Defesa de Dissertação de Mestrado ocorrida no dia 07 de novembro de 2012. Título: PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

1. FUNDAÇÃO VISCONDE DE CAIRU – FVC
CENTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA VISCONDE DE CAIRU - CEPPEV
MESTRADO PROFISSIONAL MULTIDISCIPLINAR EM DESENVOLVIMENTO
HUMANO E RESPONSABILIDADE SOCIAL
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DO
COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL: IMPACTOS NO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
MÁRCIA REGINA TORRES HATAKEYAMA
Orientadora
Profª Drª Nívea Maria Fraga Rocha

3. ARTIGO 1:
Qual a compreensão dos docentes do Colégio Militar de
Salvador sobre a Proposta Político-Pedagógica de
Educação Integral e suas contribuições no
processo de Ensino-Aprendizagem?
ARTIGO 2:
Quais competências docentes facilitam o processo
Ensino-Aprendizagem e o
Desenvolvimento Humano Integral?

4. Analisar a compreensão dos docentes do CMS
sobre a PPP de Educação Integral e suas
contribuições no processo de Ensino-
Aprendizagem.
Artigo 2 -
Analisar as competências docentes que facilitam
o processo Ensino-Aprendizagem e o
Desenvolvimento Humano Integral.

5. ENSINO FUNDAMENTAL E SUAS CONTRIBUIÇÕES
PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO INTEGRAL:
PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA NO
COLÉGIO MILITAR DE SALVADOR
APRENDER, ENSINAR E APRENDER A
APRENDER: SUPERANDO DIFICULDADES NO
PROCESSO DE APRENDIZAGEM

6. PERCURSO METODOLÓGICO
Pesquisa– Participante, qualitativa, exploratória,
descritiva. Pesquisa bibliográfica e documental.
Lócus da pesquisa: Colégio Militar de Salvador
Delimitação: 6º ano do Ensino Fundamental
Universo: 100 docentes
Amostra - A amostra intencional envolveu 14
professores (14%) dos Ensino Fundamental e
Médio.
Coleta de dados e informações: Questionário
com 4 perguntas abertas.
Principais autores: Gil (2005); Severino (2007) e
outros.

7. ARTIGO 1 – ENSINO FUNDAMENTAL E SUAS
CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO
INTEGRAL: PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA DO
CMS
OBJETIVOS:
 Elaborar breve histórico do Ensino Fundamental e
da Educação Integral;
 Discutir conceitos de Educação Integral e Educação
em Tempo Integral;
 Identificar os princípios pedagógicos da Educação
Integral da PPP do CMS;
 Compreender a PPP do CMS a partir da visão
docente.

8. 1 INTRODUÇÃO
2 ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INTEGRAL: BREVE
HISTÓRICO
3 EDUCAÇÃO INTEGRAL E DESENVOLVIMENTO HUMANO
INTEGRAL
3.1 Educação Integral: Conceitos e Princípios
3.2 Educação Integral e Educação em Tempo Integral
4 EDUCAÇÃO INTEGRAL NO COLÉGIO MILITAR DE
SALVADOR
4.1 Ensino Fundamental no Colégio Militar de Salvador:
breve histórico
4.2 Proposta Político-Pedagógica do Colégio Militar de
Salvador
Principais Autores: Antunes (2008, 2010, 2012); Barreto
(2009); Gadotti (2007, 2009), Yus (2002); e outros.

9. CONSTATAÇÕES
• Preocupação do CMS com a formação integral do
aluno;
• Não distinção pelos professores entre Ensino Integral
e Ensino de Tempo Integral;
• Principal princípio pedagógico: valorização dos
alunos como cidadãos capazes de conduzir seu próprio
Desenvolvimento Humano Integral;
• Valorização do ensino significativo e contextualizado.

10. PERCEPÇÃO DOS DOCENTES QUANTO À PPP DO CMS:
“Não vejo claramente uma proposta. Parece-me que a proposta
é manter o aluno em tempo integral na escola, independente da
atividade. Porém o que eu observei de positivo é que os alunos
possuem oportunidades de ter contato com atividades que
provavelmente não teriam como música, xadrez, atividades
esportivas e, o principal, os alunos com dificuldades não têm
opção de não frequentar o
Apoio Pedagógico...”
“Creio que a Educação Integral é super positiva
quando o aluno não tem que chegar em casa,
após as aulas da tarde, e fazer várias tarefas passadas
pelos professores do turno da manhã...”

11. APRENDER, ENSINAR E APRENDER A
APRENDER: SUPERANDO DIFICULDADES
NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Objetivos:
 Discutir conceitos de aprender, ensinar e aprender a
aprender e sua relação com a Educação Integral;
 identificar relações entre a aprendizagem
significativa com os princípios significativos;
 identificar competências docentes imprescindíveis
no processo de Educação Integral;
 identificar a contribuição das tecnologias
educacionais na aprendizagem significativa.


12. APRENDER, ENSINAR E APRENDER A
APRENDER: SUPERANDO DIFICULDADES
NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
1 ENSINO FUNDAMENTAL: ENSINAR, APRENDER E
APRENDER A APRENDER ;
2 TEORIA DE APRENDIZAGEM SEGUNDO AUSUBEL;
3 COMPETÊNCIAS DOCENTES NA EDUCAÇÃO INTEGRAL;
4 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E INOVAÇÃO: RELAÇÃO
PROFESSOR-ALUNO E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ;
5 PESQUISA PARTICIPANTE NO COLÉGIO MILITAR DE
SALVADOR
Principais Autores: Dewey (2007, 2011); Libâneo (2008, 2011); Moran (2011,
2012), Yus (2002); e outros.

13. CONSTATAÇÕES:
 Ensinar é (re)construir conhecimentos a partir de
informações significativas e relevantes.
 Aprender é construir saberes a partir do confronto da
realidade vivenciada pelo aluno.
 Aprender a aprender é aprender a pensar, a ter iniciativa e
autonomia.
 A aprendizagem significativa coloca o aluno como centro
do processo ensino-aprendizagem, como protagonista do
seu DHI.
 Principais contribuições das tecnologias educacionais: aulas
mais interessantes e envolventes aumentando o interesse e
a motivação em aprender e interagir.

14. CONCLUSÃO
 Os Docentes do CMS são competentes, comprometidos com
o fazer docente, mas não possuem clareza quanto à PPP de
Educação Integral, dificultando o processo de ensino-
aprendizagem e implementação dos princípios pedagógicos que
garantam o Desenvolvimento Humano Integral - Exige
atualização sobre sua teoria e prática.
 Entretanto o princípio da educação significativa tem
contribuído para facilitar o processo de ensino e de
aprendizagem.
 Competências docentes que facilitam o processo Ensino-
Aprendizagem e o Desenvolvimento Humano Integral: visão do
aluno como ser humano único e integral; mobilização dos
saberes teóricos e práticos que podem favorecer o DHI; domínio
no uso de tecnologias em sala de aula; criatividade para
dinamizar situações de aprendizagem.

15. REFERÊNCIAS:
ANTUNES, Celso. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e
práticas pedagógicas diversas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010a.
__________. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender.
Porto Alegre: Artmed, 2010b.
_________. Na sala de aula: como desenvolver as competências em sala de
aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
BARRETO, Maribel. Os Ditames da Consciência. Salvador, Bahia: Sathyarte,
2009.
DEWEY, John. Experiência e educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
__________. Democracia e educação: capítulos essenciais. São Paulo:
Ática, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
__________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2010.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática,
2009.
__________. A escola e o professor: paulo freire e a paixão de ensinar.
São Paulo: Publisher Brasil, 2007.

16. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão escolar: teoria e prática.
Goiânia: MF Livros, 2008.
__________. Adeus professor, adeus professora? novas exigências
educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2011.
MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. SP:
Papirus, 2012.
__________. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá.
Campinas, SP: Papirus, 2011.
TEIXEIRA, Anísio. Educação não e privilégio. Rio de Janeiro: UFRJ, 2007.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. São
Paulo: Cortez, 2007.
SOARES, Noemi Salgado. Educação transdisciplinar e a arte de aprender.
Salvador: EDUFBA, 2007.
YUS, Rafael. Educação Integral: uma educação holística para o século XXI.
Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

17. “A alegria não chega apenas no encontro do achado,
mas faz parte do processo da busca. E ensinar e
aprender não podem dar-se fora da procura, fora da
boniteza e da alegria”. (Paulo Freire)
marciatorres2005@gmail.com