O documento discute distúrbios da escrita, incluindo suas causas (orgânicas, psicológicas, pedagógicas e sócio-culturais) e tipos (disgrafia, disortografia e erros de formulação e sintaxe). Também aborda pré-requisitos para a aquisição da leitura e escrita e como estimular crianças com distúrbios da escrita.

1. ESCOLA MUNICIPAL WOLFANGO FERREIRA
SEMINÁRIO
DISTÚRBIOS DA ESCRITA
CLEIDE MARA PEREIRA
NORMA
THAIS TOMAZ TORRES

2. “Ninguém educa ninguém, como tampouco
ninguém educa a si mesmo: os homens se
educam em comunhão, mediatizados pelo
mundo. (...) A leitura do mundo precede a
leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele. “
Paulo
Freire

3. Através de experiências e estudos
científicos constatou-se que o sucesso da
criança na aprendizagem da leitura e da escrita
depende de seu desenvolvimento e
amadurecimento:
 FISIOLÓGICO;
 EMOCIONAL;
 NEUROLÓGICO;
 INTELECTUAL E SOCIAL;

4. CAUSAS DOS DISTÚRBIOS DA ESCRITA
 Orgânicas – cardiopatias, encefalopatias, deficiências sensoriais,
motoras e intelectuais, disfunção cerebral e outras enfermidades de
longa duração ou permanentes (Anemia Falciforme);
 Pscicológicas – desajustes emocionais;
 Pedagógicas – métodos inadequados de ensino, falta de estimulação,
ausência de pré-requisitos e habilidades, relacionamento professor-aluno;
 Sócio- culturais – falta de estimulação, desnutrição, privação cultural
do meio, marginalização;
 Dislexia;

5. À ESCOLA CABE ...
À ESCOLA cabe
desenvolver a
linguagem oral que o
aluno traz, através da
ATIVIDADE
PEDAGÓGICA, que
deve garantir a
aprendizagem da
Leitura e da ESCRITA.

6. AO EDUCADOR CABE ...
A responsabilidade de, através se
situações concretas envolvendo objetos e
o próprio corpo do aluno, com atividades
motoras, preparar a criança ou o adulto
antes de expô-los a atividades gráficas.
Sugestão de atividades:
Jogos em sala de aula
Jogos corporativos

7. A FALA, A LEITURA E A ESCRITA
Segundo Poppovic, “ a fala, a leitura e a escrita não podem
ser consideradas como funções autônomas e isoladas, mas
sim como manifestações de um mesmo sistema, que é o
sistema funcional da linguagem.”
O ser humano apresenta
basicamente 3 sistemas
verbais:
AUDITIVO - PALAVRA FALADA
VISUAL – PALAVRA LIDA
ESCRITO

8. COMO SE PROCESSA ...
O sistema verbal AUDITIVO é o primeiro a
ser adquirido porque é o mais fácil e o que
exige menos maturidade
psiconeurológica.
LINGUAGEM INTERNA – Johnson e
Myklebust – para que a palavra tenha
significado ela precisa representar uma
determinada unidade de experiência.

9. COMO SE PROCESSA...
 Facetas da linguagem a serem adquiridas -
RECEPÇÃO e EXPRESSÃO
 A RECEPÇÃO antecede a
EXPRESSÃO,ou seja, a COMPREENSÃO
antecede a EXPRESSÃO no que diz
respeito à palavra falada;

10. A aquisição do significado (através da
OBSERVAÇÃO E EXPERIMENTAÇÃO dos
objetos que nos rodeiam) para a
compreensão da palavra falada. Na
ausência do objeto, será capaz de evocar a
sua imagem na memória.

11. Uma criança ou adulto com distúrbio de
linguagem interna terá dificuldade para adquirir o
significado das palavras e para transformar a
experiência em símbolos verbais, como é o caso da
criança ou adulto com AFASIA GLOBAL.

12. AFASIA
 A afasia é um distúrbio da linguagem que
afeta a produção ou a compreensão da
fala e da habilidade de ler ou escrever.
 Pode resultar o de uma lesão no cérebro,
(resultado de um acidente vascular
cerebral);
 Traumatismo craniano;
 Tumores cerebrais;
 ou, ainda de Infecções (ex: Meningite).

14. PRÉ REQUISITOS PARA A AQUISIÇÃO DA
LEITURA E DA ESCRITA
 PRONTIDÃO PARA APRENDER ter um nível
suficiente para iniciar o processo da função
simbólica (a leitura) e sua transposição gráfica (a
escrita).
 PERCEPÇÃO através dos órgãos dos sentidos que
a criança estabelece o contato com o mundo;
 ESQUEMA CORPORAL conhecimento do próprio
corpo

15.  LATERALIDADE preferência neurológica por
um lado do corpo.
 ORIENTAÇÃO ESPACIAL E TEMPORAL
 COORDENAÇÃO VISO MOTORA integração
entre os movimentos do corpo (gloaais
específicos) e a visão;

16.  RITMO – noção de duração e sucessão –
percepção dos sons no tempo.
 ANÁLISE E SÍNTESE VISUAL E AUDITIVA
– habilidade em visualizar o todo, dividi-lo em
partes e juntá-las para voltar ao todo.
 HABILIDADES VISUAIS;

17.  HABILIDADES AUDITIVAS
 MEMÓRIA CINÉSTESICA capacidade da
criança em reter os movimentos motores
necessários à realização gráfica.
 LINGUAGEM ORAL ;

18. ÁREAS CEREBRAIS

22. O PROCESSO DA ESCRITA
 AUDIÇÃO - Palavra falada – CARRO
 Significado –
 VISÃO - Palavra Escrita - CARRO

24. DISTÚRBIOS DA ESCRITA
Encontramos basicamente 3 tipos: Disgrafias, as
Disortográficas e os Erros de formulação e
sintaxe;
DISGRAFIA
é a dificuldade em passar para a escrita o
estímulo visual da palavra impressa. Caracteriza-se
pelo lento traçado das letras, que em geral são
ilegíveis.

25. O DISGRÁFICO NÃO É ...
 deficiente visual nem motor;
 Não tem comprometimento intelectual ou
neurológico.
 NÃO consegue idealizar no PLANO MOTOR
o que captou no PLANO VISUAL:

26.  Podem ser incapazes de segurar um lápis ou
de traçar uma linha;
 Podem ser capazes de fazer desenhos simples
mas não de copiar figuras ou palavras mais
complexas;
 Podem conseguir reproduzir legivelmente uma
palavra, mas distorcem a sequência dos
movimentos quando escrevem;

29. DISORTOGRAFIA
Caracteriza-se pela incapacidade de
transcrever corretamente a linguagem oral,
havendo trocas ortográficas e confusão de
letras. Essa dificuldade não implica a
diminuição da qualidade do traçado das
letras.

31. ERROS DE FORMULAÇÃO E SINTAXE
Encontra-se bem detalhado nos trabalhos
desenvolvidos por Doris J. Johnson e Helmer
Myklebust.

32. Trata-se de casos em que o indivíduo
consegue ler com fluência e apresenta uma
linguagem oral perfeita, compreendendo e
copiando palavras, mas não consegue
escrever cartas e nem dar respostas a
perguntas escritas em provas,

33. HIPÓTESES DA ESCRITA INFANTIL
SEGUNDO EMÍLIA FERREIRO
 PRÉ-SILÁBICA – Nível 1 e Nível 2
 HIPÓTESE SILÁBICA
 HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA
 HIPÓTESE ALFABÉTICA

34. COMO DEVO PROCEDER?
1. A memória visual deve ser estimulada
constantemente;
2. Uso de fichas de apoio onde constem as letras do
alfabeto, as famílias silábicas e os números, para
que ela possa utilizá-los enquanto faz seu trabalho
escrito.
3. Desenvolvimento de trabalhos manuais que
estimulem a memória visual e a coordenação
motora;

36. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
 JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO,
Maria Teresa; Problemas de Aprendizagem.
Série Educação. 13ª edição. São Paulo.
Editora Ática, 1991.

37. OBRIGADA!!!!!