O documento discute a importância da educação permanente para enfrentar os desafios da globalização e da precarização do trabalho. A educação deve preparar os jovens para criar uma sociedade mais justa e igualitária, não apenas para empregos. A proposta de escola unitária busca integrar educação geral, técnica e profissional para formar cidadãos completos.

1. Educação e compromisso
Proposta de escola unitária
Maria Cristina Bortolozo de Oliveira Martins
mcristinalistas@yahoo.com.br

2. Globalização, precarização do
trabalho e exclusão social
 Desemprego: é falso que atinja os pobres
“antigos”;
 Tal crença decorre da capacidade da
classe média de generalizar (“todo mundo
tem medo do desemprego”);
 Ocupação (atividade que promove o
sustento) não é emprego;
 Emprego pressupõe salário ￫ venda da força
de trabalho;
 Ninguém “dá emprego”! Vende-se a
mercadoria força de trabalho;

3.  a concorrência é maior entre os
vendedores do que entre os compradores;
 acirramento com a terceira revolução
industrial;
1. descentralizou o capital;
2. por causa da flexibilização que o
computador confere ao parque
produtivo;
3. favorecendo a terceirização.
 por isso, paulatino desaparecimento dos
empregos formais por ocupações sem
garantias e direitos.

4. Globalização (processo de reorganização da
divisão internacional do trabalho, acionado
pelas diferenças de produtividade e de
custos entre os países) + efeitos das novas
tecnologias
Os que são vítimas da desindustrialização não
tem pronto acesso aos novos postos de
trabalho com segurança no trabalho:
desemprego estrutural
(extinção de profissões, por exemplo)

5. Desemprego ￫ precarização
 > parte das ocupações são por conta própria
(real ou ou formal);
 Corre o risco de “o” cliente buscar outro
fornecedor;
 Gestão de pessoal do método just in time
(toyotismo: qualquer elemento que não
agregasse valor ao produto, deveria ser
eliminado);
 Situação agravada com a fragilização do
movimento sindical.

6. Alguns dados sobre desemprego
(OIT)
 Existem 185,9 milhões de desempregados;
 550 milhões vivem com menos de 1 dólar por
dia;
 Entre jovens de 15 a 24 anos a taxa de
desemprego é de 14,4%;
 12% na Alemanha; 22,3% na Espanha; 12,5%
França, 10% no Canadá;
 Migração americana informou que brasileiros
estão deixando os Estados Unidos (150 mil, por
enquanto).

7. Nova pobreza:
 Classe média (criada sobretudo nas
conquistas dos anos dourados) que perdeu
seus empregos para novas tecnologias,
robôs e trabalhadores de países periféricos;
 Redução violenta da remuneração;
 Vão para postos de baixa remuneração
pressionando para baixo ainda mais a
remuneração existente;
 Informalidade.

8. Educação permanente
 Educação internacional – Bruxelas, 1899: Bureau
Internacional de Novas Escolas (Adolpho Ferriére);
 Educação internacionalizada: UNESCO
(Organização das Nações Unidas para a Educação
e a Cultura);
 Ênfase na educação/pedagogia comparada;
 movimento estudantil/68 denunciou essa
centralização (Rev. Francesa) propõe:
– Educação permanente: o humano se
educa a vida toda.
– Educação para a paz.

9. Educação permanente: conceito-chave
do Ano Internacional da Educação-1977:
Cidade Educativa (21 princípios)
 Pedra angular da política educacional;
 Não deve se limitar aos muros escolares;
 Reestruturação global do ensino –adquirir
dimensão de movimento popular;
 não importa o caminho, importa que se
aprenda;
 aborlir distinção entre ensino científico,
técnico, profissional: caráter simultâneo entre
o teórico, tecnológico, prático e o manual;

10.  o conceito de ensino geral deve ser
ampliado de forma a englobar
conhecimentos sócioeconômicos, técnicos e
práticos;
 educar não para exercer um ofício, mas
oferecer recursos para que possam lidar com
diferentes tarefas, tendo aperfeiçoamento
contínuo para atuar em diferentes formas de
produção e condições de trabalho....

11. “... O desemprego está crescendo aumentando ainda
mais a desigualdade social... O papel da educação é
fundamental no enfrentamento do maior desafio atual
da humanidade. Nossas escolas estão preparando
jovens para funções que não são mais necessárias e o
número de vagas disponíveis não será suficiente para
empregar a próxima geração... Precisamos preparar a
próxima geração para ajudar a criar uma sociedade
civil responsável e solidária, que exerça plenamente a
cidadania. É preciso estimular o envolvimento dos
alunos com a comunidade... Gerando empregos tão
necessários e cada vez mais escassos”. Oded Grajew –
Fundação Abrinq

12. Formação unitária
 Só se aprende fazendo:
– Dewey: Escola Nova
(aprendizagem por projetos);
– Vigotski/Vygotsky, Bakhtin: teoria
da atividade.

13. ...
Owen: importância pedagógica do trabalho = escola
deve apresentar de maneira concreta e direta os
problemas da produção e os problemas sociais;
Victor Considerant: estudante participa na
organização e na gestão do sistema educacional;
Proudhon: trabalho manual como gerador de
conhecimento; anteviu expansão do capitalismo e a
formação do exército industrial de reserva;
...

14. Marx e Engels proposta a partir dos
seguintes princípios:
• eliminação do trabalho das crianças nas
fábricas;
• associação entre educação e produção
material;
• educação politécnica leva à formação
do homem omnilateral (físico, mental e
técnico) – adequação à faixa etária;
• inseparabilidade da educação e da
política (trabalho, estudo e lazer).

15. Bakunin (mais cético que Marx)
Francisco Guardia
Educação laica, integral e científica
(princípios):
 Ciência e razão;
 Desenvolvimento harmônico da
inteligência e da vontade; moral e físico;
 Exemplo e solidariedade;
 Método adequado à idade.

16. Lênin:
 Ensino geral e politécnico, gratuito e
obrigatório até os 16 anos;
 Distribuição gratuita de alimentos, roupas e
material escolar;
 Autonomia da escola (gestão financeira e
contratação de docentes/direção);
 Proibição do trabalho infantil; juvenil à noite,
em locais insalubres. Jornada de 4 horas.

17. Pistrak:
 Auto-organização e trabalho coletivo;
 Métodos vinculados ao trabalho manual;
 Aluno: participativo no processo de
produção para compreender a totalidade
do trabalho;
 Currículo baseado em “complexos” (hoje
PBL)
“... na fábrica eclode toda problemática do
nosso tempo...”

18. Lunatcharski: conselho de escola-
autogestão (comunidade escolar,
representantes da comunidade extra-
escolar, alunos mais velhos) e princípio do
trabalho como eixo pedagógico;
MAKARENKO (Poema Pedagógico) – Educar por:
•exemplo;
•capacidade profissional (p.e. como enfermeiro);
•Capacidade em evitar emocionalismos
(reflexão não paixão);
•Empatia e aceitação dos limites do educando.
VYGOTSKY

19. Antonio Gramsci “escola unitária”)
 Trabalho como princípio antropológico e
educativo básico da formação;
 crítica à escola burguesa (profissional para
as classes instrumentais e clássica para as
classes hegemônicas);
 Propõe: escola crítica e criativa; clássica,
intelectual e profissional.

20. “o advento da escola unitária significa o
início de novas relações entre trabalho
intelectual e trabalho industrial... em toda
vida social...”
Opõem-se à Rousseau: a coação e a
disciplina são necessárias na preparação
de uma vida de trabalho, para uma
liberdade responsável. Disciplina é
assimilação consciente e lúcida da diretriz a
ser realizada.

21. Propõem novo intelectual:
“ o modo de ser... Não pode mais consistir na
eloqüência (motor exterior e momentâneo
dos afetos e das paixões) mas num imiscuir-se
ativamente na vida prática, como construtor,
organizador, ´persuasor permanente´... Da
técnica-trabalho, eleva-se à técnica-ciência
e à concepção humanista histórica, sem a
qual se permanece especialista e não se
chega a `dirigente´...” (Os intelectuais e a
organização da cultura, p. 168).

22. O esforço muscular-nervoso (que inova
continuamente o mundo físico e social) seria
o fundamento da concepção integral do
mundo, já que o trabalho é práxis.
Mário Manacorda:
Luta secular para superar a divisão
entre os que falam, são cultos, possuem
bens materiais e detém o poder e os
que apenas fazem, produzem e nada
possuem.

23. Gramsci: escola unitária
deve:
 Desenvolver a autonomia do aluno (Trabalhador:
dirigente e dirigido);
 Criativa e humanista: levar o educando à criação
intelectual e prática, com autonomia, iniciativa e
crítica;
 Ter vida coletiva (sem seriação) sob supervisão do
professor;
 Superar a dicotomia entre dos diferentes graus de
escolarização;
 Indica uma fase e um método de investigação e
conhecimento

24. Crítica ao espontaneísmo!
 Liberdade X autoridade;
 Preocupado com a educação de Délio,
condena o espontaneísmo;
 Espontaneísmo = abandono completo da
criança = renúncia em educar;
 Risco de puericentrismo: converte a
criança em mito;

25. Formação unitária
 Realizar a omnilateralidade do Homem:
realização plena;
 “a escola do trabalho não é a escola
do emprego nem a escola técnica
poderia ser uma escola de funcionários”
(Gramsci, A. Cronache Torinesi)

26. A luta contra a dicotomia da escola
• discussão sobre propostas de unidade da
formação geral e profissional;
• retomar política em favor do princípio
unitário da formação geral, técnica e
tecnológica;
• escola unitária não é politécnica;

27. • idéia politecnia: surge quando a
sociedade civil era praticamente
inexistente e a escola era compreendida
como uma “escola de classe”;
• a noção de escola unitária: pressupõe
desenvolvimento da sociedade civil,
dimensão estratégica na disputa pela
hegemonia,

28. • idéia de escola média em ensino de
formação geral e do ensino técnico como
opção para quem queria se inserir no
mercado de trabalho admite:
• uma formação apenas “geral”, é uma
formação “capenga”, porque prescinde da
dimensão do trabalho, essencial à
cidadania;
• Para consolidar essa organização dualista,
que implicou extinguir o ensino técnico nas
escolas estaduais e o ensino de formação
geral nas escolas técnicas federais (Decreto
2.208/97).

29. • não se deve perder de vista o avanço
científico e tecnológico que é incorporado
às mudanças no mundo do trabalho;
• diferenças na formação para o mundo do
trabalho e formação profissional?
• a idéia de “unitária” significa superar as
divisões classistas que separam a sociedade
em governantes e governados;
• envolve elevação cultural dos
trabalhadores - métodos para ser capaz de
formular conceitos, compreender o mundo,
saber se orientar, elaborar críticas e
participar do governo da sociedade.

30. Confundiu-se educação técnica e
tecnológica e formação profissional,
adotando-se medidas que visam constituir
um sistema paralelo para esse tipo de
formação, separado da educação
convencional e com um agravante:
destinado aos trabalhadores, aos
operários.

31. Bibliografia
http://www.acessa.com/gramsci/
 Antonio Gramsci: Os intelectuais e a organização da
cultura; Concepção dialética da história
 Moacir Gadotti: História das Idéias Pedagógicas;
Educação e Compromisso; Concepção Dialética da
Educação: um estudo introdutório;
 Carlos Nelson Coutinho: Cultura e sociedade no Brasil:
ensaios sobre idéias e formas;
 Cyntia Greive Veiga: História da Educação;
 Eric Hobsbawm: Era dos Extremos: o breve século XX
(1914-1991)