pedagogia crítico-social dos conteúdos” defende que a função social e política da
escola deve ser assegurar, através do trabalho com conhecimentos sistematizado, a inserção
nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condições para uma efetiva
participação nas lutas sociais.
Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos
científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio
científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frete à realidade social
injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a
sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo
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17. Aula 09 Fundamentos Sócio-filosóficos da Educação 15
formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém,
embasada teoricamente.
Entende que não basta repassar conteúdo escolar que aborde às questões sociais.
Complementa que se faz necessário, que os alunos tenham o domínio dos conhecimentos,
das habilidades e capacidades para interpretar suas experiências de vida e defender seus
interesses de classe.
Papel da Escola: Parte integrante do todo social. Prepara o aluno para
participação ativa na sociedade;
Papel do aluno: Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo;
Relação professor-aluno: Professor é autoridade competente que direciona
o processo ensino-aprendizagem. Mediador entre
conteúdos e alunos;
Conhecimento: construído pela experiência pessoal e subjetiva;
Metodologia: Contexto cultural e social;
Conteúdos: São culturais, universais, sempre reavaliados frente à
realidade social;
Avaliação: A experiência só pode ser julgada a partir de critérios internos do
organismo, os externos podem levar ao desajustamento.
Mais uma ancoradinha para compreendermos melhor cada
uma das tendências.
Agora você verá um quadro resumo, construído pela professora Terezinha Machado, que
irá lhe ajudar a visualizar as diferentes tendências pedagógicas que estudamos até aqui.
É importante que você saiba que estas tendências predominaram em determinado
período histórico, o que não significa que deixaram de coexistir no momento em que outra
tendência começava a ser difundida; pensar assim seria simplificar demais as complexidades
da educação, também estas caracterizações estão num plano geral e não aprofundado; pois,
como já foi dito, a intenção é discutir as tendências, situá-las a fim de relacionar com a
prática pedagógica dos professores no intuito de trazer rotas, mapas para a sua prática como
professor de Geografia, nesse momento, em formação.
Temos consciência que na prática mesmo, no dia a dia de sala de aula e de vida
profissional, o que vai definir sua atuação é a sua opção teórica, sua opção de classe, sua
cidadania, que você irá articular a sua ação docente.
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Auto-avaliação
Essa é a hora da síntese refletida, da construção do seu DIÁRIO DE BORDO. Você fez a
viagem, leu os textos, respondeu às atividades, visitou os sites, assistiu ao filme, mas, com
certeza, foi mais além. Para saber se você atingiu os objetivos realize uma pesquisa na sua
cidade em duas escolas, uma pública e outra particular, do ensino fundamental, identificando
a tendência pedagógica vivenciada na prática do professor, em seguida:
Observe e registre o fazer dos professores (os materiais didáticos, a relação
professor-aluno, a disciplina em sala de aula) e outros elementos da prática
pedagógica;
Faça uma comparação do que foi observado e registrado e analise os resultados
tendo com referencial o que foi estudado nesta.
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Resumo
O QUE TROUXEMOS DESSE TRECHO DE NOSSA VIAGEM
Nessa rota, navegamos por diferentes rotas, conhecemos diferentes tendências
pedagógicas liberais: tradicional, renovada, tecnicista; e as progressistas:
libertadora, libertária e crítico social dos conteúdos , vimos que foram
gestadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos
particulares e descobrimos que elas influenciaram e ainda influenciam as
práticas pedagógicas. Conhecemos o papel da escola, do aluno, o que significa
o conhecimento, que metodologia era aplicada na tendência, que conteúdos
eram transmitidos ou construídos, como era avaliada a aprendizagem dos
alunos e com quais objetivos em cada uma das principais tendências, sejam
de cunho liberal ou progressista. E por fim, podemos ficar melhor preparados
para fazermos escolhas.
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Anotações
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Anotações
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