Transferir como PDF, PPTX
Carregado porUTFPR
Design thinking e outros pensamentos projetuais
O documento discute o pensamento projetual (design thinking) de três perspectivas: 1) Como um tipo de pensamento característico da profissão de design que pode ser aprendido através da prática no ateliê; 2) Como uma abordagem epistemológica para gerar conhecimento sobre o que ainda não existe através da materialização de ideias; 3) Como uma ideologia disseminada a partir dos anos 2000 para vender serviços de consultoria multidisciplinar aplicando métodos de design a problemas complexos.
Mais conteúdo relacionado
Semelhante a Design thinking e outros pensamentos projetuais
![Design Thinking: Do Conceito ao Mundo Real [3ª edição]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/2020-09-29e30-dtdoconceitoaomundorealvcrpemakro-201005031038-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Design thinking e outros pensamentos projetuais
- 1. Design Thinking eoutros pensamentos projetuais Frederick van Amstel @usabilidoido www.usabilidoido.com.br DADIN - UTFPR
- 2. Meu eu namassa •Modele quem você quer ser em 2020 •1 minuto •Apresente-se começando pelo seu nome, departamento e o seu modelo •Só pode falar o que está no modelo
- 3. Algumas disciplinas dedesign •Graphic Design •Industrial Design •Engineering Design •Architectural Design •Landscape Design •Interaction Design •Service Design •Experience Design •Cake Design •Hair Design
- 4. Porque o pensamentodas disciplinas de design está sendo cada vez mais reconhecido?
- 5. Ciência ——Design ——Arte As disciplinas de Design situam-se num continuum entre Ciência e Arte. A questão interessante não é se Design é ou não é Arte ou Ciência, mas quando se torna Arte ou Ciência. Design DesignDesign DesignDesign Design DesignDesign DesignDesign
- 6. Exemplo de Designque se aproxima da Arte.
- 7. Exemplo de Designque se aproxima da Ciência.
- 8. Design Design também se posicionaem outro continuum. A pergunta aqui não é quando, mas como Design se torna Tecnologia ou Inovação. Tecnologia Inovação Design Design DesignDesignDesign Design DesignDesignDesignDesign Design
- 9. Exemplo de Designque se aproxima da Tecnologia.
- 10. Exemplo de Designque se aproxima da Inovação.
- 11. Design thinking éuma abordagem que cresce no contexto da competição pela inovação qualitativa do início do século XXI.
- 12. (Van Amstel, 2012) novo mercado inovação qualitativa mercado saturado competiçãopela qualidade inovação quantitativa início da competição competição pela quantidade sem competição
- 13. Como o designthinking promove a inovação qualitativa?
- 14. Um modelo simplistade Design Thinking (d.School).
- 15. Design Thinking Sense Goals Vision Search Find Understand Model Structure MeaningArrange Order Compose Feel Judge Decide Make Share Show Test Evaluate Reflect INTENTIONAL EXPLORATIVE ANALYTIC ABDUCTIVE SYNTHETIC CATEGORIC REFLECTIVE Intentional Explorative Analytical Categoric Synthetic Abductive Reflective Seven Styles of DesignThinking Design Thinking Flower Model ©© 2013 Prof M P Ranjan Intentional Explorative Analytical Categoric Synthetic Abductive Reflective Um modelo complexo de Design Thinking (Ranjan, 2013).
- 16. Design thinking nãoé um modelo, nem um método em particular; é uma prática. Lucy Kymbell (2011, 2012)
- 17. Para compreender design thinking,é preciso primeiro ter a experiência concreta da prática.
- 18.
- 19. Desafio: experimentar os diferentestipos de pensamentos associados ao design thinking com Lego Serious Play.
- 20. LSP é ummétodo que estimula os pensamentos associados ao design thinking (Kristiansen e Rasmussen, 2014).
- 21. Preparação •Abra o sacodo kit de Lego Serious Play "What the Duck” •Separe todas as peças •Verifique se você tem 6 peças
- 22. Monte um pato •Construaum pato utilizando todas as peças •1 minuto
- 23. O pensamento abdutivoé caracterizado por tentar algo sem saber muito bem o quê se está fazendo.
- 24. Organize os patos •Organizeos patos montados em grupos por alguma similaridade encontrada entre eles •Dê nome ao grupo e escreva em um post-it, que deve ser colocado no centro do grupo •2 minutos
- 25. O pensamento categóricoé caracterizado pela percepção de diferenças e similaridades.
- 26. Monte este pato •Monteum pato igual ao da foto ao lado •1 minuto
- 27. O pensamento intencionalé caracterizado pelo foco na execução do plano.
- 28. Monte vários patos •Monteo máximo de patos diferentes •A cada pato montado, tire uma foto com seu smartphone •Vamos ver quem consegue montar mais patos •3 minutos
- 29. O pensamento exploratórioé caracterizado pela criação de diferenças.
- 30. Pato de costas •Escolhera foto de um pato de Lego no smartphone para ensinar para um colega •Formar duplas com alguém que está distante •Ficar em pé de costas para a pessoa •Uma pessoa descreve como montar e a outra monta •1 minuto e depois inverte
- 31. O pensamento reflexivoé caracterizado pela transformação da experiência em conhecimento.
- 32. Projete um pato •Escolhaum pato fácil de construir com 6 peças •Desenhe o plano de construção em um papel que será encaminhado a outra equipe (3 minutos) •Troque os planos com outra equipe •Monte o pato baseado no plano da outra equipe (1 minuto) •Depois de montar, compare plano com execução
- 33. O pensamento analíticoé caracterizado pela quebra de coisas complexas em coisas simples.
- 34. Projete qualquer coisa •Junteas equipes que trocaram planos •Desenhe uma coisa que possa ser construída com as peças disponíveis na equipe inteira •Esta coisa deve fazer sentido aqui e agora •Não monte a coisa •3 minutos •As equipes apresentam e há votação ponderada
- 35. O pensamento sintéticoé caracterizado pela reunião de coisas simples em coisas complexas.
- 36. Pensamentos estimulados •Monte umpato: pensamento abdutivo •Organize os patos: pensamento categórico •Monte este pato: pensamento intencional •Monte vários patos: pensamento exploratório •Pato de costas: pensamento reflexivo •Projete um pato: pensamento analítico •Projete qualquer coisa: pensamento sintético
- 37. Design Thinking Sense Goals Vision Search Find Understand Model Structure MeaningArrange Order Compose Feel Judge Decide Make Share Show Test Evaluate Reflect INTENTIONAL EXPLORATIVE ANALYTIC ABDUCTIVE SYNTHETIC CATEGORIC REFLECTIVE Intentional Explorative Analytical Categoric Synthetic Abductive Reflective Seven Styles of DesignThinking Design Thinking Flower Model ©© 2013 Prof M P Ranjan Intentional Explorative Analytical Categoric Synthetic Abductive Reflective O modelo da flor do design thinking ressalta também como os pensamentos se sobrepõem (Ranjan, 2013).
- 38. A integração dessestipos de pensamento é uma característica da profissão de design. Roger Martin (2009)
- 39. Design thinking éapenas um rótulo que ajuda a levar tais pensamentos para outras profissões. Tim Brown (2009)
- 40. Se tais pensamentossão característicos da profissão, então, é possível aprender a pensar assim participando da atividade profissional.
- 41. O problema éque em toda profissão existe corporativismo, inclusive no design.
- 42. A logo daCopa 2014 gerou polêmica por ter sido avaliada por Gisele Bündchen e outras celebridades.
- 43. Além disso, asoutras profissões também têm seus próprios pensamentos.
- 44. No desenvolvimento de software,por exemplo, existe o pensamento computacional. Papert (1980)
- 45. A articulação depensamentos diferentes não é trivial e costuma gerar conflitos.
- 46. Para promover encontros interdisciplinares enriquecedores,é preciso repensar o design thinking. Kymbell (2011; 2012)
- 47. Para começar, vamostraduzir design thinking como pensamento projetual.
- 48. Vantagens da tradução •Desmistificação:não é um método mágico de criatividade vindo do exterior •Analogia: o pensamento projetual está para o Design assim como pensamento jurídico está para o Direito •Pluralidade: assim como existem vários pensamentos jurídicos (grego, romano, moderno, contemporâneo), existem também vários pensamentos projetuais •Historicidade: trata-se de um pensamento que se transforma e se ramifica ao longo da história
- 49.
- 50. A Arte éo berço do pensamento projetual (Vênus de Willendorf, 25 mil anos A.C.).
- 51. A Arquitetura transformoua arte em uma profissão com um pensamento definido (Vitruvius, 30 A.C.).
- 52. A Engenharia operacionalizouo pensamento projetual para transformar ciência em tecnologia (Wats e Boulton, 1763).
- 53. O Desenho Industrialpopularizou o pensamento projetual. Aparelho Model 320 (Dreyfuss, 1937).
- 54. A Educação recorreuao pensamento projetual para fortalecer a aprendizagem prática (Dewey, 1938).
- 55. A Computação aproveitouo pensamento projetual para criar novos mundos. Mainframe System 360 (Brooks, 1974).
- 56. A Administração utilizoua Computação para aumentar a escala do pensamento projetual (Walker & Kelly, 1957).
- 57. Projeto é tantoum meio quanto um fim para a produção de conhecimento.
- 58.
- 59. Definições de projeto •Escrevaem um papel o seu nome, a sua disciplina e o que significa projeto para a sua disciplina •Envie para frente
- 60. Algumas visões deprojeto •Para a Arte, projeto é uma obra •Para a Arquitetura, projeto é uma forma •Para a Engenharia, projeto é um método •Para o Desenho Industrial, projeto é um processo •Para a Educação, projeto é um motivo •Para a Computação, projeto é um problema •Para a Administração, projeto é um recurso
- 61. Será que podemosconsiderar tais pensamentos como ciências do artificial? (Simon, 1981)
- 62. Considerar o pensamento projetualcomo ciência não ajuda a resolver os problemas capciosos da prática. (Rittel e Webber, 1973)
- 63. O problema capciosodo tráfego urbano (Beijing, 2019).
- 64. Problemas capciosos •O problemanão pode ser definido claramente, pois tem várias perspectivas •A complexidade só aumenta com a investigação •Um problema está ligado a outro problema •Não há uma solução satisfatória •A solução é julgada em termos éticos e não em termos técnicos (Rittel & Webber, 1972)
- 65. Será que nãoé melhor falar de disciplina ao invés de ciência? (Archer, 1979)
- 66. Será que existeuma maneira projetual (designerly) de conhecer? (Cross, 1982)
- 67. Como designers pensam? Oque os designers sabem? (Lawson, 1980; 2012)
- 68. Como designers aprendema pensar como designers? (Schön, 2009)
- 69. Por milhares deanos, artistas e arquitetos aprenderam através do modelo mestre-aprendiz, baseado no ateliê.
- 70. A partir doséculo XIX e XX, a aprendizagem passou a ser institucionalizada através de escolas como a Bauhaus.
- 71. O ateliê foifundamental para consolidar as disciplinas de design. Na ESDI, se dizia que “Design se faz fazendo”.
- 72. A vivência doateliê de projetos continua depois da escola em escritórios especializados.
- 73. O sucesso dosprofissionais de design no mercado de trabalho gerou demanda por formação na disciplina e pesquisa sobre as particularidades de sua cognição.
- 74. Ver as coisascomo elas são versus como elas podem ser (Schön & Wiggins, 1992).
- 75. Ver as coisascomo elas são versus como elas podem ser (Schön & Wiggins, 1992).
- 76. A crítica étão importante quanto a criatividade para o pensamento projetual (Petroski, 1993).
- 77. O pensamento projetualnão tem um ponto de partida ou ponto de chegada pré-definidos.
- 78. O pensamento projetualnão é linear. O caminho mais curto entre dois pontos não é necessariamente o melhor.
- 79. O pensamento projetualse move por um espaço abstrato de possibilidades, o espaço projetual. Cada movimento transforma esse espaço irreversivelmente.
- 80. A materialização dosmovimentos é fundamental para tomar consciência do espaço projetual.
- 81. Os movimentos podemser considerados divergentes ou convergentes (Banathy, 1996).
- 82. A divergência exploranovas ideias, enquanto a convergência aperfeiçoa as ideias existentes.
- 83. O conceito éo fruto maduro do processo de design. CONCEITO IDEIA IDEIA IDEIA IDEIA IDEIA IDEIA IDEIA
- 84. A inovação guiadapelo design é caracterizada pela redefinição de conceitos (Verganti, 2009).
- 85. Exemplo: o JuiceSalif de Philippe Starck (1990) redefiniu o conceito de espremedores.
- 86. Novos conceitos surgemquando se exploram áreas inexploradas do espaço projetual.
- 87. O pensamento projetual produzconhecimento sobre aquilo que ainda não existe.
- 88. Matriz de Rumsfeldno planejamento participativo de aula.
- 89. O conhecimento quesurge do pensamento projetual é materializado em objetos.
- 90. O objeto doprojeto é uma síntese de conhecimentos colocados em prática, disponíveis para a sociedade.
- 91.
- 92. A partir dosanos 1990, empresas como IDEO contrataram profissionais de outras áreas para compor seu ateliê.
- 93. O programa TVNightline (1999) mostrou ao mundo como a multidisciplinaridade no ateliê gerava inovação.
- 94. Na época, aindustrialização chinesa forçava os EUA a inovar na economia de serviços.
- 95. A experiência docliente se tornava diferencial e também uma nova oferta econômica (Pine & Gilmore, 1999).
- 96. Propagava-se a ideologianeoliberal de que empresas devem assumir os problemas capciosos que o estado ignora.
- 97. IDEO percebeu aoportunidade de vender serviços para além do escopo do desenho industrial (Brown, 2009).
- 98. IDEO fundou aIDEO.org para atuar no terceiro setor e disseminar seus métodos e abordagens.
- 99. Hasso Plattner daSAP financiou a fundação da d.School na Stanford com apoio da IDEO (2005).
- 100. A missão dad.School foi rascunhada em guardanapo por David Kelley (fundador da IDEO e professor da Stanford).
- 101. A fundação dad.School em Stanford e em Postdam formou multiplicadores que espalharam o "design thinking".
- 102. No Brasil, aEscola de Design Thinking da Design Echos foi uma das pioneiras na disseminação.
- 103. A partir domodelo da d.School (2010), surgiram variantes que reduziram o pensamento projetual a um método.
- 104. Design Sprint, porexemplo, prometeu resolver qualquer problema em uma semana (Knapp, 2015).
- 105. O método dáa impressão falsa de qualquer pessoa pode pensar e resolver problemas tão bem quanto um designer.
- 106. Além disso, desconsideraa importância da vivência no ateliê de projetos para o pensamento projetual.
- 107. Pensamento projetual expansivoem 3 níveis (Carlgren, Rauth & Elmquist, 2016).
- 108. Pensamento projetual expansivoem 3 níveis (Carlgren, Rauth & Elmquist, 2016).
- 109. O princípio daarticulação de qualidades conflitantes (Brown, 2009; Löwgren, 2006).
- 110. Os princípios decolaboração da d.School de Stanford. (Doorley & Witthoft, 2012).
- 111. Pensamento projetual expansivoem 3 níveis (Carlgren, Rauth & Elmquist, 2016).
- 112. A mentalidade damultidisciplinaridade.
- 113. A mentalidade deaprender fazendo.
- 114. A prática deexplorar possibilidades em situações de incerteza (Sanders & Stappers, 2008).
- 115. 16 17 make spacemake space Tools_Z-RackTools_Z-Rack sketches:ScottWitthoft Easy-to-build dry-erase surfaces transform the working style of a space. One of the most enduring artifacts in the d.school, the Z-Rack, is actually a modified garment rack. When outfitted with a common construction material— showerboard—the Z-Rack becomes a deployable dry-erase surface. This model is a fraction of the cost of a typical rolling dry-erase board, super-sturdy, easy to build, and large enough to act as a partition in the work space. The Z-Rack is great for subdivid- ing large areas and creating differently scaled team work spaces. build instructions writing surface construction Create a sandwich of showerboard panels lami- nated to a center panel of 1 /2" -thick foamboard or 1 /4" plywood. The result will be a dual-sided, rigid surface. It can be tricky to balance overall panel stiffness with weight—the center panel should be as stiff & light as possible. writing surface attachment Attach the writing surface to the Z-Rack frame using perforated galvanized steel strapping. Drill through-holes in the writing surface and attach at the two top & two bottom corners along the horizontal rails. showerboard or tileboard The surface of this standard construction material works very well as an inexpensive and hackable alternative to commercially produced dry-erase surfaces. Eventually the surface will start to show residue and “ghosting”; water and a towel work surprisingly well for cleaning! sourcing garment (“Z”) racks The d.school has used the 6' tall doub Z-Racks with 4'- and 5'-long bases; lo casters are available at additional cos Sean James Enterprises, Inc. (425 Trib Road, Cumming, GA 30040; 888 866 www.garmentrack.com) showerboard Showerboard is available at most hom and local lumber suppliers. Pine Cone Lumber (895 East Evelyn A Sunnyvale, CA 94086; 408 736-549 www.pineconelumber.com) foamboard Arch Supplies (99 Missouri, San Fran 94107; 415 433-2724; www.archsup ULINE Shipping Supply Specialists (800 958-5463; www.uline.com) casters Industrial Caster & Wheel Co. (2200 Street, San Leandro, CA 94577; 510 www.icwco.com). Reference Stanfor red caster in 3" or 5". California Caster and Hand Truck Com (1400 17th Street, San Francisco, CA 800 950-8750; www.californiacaste Metal strap attachment z-rack Standard garment rack base—z-shaped for nesting. Don’t forget the bottom horizontal! This is often not included with a standard rack setup. Horizontal rails: Widths greater than 5' become unwieldy; less than 5' cuts usable space. Matches base dimension. Vertical rails: We have found 6' 6" to be the maximum height to balance usability for most sizes of people, optimizing usable space, and creating a nonintimidating surface. Heavy-duty casters. Seriously... the most robust you can find & afford. 6' 5' Writing surface A prática de criar espaços flexíveis para processos criativos (Doorley & Witthoft, 2012).
- 116. A prática demontar frameworks flexíveis.
- 117. A prática decompilar toolkits com técnicas de design.
- 118. Pensamento projetual expansivoem 3 níveis (Carlgren, Rauth & Elmquist, 2016).
- 119. A técnica dapostitagem: uma ideia por papel adesivo, escrita com caneta grossa.
- 120. As técnicas depensamento visual: rascunhos rápidos visíveis para todos os membros da equipe.
- 121. A técnica doestudo etnográfico: ir a campo para identificar oportunidades de inovação.
- 122. A técnica dobodystorming: criar interações com o corpo inteiro.
- 123. Mais importante doque saber aplicar um método, é compreender seu pensamento subjacente. Isso permite rejeitar, adaptar e criar novos métodos mais adequados.
- 124. Escola de Pensamento Escolade Pensamento Escola de Pensamento Método Método Método Método Método Método Método Método Método Método Método Teoria Teoria Teoria Teoria Teoria Teoria
- 125.
- 126. O pensamento projetualsistemático se baseia na técnica da redução conceitual.
- 127. Pensamento projetual sistemático •Definirrequisitos antes de começar a projetar •Projetar módulos ou componentes em separado •Criar sistemas que conectem todos os componentes •Evitar o erro e a falha •Tomar decisões baseadas em quantidades •Projetar com restrições explícitas
- 128. Bibliografia sobre pensamentoprojetual sistemático.
- 129. Assentamento humano compreendidocomo uma reprodução de padrões (Alexander, 1964). Village Pasture and granary Crop fields Schools, workshops and temples Managed waters
- 130. Um problema difícildeve ser decomposto em problemas menores e uma solução integrada deve ser composta a partir de soluções menores (Alexander, 1964). Decomposição Composição
- 131. Exercício de projetobaseado em padrões •Formar grupos de 4 pessoas •Objetivo: criar um aplicativo para gestão universitária •Escolher um problema específico dessa gestão •Escolher pelo menos 2 padrões que podem ajudar a resolver este problema em uma tela do aplicativo •Esboçar uma única tela a partir dos padrões escolhidos
- 132. O design baseadoem padrões também é usado nas outras escolas de pensamento.
- 133. O pensamento projetualreflexivo se baseia na prática da reflexão-na-ação (Schön, 2009).
- 134. Pensamento projetual reflexivo •Oprojeto se desenvolve à partir de um conceito que surge da inspiração de uma pessoa •O conceito é visualizado através de esboços, que se transformam em alternativas e modelos •A resistência à implementação do conceito provoca reflexão e consequente redefinição do conceito •O conceito precisa ser forte para convencer os outros de que vale à pena implementar
- 135. Bibliografia sobre pensamentoprojetual reflexivo
- 136. Ex: Jogo Silencioso •Formargrupos de 3 pessoas •Jogo divido em turnos, em absoluto silêncio •Cada pessoa constrói em seu turno uma estrutura abstrata com 4 peças de Lego •Deve-se buscar compreender e continuar a ideia do último jogador •Após algumas rodadas, os parceiros compartilham suas intenções e surpresas
- 137. O pensamento reflexivoreenquadra o problema dado sob uma outra perspectiva (Schön, 1992).
- 138. O pensamento projetualexpansivo se baseia na técnica da expansão (Van Amstel, 2015).
- 139. Pensamento projetual expansivo •Estáconstantemente incluindo novas pessoas e novos problemas •Busca uma visão ampla, holística dos fenômenos •Leva em consideração execução e experiência de uso como parte do projeto •Atitude é mais importante do que processo
- 140. Bibliografia sobre pensamentoprojetual expansivo.
- 141. Brainstorming no estilo IDEO •Cada ideia em um post-it •Ideias malucas são bem vindas •Críticas não são bem vindas •Ideias devem ser misturadas e transformadas •Ninguém deve monopolizar o processo criativo •Quantidade de ideias é melhor do que qualidade
- 142. Variações do método A.Com anotador(a) B. Com post-its monocromáticos C. Com post-its coloridos D. Com pensamento visual E. Em silêncio F. Em pé G. Com figurinos excêntricos H. Com votação por pontos
- 143. O que seconhece hoje como Design Thinking pode ser definido mais precisamente como pensamento projetual expansivo.
- 144.
- 145. Em 5 anosas ações da Apple dobraram de valor graças, dentre outras, ao investimento em design.
- 146. Jony Ive, odesigner por trás dos maiores sucessos da Apple.
- 147. Jony Ive pediudemissão para abrir sua própria empresa. As ações da Apple caíram, mas depois voltaram a subir.
- 148. Criatividade não éum talento ou um dom de gênios privilegiados. Qualquer pessoa pode ser criativa se estiver em um ambiente criativo.
- 149. Uma pessoa faza diferença.
- 150. Todas as pessoasfazem diferenças.
- 151. O que estimulaou desestimula a criatividade coletiva é a cultura organizacional.
- 152. …PORÉM, A CAIXAÉ A CULTURA ORGANIZACIONAL. Precisamos pensar fora da caixa…
- 153. O pensamento projetual expansivoé visto como uma maneira de repensar a caixa da cultura organizacional.
- 154. Cultura organizacional setransforma com mudanças organizacionais horizontais e verticais, de longo prazo.
- 155. Mudanças não acontecemapenas nas estruturas de governança, mas também nas relações de trabalho.
- 156. Tendências atuais nas relaçõesde trabalho •Estímulo à autonomia e inovação •Horizontalização das tomadas de decisão •Flexibilização dos horários de trabalho •Trabalho à distância e home office •Maior cobrança por produtividade e responsabilidade •Precarização em todos os níveis
- 157. Algumas dessas relaçõesde trabalho já estavam presentes nos ateliês profissionais de projeto.
- 158. Organizações de diversasáreas profissionais estão abrindo ateliês de projetos para estimular a inovação.
- 159. A experiência doateliê é uma das maneiras como se tenta projetar uma cultura de design.
- 160. Ao invés detreinar sua equipe inteira, a IBM decidiu contratar a maior equipe de designers do mundo.
- 161. Desafios da mudança organizacional •Nãopode ser forçada ou controlada •Depende da participação engajada •Precisa partir do pensamento projetual existente •Demora para apresentar resultados
- 162.
- 163. Copel+ é umprograma de aceleração de startups que a Copel Distribuição vem desenvolvendo desde 2017.
- 164. Os programas deaceleração focado em energia não detalham as características e problemas do setor.
- 165. O programa pretendefacilitar a transição da Copel para o paradigma dos smart grids, que possuem vários atores.
- 166. Quais desafios dessatransição a Copel deveria comunicar aos empreendedores do Copel+?
- 167. Requisitos para osdesafios •Não devem ser simples demais •Não podem conter uma resposta dentro da pergunta ou uma solução implícita dentro de um problema •Devem ser engajantes •Devem oferecer uma visão de longo prazo
- 168. Oficina de mapeamentodos stakeholders que precisavam ser envolvidos.
- 169. Oficina de mapeamentode contradições com funcionários da Copel das mais diversas áreas.
- 170. Jogo PSP paraexplorar problemas e soluções comuns do setor elétrico.
- 171. Oxímoro Físico pararepresentar contradições que estão por trás dos problemas e soluções.
- 172. Exemplo: contradição entrea necessidade de aumentar a lucratividade e os recursos limitados do ambiente.
- 173. Oficina com supervisoresda Copel Distribuição. As contradições foram reconstruídas, filtradas e priorizadas.
- 174. Oficina de pensamentovisual com especialistas da Copel nas contradições prioritárias.
- 175. Vídeo Improvisado àpartir do Pensamento Visual.
- 176. Oficina de PensamentoVisual organizada pelos próprios funcionários da Copel para aprofundar no assunto.
- 177. Publicações dos vídeosnas redes sociais, no website do programa e na Plataforma Copel+.
- 178. Resultados de engajamento •Oficinas, entrevistas, plataformas online • 150 colaboradores da Copel Distribuição • 57 colaboradores e estudantes da PUCPR • 350 estudantes de diversas IES do Brasil • 10 colaboradores da FIEP • 13 empreendedores do ecossistema
- 179. Momento histórico: aCopel compra suas próprias caixas de Lego.
- 180. Colaboradores constróem visõesde futuro.
- 181. ESTUDO DE CASO: UNIVERSIDADEDE TWENTE
- 182. A Universidade deTwente é considerada a mais empreendedora da Holanda.
- 183. Twente Education Model:todos os bacharelados foram organizados como módulos de projeto a partir de 2013.
- 184. Cada módulo ofereceas disciplinas de conhecimento que os professores acreditam ser necessárias para realizar o projeto. O projeto é desenvolvido pelos estudantes. Cada equipe tem um tutor acadêmico. No caso módulos compartilhados, as equipes são multidisciplinares.
- 185. Na pesquisa, aUniversidade de Twente já adotava a abordagem Laboratório Vivo desde 2005.
- 186. Um prédio abandonadofoi transformado em um laboratório vivo de pensamento projetual em 2014.
- 187. Design Lab atUTwente •Slogan “Science 2 Design 4 Society” •Um espaço compartilhado entre Engenharias, Computação e Ciências Sociais inspirado na d.School •Projetos multidisciplinares para levar inovações tecnológicas a produtos
- 188. Pensamento projetual inspiradona d.School.
- 189. Inicialmente ele foiusado como espaço para estudantes trabalharem em grupo de maneira relaxada.
- 190. Pelle Ehn (Malmö)foi convidado a lecionar um curso para movimentar o Design Lab em 2015.
- 191. Os alunos docurso investigaram porque o Design Lab não estava sendo ainda muito utilizado.
- 192. Estudantes ocuparam oDesignLab sem permissão durante a noite e fizeram vários workshops de co-criação.
- 193. Apesar de tersido inicialmente criticada, a ocupação acabou inspirando um evento oficial do DesignLab.
- 194. Hoje, o DesignLabé a vitrine de inovação da Universidade de Twente.
- 195. Conclusão: existem vários pensamentosprojetuais e eles estão em constante desenvolvimento.
- 196. Campos de investigação acadêmicarelacionados •Design Participativo e Codesign •Design de Serviços •Design para a Inovação Social •Inovação Guiada pelo Design •Estudos em Design •Criatividade no Design •Teorias da Cognição Projetual •Educação Reflexiva
- 197. Referências bibliográficas ALEXANDER, Christopher.Notes on the Synthesis of Form. Harvard University Press, 1964. ARCHER, Bruce. Design as a discipline. Design studies, v. 1, n. 1, p. 17-20, 1979. BANATHY, Bela Antal. Information-based design of social systems. Behavioral Science, v. 41, n. 2, p. 104-123, 1996. BROOKS, Frederick P. The mythical man-month. Datamation, v. 20, n. 12, p. 44-52, 1974. BROWN, Tim. Change by Design. HarperBusiness, 2009. CARLGREN, Lisa; RAUTH, Ingo; ELMQUIST, Maria. Framing design thinking: The concept in idea and enactment. Creativity and Innovation Management, v. 25, n. 1, p. 38-57, 2016. CROSS, Nigel. Designerly ways of knowing. Design studies, v. 3, n. 4, p. 221-227, 1982. DEWEY, John. Experience and education. In: The Educational Forum. Taylor & Francis Group, 1986. p. 241-252. DUBBERLY, Hugh. How do you design? Dubberly Design Office, 2005. Disponível em http://www.dubberly.com/articles/how-do-you- design.html KELLY, J. E.; WALKER, M. R. The Critical Path Method. Remington Rand and DuPont Corporation, 1957. KNAPP, Jake; ZERATSKY, John; KOWITZ, Braden. Sprint: How to solve big problems and test new ideas in just five days. Simon and Schuster, 2016. KRISTIANSEN, Per; RASMUSSEN, Robert. Construindo um negócio melhor com a utilização do Método LEGO Serious Play. DVS Editora, 2015. LAWSON, Bryan. How designers think. Eastview Editions, 1980. LAWSON, Bryan. What designers know. Routledge, 2012. PETROSKI, Henry. The evolution of useful things. Vintage, 1994. RITTEL, Horst WJ; WEBBER, Melvin M. Dilemmas in a general theory of planning. Policy sciences, v. 4, n. 2, p. 155-169, 1973. SANDERS, Elizabeth B.-N.; STAPPERS, Pieter Jan. Co-creation and the new landscapes of design. Co-design, v. 4, n. 1, p. 5-18, 2008. SCHÖN, Donald A. Designing as reflective conversation with the materials of a design situation. Knowledge-based systems, v. 5, n. 1, p. 3-14, 1992. SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Penso Editora, 2009. SCHON, Donald A.; WIGGINS, Glenn. Kinds of seeing and their functions in designing. Design studies, v. 13, n. 2, p. 135-156, 1992. SIMON, Herbert. As Ciências do Artificial. Armênio Amado, 1969. TALEB, Nassim Nicholas. Black swans and the domains of statistics. The American Statistician, v. 61, n. 3, p. 198-200, 2007. VAN AMSTEL, F. Como o mercado de tecnologia evolui. Blog Usabilidoido, 2012. Disponível em http://www.usabilidoido.com.br/ como_o_mercado_de_tecnologia_evolui.html VAN AMSTEL, Frederick Marinus Constant. Expansive design: Designing with contradictions. Universidade de Twente (Tese de Doutorado), 2015. VERGANTI, Roberto. Design driven innovation: changing the rules of competition by radically innovating what things mean. Harvard Business Press, 2009.
- 198. Obrigado! Frederick van Amstel@usabilidoido www.usabilidoido.com.br DADIN - UTFPR