Este documento discute as dimensões articuladora e formadora da função de coordenador pedagógico. Ele inclui a leitura de textos e vídeos sobre qualidade de vida no trabalho, gestão escolar, mudança de cultura escolar e competências de coordenadores. Também discute a mediação do saber docente, trabalho coletivo, formação continuada de professores e estabelecimento de parcerias com alunos.

1. FORMAÇÃO CONTINUADA DE COORDENADORES PEDAGOGICOS

2. Gestão Escolar Ensino Superior Disciplina: Professor: Sérgio Marcos da Silva

3. O Mestre dos Mestres Augusto Cury http://www.slideshare.net/hideraldo/o-mestre-dos-mestres-presentation-933900

4. 12 de agosto de 2010 Formação Continuada para Coordenadores Pedagógicos; Estudo das Dimensões: Articuladora, Formadora Leitura e discussão sobre os textos: - Qual a identidade do Professor Coordenador? -O relacionamento interpessoal na coordenação pedagógica; - As reformas curriculares na escola. Orientações básicas ao trabalho do Coordenador Pedagógico; Vídeos: Administração do tempo e qualidade de vida X trabalho; Gestão Escolar; Mudança na cultura escolar; Fim da gestão burocrática; Competências Gerais e específicas do Coordenador Pedagógico; Atribuições – Regimento Escolar

5. Administração do tempo e qualidade de vida X trabalho Mário Persona Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=LgcKEMyKKfo

6. Uma ferramenta para melhorar a prática Observação em sala de aula: Texto:

7. Vídeos : Gestão Escolar Gestão Pedagógica Mudança na cultura escolar Fim da gestão burocrática : http://www.youtube.com/watch?v=rm0vE8eQX68 http://www.youtube.com/watch?v= vaeyJGJrgpY http://www.youtube.com/watch?v=UnwtGB5FPV4 http://www.youtube.com/watch?v= GmThdZxRPUI

8. Mediar a competência docente Mediar o saber, o saber fazer, o saber ser e o saber agir do professor. Essa atividade mediadora se dá na direção da transformação quando o coordenador considera o saber, as experiências, os interesses e o modo de trabalhar do professor, bem como criar condições para questionar sua prática e disponibilizar recursos para modificá-las. Problematização

9. Realizar trabalho coletivo articular o trabalho coletivo; ser capaz de ler, observar e congregar as necessidades dos que atuam na escola; discutir coletivamente os pontos de vistas do grupo e implementar ações com todos os envolvidos; articular e motivar a adesão e o compromisso do grupo.

10. Investir na formação continuada do professor na própria escola conhecer e se apropriar das dimensões do processo de formação continuada, e fazer delas, o centro de suas ações coordenadoras, para o bom desempenho da função; desenvolver um processo de formação continuada na própria escola; articular outros profissionais de acordo com as necessidades, possibilitando ao professor condições para que este faça de sua prática objeto de reflexão e pesquisa habituando-se a interrogá-lo e a transformá-lo, transformando a própria escola e a si próprio.

11. promover momento de criação conjunta ao exercício da liberdade e as possibilidades efetivas de parcerias; estimular o processo de reflexão na ação vivenciando novas fórmulas de aprender e ensinar, revendo sua prática cotidiana, buscando mais conhecimentos que a fundamente; propor ao professor uma prática inovadora, tarefa desafiadora para o coordenador pedagógico; Incentivar práticas curriculares inovadoras

12. Estabelecer parcerias com os alunos dar oportunidade aos alunos para que participem com opiniões, sugestões e avaliações, é tornar a aprendizagem mais significativa para ambos; o olhar avaliador do aluno instiga o professor a refletir e avaliar com freqüência seu plano de trabalho e redirecioná-lo, vivenciando posturas de flexibilidade e de mudanças;

13. o coordenador deve atuar como catalisador e mediador das relações professores/alunos/pais, evitando desgastes entre estes pólos da escola, agindo com equilíbrio e ponderação, orientando cada qual em busca da melhor solução e otimizando as relações interpessoais com a comunidade escolar.

14. o desafio aos professores pode ser provocado pelas expectativas dos alunos em relação ao curso, por uma proposta nova de trabalho, pelas ações do Coordenador e/ou pelas interrogações advindas de seu trabalho; desencadear um trabalho de acompanhamento da ação docente, que privilegie a reflexão crítica da prática do professor, movimentando-o para a mudança, enquanto pesquisador de sua própria prática, a partir dos interesses e interrogações nela e por ela suscitados. Propiciar situações desafiadoras para o professor

15. Campeão http://www.youtube.com/watch?v=iZUQTR0fceA