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Planeta Aspie, Izabel Moura 2012
- 1. I Encontro PlanetaASPIE Educação Inclusiva O Aluno com Asperger e a Escola Desafios e Possibilidades Ms. Izabel Moura CRP 05.12796 izabelsmoura@gmail.com
- 2. Escola – Espaçode TODOS! Inclusão não é uma metodologia de ensino, e sim um processo, um ideário, uma proposta política de mundo, e não apenas de educação.
- 3. 1854 – ImperialInst. dos Meninos Cegos – IBC 1857 – Instituto dos Surdos Mudos – INES 1926 – Pestalozzi RJ 1954 – APAE Ass. Pais e Amigos dos Excepcionais. 1992 – SME/RJ autoriza o projeto de atendimento a alunos portadores da Síndrome do Autismo e Síndromes correlatas. 1993 – Proj. de Classes Especiais de Condutas Típicas. 1994 – Ampliação de novas classes especiais de CT em escolas regulares.Definição do MEC Política Nacional de Educação Especial – Livro1 /MEC/ SEES Brasília,1994
- 4. •2006 – Convençãosobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (aprovada no Brasil em 2008 e promulgada em 2009, pelo Decreto 6949 de 25 de agosto) •2008 – Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Escola Inclusiva Decreto 6571 •2009 – Parecer 13/2009 -Resolução Nº 4, de 2 de outubro de 2009 (Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial). •2011 – Decreto Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011 Dispõe sobre a Educacão Especial, o Atendimento Educacional Especializado e dá outras providências. •2012 – Nota Técnica 62 SECADI/MEC
- 5. De quem estamosfalando? Sociedade – Busca do Modelo (SUCESSO) • Atitudes (combinação distinta de sentimentos, inclinações para agir e convicções) – afeto/tendências comportamentais/ cognição • Preconceitos (julgamento negativo) • Estereótipos (generalizações) • Estigmas
- 6. • A PolíticaNacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular, participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educação especial desde a educação infantil até a educação superior; oferta do atendimento educacional especializado; formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão; participação da família e da comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informações; e articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.
- 7. Aluno com TGD Osalunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do espectro autismo e psicose infantil. (MEC/SEESP, 2007)
- 8. Parecer 13/2009 • -Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, Síndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infância (psicoses) e Transtornos Invasivos Sem outra Especificação.
- 9. “A compreensão dostranstornos classificados como TGD, a partir das funções envolvidas no desenvolvimento, aponta perspectivas de abordagens, tanto clínicas quanto educacionais, bastante inovadoras, além de contribuir para a compreensão dessas funções no desenvolvimento de todas as crianças”. MEC. Universidade Federal do Ceará/2010
- 10. A inclusãoescolar tem início na educação infantil, onde se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. Do nascimento aos três anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de serviços de intervenção precoce que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social.
- 11. EDUCAÇÃO SUPERIOR EDUCAÇÃO ESPECIAL ENSINO MÉDIO EDUCAÇÃO BÁSICA ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAÇÃO INFANTIL Pré escola Creche
- 12. O aluno comTGD tem como principais características aspectos que estão diretamente vinculados às relações interpessoais : LINGUAGEM Modalidades / Comunicação Comportamento Interação Interesses e Social atividades Recíproca restritos Simões,2011
- 13. ESPECIFICIDADES TGD
- 14. Por Jacy Perissinoto: Conjuntode inabilidade de comportamentos sociais: • Raramente iniciam interação social / conversação; • Mantém pouca atenção às outras pessoas; • Comportamentos não verbais de iniciação e manutenção de contato; • Dificuldades em reconhecer e expressar emoções (valores culturais); • Raramente buscam referências sociais (atitude do outro / auto-regulação) • Falta de empatia (ausência / limitação de respostas)
- 15. •Apresentam grande variedadede comportamentos incomuns. •Utilização de gestos sem “intenção comunicativa”. •Ausência de fala ou fala tardia com algumas especificidades: - Inabilidade na prosódia; - Fala repetitiva; - Uso idiossincrático de palavras. - Dificuldade nos aspectos pragmáticos da comunicação e na estruturação da narrativa. - Limitação na compreensão da função da linguagem e interpretação de narrativas.
- 16. • Tendem aengajar-se em atividades repetitivas e estereotipadas com os objetos. • Raro comportamento de jogo simbólico (faz de conta). • Interesse por números, datas, horários, figuras, fotos, mapas, leitura de palavras, de forma sistemática / persistente. • Maior interesse em atividades relacionadas à memória. • Resistência a mudanças de rotina de vida diária e a incorporação de novos hábitos. • Estruturação de rituais sem funcionalidade real.
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- 18. Função Executiva Conjunto decondutas de pensamentos que permite a utilização de estratégias adequadas para se alcançar um objetivo.(Fuster,1997) Capacidade de antecipar, planificar, controlar impulsos, inibir respostas inadequadas,flexibilizar pensamento e ação. Há evidências consistentes de déficits da Função Executiva em pessoas com TGD (Goldman – Rakic 1987)
- 19. Atenção Compartilhada Consiste na capacidade da criança compartilhar seu interesse por um objeto com outra pessoa – é um fator fundamental para o desenvolvimento da intersubjetividade secundária e tem papel fundamental no desenvolvimento da capacidade simbólica do bebê. Seguir a atenção do outro e os de dirigir sua atenção- comunicação intencional / função imperativa e função declarativa. (Lampreia,2008)
- 20. Teoria da Mente “Capacidadede atribuir estados mentais a outras pessoas e predizer o seu comportamento em função destas atribuições” (Premack & Woodruff,1978 – in MEC/UFCeará.2010
- 21. CONSTRUINDO AMBIENTES INCLUSIVOS (SMITH, 2008, p. 372) • Promova Eventos Previsíveis •Desenvolva uma programação •Faça experiências narrativas previsíveis •Evite surpresa •Não faça mudanças sem prévia comunicação •Mantenha uma estrutura e uma rotina •Saiba como o indivíduo administra o seu tempo livre •Comunique Cuidadosamente as Instruções e as Conseqüências •Procure coerência nas reações de todos os alunos para comportamentos inapropriados •Dê explicações diretas
- 22. •Não utilize gíriasou metáforas •Evite usar somente pistas não-verbais •Use cuidadosamente os pronomes pessoais •Estimule a Participação Positiva •Apresente feedback sobre a adequação de reações •Lembre-se de dizer ao indivíduo quando o comportamento está adequado •Crie tarefas que a pessoa possa realizar •Traduza o tempo em algo tangível ou visível •Enriqueça as comunicações verbais com ilustrações ou figuras •Use exemplos concretos
- 23. • Aprendizagem Significativa •Funcionalidade da Aprendizagem • Presença do Lúdico • Planejamento – Possibilidades • Múltiplas Linguagens • Uso de recursos visuais – Ambiente Alfabetizador • Trocas entre pares • E outras...
- 24. • Como se Comunica? • Como reage as outras pessoas? • Qual seu interesse? O que olha? • O que mantêm sua atenção? • O que compreende quando falo? • Apresenta seriação de objetos? • Como esta seu processo de construção da leitura? Decodifica? Lê?
- 25. Aluno Habilidades, COMPETÊNCIAS E SABERES Grupo de Escola : PP Referência – Habilidades e alunos da mesma Especifi competências idade cidades Saberes científicos AGRUPADOS para a série /ciclos POR FAIXA ETÁRIA CONSTRUÇAO DO CONHECIMENTO
- 26. Coleção “A EducaçãoEspecial na Perspectiva da Inclusão Escolar” •A Escola Comum Inclusiva O Atendimento Educacional •Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual •Os Alunos com Deficiência Visual: Baixa Visão e Cegueira •Abordagem Bilíngue na Escolarização de Pessoas com Surdez •Recursos Pedagógicos Acessíveis e Comunicação Aumentativa e Alternativa •Orientação e Mobilidade, Adequação Postural e Acessibilidade Espacial •Livro Acessível e Informática Acessível •Transtornos Globais do Desenvolvimento •Altas Habilidades / Superdotação
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- 28. Cadernos Com Pautas Ampliadas Ihainforma.wordpress.com
- 29. ORIENTAÇÕES CURRICULARES • Ênfasenos processos de produção/ compreensão oral e escrita, com o estímulo a processos de negociação de sentidos (fotos, sons, imagens, música, cores, jornais, revistas, computadores...) • Concepção de linguagem como um fenômeno social e histórico • Reconhecimento de diversidades culturais, raciais, sexuais, de gênero etc. • Interações orais e escritas sociohistoricamente situadas (contextualizadas) • Propósito comunicativo, dinâmica e emprego associados a QUEM FALA, PARA QUEM, ONDE, QUANDO e COM QUE PROPÓSITO COMUNICATIVO.
- 30. Procedimentos na Salade Aula • Caracterizar o espaço de sala de aula como encontro intercultural e como fórum de trocas de idéias, opiniões, experiências, debates e discussões. • Desenvolver o hábito de observação, geração de informação, organização e apresentação da informação, utilizando múltiplos recursos (imagens, fotos, desenhos, gestos, músicas, vídeos, objetos, sucata, fantoches,jogos, histórias, computador,dramatizações etc) • Criar uma rotina de trabalho • Aproveitamento das situações cotidianas de uso contextualizado da língua que surgem espontaneamente
- 31. Sugestões • Banco deimagens • Vocabulário do material didático e do cotidiano exposto para consulta • Caixa do vocabulário para manuseio • Jogos- imagens/palavras • Embalagens e produtos conhecidos • Arquivo por temas trabalhados • Biblioteca (livros, charges, quadrinhos, propagandas, revistas) • Videoteca (filmes, desenhos animados,documentários, programas, séries) • Aproveitamento do foco de interesse dos alunos • Flexibilização e adaptações aos diferentes contextos educacionais, levando em conta as necessidades, interesses, faixa etária dos alunos e o PPP da escola
- 32. ELEMENTO PROPICIADOR OBSERVADOR MEDIADOR PERSISTENTE / CONSISTENTE SENSÍVEL / AFETUOSO FIRME / SEGURO
- 33. O que acreditamos... Ocrescimento da criança é resultado das experiências que ela tem no seu grupo social ou em outros grupos com os quais convive. O desenvolvimento está atrelado a aprendizagem, por meio de processos de elaboração partilhada. Não existe nenhum método ou técnica inteiramente eficaz e satisfatória capaz de ser aplicada com sucesso a todos os casos.
- 34. O que acreditamos... Nenhum aluno, por maior comprometimento que apresente, deve ser considerado sem condições de se beneficiar do trabalho escolar. A educação é um bem a que todos têm direito e, mesmo nos casos mais difíceis deve-se ter como meta a construção de conhecimentos que levem à independência e autonomia, que permitam a integração social
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- 36. Bibliografia Consultada BRASIL/MEC. DiretrizesOperacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: SEESP, 2008b. ______. DECRETO No 6.571, DE 17 DE SETEMBRO DE 2008. Brasília, DF, 2008a. ______. Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: SEESP, 2007. ______. Plano Nacional de Educação 2001-2010. Brasília: Inep, 2001. UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos. Paris: UNESCO, 1990. ______.A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: Transtornos Globais do Desenvolvimento. Belisário Junior,J.F. e Cunha,P. Ministério da SEE, Universidade Federal do Ceará. Brasília,2010. Baptista,C. E Bosa,C.Autismo e Educação: reflexões e propostas de intervenção– Porto Alegre : Artmed, 2002 •Camargo Junior,W.(Coord). Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, 3º Milênio, Brasília. Ministério da Justiça. Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa com Deficiência. AMES. ABRA.2202. •Lampreia,C. Instrumento de vigilância precoce do autismo: manual e video. Rio de Janeiro:Ed.PUC.Rio; Sao Paulo: Ed. Loyola. 2008.
- 37. Ms. Izabel Moura Tels.: 9945-2236 3457.6201 izabelsmoura@gmail.com Instituto Municipal Helena Antipoff Tels.: 3234-4473/ 2234-7962/ 2234-8709 smeiha@rioeduca.net
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