Este guia fornece informações sobre o programa "Brincar e Ler para Viver" que estruturou espaços educativos em organizações sociais com foco no lúdico e na leitura. O documento descreve as atividades realizadas como jogos simbólicos, jogos de tabuleiro, brinquedos, brincadeiras, contação de histórias e leitura, além de fornecer sugestões para acervos e ações educativas. O programa beneficiou 3162 crianças em 20 instituições.

2. Leitor(a),
você pode fazer
cópia parcial ou
integral deste livro,
desde que cite a fonte
e a autoria do mesmo.

3. Copyright © 2008 Instituto Hedging-Griffo
ISBN: 978-85-61991-00-5
Realização: Instituto Hedging-Griffo
Conselho Honorário: Luis Stuhlberger, André Freitas e Leo Figueiredo
Conselho Deliberativo: Eleonora Colussi Cypel, Marcos Flávio Correa Azzi, Alexandre Augusto Leite Machado, Gustavo Koester Aranha, Georgiana Rothier Pessoa,
André Gallegos Leite, Priscila Marcos Cassandre, Regina Queiroz Acher, Heloísa Pozzi, Rachel Miana Bezerra, Celso Antônio da Silva Filho e Renato Miliozi
Conselho Fiscal: Ronaldo Antônio Varella, Ricardo Silva Jardim e Alfredo Ferreira Marques Filho
Conselho Consultivo: Carla Cordery Duprat, Dr. Saul Cypel, Conceição Bongiovani, Célia Cruz e Reinaldo Bulgarelli
Ficha Técnica
Supervisão: Silvia Morais
Coordenação: Daniela Fornari
Parceria: Ação Comunitária do Brasil
Assessoria técnica: Caleidoscópio Brincadeira e Arte
Autoria: Adriana Klisys de Sousa e Edileine Fonseca
Produção gráfica/editorial: Ateliê Vide o Verso
Coordenação editorial: Clóvis Arruda
Projeto gráfico: Helena Salgado e Anna Carolina Santos
Assistente de editoração: Lívia Bassi
Fotografia: Rodrigo Marcondes, Acervo Instituto Hedging-Griffo, Ação Comunitária e Caleidoscópio
Tratamento de imagens: Arthur Fujii
Ilustrações: Este livro é ilustrado com fotos e desenhos desenvolvidos pelas crianças e adolescentes participantes do programa Brincar e Ler Para Viver
Ilustrações digitais: Ateliê Vide o Verso
Revisão: Sandra Regina de Souza
Impressão: Type Brasil
Tiragem: 2000 exemplares
Agradecimentos especiais
brincar e ler para viver
Às organizações participantes do Programa Brincar e Ler que deram o colorido deste livro por meio de práticas educativas desenvolvidas.
À Ação Comunitária por sua disposição, competência e compromisso com a continuidade do lúdico nestas organizações sociais.
Às arquitetas voluntárias: Cristina Moura e Mônica Spada.
A todos os funcionários voluntários por seu trabalho e mobilização.
A toda equipe do Instituto Hedging-Griffo envolvida no Programa Brincar e Ler.
um guia para estruturação de espaços educativos
Foram 20 brinquedotecas e bibliotecas montadas,
com a participação de 144 educadores na formação do Programa
e incentivo ao lúdico e à leitura
Brincar e Ler para Viver e com 3162 crianças beneficiadas.
O total de acervo doado a estas instituições foi:
Adriana Klisys e Edi Fonseca
2700 brinquedos, 3414 livros e 551 Cd’s.
1ª edição
Instituto Hedging-Griffo São Paulo
Av. Juscelino Kubitschek, 1.830 - Torre III - 7ºandar Instituto Hedging-Griffo
04543-900 - São Paulo - SP - Brasil 2008
www.institutohg.org.br

4. Apresentação .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 6
Os Atores Principais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 8
Prefácio Ação Comunitária .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10
Prefácio Caleidoscópio .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 12
Capítulo 1 – Contexto Formativo do Programa Brincar e Ler para Viver .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 14
Capítulo 2 – Fazendo as Escolhas e Definindo o Espaço .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 20
Uma Ação bem Pensada .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21
Montagem do Espaço .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22
Capítulo 3 – Brincadeiras & Leituras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 34
Jogo Simbólico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 36
Acervo de Possibilidades: Jogo Simbólico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 40
Ações Educativas para o Jogo Simbólico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 50
Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 56
Acervo de Possibilidades: Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 59
Ações Educativas para os Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 76
Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Acervo de Possibilidades: Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Ações Educativas para Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 91
Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Acervo de Possibilidades: Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Ações Educativas para Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 96
Contação de histórias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 100
Acervo de Possibilidades: Contação de Histórias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 106
Ações Educativas para Contar Histórias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 124
Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 126
Acervo de Possibilidades: Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 134
Ações Educativas para a Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 150
Anexo 1: Acervo de Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 153
Anexo 2: Acervo de Livros e CDs .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 157
Referências Bibliográficas
Brincar .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 158
Contação de Histórias e Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 159
Agradecimentos Especiais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 160
[desenho de criança da Instituição Bom Pastor]

5. 7
brincar e ler para viver
ia e br incade
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p re n d e u c o m
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a u m d o s e nvo l v i d
É o Programa Brincar e Ler pra Viver do Instituto Hedging­Griffo. capacidade de mobilização do capital humano de zona sul da cidade de São Paulo, compartilha conosco os
uma empresa para alcance de um objetivo. valores do Programa Brincar e Ler para Viver.
O direito a brincar e a se encantar com a fantasia proporcio­
nada pelas riquezas de histórias contadas nos livros deve ser O Instituto ofereceu a sua crença de que atividade Da união desses esforços, construímos em quatro anos
parte da infância de toda criança. Isso muita gente sabe, o educativa de qualidade se faz com um educa­ de história deste programa um método, uma maneira de
que não se sabe é que apesar disso muitas crianças crescem dor consciente técnica e metodologicamente do desenvolver o lúdico com muita simplicidade e embasamento
sem que tenha sido oferecida a elas a oportunidade de que pode fazer com os recursos pedagógicos pedagógico. A arte de educar e fazer das atividades oferecidas
serem, de fato, crianças. disponíveis. Educação se faz com um mediador e uma oportunidade de construir jovens colaborativos, pensan­
sem investimento nele – educador –, livros e jogos tes, leitores e cidadãos são fatores que permearam essa
O Programa Brincar e Ler para Viver nasceu em 2003, fruto serão apenas objetos e não oportunidades de desen­ história e merecem ser compartilhados para que outras
da união de diversos esforços e parcerias com o objetivo volvimento. Assim, fizemos um programa que além histórias possam ser contadas por quem tem em si o
de oferecer a organizações sociais de base comunitária dos livros e brinquedos formou os educadores das compromisso de oferecer às crianças o que lhe é de direito.
da cidade de São Paulo a oportunidade de desenvolver a organizações sociais e contou com a responsabilidade
ludicidade, por meio das Brincadeiras e da Leitura, em técnica da Caleidoscópio Brincadeira e Arte. Este Guia Orientador foi elaborado com os principais ele­
crianças e adolescentes. mentos pedagógicos deste programa para que, de maneira
Se já tínhamos livros, jogos e a formação dos educadores prática, possa servir de inspiração a outros. Usufrua dele!
Os envolvidos nesse programa ofereceram o que tinham como meio de dar luz e vida ao programa, faltava ter acesso
de melhor. Os funcionários da empresa mantenedora a organizações sociais de base. Então, encontramos uma
do Instituto Hedging­Griffo deram o pontapé inicial para excelente parceira: a Ação Comunitária, que, além de ser
o nascimento do programa. Com eles, descobrimos a uma enorme rede de organizações sociais localizadas na Silvia Morais

6. OS ATORES PRINCIPAIS...
9
Instituto Hedging-Griffo
9 brincar e ler para viver
guia brincar e ler para viver
Por entre “tindolelês”, jogos de faz­de­conta, os Casa Bom Pastor, Jardim Boa Sorte, Jardim Ipanema,
educadores nos encontros de formação foram Mocaph, N. Sra Aparecida e Paulo VI, que tiveram seus
convidados a revisitar a sua história, para espaços projetados pela arquiteta voluntária Mônica Spada
reconstruir uma prática educativa que considera Duarte que, com seus dons, olhou uma a uma pensando de
o Brincar e o Ler peças fundamentais no que forma poderíamos otimizar os espaços para que estes
desenvolvimento de crianças e adolescentes. também fossem utilizados para brincar e ler.
Em um caminho lúdico, a Caleidoscópio mediou Acaji, Bom Pastor, Jd Macedônia e Provisão, em 2006,
encontros de formação ao longo dos quatro anos rechearam seus espaços com suas pérolas de 4 a 6 anos,
do Programa Brincar e Ler, uma formação que que fez a Caleidoscópio pensar em um acervo para tal faixa
teve como objetivo auxiliar a equipe de educadores etária, até então atendia apenas de 7 a 14 anos.
a organizarem seu trabalho com as crianças e
adolescentes, principalmente, nas intervenções Em 2007, Cidade Julia, Cultural Sul, Jd Imbé, Meu Aba-
educativas em relação ao brincar e às propostas de cateiro, Rita Cavenaghi e Santa Amélia fecharam o
leitura e contação de histórias. ciclo desses quatro anos que foram contemplados com
todo o aprendizado e experiência dos anos anteriores.
Nesses encontros, os instrumentos de trabalhos fo­
ram os livros e brinquedos, muitos deles doados pelo Por fim, a Ação Comunitária que também foi o
Instituto Hedging­Griffo, como forma de ampliar o acervo começo, por ser parceira responsável pelas 20
lúdico e cultural das 20 organizações. Cada uma dessas organizações, ao abrir seu espaço, o aprendizado
av
organizações em seu ano de programa encaminhava seus foi construído, o alimento oferecido e todo suporte da bor es: das bone cas que
rios sa
i
educadores para serem coautores destes encontros e necessário foi encontrado. po v á
de ia e
ser v alegr
assim voltarem a sua comunidade com o olhar para este
ivida com mui ta pe ças que se
falam, das
acervo e sua prática diferenciada. E, neste movimento, nosso livro foi escrito, um
movimento de ir e vir, de documentos e experiências mex
Fundação Márcio Brandão, Guri e Jd. Magdalena, em registradas, de fotos tiradas e um saber construído em
2004, foram privilegiados com a Gincana de voluntariado por 144 educadores que, hoje, medeiam um dos livros que ,
da empresa Credit Suisse Hedging­Griffo e tiveram seus mundo de faz­de­conta entre histórias encantadas peças que se mexem, dos livros que se abrem... E é com se ab
espaços construídos, com o apoio da arquiteta voluntária a 3162 crianças e adolescentes que podemos esses movimentos que contamos, com você, leitor, que, ao re m
Cristina Moura e pintados por funcionários da empresa que encontrar ao passear em um dos cantos de São ler essas páginas, possa também fazer parte de mais uma
...
perceberam o quanto o Brincar e Ler eram fundamentais Paulo, lá na zona Sul. Esta região, hoje brilha e historia que se inicia... a história do Brincar e Ler, que, por
para que qualquer criança e adolescente fosse inserido encanta seus pequenos cidadãos com uma riqueza meio deste Guia, poderá viajar por todos os cantos, não
em um amplo universo cultural. cultural e lúdica a ser sempre construída e que fará só Sul, mas Norte, Leste e Oeste...
toda a diferença no hoje e amanhã destes pequenos,
Já em 2005, o IHG assume o Programa Brincar e Ler que aprenderam que a vida pode ser vivida com muita
para Viver viabilizando seis brinquedotecas e bibliotecas: alegria e vários sabores: das bonecas que falam, das Daniela Fornari

7. AçãO COmuNITáRIA
11
prefácio
brincar e ler para viver
Tanto o Instituto Hedging­Griffo como a Ação Mais significativo do que um... “Muito obrigado!”... com certeza
Co m
Comunitária buscam, por meio de suas ações, esses agradecimentos deverão estar na continuidade e
oa
a melhoria das condições de vida das crianças consolidação das brinquedotecas e bibliotecas como
e adolescentes com uma educação de qualidade instrumentos importantes para complementar nossa
gra
focada no direito de brincar, ler e aprender. prática educativa. Estabelecendo metas por meio de
de c
ações estratégicas, assegurando a continuidade
er e
Ser convidada a fazer parte do Programa Brincar e Ler da formação dos educadores, lideranças co­
para Viver como parceira na indicação das organizações munitárias e equipe técnica, acompanhando,
sta
sociais e no acompanhamento técnico dessas organizações monitorando e avaliando as atividades do
p a rc e r i a ?
foi uma via privilegiada de enriquecimento e fortalecimento na Brincar e Ler para Viver!
capacidade de a Ação Comunitária exercer cidadania ativa, capaz
de promover e criar direitos. Efetivamente, é a parceria de organizações
socias, empresas e institutos empresariais
Direitos esses garantidos pelo acesso a um espaço adequado, que elegem a prioridade educativa como
brinquedos e livros de qualidade, compatíveis com a faixa etária, que sua aliada, que contribui na edificação de
contribuíram com o desenvolvimento das crianças e adolescentes uma nova ordem social!
dessas organizações comunitárias. Ampliaram possibilidades
de atividades em que crianças e adolescentes puderam criar Celso Freitas
e recriar conhecimentos, ler e interpretar o mundo, interagir
e se apropriar de forma crítica e criativa da realidade, sentir
curiosidade e prazer no conhecer.
O Programa Brincar e Ler para Viver, ao prever uma forma­
ção dos educadores e da equipe técnica dos programas
envolvidos, assegurou a estes o mobilizar interesses,
o ativar a participação, o desafiar o pensamento, o
possibilitar os acertos e o instalar o entusiasmo e a
confiança nas crianças e nos adolescentes.

8. CALEIDOSCÓPIO
13
prefácio
brincar e ler para viver
Queremos agradecer a participação entusiasmada
de todos os autores, das organizações envolvidas
O en
que ajudaram a criar contextos e contornos para a
consistência do Programa Brincar e Ler para Viver.
tus
Para nós da Caleidoscópio, foi um presente Agradecer também as crianças e jovens pelas belís­
iasm
participar da construção coletiva do Programa simas produções que alimentam nosso olhar.
Brincar e Ler para Viver. Um programa que
oa
nasce do desejo do Instituto Hedging­Griffo Não é tarefa fácil selecionar entre tantos materiais:
m
dv
de investir na leitura e na cultura lúdica. Ganha
u m a p o s t u ra d e q de
portfólios, planejamentos, registros, fotos, desenhos
é
brilho e existência no dia­a­dia das crianças e ue um
e produções de 20 organizações, realizadas
adolescentes por meio do trabalho da Ação durante quatro intensos anos.
an
m
Comunitária ao abrir suas organizações e criar o va
é in
condições para esse programa se desenvolver. A Caleidoscópio, empresa de consultoria em post
u ra d i a
nte do conhecimento,
ve n
De nossa parte, identificamo­nos completamente educação e cultura, acredita no grande potencial
com a idéia de construir espaços para avivar a de transformação social de atividades que buscam
to r d
imaginação e as interações lúdicas e simbólicas, a essência humana – que é a capacidade de criar
aceitando o desafio de agregar forma e conteúdo e agir criativamente – e procurou neste programa
a p r ó p r i a p r á t i c a e d u c a t i va .
para que o programa ganhasse consistência ser coerente com tal propósito, desenvolvendo Alguns estarão registrados aqui, outros na memória e
no que diz respeito à concepção e proposta ações e uma forma de trabalhar que considerou nas ações daqueles que desfrutaram do programa.
formativa dos educadores. sempre a autoria de todos os envolvidos: crianças,
adolescentes, educadores, lideranças comunitárias e Desejamos que nossos parceiros se vejam representa­
Este intercâmbio fecundo em possibilidades coordenadores pedagógicos. dos nestas linhas e que outros educadores e leitores
nos permitiu uma prazerosa tarefa de es­ encontrem respaldo para sua prática.
colher acervo lúdico e literário, dialogar Apostamos num modelo de formação no qual se
com a equipe de arquitetos que cuidavam exer cite intensamente o ato criativo. Os educadores Boa leitura!
da reforma do espaço para receber a foram sempre convidados a brincar, jogar, ler, contar Adriana Klisys e Edi Fonseca
brinquedoteca e biblioteca, delinear a histórias seguidas de discussões, embasamentos e
proposta formativa e trabalhar junto trocas para aprimorar sua prática.
à equipe educativa de organizações
tão comprometidas que fazem Outro aspecto relevante no trabalho formativo ao qual
parte da Ação Comunitária e ter o damos especial atenção é o entusiasmo nas ações,
olhar sempre próximo da equipe afinal, a atividade lúdica não é uma atividade desta
do Instituto Hedging­Griffo, que natureza? Acreditamos que o entusiasmo se dá pela
sabe como cuidar, gerir e somar possibilidade de criação e de autoria no que se faz.
competências. Assim, pudemos A brincadeira é o espaço privilegiado de escolha e de
construir de um modo coletivo com tomada de decisões. O entusiasmo também advém de
muitíssimas contribuições o que uma nova postura diante do conhecimento, uma postura
sistematizamos nesta publicação. de quem é inventor da própria prática educativa.

9. CONTEXTO FORmATIVO DO PROGRAmA
15
capítulo 1
BRINCAR E LER PARA VIVER
brincar e ler para viver
Do ponto de vista educativo, o Programa Brincar e Por acreditar nesses princípios, considera­se tanto o corpo
Ler para Viver tem por objetivo cultivar primor­ do programa, dado pela constituição do espaço e acervo,
dialmente as relações que se estabelecem tanto como a alma, dada pela formação dos educadores. Atores
na brinquedoteca e biblioteca como nas propostas que dão vida à implantação efetiva desses ambientes, que só
educativas, culturais e de lazer oferecidas, para assim conquistam uma identidade própria.
que seja um ambiente de muita vitalidade, em
constante transformação e apropriação por parte A grande vantagem de se ter a montagem da brinquedoteca
de seus usuários. e biblioteca ligada ao processo formativo dos educadores,
dirigentes e coordenadores das organizações sociais
Fundamentalmente, a proposta formativa busca uma participantes é a apropriação desses ambientes como
clareza do papel do educador na constituição dos ferramenta de trabalho e de transformação cultural, de­
espaços da brinquedoteca e biblioteca, propiciando terminando que a autoria da equipe educativa saiba
a percepção de que, por meio do brincar, se pode gerir propostas, fazer planejamentos, criar contextos
dedicar mais tempo ao lúdico, assim como, por meio instigantes de aprendizagem; enfim, construir uma
da leitura, mais tempo à formação imaginativa; ambos competência aliada ao desejo de criar uma cultura
relegados a um segundo plano numa sociedade tão lúdica e de leitura, uma vez que não basta ter boas
destinada à manutenção de valores racionais e objetivos. intenções, é preciso ter domínio e conhecimento.
Buscamos nesta construção do ambiente formar um
substrato de subjetividade mais rico por meio do jogo e da A formação entra pelos bastidores de um programa
leitura, que têm o poder de contribuir essencialmente para o de constituição de brinquedotecas e bibliotecas fun­
refinamento da pessoa no que há de mais humano e vital. cionando como infra­estrutura conceitual, subjacente
ao complexo cotidiano educativo. Ela oferece suporte
Receber uma brinquedoteca/biblioteca equipada contribui para o trabalho do educador ocorrer com desenvoltu­
muito para que as interações lúdicas e o comportamento ra, apropriação, sabedoria e encantamento, atributos
do leitor ganhem espaço no meio educativo; entretanto, não próprios de quem é autor de sua prática.
basta ter apenas o espaço e os materiais, uma vez que esse
ambiente é sobretudo simbólico, permeado de ludicidade Ao trabalharmos nos bastidores, oferecendo a sus­
e de leituras de mundo, carregado de intencionalidade, tentação para que as propostas pudessem acontecer
constituindo, por excelência, um espaço de relações. É de maneira mais implicada com as necessidades
esse ambiente relacional que procuramos abordar nos das crianças e adolescentes, desfrutamos aos pou­
encontros formativos: tratar das relações possíveis no jogo, cos de um belo espetáculo envolvendo muito faz­
nas brincadeiras, na leitura, na interação com os outros e de­conta, brincadeiras, jogos, saraus, contação de
com o conhecimento, oferecendo ajuda na estruturação e histórias e leituras. As crianças e adolescentes, ato­
funcionamento dos ambientes de leitura e brincar. res fundamentais desse processo, e seus educadores Desenho de criança do Jardim Boa Sorte

10. e dirigentes, “diretores de cena”, puderam desfrutar • Diálogo entre a teoria e a prática – transpor os Os momentos de criação e planejamento muitas vezes
17
de um programa que pode agora ser compartilhado conteúdos aprendidos para o trabalho com as crianças, surgiram da imersão no conteúdo. Ou seja, após a roda
com um público mais amplo. Para que o Programa por meio da reflexão do papel do brincar e da leitura na de histórias os educadores recebiam o convite para
brincar e ler para viver
Brincar e Ler para Viver pudesse ser socializado, na vida de crianças, adolescentes e adultos. selecionar um conto, criar seu próprio baú, ensaiar,
presente publicação, contamos com uma metodolo­ planejar a atividade e desenvolvê­la com sua turma.
gia formativa que será brevemente explicitada aqui • Socialização de soluções – garantia de momentos
e detalhada nos capítulos seguintes, que tratam da para socializar formas encontradas por todo o grupo de Temos aqui um outro exemplo: em um dos encontros,
prática educativa e formativa. atuação e desenvolvimento do trabalho. o conteúdo da formação foi “jogos de regras”. Após
apreciarem um vídeo de crianças da África jogando
A formação foi pautada numa metodologia dife­ A imersão no conteúdo esteve presente nas situações mancala, os educadores puderam aprender as regras
renciada com eixos estruturantes e momentos voltadas para o desfrute próprio de cada educador, com a para jogá­lo. Além disso, apreciaram uma exposição
bem definidos para a abordagem dos conteúdos e construção de jogos e brinquedos, brincadeiras e cenários com mais de 20 tabuleiros de mancala produzidos com [Santa Amélia]
apropriação destes pelos educadores: para o brincar, oficinas de leitura e narração de histórias, diversos tipos de materiais e posteriormente construíram
apreciação de belas imagens, audição de uma música, seus tabuleiros e saíram com o desafio de ensinar as
• Imersão no conteúdo – em todos os encontros observação de trechos de um filme etc. Conseqüentemente crianças e os jovens a jogar e promover uma oficina antecipar, intervir, acreditar que esse outro tem saberes e
foram realizadas propostas e atividades para os promoveram situações nas quais os educadores puderam para a produção de outros tabuleiros de mancala. que uns aprendem com os outros. Sem isso, não adiantaria
educadores, com o objetivo de promover momentos aprender e construir recursos por meio da experimentação ter uma biblioteca e brinquedoteca repletas de materiais.
para que eles pudessem desfrutar de boas práticas de de materiais, da descoberta de habilidades e gerar a Nas propostas de diálogo entre a teoria e a prática, Sabemos que há bibliotecas em diversas escolas, mas
jogos, brincadeiras, produção de brinquedos, leitura e criação de novas propostas. Tudo isso sempre apoiado além da busca pelo embasamento teórico em textos nem sempre utilizadas espontaneamente pelos alunos. A
contação de histórias. em contextualização e muito encantamento. de especialistas e estudiosos, muitas vezes foram questão norteadora não está no material, no repertório
utilizadas “práticas de referência” como estratégia da de atividades, mas em compreender e incluir­se no
• Momentos de criação e planejamento – os Ao participar de uma deliciosa roda de histórias, os formação. Essas práticas de referência foram apre­ processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
educadores foram convidados a planejar suas ações, educadores passaram a desejar contar histórias da sentadas para a equipe por meio de observação de
que envolveram autoria própria e das crianças, partindo mesma maneira e com a mesma qualidade. Isso filmagens, leitura de registros escritos acompanhados A socialização de soluções também contribuiu muito
de desafios lançados a repensarem sua prática, de forma implicava o desejo de utilizar recursos parecidos, ou não de apreciação de fotos de atividades com bom para a aquisição de conhecimentos e tomada de deci­
a rearranjarem o espaço, os materiais e propostas. apropriar­se das particularidades da narrativa e com­ planejamento e seu desenvolvimento produtivo. A partir sões. Após a execução das atividades planejadas e a
preender por que ela é tão importante. disso, foram discutidos os encaminhamentos dados pelo implantação das propostas de trabalho, a cada encon­
educador em questão, seus saberes e a qualidade da tro os educadores participavam de uma rodada de
aprendizagem das crianças, permitindo assim sistematizar socialização na qual relatavam como a atividade tinha
Educadores contam, encenam histórias e criam jogos a partir delas. conhecimentos e relacioná­los com a teoria. sido realizada, quais as conquistas, as variações, as
dificuldades, os desafios etc. Esse diálogo possibilitou
A idéia central é compreender como a criança e o adolescente ao grupo perceber, por exemplo, que as dificuldades
aprendem e como é possível o educador e seus parceiros não existiam apenas para uma organização, mas que
colaborarem para que essa aprendizagem seja mais outras passavam por problemas parecidos, porém
significativa (aqui a palavra significativa não está relacionada nem por isso desistiam; ao contrário, encontravam um
apenas ao afetivo, mas a fazer sentido para o educando, tipo de encaminhamento para a resolução da questão.
possibilitar que ele relacione seus conhecimentos e faça Em outras situações, as trocas de conhecimentos,
novas descobertas). Esta sempre foi a grande questão informações e possibilidades foram bastante preciosas.
do programa e talvez a grande questão da Educação: Um grupo apresentava diferentes tipos de base para
a qualidade da ação educativa está em compreender rodar pião, outro contava como tinha sido sua roda
como o outro aprende, saber se colocar no lugar dele, de leitura ou a utilização do teatro de sombras com

11. as crianças pequenas, um terceiro oferecia material de soluções sempre fez parte da metodologia que busca A partir dos conteúdos Os encontros de formação não foram os únicos
19
(sucatas especiais, refugos de fábricas) doado em grande a autoria dos envolvidos no processo. formativos, elencamos uma responsáveis por essas expectativas efetivamente
quantidade para os colegas, um outro ainda falava da série de expectativas de se concretizarem, mas a prática posta dentro da
brincar e ler para viver
dificuldade e das estratégias para a organização do Para apropriar­se de seu trabalho formativo na brin­ aprendizagem dos educadores, organização, a retomada de sua realização, a garantia de
espaço de brinquedoteca e biblioteca. Enfim, conver­ quedoteca e biblioteca, o educador precisa ter clareza da que se aprimoraram ao longo recursos humanos e materiais e a parceria com outros
sas que auxiliaram na construção de um vínculo, que abrangência desse espaço. Para tanto procuramos, nos dos encontros: atores é que possibilitaram alcançar tais objetivos.
possibilitaram a aprendizagem entre os participantes e encontros de formação e supervisão, trabalhar com os
o aprimoramento do brincar e da leitura. A socialização seguintes conteúdos:
• Saber valorizar o brincar e a leitura participação social cada vez
da criança e do adolescente. mais intensa, sabendo expressar
• Evolução histórica e social • Criação de brinquedos e jogos; • A escolha da história de • Saber propor situações nas quais idéias, sentimentos e opiniões.
do brincar; • Jogos simbólicos e acordo com os ouvintes; crianças e adolescentes participem • Favorecer o gosto pela leitura,
• Brincar e aprendizagem; jogos de regras; • Ler e contar – diferenças da definição dos projetos de entendendo os textos escritos
• Análise cultural do brinquedo e • A cultura dos jogos de tabuleiro; e semelhanças; confecção de brinquedos e jogos, tanto como fonte de informação
critérios de escolha de acervo; • Histórias e memórias: textos, • O apoio de alguns materiais participando da determinação do como de entretenimento.
• Planejamento das atividades contextos, pessoas; – construção da caixa e/ou baú; tempo e do espaço. • Saber organizar situações em
lúdicas, dentro do contexto • O papel significativo dos • A importância das histórias • Observar e registrar os momentos que as crianças e os adolescentes
pedagógico da organização; contos na vida das pessoas para as crianças; de brincadeiras e jogos das crianças possam exercitar as habilidades
• Organização de espaços e das sociedades; • Teatro e jogos teatrais; e adolescentes como material de ouvir atentamente e falar,
para o brincar; • Características da oralidade • A leitura pelo professor; de reflexão para seu trabalho: opinando e argumentando a
• Utilização da atividade a “contação” de histórias: • Produção de texto coletivo; os enredos que criam, como lidam respeito de seus pontos de vista.
lúdica na Educação; criação de sentidos; • Produção de registros e portfólio com as regras, as iniciativas que • Saber selecionar livros para as
• Intervenções educativas que • O lugar do contador: contemplando trabalho realizado. tomam, os conflitos que aparecem, diferentes faixas etárias, com
contemplem a leitura e o brincar; apropriação e domínio do texto; os objetos que utilizam etc. desafios condizentes aos grupos.
• Saber organizar o espaço e os • Incluir as rodas de leitura e as
materiais de forma que facilite o brincadeiras em seu planejamento
aparecimento das brincadeiras e como atividades permanentes,
do interesse pela leitura. possibilitando que a ação pedagógica
• Saber ser um elemento integrante contemple esses dois projetos.
das brincadeiras, como observador, • Planejar diferentes propostas de
organizador, mediador de atividades envolvendo a leitura.
conflitos, acolhendo idéias, • Promover momentos de troca
participando quando convidado, de informações e opiniões
ou quando as crianças entre crianças e/ou jovens a
necessitarem de ajuda ao partir das leituras.
tentarem construir algo. • Construir diferentes recursos e
• Possibilitar o enriquecimento do materiais de acompanhamento
conhecimento acerca da origem e avaliação que possam ser usados
Acima, educador do Jd. Macedônia
dos jogos bem como de suas regras. durante as ações tanto do
Nos encontros de formação os momentos de socialização de soluções práticas do dia-a-dia sempre estiveram presentes, como podemos socializando o jogo de bolinhas de
observar neste ambiente criado pela organização Nossa Senhora Aparecida para socializar com os demais grupos que também tiveram a • Possibilitar o uso dos conhecimentos Brincar quanto do Ler tanto pelo gude na formação; no topo da página,
tarefa de um encontro para o outro organizar ambientes lúdicos tais como circo, pet shop, navio pirata ligados à língua para ter uma educador quanto pelos alunos. desenho de criança da A. C. S. C. Sul

12. FAZENDO AS ESCOLHAS
21
capítulo 2
E DEFININDO O ESPAçO
brincar e ler para viver
uma ação bem pensada foi compartilhar a responsabilidade por esse
trabalho entre todo o grupo de educadores.
Abrir ou não a brinquedoteca e a biblioteca para a comunidade? Em outros casos um educador e sua turma
Este é um questionamento que toda organização se faz; e é arrumavam os espaços durante um mês. Em
sabido que este é o grande ideal: abrir a brinquedoteca e a algumas organizações os jovens ajudaram a
biblioteca para usufruto de todos. A decisão depende de uma cuidar do acervo. Integrantes da comunidade,
série de critérios que precisam ser muito bem definidos e como o grupo de pais, foram voluntários para
articulados para que a atitude seja tomada conscientemente e esse trabalho. Cabe lembrar que precisaram
aconteça de fato. de orientações para compreender a dinâmica e
a proposta da brinquedoteca e biblioteca.
Para abrir a brinquedoteca e a biblioteca para uso de todos,
é preciso conhecer e formar vínculo com a comunidade, ter Cada organização deve definir se há possibili­
uma estrutura de funcionamento bem definida com regras dades de abrir a brinquedoteca para empréstimo
claras para todos, contar com pessoas preparadas para de brinquedos e jogos. Se essa for a opção, os
o atendimento e com acervo suficiente para o público brinquedos precisam ser tombados e classificados
a ser atendido. e há a necessidade de se ter um controle para a
retirada e a devolução dos brinquedos e jogos. O
Neste programa não contamos com a participação mesmo acontece com o acervo de livros.
de brinquedistas e bibliotecários. A organização e o
funcionamento dos espaços se deram de maneiras Se não for possível emprestar todo o acervo ou abrir o
diferenciadas de acordo com a opção e as condi­ espaço para a comunidade, podem­se encontrar soluções
ções de cada organização. Uma das alternativas intermediárias, tais como:
• abrir a brinquedoteca para ser utilizada • abrir a biblioteca para horas de
nos finais de semana com a presença pesquisa e estudo;
de pessoas que se responsabilizem • realizar horas do conto com momentos
pelos materiais e auxiliem os usuários; de leitura para o público;
• emprestar apenas os jogos e • permitir que as crianças e jovens
brinquedos produzidos pelos alunos e matriculados na organização levem
que poderão ser repostos com facilidade; os livros para realizar leituras com
• realizar oficinas de jogos e brinquedos seus familiares e colegas.
abertas ao público;
Tapete produzido por mulheres da comunidade
• promover campeonatos de jogos de N. Sra. Aparecida, junto com as crianças; na pág.
quadra e tabuleiro; ao lado, desenho de criança da Ação Comunitária

13. 23
montagem do espaço
brincar e ler para viver
No início da implantação de brinquedotecas e bibliotecas,
a primeira preocupação que surge é como organizar o
espaço, armazenar o acervo recebido, de modo que
possa se transformar num ambiente de amplo uso.
Acima, planta da brinquedoteca – arquiteta Monica S. Durante – e, abaixo, fotos de detalhes do espaço (Meu Abacateiro e Márcio Brandão)
Não devemos nos esquecer de que o ambiente se define pelo Há muitas formas de organizar os espaços, guardar livros, brin­ de uso e deslocamento de materiais. A
conjunto de relações das pessoas entre si e com o espaço físico e quedos e jogos. Das 20 organizações, cada uma procurou a melhor acessibilidade e organização adequada dos
materiais que o compõe. Não existe espaço vazio de significados. forma de armazenamento, de modo que se priorizasse o livre materiais favorecem a apropriação do espaço
A forma de ocupá­lo reflete as intenções de seus usuários. Um acesso, com responsabilidade de uso, cuidando da conservação e o constante cuidado com ele. Espaços desor­
aspecto fundamental na criação de brinquedotecas e bibliotecas, e manutenção dos materiais. Algumas soluções foram coletivas, ganizados, em geral, geram desorganização dos
portanto, supõe considerar as relações que se estabelecem outras ganharam a particularidade de cada um dos usuários, usuários. Uma caixa com brinquedos tumultuados
nesse espaço e, nas propostas educativas, culturais e de afinal precisavam ter identidade própria, embora tivessem e misturados, além de muitas vezes não favorecer
lazer oferecidas, o sentido que tudo isso tem na vida dos particularidades em comum. o aprofundamento na brincadeira, faz com que seus
usuários. A arrumação do espaço deve ser bem planejada usuários também não se importem com os cuidados
e reavaliada conforme o uso, de modo que se ofereça A decisão de como armazenar foi tomada em conjunto, con­ que devem ter com materiais de uso coletivo.
uma relação autônoma a seus participantes. siderando os espaços das organizações, os educadores,
a consultoria pedagógica e arquitetônica. Configurou­se Não há uma fórmula única de organização e armazena­
A brinquedoteca e a biblioteca são espaços para inicialmente como uma eleição de adultos, depois foi mento do acervo, mas podemos partir de experiências
brincar, conhecer, escolher, debater, dar opiniões, ganhando gradativa participação de crianças e adoles­ de outras organizações, e mesmo próprias, para ir
sonhar, imaginar, compreender os símbolos, bus­ centes. Algumas organizações conseguiram com maior construindo a identidade de cada lugar.
car equilíbrio entre o real e a ficção, compreender desenvoltura incluir as crianças e adolescentes em sua
as relações e o mundo que nos cerca. A idéia é organização, outras ainda se empenham nesse processo. A seguir passamos a registrar algumas idéias que
que essas possibilidades sejam consideradas na nortearam a construção do espaço e que foram
montagem do espaço e, por conseqüência, também O armazenamento dos materiais ocupa uma atenção cons­ alimentadas por cada uma das 20 organizações
nas propostas de usufruto dele. tante das organizações, até mesmo pela própria dinâmica ao longo do processo.

14. tecidos compôs o acervo para ser utilizada como fantasias Contemplar espaço para
25
e, sobretudo, como material para delimitar espaços, sucatas no acervo lúdico
formando ora cabanas e tendas ora divisórias entre um Materiais plásticos que podem ter várias utilidades nas
brincar e ler para viver
espaço e outro, presos com barbante entre um ponto mãos das crianças constituem versáteis matérias­primas
e outro. Recursos simples como caixas de papelão para a criação de novos brinquedos e jogos. Nem sempre
decoradas também serviram ao propósito de delimitar foi muito fácil ajeitar um espaço para tal propósito. As
A Organização Mocaph criou um armário-baú com
espaços, com a vantagem de poderem ser dobradas e organizações solucionavam essa dificuldade armazenando,
prateleiras para guardar o kit supermercado. As
dobradiças colocadas em locais estratégicos permitem guardadas facilmente e oferecerem uso multifuncional: distribuindo tais materiais na sala ou em espaços
abrir e fechar o supermercado de faz-de-conta. serviram tanto como cenário de uma história a ser reservados, cuidando de manter uma certa classificação
contada (um pano de fundo) quanto como “parede” para facilitar o uso.
delimitando um ambiente e outro de brincadeiras ou,
Considerar as características dos usuários ser guardados fora de seu alcance, dão maior tranqüilidade ainda, como cenário de teatro de fantoche. Outras Considerar a participação das crianças e
às crianças, que aprendem a conviver com uma diversidade vezes, um dos lados da caixa foi usado pelas crianças dos adolescentes na criação do acervo
Toda e qualquer proposta de criação de um ambiente de acervo à disposição, atendo­se a cada um deles com para ali desenharem o tabuleiro de um jogo.
lúdico e de leitura precisa considerar muito quem ocupa vagar e aprofundamento. É interessante que o espaço conte com um acervo criado
tal ambiente, como ocupa, o que faz e como interage. Buscar uma organização que por seus usuários. No programa, foram intensas as par­
Sobretudo apostar na capacidade organizativa das Sabendo das possíveis dificuldades do grupo em relação tenha uma certa lógica de uso ticipações. Confecção de piões, raquetes, pés de latas,
crianças e dos adolescentes e ensiná­los a cuidarem à organização do espaço e conhecendo as necessidades jogos, teatro de sombras, pequenos cenários de papel,
do espaço, para que se sintam co­responsáveis. formativas das crianças e dos adolescentes, é possível É importante pensar muito bem nos usos que terão baú ou caixa de histórias, caderno com versos etc. É
planejar situações nas quais eles vão aos poucos se os espaços. Para leitura, lugares aconchegantes, com desejável que haja lugares apropriados para guardarem
É comum, quando as organizações ganham um espaço aproximando, fazendo uso e cuidando dos materiais e almofadas, pufes, tatames, tapetes etc. Deixar livros esses brinquedos. Potes, caixas e caixotes pintados
equipado, se preocuparem sobre como as crianças vão usufruindo das possibilidades oferecidas. para os menores em estantes mais baixas e para os pelas próprias crianças podem ser uma boa opção.
se portar nesse espaço. Em geral, educadores temem maiores nas mais altas. Para o faz­de­conta, um espelho
que estraguem materiais e livros e que os usem de forma Considerar a versatilidade do espaço por perto, um baú ou mala de fantasias – estes devem estar Desenho de criança da Ação Comunitária
desordenada. Tivemos grupos que de início não levavam transformado em diferentes ambientes, num lugar mais reservado que não tenha muito trânsito de
os brinquedos de faz­de­conta para o pátio, com receio de com diferentes propósitos passagem para não interromper a brincadeira. São muitos
que as crianças estragassem os brinquedos, preferindo os detalhes do dia­a­dia que precisam ser planejados e
levá­los ao espaço mais protegido da sala ou mesmo da A versatilidade refere­se às diferentes funções que um avaliados, conforme os usos.
brinquedoteca, para evitar uma dispersão do acervo. Em mesmo espaço físico pode assumir. Nesse sentido
alguns momentos até é preciso saber recuar nas intenções, foram consideradas mobílias e materiais que pos­
mas não perder de vista a capacidade das crianças. Ao lon­ sam torná­lo multifuncional. Num momento forma­se
go do processo e com intervenções específicas esse receio uma tenda de contação de histórias no meio da
de levar brinquedos ao parque deixou de existir, pois todos brinquedoteca, noutro momento vira uma cabana e
estavam implicados no processo. noutro o mesmo espaço vira um circuito com carrinhos
e pistas, ou então uma nave espacial, o que envolve
Num primeiro momento de contato com um espaço novo, deslocamentos e sucessivas reorganizações. Assim,
rico e diverso é comum uma atitude exploratória, um um único espaço comporta muitos universos.
momento de deslumbramento em que o olhar corre por
todos os espaços sem se deter muito em algum. Esse Optou­se, ao lado de estantes que são excelentes orga­
momento inicial, com a garantia de que poderão explorar nizadores de materiais, por móveis versáteis e leves
os recursos aos poucos e de que eles não vão sumir ou para facilitar o deslocamento. Uma grande quantidade de

15. São muitas as soluções possíveis de mobília e materiais Destacaremos aqui algumas, tanto as oferecidas pelo ESPAçOS COm A CARA DE quEm OS OCuPA O grande diferencial do espaço se
27
para organizar jogos, brinquedos e livros. programa como as conquistadas pelas organizações: deu mesmo nas prateleiras (na altura
No lugar de desenhos ou enfeites prontos, como os das crianças), recheadas de jogos,
brincar e ler para viver
de festa, deve ocupar lugar privilegiado a decoração brinquedos e recursos para contação
• uso de prateleiras para livros • expositores de livro feitos de pano • carrinhos de feira para feita pelas próprias crianças e pelos adolescentes de história criados por crianças e
e brinquedos; e plástico transparente; transportarem brinquedos; e, em alguns casos, até mesmo com a participação adolescentes, que se tornaram autores
• divisórias para separação • quadros de aviso para facilitar • espaço especial para leitura: da comunidade. Sabemos que é tradição em nosso país e responsáveis pela ampliação do acervo.
de títulos; a comunicação; tapete, almofadas, colchonetes, decorar ambientes educativos com propostas que consideram Eram comuns comentários como: “Agora nós
• caixotes de madeira para • painel de indicação de leituras; pufes. Outras boas possibilidades: pouco a autoria, haja vista a enorme quantidade de enfeites somos criadores de jogos!”
armazenar brinquedos; • caixas e sacolas para as crianças rede, cadeira de balanço sofá prontos, industrializados, que decoram certos ambientes.
• caixotes de madeira com rodinhas levarem livros para casa; ou banco de ônibus (facilmente Nas organizações participantes, pouco a pouco essa
para transporte de brinquedos; • fichário para armazenar textos conseguidos em sucatas realidade foi sendo transformada, ganhando em alguns COmO ARmAZENAR
• móvel-revisteiro para revistas, e/ou montar uma hemeroteca de da prefeitura); casos até mesmo ajuda de familiares na confecção de BRINquEDOS E JOGOS
periódicos e livros ficarem de pé; textos de ciências naturais e • mesas; tapetes de história, colchas de fuxico, baús, pintura de caixas
• divisórias; sociais, artes, regras de jogos, • cadeiras ou banquinhos de madeira para guardar brinquedos, sem contar com uma infinidade de Não adotamos uma classificação dos
• tambores e cestos para formas de confeccionar brinquedos, em forma de cubo e vazados que jogos, brinquedos e recursos para a contação de histórias que jogos segundo as indicadas em geral para
guardar brinquedos; enfim, artigos interessantes servem tanto de assento quanto foram criados tanto pelos educadores como pelas crianças brinquedotecas1, uma vez que se optou por ter
• sacos para guardar panos, para socializarem relacionados à de acessórios para montagem e adolescentes. uma utilização interna, sem empréstimos de
cordas, bolas; leitura e aos jogos e brincadeiras; dos espaços. Constituem um materiais. Além disso, não contamos com
• malas de viagem para • fichário para marcar empréstimos material bem versátil: podem virar Nas organizações, optou­se, na pintura de paredes, por um profissional com tempo para dedicar a
acomodar fantasias; de brinquedos e livros; móvel quando empilhados, palco cores em tom pastel, que criam um astral para o espaço, essa tarefa.
• baús feitos de papelão; • cabideiro; quando dispostos numa seqüência sem concorrer com uma série de estímulos que o
• gavetas para guardar brinquedos; • araras; no chão ou como mesinha para ambiente já tem. É preciso tomar um certo cuidado para Cada organização estruturou­se a seu modo,
• bandejas de plástico; • espelhos; uma partida de jogo, com os não deixar o lugar muito poluído. contando com alguns cuidados:
jogadores sentados no chão.
• realizar a listagem do • reservar local de destaque para para localização fácil de eventuais
As formas de acomodar jogos, brinquedos e acervo recebido; guardar brinquedos e jogos peças que se percam;
livros foram as mais diversas possíveis. Tal • montar uma pasta com cópias das produzidos pelas próprias crianças; • organizar materiais em potes
organização foi um importante elemento a regras dos jogos, caso se percam; • reforçar as embalagens dos jogos e/ou caixas que facilitem
se considerar neste programa que busca • organizar caixas com kits de faz­ com contact ou mesmo transferi­ guardar os materiais, com
uma intencionalidade educativa para que o de­conta, divididos por temáticas los de caixa, procurando preservar identificação possível;
ambiente seja próspero em propostas de uso específicas. Ex.: salão de beleza, algum elemento da caixa antiga • criar um rodízio de comitivas de
autônomo. Às vezes um mesmo espaço que veterinário, casinha, navio­pirata, etc. para identificação; crianças e adolescentes responsáveis
estava impecável de uma hora pra outra se • discutir com crianças e adolecentes • separar uma caixa para achados tanto por manter o espaço
desorganizava, surgindo daí nova necessidade critérios para a organização; e perdidos (sugerida pelo site como por criar soluções criativas
de intervenção e de contar com crianças e • em alguns casos, registrar na www.abrinquedoteca.com.br, para ele, registrando as ações
adolescentes para a reorganização. O investimento caixa os materiais que compõem que relata a caixa de O.V.N.I.S – que realizaram para incrementar a
Bolas de meia fazem parte da contribuição das crianças na organização requer grande envolvimento e determinados kits, para conferência; objetos voadores não­identificados), brinquetoteca em seu “mandato”.
ao acervo de bolas na Organização Mocaph esforços coletivos.
1. Para saber mais, consultar o livro O Direito de Brincar: a Brinquedoteca, de Adriana Friedmann et al., editado pela Scritta/Abrinq, 1992.

16. 29
Dicas de José mindlin*:
brincar e ler para viver
“Dizer à criança que ela tem que ler, eu creio que é uma coisa negativa de saída. É
preciso deixar a coisa como um prato de doce, assim... que a pessoa deixa na mesa
e a criança chega e se sente atraída pelo doce e come. É preciso que a criança tam­
bém se sinta atraída pelo livro”.
Transcrição de trecho de depoimento de José Mindlin
no vídeo Palavra de Leitor – F.D.E. – 1990.
*O mais célebre bibliófilo brasileiro, empresário, começou a comprar livros aos 13 anos e nunca mais parou. Sua
biblioteca conta com mais de 45 mil títulos.
• a sala deve ser bem ventilada;
• evitar local úmido e luz direta do sol para não
Poderíamos continuar listando muitas ações, mas A Organização Mocaph encontrou um excelente modo de otimizar estragar o acervo;
deixaremos esse aprofundamento para o capítulo o espaço da brinquedoteca fazendo um móvel especial para • o espaço deve possuir mesas e cadeiras e/ou
guardar tabuleiros de jogo de botão
3, a parte da publicação dedicada ao dia–a­dia vivo cantos acolhedores com tapete e almofadas
da brinquedoteca. Queremos apenas ressaltar que para as atividades de leitura.
garantir cuidados no armazenamento é uma forma de e arejado. Às vezes vende salgados ou sorvetes. Tudo
ter os brinquedos e jogos disponíveis, com uma vida isso com a intenção de atender muito bem o cliente Caso o espaço seja pequeno, é possível instalar
útil mais longa, mas, sobretudo, que ensinar a cuidar para que ele fique satisfeito e volte. Um convite aos algumas prateleiras ou estantes para organizar o
do local e de seu uso coletivo é a grande contribuição nossos sentidos, que acaba sendo consumado, pois o material. É possível montar boas estantes com
educativa para que prosperem os espaços da imaginação, espaço e a beleza dos doces são muito chamativos. tábuas e tijolos. Na falta dos tijolos, é só utilizar
da fantasia, da socialização. cordas e tábuas de madeira. Para isso é preciso
O mesmo deve acontecer com um espaço de leitura: perfurar cada tábua em suas extremidades e
ser um espaço que é preparado para atender as passar as cordas. Outra sugestão é colocar os
COmO ARmAZENAR LIVROS necessidades e cuidar da formação dos leitores. livros em caixotes, que podem ser empilhados
uns sobre os outros.
Uma confeitaria possui um espaço que “nos convida” a Antigamente a biblioteca era um lugar escuro, cinzen­
experimentar as delícias que lá estão. Vitrines com doces to, austero e muito silencioso. Hoje isso já mudou, e não
de diferentes tipos e para paladares variados: doces com foi pouco! As bibliotecas têm espaços diferenciados
creme, de chocolate, com frutas, caramelizados, com para as crianças com propostas bastante interativas
massa folhada, bolos e tortas etc. Funcionários atentos e para seus usuários.
atenciosos, talheres, pratinhos e guardanapos para servir.
Uma pia que fica bem visível e localizada para lavarmos as Ao montarmos uma biblioteca, alguns pequenos cui­
mãos, água, refrigerantes ou sucos (gelados ou sem gelo) dados são necessários, como:
para acompanhar as delícias. Alguns lugares têm mesinhas
e cadeiras organizadas de modo que possamos ver as • a iluminação deve ser boa, favorecendo a leitura – as
geladeiras e vitrines cheias de doces. Um local fresco mesas e cadeiras devem ficar próximas das janelas; À esquerda, criança do Paulo VI; ao centro e ao lado, diferentes espaços e
modos de guardar os livros (N. Sra Aparecida e Jd. Ipanema)

17. CATALOGAçãO DOS LIVROS
31
Tombamento Para as bibliotecas com acervos maiores, existe um
brincar e ler para viver
padrão de catalogação de livros que é compreendido
O acervo de livros, CDs e DVDs precisam ficar à no mudo todo. Hoje em dia podemos contar com
disposição de todos: funcionários, crianças, adoles­ programas de computadores para esse tipo de
centes e comunidade, mas pertencem à biblioteca e trabalho. No site da Fundação Biblioteca Nacional
necessitam retornar a ela. podemos encontrar maiores informações: www.bn.br
Para se ter um controle do acervo é preciso registrar
todos os livros que existem na biblioteca e todos que Empréstimo
entrarem para ampliação do acervo.
Para controlar os empréstimos do livro, recomenda­
Pode­se utilizar um caderno ou fichário especialmente se que se elabore um cartão que deve ser colocado no
para esse fim. Nele anota­se o número de registro do final do livro, dentro de um envelope, com os seguintes
livro, chamado de número de tombo, o nome da obra, dados de identificação:
do autor e data de entrada. No livro imprime­se um • título da obra; Livros infanto-juvenis ganharam fita amarela na classificação por cor (Santa Amélia)
carimbo com o nome da instituição no verso da • autor;
capa e o número de tombo. Também deverão • número de tombo;
ser carimbados o meio do livro e o final dele. • cor ou número de classificação. Sugestão para cartão do livro
É preciso tomar cuidado para não carimbar
sobre imagens e textos. Sugere­se que se deixe espaço para anotações básicas de
(Espaço para identificação do livro com título da obra e (Espaço para carimbo com o nome da instituição)
controle de empréstimo, como: número de inscrição do usuário
código de classificação)
O número de tombo é dado a partir da entra­ que retirou o livro e a data de devolução. Nº de tombo Data Assinatura do responsável
da do livro na biblioteca. Uma mesma obra pela biblioteca
Nº de tombo Data Assinatura do responsável
poderá ter mais de um exemplar, cada um Os usuários também terão um cartão com um número de
pela biblioteca
deles receberá um número. inscrição – que é realizada com a apresentação de um
documento, comprovante de residência e preenchimento
de uma ficha com seus dados pessoais (endereço, CEP,
Classificação número de telefone, data de nascimento, número de
documento etc.).
A classificação é utilizada para organizar os livros nas
estantes e prateleiras. Quando o acervo não é muito No momento do empréstimo, o cartão que está na
grande, uma das formas mais simples é classificar os livros última folha do livro é retirado, e nele devem ser
por agrupamentos e cores. Pode­se agrupá­los de acordo com anotados o número de inscrição da pessoa que
o gênero ou a área de conhecimento: ficção, poesia, história em o está retirando e a data de devolução. Esse
quadrinhos, enciclopédias, Artes, Ciências Sociais, Ciências Naturais cartão fica na biblioteca e pode ser guardado
etc. Cada um desses grupos recebe uma cor. Desse modo, cada em um fichário. O cartão do usuário é colocado
livro ganha uma etiqueta de identificação com a cor do grupo de no envelope no final do livro com a data que
que faz parte. Isso facilitará a localização do livro na estante. A o livro deverá ser devolvido. Ao devolvê­lo a
etiqueta é colada na lombada do livro, na parte inferior. pessoa terá o seu cartão de volta. (Frente) (Verso)

18. Sugestão para a ficha do usuário quadro ou tarjetas com indicações literárias • esse afrouxava os cuidados, em vista do dia­a­dia mais atri­
33
material pode ser elaborado por todos da organização. bulado por outras funções, e precisava rapidamente
Em pequenos cartões ou tarjetas são escritas opiniões retomar a organização, pois qualquer descuido podia
brincar e ler para viver
Biblioteca: _____________________________________ sobre uma obra, e estes são afixados em um quadro ou ser crítico. Nesses momentos optava­se por um mutirão
Nome do usuário: ______________________________ colocados dentro do livro com parte da tarjeta para fora. de arrumação para colocar a “casa” em ordem.
Válido até: _____________________________________
Acervo diversificado com revistas, gibis, jornais, livros Entre as organizações participantes, pudemos avaliar que,
Assinatura do responsável de gêneros diversos (romance, suspense, terror, quanto mais se deixavam os cuidados com o ambiente nas
Devolver em
pela biblioteca ficção científica etc.) histórias infantis e infanto­juvenis, mãos das crianças e dos adolescentes, dando­lhes o devido
Varal de poesias [Márcio Brandão] poemas, arte, histórias em quadrinhos, ciências amparo, mais arrumado o espaço permanecia, evidenciando­
sociais e naturais etc. se, assim, quanto precisam ser responsabilizados pelo uso
Outros cuidados que fazem do ambiente.
Como não há um bibliotecário, a presença de um
Varal de poesias • pode ser criado com um ou mais cordões educador e/ou voluntário para ajudar na escolha Em geral cada turma tem ao menos um dia por semana
esticados; com o auxílio de pregadores de roupas são dos livros faz toda a diferença. Mas é preciso que o para ir à brinquedoteca e biblioteca, sendo que nos outros
fixados poemas, textos curtos, parlendas, trava­línguas, educador conheça os livros, compreenda e respeite a dias realizam muitos empréstimos de materiais para serem
letras de música, textos produzidos por alunos e outros. escolha do usuário. usados em sala, pátio ou quadra.
Livros de versos • cadernos nos quais crianças, ado­ Esses e outros recursos precisam ser um convite para Algumas organizações resolveram fazer fichários, outras
lescentes e adultos anotam versos conhecidos para a que o usuário da biblioteca entre, se delicie e volte sempre. bloquinhos de anotação ou, ainda, fichas atrás da
ampliação do repertório das brincadeiras cantadas e porta para registrar os itens retirados e o nome dos
(Frente)
o registro da cultura da comunidade. responsáveis. Organizações menores não precisaram
COmO uSAR O ESPAçO desse controle por ter um número reduzido de salas.
Caixinha com trava-línguas e adivinhas • em uma Enfim, cada organização construiu um jeito de usar o
Assinatura do responsável caixa podem existir pequeninos cartões com essas Em primeiro lugar, como vimos, o espaço precisa chamar espaço com propriedade e responsabilidade.
Devolver em
pela biblioteca brincadeiras que, há tanto tempo, encantam pessoas ao uso, deve ser um local em que se deseja estar. Mas não
de diferentes idades. é só porque há interesse no espaço que ele pode ser bem Sarau realizado na Organização Márcio Brandão
utilizado. Muitas vezes, pela grande circulação de pessoas,
mural • com recortes, cartazes e comunicados precisa haver certos combinados e regras de uso.
informando eventos culturais das proximidades,
cursos, entrevistas, palestras etc. Fizeram parte das orientações gerais de uso muitas
conversas com as crianças responsabilizando­as pelo
Cartazes com foto e nome dos autores • às vezes espaço. Tais rodadas de conversas, prévias ou após a
os autores parecem pessoas tão distantes... Isso utilização do espaço, mostraram­se necessárias para
depende muito da forma como isso é abordado. que os combinados de uso fossem compartilhados,
Pequenos cartazes, que podem ser trocados perio­ bem como os cuidados com o ambiente.
dicamente, com foto, nome completo do autor, data
de nascimento (e falecimento), curiosidades sobre Sabemos que os combinados de organização nem sem­
sua vida e sua obra, possibilitam que as crianças e os pre são muito fáceis. Precisa­se de muita persistência
adolescentes associem o nome à pessoa e reconheçam em retomá­los freqüentemente para que as conquistas
os autores em outras situações. não se percam. Às vezes a própria equipe educativa
(Verso)

19. BRINCADEIRAS & LEITuRAS
35
capítulo 3
brincar e ler para viver
Esta parte da publicação é dedicada aos Sem a participação entusiasmada e profissional de todos,
conteúdos trabalhados na formação pela não seria possível a sistematização de um trabalho como
Caleidoscópio e que dão corpo ao Programa este – memória viva – no qual fomos nos constituindo por
Brincar e Ler para Viver, desenvolvido com meio da ação e construindo o trabalho possível de acordo
20 organizações sociais. É por meio do com a realidade de cada uma das brinquedotecas e bibliotecas
desenvolvimento desses conteúdos que as formadas. Um trabalho que envolveu o universo simbólico das
ricas experiências são coroadas com a histórias e das brincadeiras e apostou na formação lúdica
consistência e autoria de seus participantes: como essência para a criatividade e na busca de saídas
educadores, crianças e adolescentes. E é pelo alternativas que levassem ao brincar e ao ler para viver bem,
comprometimento de todos nesse processo o que equivale a viver com largueza cultural, simbólica e
de constituição de brinquedotecas e biblio­ imaginativa, enfim, viver com intensidade as relações que
tecas com todo o seu acervo material e cultural se estabelecem com os outros e consigo mesmo.
amplamente apropriado por seus usuários que foi
possível esta publicação. O capítulo Brincadeiras & Leituras, feito com a con­
tribui ção de todos, desdobra­se em seis itens,
O que apresentamos nesta parte é fruto, portanto, apresentados abaixo, cada um deles dedicado ao
da autoria de 144 educadores participantes e 3.162 dia­a­dia do Programa Brincar e Ler para Viver nas
crianças e adolescentes ao longo de quatro anos. organizações participantes:
3. Br inque dos e J
•
1. Jo uleir os • ogo
go S Ta b s
imbóli s de •
co • 2 . J o g o
B r i n c a d e i ra i t u ra •
• 4. s • 6. Le
•
5. C s
o nt a ç ã
o de His tó r i a
Desenho de criança da Organização Mocaph

20. porque proporciona a oportunidade de estabe­ da variedade de temas dos jogos infantis, eles têm em si
37
[Meu Abacateiro]
lecer muitas analogias, sobretudo ao pensar o mesmo conteúdo: as relações sociais e todo o universo
acerca do mundo social, repleto de relações. É simbólico criado pela humanidade.
brincar e ler para viver
um espaço fértil de investigação e construção
de conhecimento sobre si mesmo e sobre o Uma das formas pelas quais a criança se apropria da cultura é
mundo real e ficcional. pelo contato com as imagens e representações sociais. Nesse
sentido, pode­se dizer que o brinquedo tem lugar de destaque
Quando brinca, a criança procura compreender na apropriação cultural por ser um importante fornecedor
o mundo dos adultos no qual está inserida. Apesar de representações e imagens manipuláveis.
er
o ( . . . ) p r o p o rc i o n a a o p o r t u n i d
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JOGO SImBÓLICO
Os jogos simbólicos, também conhecidos como A capacidade de representação, de criar uma situação
jogos de representação ou de faz­de­conta, são imaginária, surge com o aparecimento da linguagem e
aqueles em que as crianças interpretam diferentes inaugura um avanço essencial para o desenvolvimento
papéis, fazendo uso de símbolos para representar ou do pensamento, no qual a criança passa a agir por
substituir um objeto por outro. Assim, um graveto pode motivações internas. A imaginação (imagem em
substituir uma colher de pau ou um simples gesto pode ação), amplamente estimulada no jogo simbólico,
estar no lugar de outro, como no caso da criança que imita é uma capacidade que caracteriza o ser humano,
o cavalgar substituindo, com o gesto de brincadeira, a própria que o diferencia das demais espécies. Figuras
ação real de cavalgar. Esses jogos implicam a capacidade (imagem) de super­heróis, pais, profissionais e
de simbolizar parte do princípio de analogia, de encontrar seres fantásticos são vivenciadas na atuação da
semelhanças entre objetos diferentes. Um toco de madeira, criança em seu faz­de­conta (ação).
numa situação de brincadeira, vira símbolo de um barbeador,
[Mocaph]
símbolo de um carrinho, ou qualquer objeto com o qual a A estrutura do jogo simbólico traz uma contri­
criança consiga estabelecer alguma relação. buição inestimável para o pensamento imaginativo

21. 39
brincar e ler para viver
Há s
em
p re
um
co p
od
Como podemos ver, há um rico universo a ser organização. Os meninos vestem­se com ternos e gravatas
em
explorado pelas crianças no jogo simbólico também e as meninas calçam sapatos altos e escolhem roupas que
conhecido como faz­de­conta. Embora esse tipo de consideram apropriadas ao jogo de papéis. Transitam entre
ar pa
jogo permaneça presente com maior intensidade até computadores, agendas e muitos blocos de anotações
os 6/7 anos, podemos dizer que ele não morre, mas improvisados para o dia­a­dia no escritório.
ra um homem n
se transforma – afinal, a literatura, o teatro, a novela,
o carnaval não são formas elaboradas de jogo
simbólico? Emocionamo­nos com uma cena triste
vivenciada por um ator, embora saibamos que não
deixa de ser um jogo de representação, uma invenção
conquistada nos primórdios na infância e que continua
animando nossa imaginação.
a ve g a
No que diz respeito às organizações participantes
do Programa Brincar e Ler para Viver, todo mundo
– r entrava na brincadeira. Até mesmo os pais, na reunião
Jo
de apresentação preparada por cada organização para
rge d
mostrar a brinquedoteca e a organização dos espaços
de jogo simbólico, queriam brincar. Mesmo os pré­
e
adolescentes e adolescentes oscilavam entre dizerem “Já
Lima
estamos crescidos” e se renderem ao faz­de­conta. Um
exemplo são os adolescentes da Fundação Márcio Brandão,
que gostam de brincar de escritório de contabilidade
com o kit da brinquedoteca. Num dos dias de “trabalho”
até pregaram um anúncio na porta da sala: “Admite-se
secretária temporária”. Tiveram o cuidado de incrementar o
kit escritório com materiais do bazar existente na própria
Na página ao lado e na foto à direita, crianças do Mocaph; acima, à
esquerda, menina do Márcio Brandão e, à direita, do Meu Abacateiro

22. [Mocaph]
ACERVO DE POSSIBILIDADES: JOGO SImBÓLICO Jogo simbólico em que a
41
criança manipula bonecos
Para escolher o acervo das organizações, partiu­se da Esta é uma modalidade diferenciada, bastante elabo­
brincar e ler para viver
consideração de duas modalidades de jogo simbólico: rada, na qual a criança empresta sua fala a bonecos do
tipo manequim ao manuseá­los, criando um enredo com
Jogo simbólico em que a criança seus personagens­bonecos.
atua como personagem
Os brinquedos, materiais e mobília que servem de
Nesta modalidade a criança age como se fosse um cenário e contexto para a brincadeira de manipular
personagem qualquer, interagindo com o entorno de bonecos são geralmente miniaturas, adequadas ao
acordo com o papel escolhido, estabelecendo uma tamanho dos bonecos. Acima, engenhoca médica (Jd. Boa Sorte) e, abaixo, nave
interação direta com os demais participantes, reais ou espacial (Mocaph), ambas confeccionadas por crianças
imaginários, da brincadeira. É interessante pensar nas possibilidades que diferen­
tes brinquedos oferecem: por exemplo, enquanto a
e fantasia” – Contardo
Os brinquedos, materiais e mobília para a criança boneca­bebê sugere brincar de maternagem, a boneca­ É pre
ciso “te pitadas d Calli
atuar como personagem são de tamanho correspon­
dente a ela, algumas vezes menores que o tamanho
manequim (boneca articulável, tamanho miniatura) sugere
outros papéis, como os ligados ao campo profissional ou
mperar a existência com g ar i s
convencional de alguns objetos, tais como utensílios mesmo ficcional.
e móveis de casinha.
Com relação a essas duas modalidades:
“atuar como personagem” e “manipular
bonecos”, distinguimos dois contextos
em que estas se manifestam:
Jogo simbólico ligado
ao campo da realidade
Brincadeiras como as de casinha, médico,
supermercado e todas que refletem o
mundo real fazem parte deste contexto.
Jogo simbólico ligado
ao campo da ficção (fantasia)
Brincadeiras como viagem intergaláctica, navio
pirata, Sítio do Picapau Amarelo2, são exemplos
deste contexto. Nessas brincadeiras a fantasia
toma conta completamente da brincadeira,
possibilitando à criança se embrenhar por um
[Meu Abacateiro]
mundo fantástico.
2. Referência na obra de Monteiro Lobato.

23. Tais modalidades de jogo simbólico e seus contextos de presença de brinquedos artesanais ou até mesmo de no espaço. O interessante na abordagem de Gilles é o fato
43
brincadeiras orientaram a escolha do acervo (gerando o objetos que a princípio não são considerados brinquedos, de deixar claro que não se trata de acumular materiais,
acervo que se encontra relacionado no anexo). É preciso mas que na ação lúdica se transformam em brinquedos. mas sim de dispô­los de forma coerente, permitindo
brincar e ler para viver
evidenciar que se priorizou a construção coletiva do Por exemplo, um rolo de barbante, a princípio, não é que o espaço da brincadeira seja rico em significados
acervo, com a constante participação de equipe educativa, brinquedo mas, quando amarrado entre pés de mesas, e representações culturais. Trata­se de organizar um
crianças, adolescentes e comunidade. Esse permanente compõe um cenário de teia para uma brincadeira com ambiente cultural, e não apenas físico, onde a criança possa
trabalho de construção coletiva incluiu: montagem de super­heróis; noutra situação, serve para a tradicional se aprofundar nos papéis que desempenha. Uma seringa
diferentes kits de jogo simbólico, criação de brinquedos, brincadeira de cama­de­gato, também conhecida sem agulha, um estetoscópio improvisado com sucata, uma
jogos e eleição de objetos e sucatas que pudessem como figuras de barbante. faixa que funcione como tipóia são ótimos materiais para a
compor as brincadeiras, como será visto mais adiante. Criações muito originais de cidades foram criadas nos momentos brincadeira de médico, da mesma forma que máquinas de
de formação, como esta feita por educadores do Jardim Ipanema. Para ampliar o acervo lúdico de jogos simbólicos, escrever usadas, papéis, canetas, clipes, telefone quebrado,
O acervo de jogos simbólicos eleito para o Programa baseamo­nos em dois autores que alargam nosso agendas antigas compõem um perfeito escritório.
Brincar e Ler para Viver é apenas uma sugestão do pelas crianças, adolescentes e a própria comunidade, como olhar acerca do jogo simbólico: Leontiev3, que
que se pode ter como jogo simbólico. Na verdade, por materiais que estão no mercado. Para tanto, ações traz o conceito de brinquedo de largo alcance, É importante, contudo, que o espaço para o jogo simbólico não
consideramos que muito do acervo vai sendo cons­ como campanhas, compras diretas do fabricante – que são aquele brinquedo não­convencional, composto por esteja suficientemente pronto, possibilitando que a criança inter­
tituído ao longo do processo. Por exemplo, tivemos muito mais econômicas – são soluções que viabilizam o materiais caracterizados por sua plasticidade, isto fira nele. Ao propor um jogo de papéis de situações conhecidas,
organizações que conseguiram a doação de retalhos incremento do acervo lúdico. Quando se tem a perspectiva é, pela capacidade de se transformar em muitas como mercado, escritório, casinha, hospital, é interessante
pequenos de tapeçaria e de sobras de tecidos de de que o acervo está em constituição, os usuários do coisas. Nesse sentido a sucata é um poderoso que o educador arranje o ambiente com a contribuição das
costura. Estes rapidamente compuseram o acervo espaço contribuem mais. Um bonito exemplo foi o que aliado para compor as brincadeiras de faz­de­ crianças, isto é, ao montar os cantos onde esses jogos irão
da brinquedoteca, como estimulantes acessórios para aconteceu com a organização Santa Amélia. Adoles­ conta. Com tantos brinquedos na brinquedoteca, ocorrer, recomenda­se considerar as interferências que as
brincadeiras: ora serviam para compor roupas de centes encontraram na região um brechó de brinquedos muitas vezes presenciamos crianças usando pedri­ crianças venham a realizar nesse espaço.
bonecos, ora para montar pequenas cabanas ou como e trouxeram muitas miniaturas de brinquedos que nhas e tampinhas como recursos lúdicos. Ora são
lençóis para as miniaturas, ou até mesmo como com­ encontraram nesse local. Os componentes da orga­ bichinhos, ora personagens. É fundamental que sua Considerando a essência desses dois autores, para ampliar
ponentes de mobília de casinha (ao colarem os tecidos em nização Márcio Brandão usaram algumas roupas do imaginação possa ser ampliada pelo uso criativo desses o acervo de jogos simbólicos, propusemos nas formações
retalhos de madeira, eles se transformavam em luxuosas bazar por eles realizado e as transformaram em “brinquedos de largo alcance”, que justamente por não a criação de ambientes lúdicos e minicenários para o
tapeçarias). Nesse caso, deve­se abrir um espaço na fantasias e ainda conseguiram, de uma fábrica local terem uma forma definida – um carrinho, por exemplo brincar, bem como a confecção de bonecos, incluindo,
brinquedoteca para guardar as novas aquisições que vão de E.V.A., doação de materiais com os quais con­ – podem se transformar livremente, contando com uma na montagem dos ambientes, também a presença dos
compor as brincadeiras simbólicas. feccionaram acessórios para o kit de fantasias. diversidade de potencialidades. “brinquedos de largo alcance”.
É importante ter em mente que o acervo precisa ser constante­ Consideramos igualmente importante, não apenas Outro autor fundamental para expandir nossa visão acerca A criação e a observação dos contextos que as crianças
mente renovado, tanto com materiais que podem ser improvisados o acervo de brinquedos convencionais, mas a do jogos simbólicos é Gilles Brougère , que traz a idéia da
4
imaginam em suas brincadeiras foram fundamentais
criação de contextos culturais para que o jogo de papéis para organizar a ampliação do acervo. Optamos pela
se desenvolva. Ele defende a idéia de que a intervenção montagem de kits de jogos simbólicos, distribuídos
do educador no jogo infantil deve se dar de forma indireta em caixas a partir de critérios definidos para organizar
Cenários Lúdicos na construção de um ambiente lúdico. Isso significa que a brincadeira, cultivando a idéia de que os objetos e
essa intervenção, como mediação, deverá ocorrer, prin­ brinquedos escolhidos, quando organizados, podem
“Os espaços de brincar devem ser cenários lúdicos; lugares de expansão da fantasia, onde o usuário é autor e ator ao cipalmente na preparação do espaço para brincar e do formar um ambiente cultural semelhante ao ambiente
mesmo tempo das diferentes peças encenadas, conforme a exploração que faz de seu imaginário.” ambiente material: o que se tem como brinquedos, como no qual a brincadeira se inspira.
estão dispostos e quais as propostas que se desenvolvem
Elvira de Almeida (escultora e designer)
Retirado do livro: Arte Lúdica, editado pela Edusp 3. Psicólogo russo que escreveu o célebre texto “Princípios Psicológicos da Brincadeira Pré-Escolar”, presente no livro Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem,
de L. S. Vigotskii, A. R. Luria e A. N. Leontiev, editado pela Ícone.
4. Autor consagrado no meio lúdico, escreveu os livros Brinquedo e Cultura, editado pela Cortez, e Jogo e Educação, editado pela Artes Médicas, dentre outros.

24. Possibilidades de construção
45
de kits de jogo simbólico
brincar e ler para viver
A partir de um levantamento das possibilidades de mon­
tagem de kits de jogo simbólico, surgiu, no processo de
formação dos educadores, uma diversidade de temáticas.
Para facilitar a organização, os educadores da Organização Paulo VI montaram caixas personalizadas para cada um dos kits de jogo simbólico Vejamos, a seguir, algumas delas:
Construção de ambientes lúdicos
O papel dos materiais como importante elemento Para tanto, na formação, os educadores foram convidados a pen­ • Fábrica ou “recuperadora” • Pedreiro • Banco
de integração e interação lúdica, sejam eles sar nesses ambientes, apreciando vídeos e imagens que mostram de brinquedos • Banca de jornal • Lava-rápido
brinquedos, sucatas ou objetos, foi amplamente esses espaços e, principalmente, exercitando a própria ação de • Camarim de filme de ficção • Joalheria • Bombeiro
discutido com os educadores, constituindo um confeccionar um ambiente com a ajuda das crianças. Cada uma • Invenções científicas (engenhocas) • Academia • Escritório
conteúdo significativo da intenção formativa das organizações se responsabilizava, de um encontro para • Casa de bruxa (magias e bruxarias) • Lavanderia • Médico
do Programa Brincar e Ler para Viver. E como o outro, de fazer a montagem na própria sala de formação, • Esconderijo ultra-secreto • Veterinário e pet shop • Salão de beleza
queríamos que pensassem no papel dos materiais, entretanto, todos se comprometeram com a montagem de para super­heróis • Danceteria • Barraca de pastel
integrados num ambiente organizado especialmen­ kits de jogo simbólico nas respectivas organizações. Foi • Fábrica de fantasias • Ateliê de costureira • Comércio de comidas
te para a brincadeira, utilizamos a estratégia da sugerido que cada sala se responsabilizasse por um kit. • Navio pirata • Estilista e desfile • Loja de bonecas
montagem dos ambientes lúdicos de salão de beleza, • Viagem intergaláctica • Supermercado • Construtora
hospital, circo, nave espacial, feira etc. para que, na A seguir, vejamos algumas orientações para a orga­ • Kit fotográfico • Jardinagem • Casinha
prática, pudessem vivenciar o conceito de organização do nização de ambientes lúdicos para as crianças • Estúdio de TV • Viagem • Ônibus
ambiente lúdico como ambiente cultural e não apenas físico. brincarem de faz­de­conta: • Sapataria • Mercadinho • Teatro
• Sorveteria • Casinha • Telefonista
• Pizzaria • Loja de R$ 1,00 • Transportadora ou carreto
• Confeitaria • Sala de aula
• Fábrica de móveis • Oficina mecânica
Jogo simbólico em que a criança atua como personagem
• Levantamento de quais kits de • Se possível, visitar alguns lugares de crianças as possibilidades de
jogo simbólico pretendem fazer, nos quais a brincadeira é inspirada incrementar o jogo, a partir das
tais como: navio pirata, super­ ou assistir a um vídeo que mostre interações lúdicas (é interessante
heróis, show de calouros, a organização de tais lugares. que socializem as soluções
sorveteria ou outros em que • Oficina de montagem de criativas das crianças).
as crianças tenham interesse. materiais para o jogo simbólico, • Nova oficina para produção
• Levantamento com as crianças em diversas etapas. de materiais e posterior registro
do que precisa haver nos kits e • Montagem dos cantos de da brincadeira.
escrita de bilhetes à comunidade, jogo simbólico. • Brincar.
envolvendo­a na aquisição dos • Depois de alguns dias propondo • Arrumação do ambiente.
materiais e sucatas. a brincadeira com os kits que
• Montagem do ambiente. escolheram, avaliar com o grupo

25. A partir desse levantamento, o grupo de educadores fez Como são muitas salas em cada organização,
47
[Meu Abacateiro]
um exercício coletivo para levantar o que poderia compor optou­se por cada grupo ou duplas de salas se
um kit eleito, com o intuito de depois providenciarem responsabilizarem pela confecção e manutenção
brincar e ler para viver
os materiais para compor o ambiente num próximo dos kits, sendo o uso coletivo, para que todos
encontro de formação e, assim, posteriormente tenham acesso aos diferentes kits de jogo simbólico.
incorporar o uso do kit em sua prática e inaugurar Tal arranjo contribui também para a manutenção
novos. Vejamos um exemplo do que foi pensado por dos materiais: é natural que, com o tempo de uso,
um grupo de educadores para “estúdio de TV”, tema os materiais improvisados se estraguem – assim, os
escolhido pela influência televisiva da novela nas grupos também ficam responsáveis por recompor os
brincadeiras das crianças: respectivos materiais. Esse é um trabalho constante
que deve tomar a atenção do educador.
Kit Estúdio de TV
• Câmera (feita com caixa de sapa- • Cadeira do diretor (cadeira • Cenários (feitos de papelão e
to, pote vazio de amaciante etc.) comum enfeitada) de tecido pintados, neste caso
• Barbante, fios, ou similar • Camarim (biombo de pode ser preso com barbante
• Fita crepe papelão pintado) e pregadores)
• Microfone de cabeça (feito • Bancada para telejornal (feito com • Microfone fixo (feito com cabo
com tiara e esponja) mesa forrada por pano ou E.V.A) de vassoura chumbado em lata
• Microfone móvel (cabo de • Carrinho para filmagem (patinete com cimento – um conduíte, Acima, crianças A atividade de organizar am­
vassoura cortado, jornal ou rolimã adaptado) adaptado no próprio cabo com do Meu Abacateiro bientes lúdicos é formativa por si
amassado e fita crepe ou • Holofote (feito com lata ou cone uma bola de jornal amassado própria, pois permite que o grupo
embalagens de desodorante de papel, celofane e lanterna) presa por fita crepe na ponta entenda o conceito de organização
vazias encapadas com durex) • Maquiagem e fantasia do conduíte, formava um do ambiente cultural, que precisa ter uma
• Claquete (feita com chapas • Caixa de som e luz (caixa de papelão perfeito microfone) identificação com o ambiente que o originou.
de raios­X) com muitos botões colados) Quanto mais organizado o ambiente, mais
chances terão as crianças de se aprofundarem
em seus papéis na brincadeira. Para tanto, é
preciso levar em conta as intervenções das
Cada kit comporta diferentes materiais e brinquedos e, em crianças, as escolhas e sugestões do que se
geral, é guardado em baú, caixa de papelão ou madeira, É importante que se tenha constância em tais propostas providenciar para a brincadeira, bem como
para facilitar a organização e montagem do ambiente nas de ambientes lúdicos, para que a criança possa se os improvisos fundamentais tão comuns
diversas situações em que as crianças desejam brincar. A aprofundar em seus papéis. Nossa intervenção, no entanto, nas brincadeiras infantis. Se vão brincar
brinquedoteca, sala ou pátio ganha a “cara” momentânea do foi no sentido de pensar na versatilidade do espaço, de cozinhar, podem usar uma infinidade de
espaço escolhido, transformando­se, num piscar de olhos, prevendo sua constante reorganização para comportar ingredientes em seu cardápio: apetitosos
em estúdio de TV, clínica veterinária ou sorveteria e, assim muitos mundos em alguns metros quadrados. Disso quitutes (representados por peças de jogos de
que for preciso, volta a ser o ambiente que era antes, decorre a opção pela arrumação de kits que possam ser montar), saborosas saladas (preparadas com
guardando­se novamente no baú ou caixa os apetrechos guardados, montados e desmontados diariamente com folhas de árvores), carnes suculentas (tiradas
que compunham o ambiente. a participação das crianças. literalmente de pedras) e assim por diante.

26. Construção de minicenários para brincar Os cenógrafos, profissionais especia­
49
lizados em dar forma a conceitos ou
Uma outra forma de ampliar o acervo de jogo sim­ idéias, usam seu talento para criar
brincar e ler para viver
bólico se dá pela montagem de minicenários para espaços e ambientes que retratem
incrementarem as brincadeiras de faz­de­conta diversos mundos. À semelhança desses
com bonecos em miniatura. profissionais que “brincam” com a forma
e com os materiais para comporem sua
A idéia de criar cenários para servir de suporte para as criação, as crianças também se servem de
brincadeiras e espaço para as crianças representarem com seu talento para usar essa “arte” em suas brinca­
bonecos se assemelha à cenografia: a arte de dar forma ao deiras. Elas criam cenários para compor seu universo
conceito. Portanto privilegiamos na formação o contato com fantástico de super­heróis, rainhas, fadas e bruxas.
essa arte. Um dos primeiros passos da oficina de criação Improvisam com o que têm, e são muito talentosas
de cenários foi apreciar, através de imagens projetadas de nisso. A formação se preocupa, fundamentalmente,
diferentes cenários criados para peças teatrais – muitos não apenas em ampliar o acervo, mas em garantir
dos quais apresentados em forma de maquete –, um a qualidade de propostas que considerem a criativi­
protótipo de como seria o cenário em si. Tal como dade das crianças. Isso implica elaborar planejamento
no trabalho do cenógrafo, os educadores precisaram de situações que vão além dos talentos habituais das
criar, recorrendo aos materiais disponíveis, cená­ crianças. Nas oficinas formativas, propusemo­nos a brin­
rios que sugerissem ou se parecessem com os car com a idéia de transformar simples tocos de madeira,
ambientes que imaginaram para as brincadeiras. retalhos de tecidos e outros materiais plásticos em cenários
As crianças fazem isso com muita facilidade, para brincar com bonecos miniaturas.
por isso é preciso que o adulto tenha um olhar “quem não tem cão, caça com gato”
apurado para identificar essas possibilidades Vejamos, agora, algumas orientações para a montagem de minice­
e incorporá­las no cotidiano educativo. nários para as brincadeiras de faz­de­conta: Criar cenários variados que permitam à criança realizar Fechamos este assunto de ampliação do
diferentes brincadeiras é uma contribuição importante acervo de jogo simbólico com uma provocação
para alimentar as interações lúdicas que se estabelecem característica dos encontros de formação do
no cotidiano da brinquedoteca. No processo formativo Programa Brincar e Ler para Viver, que dá margem
Jogo simbólico quando a criança manipula bonecos
deste programa foram planejadas oficinas especiais à continuidade infinita da criação possibilitada pela
• Criar um contexto interessante de que dispõem na brinquedoteca substitutos necessários. para que os educadores pudessem confeccionar imaginação: retomamos o dito popular “quem não tem
para que a brincadeira ocorra de (bonecos articuláveis, animais Podem montar cenários em cenários que possibilitassem o desenvolvimento de um cão, caça com gato”, que tem tudo a ver em matéria de
forma mais aprofundada – nesse em miniatura etc.). placas de compensado, caixas contexto atraente para a brincadeira acontecer de forma jogo simbólico. As crianças e adultos que não perderam
sentido, escolher uma ou mais • Conseguir materiais de sucata de de papelão etc. mais complexa, utilizando para tanto o enredo/cenários sua natureza brincante sempre improvisam e encontram
temáticas a ser(em) desen­ marcenaria, tapeçaria, costureira, • Pesquisar, em livros, revistas das histórias que contam às crianças ou temáticas saídas inusitadas para tudo. Não é à toa que ao longo da
volvida(s), criando cenários indústria têxtil, supermercado ou vídeos, modelos dos cenários relacionadas ao faz­de­conta. Tais situações sempre história encontramos bonecas feitas com os mais diferentes
para tanto: desfile de bonecas, etc. para a montagem de oficinas escolhidos, para enriquecer a eram vivenciadas primeiramente pelos educadores, materiais: espigas de milho, madeira, plástico, pedra,
mundo espacial, fazendinha, de criação (solicitar diretamente montagem pelas crianças. depois estes ficavam com a incumbência de realizá­ pano, arame, jornal, barbante etc. O interessante é que
parque de diversões, corrida ou enviar cartas e/ou e­mails de • Montagem dos minicenários las com as crianças e os adolescentes, procurando os educadores também podem ter soluções criativas no
maluca etc. solicitação e agradecimento). para brincar. materiais apropriados, isto é, evitando o uso daqueles seu cotidiano profissional. A formação oferecida aposta
• Listar com as crianças as • Projetar no papel o que • Brincar. que são facilmente descartáveis, como as placas de nessa saída de autoria dos educadores em seu trabalho,
possibilidades de cenários para gostariam de construir, listando isopor – afinal, os cenários são feitos para brincar e não na construção de ricos espaços para a brincadeira
os diferentes bonecos­manequins os materiais ou possíveis para apenas ficarem expostos como enfeite. acontecer com intensidade.

27. [Mocaph]
AçõES EDuCATIVAS PARA O JOGO SImBÓLICO A idéia de que a brincadeira é culturalmente aprendida Vale lembrar que a presença de planejamento para o incre­
51
apesar de parecer óbvia, nem sempre é compreendida mento do faz­de­conta ajuda a ampliar as possibilidades
Qualquer ação educativa deve se embasar em conhe­ no seu devido valor. Tal idéia, muito fortemente defen­ do jogo, como podemos ver no exemplo a seguir, que
brincar e ler para viver
cimento e sensibilidade, olhar atento para não tirar a dida por Elkonin em seu livro Psicologia do Jogo, abre
5
trata de um planejamento para a brincadeira de faz­de­
liberdade da criança na brincadeira. Caso contrário, caminho para pensar na importância da intervenção conta de confeitaria:
deixa de ser brincadeira, passa a ser algo feito por educativa para favorecer o jogo simbólico, tão fundamental
imposição. Isso, em absoluto, não quer dizer que o para a aprendizagem cultural.
educador não possa propor e favorecer a construção
de ambientes e cenários para que o jogo simbólico Para que o educador garanta um espaço onde o lúdico se • Roda de conversa: faz­de­conta de confeitaria. Perguntar
Atividade 1
se manifeste com desenvoltura, nem que, eventual­ manifeste, precisa estar presente na brincadeira. Isso não quem já reparou como são expostos os docinhos de festa em docerias, padarias, mercearias etc.
mente, possa entrar no jogo da criança. Deve­se significa que deva estar intervindo e propondo brincadeiras • Levantar como podem fazer docinhos de faz-de-conta, como podem organizar o ambiente da brincadeira.
apenas atentar para que o universo simbólico da o tempo todo. Sua ação se dá de forma indireta ao observar • Oferecer massinhas coloridas e apetrechos para confeitos, bandejas de isopor e propor fazer uma confeitaria.
brincadeira seja preservado e estimulado. as crianças, enriquecer suas situações de jogo, organizar
• Procurar livros de receitas, revistas culinárias que mostrem o cuidado com o visual dos doces de festa para
aperfeiçoarem suas confecções.
Atividade 2
• Voltar a propor faz-de-conta de confeitaria.
Brincar: Liberdade de Escolha • Fazer um levantamento dos materiais para incrementar a brincadeira.
• Os menores podem se responsabilizar pela lista de sugestões. Os maiores podem fazer bilhetes pedindo
“Em uma sala vazia, uma criança não pode exercer atividade livre; sua liberdade cresce na medida em que lhe são material à comunidade, bem como organizar caixas para guardarem os materiais adquiridos via doação.
oferecidas possibilidades de ação, isto é, opções. Neste sentido, a liberdade da criança não implica na demissão do
adulto: pelo contrário, expandi­la implica no aumento das ofertas adequadas às suas competências em cada mo­ • Pesquisa de materiais para doceria. Procurar materiais na própria instituição, tanto sucatas comerciais quanto
Atividade 3
mento do desenvolvimento.” sucatas da natureza, para aprimorar as possibilidades de confecção com papel machê ou massinha de biscuit.
• Criação de cartazes com logotipo para confeitaria e materiais para incrementar a confeitaria – produção de
Heloysa Dantas in Brincar e Trabalhar material lúdico: caixa registradora, dinheirinho, cardápio etc.
Retirado de: O Brincar e suas Teorias, de Tizuko Morchida (Org.), Ed. Pioneira
Atividade 4
• Brincar com os novos materiais.
• Os maiores podem dar continuidade à produção de materiais lúdicos: freezer, fogão, geladeira. Pensar em
como improvisar prateleiras de exposição do doce.
o ambiente, ampliar o repertório de brincadeiras,
Atividade 5
auxiliar a criança na escolha de utensílios visando • Brincar com os materiais produzidos.
o incremento do jogo, interferir nas interações • Pesquisar nos livros de receitas possibilidades de fazer confeitaria de verdade
lúdicas conversando sobre elas com as crianças e para uma celebração.
garantindo sua continuidade, possibilitar elementos
de conhecimento do material etc. Desta forma, o
educador pode potencializar a atividade lúdica e Na brinquedoteca ou sala, os brinquedos e o “faz­de­conta” devem ficar em lugares
oferecer subsídios para que o jogo se torne, cada acessíveis às crianças, para que possam escolhê­los livremente em diferentes horários,
vez mais, uma atividade interessante e desafiadora por exemplo na entrada, na saída, quando acabam outras atividades e também em
para a criança. horários específicos reservados a eles. Como intervenção educativa de organização,
[Jd. Boa Sorte]
a escolha do mobiliário da brinquedoteca levou em consideração um ambiente o
[Mocaph]
mais versátil possível, de modo que privilegiasse maior mobilidade física e a possibili­
dade de uma diversidade de propostas de atividades num mesmo espaço.
5. Psicólogo russo, autor do livro Psicologia do Jogo – Ed. Martins Fontes.

28. Ac
Orientações para incrementar fica nas proximidades da organização ACSUL. acompanharam todo o processo, como no caso da
53
r ian
o jogo simbólico [Paulo VI] Já a organização Nossa Senhora Aparecida organização de um faz­de­conta de sapataria na Provisão:
conseguiu a doação de uma loja de materiais de na preparação do ambiente, empilharam dois bancos
brincar e ler para viver
ça n
Vamos aqui retomar algumas das orientações construção para fazer tubos de oxigênio para o kit para disporem os sapatos, que eram muitos; caixas
que nortearam as intencionalidades educativas de nave espacial. Esses e tantos outros exemplos estreitas de plástico, viradas ao contrário no chão,
ão b
dos educadores ao longo do Programa Brincar representam quanto as organizações procuram parcerias serviam de apoio para engraxar sapatos de
r inca
e Ler para Viver: com a comunidade no desenvolvimento do programa. clientes, que ficavam confortavelmente sentados
em cadeiras enquanto alguém cuidava do brilho
Investir na construção coletiva de Incentivar a participação dos pais de seus calçados; flanelas usadas, escovas
numa ilha deser ta. El
propostas para incrementar o jogo de dente velhas e mesmo escovas de sapatos
simbólico (a construção dos kits) As famílias, que participam indiretamente do programa, davam conta do recado. Interessante registrar
ajudaram bastante na montagem dos kits de jogo simbólico que a organização do ambiente também contou
A construção de kits de jogo simbólico relacionados a profissões, pois muitos trabalham em com a “supervisão” de um dono de sapataria,
promove o aprofundamento das brincadeiras ambientes que deram origem aos cantos de jogo simbólico: marido de uma educadora.
por envolver elementos que contribuem para a construção civil, oficinas mecânicas etc. Além disso,
criação de um contexto rico para a brincadeira. foi comum a participação dos familiares em oficinas de Auxiliar a criança na escolha de utensílios
Possibilita que um maior número de crianças confecção de fantasias, pintura de sapatos velhos, para o incremento do jogo
brinquem juntas. Mas é preciso que as crianças arrumação de móveis para o jogo simbólico, enfim, cada
a
br inc
sejam autoras desses kits, ajudem a concebê­los. um contribuindo a seu modo. Uma forma de incrementar os materiais para o jogo
Isso elas fazem com maestria, sabem improvisar é fazer visitas aos locais que inspiraram a criação
muito bem. É preciso que o adulto esteja atento ao É importante frisar que os familiares não devem dos ambientes, por exemplo, ir a um supermercado
a co m
modo como concebe tais kits. ser apenas solicitados a trabalharem em prol do e conhecer os profissionais que lá trabalham, como
ambiente lúdico, devem também ser convidados a quem repõe as mercadorias quem cuida do caixa etc.
a
Uma pergunta bastante pertinente nos acompanhou desfrutarem dessa criação, conhecendo melhor Outra opção é assistir a trechos de vídeos que alimentem
s subs
ao longo desse processo: “O fato de ter kits não limita a o que tais espaços promovem para seus filhos. o brincar. Podemos exemplificar com a preparação de um
imaginação infantil?” Isso depende de como se concebem Por isso é relevante fotografar os ambientes, kit de faz­de­conta de circo. Pode­se assistir a vídeos sobre
tâ
os kits. É claro que a concepção de criar tais kits com a filmar crianças brincando, convidar os pais o Circo de Soleil ou, então, a trechos do filme La Strada,
n c i a s m ate r i a i s e i m a
colaboração das crianças, incorporando tanto brinquedos para conhecerem o espaço que ajudaram a de Frederico Fellini, que retrata o cotidiano circense, ouvir
convencionais como objetos de largo alcance e considerando, construir, seja na brinquedoteca, na sala de histórias de circo, pesquisar com os pais as brincadeiras
ainda, as muito prováveis inclusões das crianças ao longo das aula ou no pátio. cantadas de circo, alimentando assim as escolhas dos objetos
brincadeiras, não é cerceadora. Por outro lado, entregar tudo que comporão o acervo lúdico, bem como o conhecimento das
pronto e não incorporar as necessidades de organizações Cuidar da preparação do espaço/ambiente interações que se estabelecem nesse espaço.
sucessivas das crianças pode, sim, limitar o jogo.
Este trabalho consiste em escolher o material, Orientamos os professores para que usassem os próprios
Incentivar a participação da comunidade dispô­lo e organizá­lo. livros recebidos para alimentar essa construção de espaços
na ampliação do jogo simbólico e cenários. Dois deles, especialmente, trazem muitas
te r i
O ambiente para brincadeiras de faz­de­conta foi soluções para o faz­de­conta: O Homem que Amava
Cada vez mais o grupo percebeu que unir esforços e contar com ganhando maior mobilidade e soluções criativas Caixas6 e Parece mas não é7.
qu s Brougère
ais
e lhe le
– G il
a ajuda da comunidade enriquecia o jogo simbólico. Exemplo usando os próprios materiais do acervo da brin­
disso é a montagem do kit de faz­de­conta de veterinário que quedoteca e da organização. Soluções inventivas são propostas
recebeu muitas doações do Pet Shop Mundo Animal, que
6. O Homem que Amava Caixas, livro de Stephen Michael King, editado pela Brinque-Book.
7. Parece mas não é, de Joan Steiner, editado pela Martins Fontes.

29. Observar a criança para enriquecer Garantir uma rotina diária para o jogo simbólico
55
suas situações de jogo
Para contemplar a necessidade de participação das crian­
brincar e ler para viver
É sempre enriquecedor observar as crianças em situação ças no jogo simbólico e seu aprofundamento é necessário
de jogos simbólicos, conferir quanto incorporam seus garantir uma rotina que comporte espaço e tempo dedicado
conhecimentos à situação. Uma criança brincando a essa atividade. É preferível que seja praticado diariamente,
de consultório veterinário, por exemplo, foi flagrada para que possam se aprofundar nos papéis desempenha­
por sua educadora atendendo um “cliente” do Ibama. dos, nas brincadeiras construídas. Algumas organizações
Provavelmente incorporou à brincadeira conheci­ conseguem instituir uma rotina diária, outras ainda optam por
mentos de outras situações de aprendizado. dedicar alguns dias da semana para tanto.
Fez parte da formação atentar mais para as Propor desafios de criação – incorporar o imprevisto
[N. Sra Aparecida]
relações que se estabelecem no jogo simbólico,
registrar as falas das crianças, suas ações, durante Procuramos sempre criar um clima na formação em que
esse processo. Uma grande conquista ainda a estivesse presente o desafio de lidar com o imprevisto, incorporaram as rolhas como sendo pregos numa gestão do espaço. Crianças e adolescentes precisam
ser perseguida é utilizar com maior freqüência o característica fundamental do jogo simbólico. Para isso é brincadeira de marcenaria com o kit de ferramentas. sentir­se pertencentes a esse espaço e comprometidas
registro reflexivo desses momentos, buscando bom que a imaginação esteja sempre sendo alimentada. Na Assim, supriram a falta do elemento incorporando com seus cuidados. A solução que muitas organizações
melhor encaminhar as intervenções educativas para o formação era uma constante esse alimento de imaginação sucata como material lúdico. encontraram para que as crianças realizassem de forma
aprimoramento do jogo. (imagens e ação). Num dos encontros do BLPV, levamos ordenada o jogo simbólico foi destinar caixas e baús
uma série de chapéus, boinas, tiaras carnavalescas e Considerar as idéias criativas das crianças específicos para cada kit de jogo simbólico, alguns
acessórios interessantes para se pôr na cabeça para para seguir intervindo com mais precisão com decoração caracterizando o kit e, em alguns
incrementar o kit camarim de artista, propondo a casos, exibindo a relação de objetos componentes do
todos os educadores o desafio de criar algo próprio Quando consideramos as saídas inventivas das crian­ kit, escrita pelas crianças e fixada na própria caixa, o
para enfeitar a cabeça. Foi assim que encerramos ças também nos alimentamos como educadores para que facilita muito a conferência periódica das peças
simbolicamente o último ano de formação do repensar o espaço e a escolha de materiais para o jogo que precisam ser repostas. Esse é um trabalho
programa com uma festa intitulada: “Venha com simbólico. São inúmeras as saídas das crianças, esses constante e, mesmo que já estejam acostumadas a
alguma idéia na cabeça”. Havia chapéu com colagens impressionantes criadores de brinquedos. As crianças zelar pelo material, as crianças precisam do apoio
de obras de artistas, tiaras em forma de borboletas, da organização Provisão, usando panos amarrados a um do educador para consolidarem os cuidados com o
perucas de pelúcia e uma diversidade incrível. A brinquedo de parque, transformaram­no em navio; em outra uso de um material coletivo.
intenção é que possam criar, nas organizações, se situação, cones de linha lhes serviram de secador de cabelo.
não a mesma proposta, o princípio criativo de saber Enfim, um olhar transformador consegue enxergar inusita­ Essas foram algumas das intervenções educativas
lidar com o imprevisto, de ter de rearranjar idéias e/ das possibilidades nos materiais disponíveis. realçadas. Sabemos que a dinâmica do dia­a­dia de
ou objetos para criar algo inusitado. uma brinquedoteca é bastante diversa e necessita
Arrumar juntamente com as de intervenções constantes, podendo surgir a
Situações nas quais as crianças incorporaram o crianças o ambiente utilizado necessidade de algumas que escaparam ao enfoque
imprevisto foram freqüentes. Um bonito exemplo foi o dado nesta publicação. Queremos, no entanto, registrar
das crianças do Jardim Magdalena. Tiveram uma saída Um ponto fundamental do uso coletivo de um espaço que que é na construção cotidiana, reflexiva e prática,
muito criativa de utilização das rolhas de garrafa que tenha muitos brinquedos e acessórios é o cuidado com apoiada por um processo formativo, que se constroem
lhes foram doadas para fazerem peões de jogos de os materiais e o ambiente. Nesse sentido, os educadores as intervenções mais apropriadas ao que há de mais
tabuleiro. Diferentemente do uso esperado, as crianças precisam promover tanto a discussão dos usos e cuida­ essencial no jogo simbólico, que é o aprimoramento da
dos com materiais, como responsabilizar o grupo pela capacidade imaginativa.
[N. Sra Aparecida]

30. JOGOS DE TABuLEIRO
[Santa Amélia]
Os diferentes jogos, com suas próprias lógicas e outro. Essa simultaneidade – cooperação e competição – é
57
regras, desafiam os jogadores a exporem o melhor algo extremamente encantador. Lembrando que o termo
Hoje em dia temos no mundo inteiro amantes de de si na situação interativa proposta. A regra dá o competição está associado à competência, portanto à
brincar e ler para viver
jogos de tabuleiro, que contribuem para que a tom nesse tipo de jogo e favorece o encontro entre as capacidade, à autoridade dos participantes na situação
cultura lúdica deles permaneça e se desenvolva. competências distintas que disputam um mesmo objetivo. vivenciada. Eles jogam para ir além de sua própria
Afinal, sabemos que a criação de um jogo de Dessa forma, as pessoas, na situação de competição, são habilidade, de sua condição de jogadores. Podemos
tabuleiro, como no caso de outras invenções, adversárias, entretanto jogam de forma cooperativa, uma dizer que os jogos de competição, como muitos dos
sempre parte de conhecimentos anteriores. vez que a jogada de um está totalmente atrelada à jogada do jogos de tabuleiro, são jogos de competência.
Há profissionais em universidades, museus
de jogos de tabuleiro, fabricantes e bons
jogadores profundamente envolvidos com esse
Jogos de Competência
assunto. Conferências internacionais de jogos
de tabuleiro divulgam novos saberes nessa “A competência é o desafio de superar a si mesmo. Nesse sentido, o outro, a quem vence, é apenas uma referência
área. Há organizações que se especializam para o vencedor. Porque, se um dos jogadores sempre ganha, o outro não lhe serve mais como referência; nesse
em analisar jogos de tabuleiro, oferecendo uma caso, é preciso procurar um adversário mais forte, uma situação mais difícil para tê­la como espelho que reflita o quan­
premiação aos melhores criadores de jogos, to ainda o vencedor pode melhorar. Nessa perspectiva, ganhamos ou perdemos sempre de nós mesmos.”
como é o caso do prêmio Spiel des Jahres,
uma espécie de Oscar dos jogos. Também “Os Jogos e sua Importância na Escola”
ocorre uma proliferação de luderias, casas Retirado de: 4 Cores, Senha e Dominó, de Lino de Macedo, Ana Lúcia Sícoli Petty e Norimar Christe Passos, editado
especializadas em servir como cardápio jogos pela Casa do Psicólogo.
de tabuleiro para as pessoas desfrutarem de boas
partidas sem precisar adquirir o jogo.
Há tanto interesse envolvendo o mundo dos jogos de
tabuleiro, bem como desejo em participar das partidas que
eles proporcionam, que vale a pena investigar o que acontece
por trás dessas regras que envolvem gerações.
Além do aspecto cultural que instiga os jogadores a
participarem de intermináveis partidas, os jogos de
tabuleiro têm uma peculiaridade, que é a de reunir
pessoas, mais precisamente, suas regras têm o poder
de aproximar pessoas em volta de um tabuleiro.

31. ACERVO DE POSSIBILIDADES:
59
São muitas as competências envolvidas num jogo: JOGOS DE TABuLEIRO
• exercitar o pensamento estratégico;
brincar e ler para viver
• aprender a tomar decisões;
• aprender a buscar saídas para situações desafiadoras; Na listagem do acervo recebido pelas organizações há
• experimentar olhar por diferentes pontos de vista; uma seleção de jogos de tabuleiro que considerou as
• reconhecer na diversidade um ponto de crescimento; especificidades da faixa etária das crianças e dos adoles­
• desenvolver rapidez de pensamento para antecipar jogadas; centes das organizações participantes, contando com a
• saber ponderar; presença de jogos clássicos, que já existem há muito tem­
• aprender a agir/ interagir em grupo, mantendo intercâmbio profícuo; po, bem como jogos mais atuais. É importante esclarecer
• perceber que na regularidade das ações/ jogadas pode-se que, ao fazermos as escolhas, elegemos alguns itens e
aprofundar no conhecimento; deixamos de lado outros que poderiam ser igualmente
• entender a regra como algo construído, tendo maleabilidade para reformulá- interessantes. Cabe a cada organização analisar as próprias
la, de comum acordo com parceiros de jogo, adaptando ou criando novas; necessidades e escolher, dentre as muitas possibilidades
• aprender a lidar com conflitos, frustração. presentes hoje em dia no mercado de jogos, aqueles que
possam constituir um acervo rico e variado.
Ao lado, jogo da onça confeccionado por educadores no encontro de formação
O acervo de jogos de tabuleiro presente numa instituição,
Em geral, os jogos de tabuleiro, em sua grande parte, são constante. Educadores e adolescentes passaram a além de ser de grande valia para o enriquecimento cultural
norteados por tais desafios elencados, entretanto, alguns consultar sites na internet para descobrir novidades de todos os envolvidos, traz a contribuição de ser um espaço
deles, são baseados exclusivamente na sorte, como os sobre os jogos, gostavam de compartilhar seus acessível aos usuários da organização – assim, a oportunidade
jogos de trilhas, que não dependem das habilidades dos saberes com familiares e comunidade. Várias foram de jogar pode se desvincular da necessidade de consumo, isto
participantes e sim da sorte lançada nos dados. Mesmo as situações de trocas. Feirantes que guardavam é, não é necessário comprar o jogo para poder desfrutar de
estes constituem um desafio muito grande para as crianças caixas de maçã para as crianças confeccionarem uma partida. O acervo permite um uso muito mais democrático.
pequenas no que se refere ao aprendizado de participar seus jogos de mancala, em contrapartida, recebiam de
de uma situação grupal que envolve regras simples, na presente o aprendizado das regras desse jogo milenar. Conhecendo a dimensão da riqueza que o acervo escolhido
qual precisam combinar a ordem das jogadas, esperar oferece ao público, preocupamo­nos com sua renovação ao
a vez, lidar com a frustração de não ter o resultado O mútuo entusiasmo com as trocas lúdicas marcou presen­ longo do Programa BLPV. Em primeiro lugar, pela necessidade
desejado no lançamento dos dados, aprendendo a ça entre as organizações e a comunidade, como aconteceu de reposição decorrente do desgaste natural dos jogos com a
lidar com as situações de conflito decorrentes das na ACSUL. O avô de uma criança dessa organização ficou passagem do tempo; em segundo, pela necessidade de troca
partidas, por um lado, e por outro desfrutando da rica muito grato em saber que o jogo da onça era o único jogo de alguns itens à medida que os jogos vão ficando conhecidos
convivência que essa situação propicia. de tabuleiro genuinamente dos índios brasileiros que se tinha de todos; em terceiro lugar, por uma razão muito especial:
registrado até o momento – era o mesmo jogo que ele próprio possibilitar, com a ampliação, o empréstimo e maior socialização
Na avaliação dos educadores do Programa Brincar e jogava quando criança nos cafezais do interior de São Paulo, de jogos dentro da comunidade.
Ler para Viver, as crianças passaram a se relacionar usando grãos de milho e de café como peças em tabuleiro
melhor em grupo depois que lhes foi oferecida uma desenhado no chão de terra, como os índios faziam. Por De posse dessas premissas, trabalhamos nos encontros
diversidade de jogos de regras com maior freqüência. sua vez, as crianças adoraram recebê­lo como convidado de formação no sentido de promover ações relacionadas à
Outra avaliação significativa desse trabalho foi o e poderem ouvir tais histórias da cultura lúdica de muito ampliação do acervo, através de oficinas de criação de jogos
[Santa Amélia]
encantamento dos educadores pela gênese dos jogos tempo atrás e ainda ganharem um tabuleiro de madeira de tabuleiro com os educadores das 20 organizações.
de tabuleiro. A curiosidade crescente por saber de onde desenhado por ele. Enfim, as trocas foram intensas, Estes, por sua vez, promoviam oficinas similares com
vêm, como se transformam ao longo dos tempos foi uma favorecendo sobremaneira o intercâmbio cultural. os adolescentes, crianças e, em alguns casos, com os

32. [Santa Amélia]
familiares participantes do Programa BLPV. Houve
61
muitos casos em que os educadores realizaram
tais oficinas em outros espaços públicos, como
brincar e ler para viver
universidades, escolas e centros de convivência, sendo
a proposta de construção de jogos sempre recebida com
muito entusiasmo pelo público participante.
Ao longo do processo, tivemos três tipos de oficinas de
construção de jogos de tabuleiro: Jogos de Tabuleiro
do Mundo, Jogo­História e Jogos Cooperativos. A seguir
analisaremos cada uma das propostas.
Oficinas de Jogos de Tabuleiro do mundo
(jogos antigos pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade)
Nesta oficina, como os jogos de domínio público
carregam um histórico e regras próprias, propú­
o n h e c i m e n t o d e u m a re g
nhamos o uso da própria regra do jogo escolhido,
oc
variando apenas a forma de confeccionar o ta­
a par tir d r a , i nve n
t a va m u m n o v o j o g o q u e
buleiro e as peças. Numa ou noutra ocasião as
g u a r d a va a l g u m a
crianças e os adolescentes inventavam novas re l a ç ã o
regras para o mesmo tabuleiro ou, a partir do co m a q
conhecimento de uma regra, inventavam um uele que
novo jogo que guardava alguma relação com Vejamos algumas curiosidades acerca dos jogos feitos na oficina:
inspirou a cr iação
aquele que inspirou a criação.
Jogo Curiosidade
mancala Pai de todos os jogos. Tem sua origem no Egito, no continente africano, há cerca de 7.000 anos. Seus
tabuleiros mais antigos eram escavados na própria terra e as partidas eram jogadas com sementes.
Fan-tan Jogo chinês, com design inconfundivelmente oriental, no qual a sorte é lançada em um punhado de grãos.
Jogo do ganso Jogo de trilha, originário da Itália, do final do século XVI. O percurso em forma de ganso deu o nome
ao jogo: real jogo do ganso, também conhecido como jogo da glória. O tabuleiro em espiral logo
se tornou popular na Europa e hoje é recriado de muitas formas. Há um museu na França dedicado
exclusivamente a esse jogo com cerca de 2.500 peças.
À esquerda e na página
ao lado, jogo Chung Toi
feito por crianças da
Jogo da onça O único jogo de tabuleiro encontrado entre as etnias indígenas brasileiras, difundido hoje por pesqui­
Organização Santa Amélia sadores dedicados ao estudo da origem dos jogos.

33. Tais momentos de curiosidades sempre animavam os Para tais oficinas utilizamos sempre materiais de fácil
63
participantes, tanto é que freqüentemente anotavam acesso, tais como papelão, compensados de madeira,
em suas sínteses do encontro algo curioso que ouviram. jornais, caixas de ovos e maçãs. Optou­se por tal estraté­
brincar e ler para viver
Vejamos uma anotação feita pela Ação Comunitária gia para que os educadores pudessem dar continuidade
Sócio­Cultural Sul: dessa oficina com as crianças, transformando sucatas em
jogos milenares, como o mancala.
“Aprendemos também como foi a história do jogo Banco
Imobiliário, criado por volta de 1930 pelo engenheiro desem- A produção de jogos começou desde o primeiro encontro
pregado Charles B. Darrow, que elaborou este jogo para se de formação e tem continuidade. Acreditamos que não bas­
distrair da Grande Depressão de 29 e o apresentou a uma ta ter o jogo comprado: é importante fazer as crianças e os
empresa, mas foi rejeitado pelos donos da empresa, que adolescentes aprenderem que podem fabricar os próprios jogos.
alegaram achá-lo muito complexo. Então, o próprio criador
do jogo produziu 5.000 exemplares do jogo e os vendeu Todos saem dessas oficinas muito entusiasmados, tanto com a
numa loja de departamentos, logo após a empresa voltou perspectiva nova de conhecer a origem e as regras do jogo, quanto com o
atrás e o engenheiro ficou milionário. O Banco Imobiliário fato de poderem produzir belos exemplares para ampliar o acervo lúdico.
se tornou o jogo mais vendido no mundo e chegou aqui no
Brasil na década de 30 pela Estrela”. De fato, os jogos produzidos são bastante autorais. Para se conseguir esse resul­
tado, houve todo um processo formativo que se preocupou, não só em ensinar as
Anotações de Carina, Eliane, Genoveva, Paula e Simone da estratégias, mas em alimentar a produção com fontes imagéticas de diversos jogos,
leitura que ouviram do texto do livro História do Brinquedo, inclusive de tabuleiros de diferentes países e épocas. Ao proporcionar essa dinâmica,
de Cristina Von, constituinte do acervo da organização. favorecemos a qualidade estética do jogo produzido tanto por adultos como pelas
crianças e pelos adolescentes.
Nosso encaminhamento para esta oficina se dava da
seguinte forma: Podemos apreciar alguns exemplos do jogo mancala produzido em diferentes
oficinas ao longo dos quatro anos de Programa BLPV e seus desdobramentos
com crianças e adolescentes criando tabuleiros de mancala originais. O
• conhecer histórico do jogo; interessante dessa oficina é que, mesmo partindo de um jogo já conhecido,
• apresentar as regras, através de demonstração e leitura das regras; com regras próprias, o toque pessoal, dado pelas condições oferecidas
• jogar mais de uma vez para iniciar no desenvolvimento das estratégias; na própria oficina, é de tirar o chapéu!
• apreciar diferentes formas de tabuleiro e jeitos de confeccioná-los;
• observar imagens de artes que pudessem inspirar no desenho do
Crianças do Santa Améila se inspiram em ilustrações de
tabuleiro; por exemplo, no caso do jogo africano mancala, livros para decorar os tabuleiros de mancala
observar padrões africanos desenhados em tecidos;
• confeccionar os jogos;
• socializar as criações;
• definir orientações para oficina de jogos com crianças e adolescentes.
Ao lado, desenho de jogo de trilha
de criança da Organização Mocaph
e, acima, criança do Jardim Ipanema

34. 65
brincar e ler para viver
mancala
Mancala é um jogo de estratégia relacionado à semeadura.
Tem origem na palavra árabe nagaala que significa “mover”.
Simula o ato de semear, a germinação das sementes na terra,
o desenvolvimento e a colheita.
Segundo o pesquisador H. J. R. Murray, existem cerca de 200
variáveis da regra desse jogo. Mancala, portanto, diz respeito a uma
família de jogos, e não apenas a um jogo.
A seguir apresentamos uma variante de suas regras, retirada do livro
Aprender com Jogos e Situações-Problema, de Lino de Macedo, Ana Lúcia
Sícoli Petty e Norimar Christe Passos, editado pela Artmed.
Tabuleiros confeccionados por crianças, adolescentes e educadores das instituições

35. 67
[Santa Amélia]
brincar e ler para viver
c) o jogador pega todas as sementes de uma
de suas casas e distribui uma a uma nas casas
subseqüentes, em sentido anti­horário;
d) o jogador deverá colocar uma semente em seu
oásis toda vez que passar por ele e continuar a distri­
buição, sem colo car, no entanto, nenhuma semente no
oásis do adversário;
e) todas as vezes que a última semente “parar” numa casa
vazia pertencente ao jogador, ele pode “comer” todas as
sementes que estiverem na casa adversária em frente,
colocando­as no seu oásis;
f) ao terminar a distribuição das sementes (“semeadura”),
o jogador passa a vez, exceto quando a última semente
distribuída for colocada no próprio oásis. Nesse caso,
ele deve jogar de novo, escolhendo uma nova casa (do
seu próprio campo) para esvaziar;
g) o jogo termina quando todas as casas de um
dos lados estiverem vazias e o jogador da vez
não tiver mais nenhuma casa com um número de
minação das se
r, a ger
sementes suficientes para alcançar o outro lado;
o ma a men
n c a l a s i m u l a o ato d e s e m e tes h) vence quem tiver o maior número de sementes
em seu oásis (as sementes restantes no tabuleiro
não entram na contagem).
As regras são as seguintes:
O material é constituído de 36 sementes e de um
tabuleiro retangular contendo 14 cavidades, sendo a) distribuem­se 3 sementes em cada uma das 12 cavidades
na t ta
duas fileiras de 6 casas cada uma e duas maiores (exceto nos oásis);
e r ra , ei
que servem de reservatório (oásis). o d e s e nvo m e n t
lvi oe a co l h
b) o território de cada jogador é formado pelas 6 casas da
Participam dois jogadores e o objetivo é obter fileira à sua frente acrescido do oásis à direita (somente
maior quantidade de sementes que o adversário. utilizado pelo proprietário);
[Paulo VI]

36. brincar e ler para viver 69

37. Jogo de trilha: “Labirinto do deserto” • Vence aquele que alcançar a chegada primeiro,
71
terminando­se a partida nesse momento. O segundo e
o terceiro colocados são aqueles que tiverem o maior
brincar e ler para viver
Criado por número de bônus.
Maitê Roberta Evangelista, 13 anos • Ao longo do labirinto no tabuleiro, há várias casas
(Programa Crê­Ser Santa Amélia) com marcações (desenhos e escritas) que orientam os
Baseado nos seguintes jogos: jogadores sobre o que fazer quando seus peões param
• Banco Imobiliário (Es rela)
t nelas. Vejamos o que fazer em cada um dos casos:
• Pizzaria Maluca (Grow) • As Casas das 10 Cartas de Regras correspondem aos
• Jogo do Ganso (século XVI) desenhos que se repetem no tabuleiro: olho de íris,
• A Grande Corrida do Deserto (www.neopets.com) escaravelho, rodamoinho, fonte, areia movediça, sa­
queador, soldado da morte, santuário, sol do deserto
Componentes e cabo de guerra. Quando o peão pára numa casa que
• 1 tabuleiro tenha essas figuras, o jogador procura no monte de 10 a
• 2 dados carta que tem o mesmo desenho e segue as instruções que
• 4 peões (portanto, 4 jogadores possíveis) se encontram nela:
• 10 cartas de regras
• 26 cartas escaravelhos de sorte ou azar
• 8 cartas comida
• 34 cartas bônus
• Baú com 23 pergaminhos (feitos de
coador de papel)
Objetivo do jogo
Seguir no sentido horário o caminho
escolhido e alcançar a chegada em
primeiro lugar.
Regras
• Distribuem-se 150 bônus para cada joga or,
d
que posiciona seus respectivos peões no ponto
de partida.
• Arrumam-se as cartas bônus, cartas esca-
ravelhos, cartas comida e os pergaminhos fora do
tabuleiro, de modo que os jogadores não vejam o
que está escrito neles.
• Decide-se por sorteio quem começa o jogo.
• Cada jogador, na sua vez, lança os dois dados
Jogo de trilha: “Labirinto do deserto”
e, de acordo com o resultado, move seu peão
pelo número correspondente de casas do labi­
rinto do deserto.
[Santa Amélia]

38. Olho de Íris • Escolher um jogador Casas “Pegue Bônus” • Quando o peão Casas “Pegue uma Carta Escaravelho” • Quando o peão pára de sua escolha, ou pague 400 bônus.
73
para voltar ao início do jogo. cai numa dessas casas, o jogador numa dessas casas, o jogador retira 1 carta do monte de • O general mandou você ficar 1 rodada sem jogar.
pega, na sorte, uma das 34 cartas 26 cartas escaravelhos e segue o que está escrito: • Imite um ganso, ou pague 100 bônus.
brincar e ler para viver
Escaravelho • Jogar novamente. bônus que estarão viradas para baixo • Azar: você saiu do tabuleiro, então vá para o início. • Fique até o final do jogo sem falar; se falar, volte ao início.
e que contêm os seguintes valores: 7 • Sorte: jogue de novo. • Imite um cão e escolha um amigo para imitar um
Rodamoinho • Avançar até a cartas com valor 50; 5 cartas com • Sorte: avance 2 casas. gato, ou pague 50 bônus.
próxima casa. valor 100; 5 cartas com valor 200; 5 • Sorte: avance 10 casas mas pegue um pergaminho. • Você deu um pouco de sorte, perca a sua comida,
cartas com valor 300; 5 cartas com • Azar: volte ao início. mas escolha alguém para imitar um cavalo.
Fonte • Tomar o lugar do joga­ valor 400; 5 cartas com valor 500; • Azar: volte 5 casas. • Dessa vez não é mico: volte 13 casas.
dor que estiver na frente; se você 2 cartas “Pegue um bônus de cada • Azar: volte 6 casas. • Dessa vez não foi mico: perca tudo.
estiver na frente, avançar 6 casas. jogador” (dão o direito de pegar uma • Azar: perca tudo. • Imite um papagaio e volte 20 casas.
carta bônus de cada participante). • Sorte: avance 3 casas. • Escolha um amigo para dançar um forró com você, ou
Areia movediça • Jogar os dois dados • Azar: pegue um pergaminho. pague 400 bônus.
e seguir no jogo somente quando tirar O Bônus serve para: • Azar: volte 10 casas. • Você tem uma herança de 530 bônus, mas para recebê-
números iguais. • decidir o segundo e o terceiro ven- • Azar: fique uma rodada sem jogar. la precisa fazer 5 flexões, ou pague 500 bônus.
cedores do jogo; • Azar: perca tudo ou seus bônus. • Avance 20 casas e imite dois velhinhos discutindo.
Saqueador • Todo o seu bônus está sendo roubado; • quando o jogador cair na casa do saqueador, • Azar: volte 30 casas. • Você terá 50 bônus se agüentar 50 segundos
se você não tiver, volte ao início. negociar a liberdade utilizando todos os bônus; • Azar: volte 3 casas. de cócegas.
• quando o jogador for escolhido para voltar ao início do jo- • Azar: perca tudo. • Imite um macaco, ou pague 50 bônus.
Soldado da morte • Toda a sua comida está sendo go, negociar e pagar a permanência na casa em que estiver; • Sorte: pegue um pergaminho. • Cante a música para bailar La bamba, ou pague
roubada; se você não tiver, volta pro inicio. • quando pegar um pergaminho de mico ou tarefa, poder • Sorte: parabéns! Avance 30 casas. 500 bônus.
negociar com os jogadores. • Sorte: pegue um bônus. • Perca sua vez.
Santuário • Avançar 6 casas. • Sorte: pegue as cartas comida de um colega mais próximo. • Você e um amigo devem ir requebrando até o chão,
Casas “Pegue Comida” • Se o peão parar numa casa • Sorte: pegue um pergaminho. ou pague 500 bônus.
Sol do Deserto • Voltar ao início, seguindo a seta grande. “pegue comida”, o jogador deverá virar uma das 8 • Sorte: pegue um bônus. • Imite um papagaio, ou pague 100 bônus.
cartas comida e ganhará em bônus o número que • Sorte: avance 12 casas e jogue de novo. • Volte ao início do jogo.
Cabo de Guerra • Jogar com 1 dado: se sair o número estiver escrito nela: • Sorte: jogue novamente. • Eba!!! Vá até o fim do jogo.
4, 5 ou 6, avançar 7 casas, enquanto os outros voltam 7 • cenouras mumificadas – 50; • Sorte: avance 5 casas. • Vá para a casa vazia mais próxima.
casas; se der outro número, você volta 7 casas e os outros • salsichas do deserto – 150; • Azar: vá para a areia movediça.
jogadores avançam 7 casas. • macarrão – 150; Obs.: Todos os espaços verdes com raios
• grão – 500; Casas “Pegue um Pergaminho” • Quando cair nesta casa, o desenhados são livres de regras.
• frutas do deserto – 500; jogador deve pegar no baú um pergaminho e cumprir o que for
• peixe seco – 350; pedido ou negociar com seus bônus caso esteja marcado no
• batatas comuns – 250; pergaminho o valor para negociação. Se não estiver marcado,
• pão sírio – 250. cumpra o que for pedido.
As Cartas Comida servem para: • O faraó gosta de poemas que falam dele, então improvise
• negociar com os outros jogadores (vender seus um ou pague 200 bônus.
bônus) para se livrar dos castigos dos pergaminhos; • Você é um(a) bom(a) viajante – avance 10 casas e jogue
• ter como negociar com o soldado da morte se cair novamente.
na casa dele. • Você é um(a) bom(a) imitador(a), então imite 5 animais

39. Oficinas Jogo-História Os resultados são sempre muito criativos e de autoria. às crianças e jovens. Acreditamos que há um
75
Como não há nenhum jogo parecido, os participantes êxito efetivo da prática, na medida em que
A elaboração de jogos atrelados às histórias é uma precisam colocar em ação tudo o que conhecem a o grupo se sente produtor, criador e ganha
brincar e ler para viver
metodologia diferenciada que traz um desafio instigante respeito da história e de dinâmica de jogo, produzindo, autonomia de trabalho.
no que diz respeito à criação, principalmente para quem portanto, jogos originais.
está começando a criar jogos, além de ter uma forte Oficinas de Jogos
relação com os objetivos do Programa Brincar e Ler para As oficinas de criação de jogos, sempre realizadas em Cooperativos de Tabuleiro
Viver, na medida em que integra jogo e história. grupos para favorecer a discussão, são processos
de intensa troca que culminam na produção de jogos Os jogos propostos na oficina são baseados num
Num primeiro momento os participantes tomam conhe­ que fazem seus autores se sentirem realizados. jogo cooperativo de tabuleiro desenvolvido pela Haba
cimento da história, depois, se apropriam dela através do Apostamos que esse contentamento gera uma (www.haba.de/), fabricante alemã de jogos. Trata­se
ato de contá­la a um público, utilizando­se para tanto de boa oportunidade de repetirem a proposta com do jogo Obstgarten, (Jogo do Pomar, criado por Anneliese
recursos expressivos e, por fim, quando têm a história as crianças, compreendendo o que ela significa. Faarkaschovsky), sucesso absoluto entre os jogadores
suficientemente apropriada, criam um jogo, fazendo uso Os educadores precisam ser respaldados para que mirins, motivando outras criações semelhantes que consideram
do enredo, personagem e cenário da história. possam agir criativamente, para que possam levar a cooperação como quesito fundamental para se jogar.
essa prática adiante. A nosso ver, essa metodologia
Nossa metodologia de partir sempre de uma vivência é uma forma de potencializar a Nesta modalidade de jogo, todos os participantes se unem e jogam
anterior de aprofundamento na história de um livro criação e dar subsídios tanto contra o tabuleiro. Na realidade, é um jogo de cooperação entre os
para a criação de um jogo leva em conta algumas para criarem jogos próprios, participantes e de competição com o tabuleiro. Ou todos ganham ou
etapas importantes: como para propor oficinas todos perdem do tabuleiro; não há um único vencedor ou perdedor
– o objetivo do jogo é partilhado com todos os integrantes, que
se unem num esforço coletivo para vencer o adversário, que é
• leitura da história; um personagem ou situação do próprio tabuleiro. No caso deste
• divisão da história em partes importantes/relevantes, como se faz para jogo os participantes devem colher todas as frutas do pomar
trabalhar o texto teatral; antes que o corvo (adversário representado por um quebra­
• seleção de expressões e idéias que compõem a história; cabeça) as coma.
• escolha de objetos que possam ajudar na contação da história;
• apresentação da história ao grupo, apoiado na memória, favorecida É oportuno esclarecer que a escolha do jogo de cooperação
pelos procedimentos anteriores, dando vida aos personagens; de tabuleiro constitui uma modalidade a mais a ser oferecida
• análise de jogos de cooperação e jogos de tabuleiros como referência às crianças; não exclui a necessidade de elas conhecerem
para outras criações, nas quais é fundamental que o jogo criado tenha jogos de tabuleiro que envolvam a competição.
regras com objetivos claros e modo de alcançar os objetivos propostos;
• discussão das possibilidades de uso de materiais para a confecção dos O encaminhamento para esta oficina são os seguintes:
jogos, considerando estética, coerência com a história e caráter lúdico;
• produção do jogo em grupo, seguindo, para a criação, a proposta de
apoiar­se na história lida e vivenciada através da contação; • conhecer o jogo de cooperação Obstgarten;
• socialização das regras do jogo; • conhecer outros jogos de cooperação inventados a partir da estrutura deste jogo;
• encaminhamentos para a oficina com as crianças e adolescentes. • confeccionar o jogo;
• jogar;
A partir do jogo Obstgarten, crianças de 5 e 6 anos do Meu Abacateiro • socializar encaminhamentos para a oficina com crianças e adolescentes.
criam uma versão de tabuleiro no tamanho padrão e uma versão gigante

40. • formas de socializar os aprendizados e estratégias; Formas de socializar os
77
[Jardim Ipanema]
• ações para incentivar o jogo de tabuleiro dentro e aprendizados e estratégias
fora da organização;
brincar e ler para viver
• ações para conservar e ampliar o acervo de A ação do educador não se restringe a ensinar o jogo, logo
jogos de tabuleiro. não pára na primeira rodada. É interessante que se tenha
um diálogo aberto e rodadas de conversa socializando a
Discorreremos brevemente acerca dessas ações. criação de estratégias, para que o grupo avance em seus
conhecimentos a respeito do jogo. Algumas sugestões
possíveis para encaminhamento são as seguintes:
Formas de apresentar os jogos de
tabuleiro às crianças e adolescentes • organizar rodas de conversa nas quais os jogadores
possam explicitar suas estratégias, demonstrando situações
Ler e/ou contar as regras do hipotéticas de jogo no próprio tabuleiro;
jogo, levando em conta • sugerir em alguns momentos que joguem em duplas – esta
• objetivo do jogo; pode ser uma forma de levá­los a trocar suas estratégias
• etapas para atingir objetivo; para decidirem as jogadas;
• pontuação/ finalização. • organizar campeonatos nos quais dois jogadores disputam
Esta orientação é importante para facilitar o en­ uma partida, e os demais do grupo são divididos em duas
tendimento das regras. Embora pareça óbvia, é torcidas­participantes que devem orientar os jogadores
muito comum vermos explicações de jogos come­ titulares em suas ações;
çando por oferecer excessivas informações iniciais, • propor situações em que uma dupla joga e outra dupla
sem seguir uma seqüência mais lógica para o mais experiente no jogo seja tutora, isto é, observe
entendimento do jogo. as jogadas e, quando notam boas jogadas, sinalizam
seus respectivos parceiros sem, no entanto, darem
Construir as regras coletivamente imediatamente a dica, deixando que eles próprios a
Partindo da observação do material que compõe o jogo encontrem. Caso estes não cheguem a descobrir
(número de peças, acessórios, tabuleiro, cartas, dados uma boa solução para o jogo, podem então solicitar
Pela própria peculiaridade de ter um enredo, no qual AçõES EDuCATIVAS PARA etc.), propor ao grupo que se construa uma possível a ajuda de seus tutores.
o adversário é o próprio tabuleiro ou situação externa regra. A idéia desta dinâmica é partir dos conheci­
OS JOGOS DE TABuLEIRO
aos jogadores, esse tipo de jogo traz uma dimensão mentos prévios do grupo, tanto para recuperar uma
simbólica, aliada à regra, muito pertinente para jogadores Ao longo do processo formativo, os educadores regra já criada, como para exercitar a criação de
iniciantes. Também constitui um modo interessante de as puderam discutir muitas ações possíveis para novas regras para um mesmo tabuleiro.
crianças se apropriarem das regras do jogo e poderem, enriquecer as propostas com os jogos de tabuleiro.
a partir desse conhecimento, criar jogos de autoria A seguir apresentaremos parte das conclusões Observar uma partida de jogo
própria, com base numa estrutura de jogo conhecida. que o grupo de educadores desenvolveram e Jogar uma partida com um convidado que conheça
utilizaram em seu trabalho. o jogo e pedir que o público observe a jogada; a
Uma infinidade de charadas foram feitas pelas crianças, partir daí, são convidados a construir as regras que
todas contextualizadas com o que estavam pesquisando. As ações educativas podem ser classificadas em os jogadores em questão utilizaram para jogar.
Se o grupo de jogadores não conseguir desvendar as quatro tipos:
charadas antes que a forca seja montada, todos perdem, • formas de apresentar os jogos às crianças e Jogo de cooperação criado por
caso contrário, todos ganham do tabuleiro. adolescentes; meninos da Organização Santa Amélia

41. Ações para conservar e ampliar
79
o acervo de jogos de tabuleiro
brincar e ler para viver
Um primeiro passo para este trabalho é primeira­
mente fazer um inventário dos jogos de tabuleiro
disponíveis e suas respectivas quantidades. Assim
que os jogos chegam, vale reforçar as caixas,
que em geral são frágeis. Analisemos algumas
dicas importantes para a conservação e ma­
nutenção dos jogos:
• guardar os tabuleiros confeccionados em pas­
tas de plástico ou feitas de caixa de papelão;
• cuidar de fazer oficinas regulares de restauro
de jogos, lembrando que muitos dos fabricantes
de jogos doam peças perdidas, desde que
Ações para incentivar o jogo de tabuleiro • ensinar as crianças a interpretarem as regras dos jogos, com esse tipo de texto, melhor será e, ainda que não saibam solicitados – o agendamento das oficinas pode
dentro e fora da organização para terem autonomia de leitura. ler, podem ouvir a leitura do educador acerca da regras fazer parte do calendário, para não deixar passar a
de um jogo de interesse. Sabendo dessa dificuldade das época dos cuidados;
Ter um bom acervo já é meio caminho andado, Tais incentivos aconteceram nas organizações, ora organizações, alguns encontros foram voltados espe­ • pesquisar novos jogos de tabuleiro na internet
entretanto ter boas propostas de uso dos jogos, priorizando um ou outro desses itens. Tivemos, cificamente para a leitura de regras. Até mesmo o jeito para, a partir das regras, confeccioná­los para a
ampliar consideravelmente o número de pessoas que por exemplo, muitos campeonatos de mancala de ler é diferente dos demais portadores textuais. brinquedoteca; deve­se aproveitar essa pesquisa para
se benefeciem do aprendizado dos jogos e mesmo na Fundação Márcio Brandão. As crianças con­ Enquanto procuramos ler na íntegra um texto literário, montar portfólios com material impresso para que outros
se aprimorem como jogadores foi um dos objetivos do feccionaram tantos tabuleiros que puderam sem interrupções, no caso do texto de regras, possam consultar;
Programa BLPV. Vejamos algumas práticas adotadas pelas depois levá­los para casa. Já a comunidade precisamos fazer muitas pausas na leitura, retomar • estabelecer um rodízio em duplas para cuidar e conservar
diferentes organizações: Nossa Senhora Aparecida teve a idéia de, nas procedimentos, ir lendo junto com a tentativa de os jogos; outra idéia seria ter gestores eleitos para, durante
férias, organizar um campeonato de jogos organizar as jogadas, enfim, são estratégias que um determinado tempo, incrementar o espaço e organização
• promover torneios e campeonatos entre salas/entidades; entre dois núcleos da região. precisam ser trabalhadas e demandam muita da brinquedoteca;
• promover eventos de jogos em espaços públicos com monitoria atenção. Ao longo do processo, todos foram se • procurar conhecer e, em alguns casos, até mesmo
dos jovens; A ação de incentivo ao conhecimento dos aproximando mais desse universo dos textos de adotar práticas de sucesso de
• convidar a comunidade para jogar; jogos que pareceu mais difícil a todos os regras de jogos, no entanto, é ainda um espaço a outras brinquedotecas, como
• propor uma campanha na qual crianças e adolescentes tenham participantes do Programa BLPV foi a de ser melhor explorado. a que foi sugerida no site www.
por meta ensinar todos os adultos da organização a jogarem os leitura das regras dos jogos. Como o texto abrinquedoteca.com.br – ter
jogos do acervo. instrucional característico das regras é um Já a ação que mais ganhou intensidade foi a de na brinquedoteca uma caixa de
• fazer oficinas de produção de jogos regularmente; texto com o qual a criança não tem tanta realização de oficinas de jogos. A educadora OVNIs (objetos voadores não­
• promover amigos secretos de jogos, nos quais crianças e ado­ familiaridade – o que ocorre muitas vezes Jannette, da Fundação Márcio Brandão, até brinca identificados), destinada a
lescentes se presenteiem com jogos criados por eles próprios; também com o adulto –, acaba sendo peno­ com as crianças: “Agora vocês são construtores de guardar objetos perdidos
• fazer um mutirão de mestres de jogos para ensinar um jogo so voltar­se a ele, entretanto, é só através jogos, construtores de regras”. As crianças, por sua até que se encontre o
novo a toda uma escola da região; da leitura constante que tal dificuldade de vez, sentem­se orgulhosas com a observação, que lhes seu devido lugar.
• confeccionar jogos de tabuleiro específicos para empréstimos interpretação pode ser superada e, quanto soa como um elogio, uma conquista.
à comunidade; antes as crianças puderem ter familiaridade

42. brincar e ler para viver 81

43. BRINquEDOS E JOGOS ção, seja num jeito novo de brincar, seja inventando As crianças precisam aprender a cuidar dos materiais Numa das oficinas de criação, na qual os educadores
83
uma nova regra ou mesmo construindo novos mas, se nem o fabricante cuidou da resistência do confeccionavam piões, um fato interessante aconteceu:
Quem não tem uma agradável lembrança de seus brinquedos e jogos. material, como elas vão dar conta disso? É como se nem todos o confeccionaram da forma sugerida.
brincar e ler para viver
brinquedos e jogos de infância? Eles são tão marcantes atestássemos sua incompetência e inabilidade para Incentivamos então as novas tentativas, mesmo com
que mesmo distanciado deles pelo tempo, quando se Além da própria relação com os brinquedos e com os cuidar dos materiais. As exigências educativas têm de a ocorrência de algum problema técnico, pois é dessa
tem a oportunidade de ter nas mãos um exemplar lúdico jogos, de apropriação, de desenvolvimento de habilidades estar de acordo com as condições oferecidas, inclusive forma que se deve proceder com as crianças: valorizar
de outrora, revive­se a sensação com o mesmo frescor e estratégias, devemos levar em conta o alto potencial nos materiais utilizados. Por isso o Programa Brincar e a criação própria, mesmo porque é a partir de algumas
que ela foi vivida um dia. de integração de grupo que esses objetos promovem. O Ler para Viver atentou para essa questão. transgressões que se encontram soluções para a
processo de socialização é inerente, ajudando as crianças confecção de novos brinquedos.
Um rápido passeio por um museu de brinquedos a construírem regras, normas de convivência. Além do acervo que foi recebido com muito entusiasmo
e jogos nos dá a dimensão de como tais objetos por todas as organizações, possibilitando usos dos Valorizamos, neste trabalho, sobretudo o processo
são carregados de influências culturais, refletindo Embora estejamos falando ao mesmo tempo de jogos mais diversos, houve um trabalho bastante intenso de criativo, oferecendo possibilidades, porém tomando o
diferenças de gerações, classes sociais, nações, e brinquedos neste capítulo, por ser nossa intenção promover ações de ampliação do acervo, através de cuidado de não direcionar.
regiões etc. Ter a possibilidade de usufruir uma mostrar como as crianças e os adolescentes podem ser oficinas de criação de jogos e brinquedos.
diversidade de brinquedos e jogos do próprio tempo mais incentivados a construírem seus próprios jogos e
e de outros é uma forma de a criança se apropriar brinquedos, ambos possuem naturezas distintas, que são Para que os educadores pudessem ampliar o reper­
do universo cultural. Às vezes um mesmo brinquedo fundamentais. O jogo é marcado por regras; o brinquedo tório de criação, tanto de jogos como de brinquedos,
é reconhecido por suas variantes em diferentes se caracteriza pela ausência de regras. Tanto um como o foram oferecidas duas situações de oficinas:
lugares: assim, um pé de lata, brinquedo feito com dois outro são fecundos em possibilidades lúdicas.
barbantes presos a duas latas para se andar nas alturas,
dependendo da região em que se brinca é feito com Confecção de jogos e brinquedos artesanais
coco (pé de coco), madeira ou até mesmo de borracha ACERVO DE POSSIBILIDADES:
resistente. Uma criança da Fundação Márcio Brandão BRINquEDOS E JOGOS Seguia­se um passo a passo de montagem.
inventou um pé de lata gigante, improvisado com latas de
culinária industrial, acarretando a ela muitas encomendas Embora o brinquedo e/ou jogo produzido partissem de
de amigos da escola. E é assim que a cultura lúdica vai se Na escolha do acervo para as organizações, um mode­lo, sempre guardavam o toque especial de cada
transformando no tempo. Alguém traz uma transformação, procurou–se atentar para a necessidade de eleger um. Nas oficinas de bonecas feitas com arame e tiras de
outros aderem, e logo a brincadeira se espalha pelos quatro fabricantes de brinquedos que primem pela quali­ ramas8, por exemplo, cada um dos educadores produzia
cantos do mundo, atravessando os séculos. dade. É preferível contar com um acervo mais bonecos com características muito próprias, não existindo,
enxuto e de qualidade a ter brinquedos e jogos entre 40 bonecos, dois que fossem iguais. Mesmo brinquedos
Um mesmo jogo pode ser conhecido por regras diferentes. descartáveis, uma vez que a circulação das crianças como os piões feitos de jornal resultavam em composições de
Assim é o caso do futebol de dedo, no qual as crianças é grande numa brinquedoteca. cores e formatos diversos, dando um acabamento único. Esse
deslizam tampinhas, moedas ou bolinhas de gude num trabalho se refletiu nas propostas realizadas com as crianças e os
tabuleiro, mirando o gol. O número de toques permitido Do ponto de vista educativo, os brinquedos e jogos adolescentes, nas quais era valorizada a autoria.
a cada jogador à sua vez varia, também varia a forma de que permanecem ao longo do tempo são valiosos.
se jogar com o dedo ou palitos e, às vezes, as crianças Ensinam à criança que ela pode usufruir deles e, ao Quando, porventura, a proposta se tornava mais diretiva em alguma
inventam novas regras, como jogar sozinho um jogo que mesmo tempo, cuidar e preservar para sempre ter a das organizações, por algum motivo, com resultados muito parecidos,
por natureza é a dois, equilibrando o tabuleiro no ar. oportunidade de brincar com o que gosta. Quando os apontávamos para a necessidade da não­homogeneização. Ao longo do
brinquedos se quebram facilmente, reforça­se a cultura processo, constatamos cada vez mais a participação criativa de todos e
A cultura lúdica está em contínua transformação. As do descartável, do objeto que é para ser usado por a autoria sendo valorizada pela equipe.
crianças deixam suas contribuições para a sua constru­ alguns dias e ser logo colocado de lado.
8. Tiras contínuas de tecido de malha, comumente encontradas como sobras em malharias.

44. Confecção de brinquedos pesquisa do grupo e a sistematização do que iam construindo
85
[Mocaph]
e jogos de autoria em portfólios de trabalho. Algumas organizações, inclusive,
recortavam matérias de revistas com dicas de produção de
brincar e ler para viver
Neste caso, a proposta partia de jogos ou brinquedos e jogos para que esse material pudesse servir de
brinquedos conhecidos, com o desafio de apoio à prática de todos.
transformá­los em algo novo. Esses momentos
lançados como desafios eram sempre em Fez parte do trabalho alimentar a criação da equipe participante
grupos, para que tivessem maior oportunidade com a apreciação de diferentes brinquedos e jogos inventados
de troca e criação compartilhada. Assim, por por artesãos, educadores, crianças e adolescentes, tendo sido
exemplo, de posse de bolinhas de gude e comum assistirem a vídeos nos quais podiam acompanhar tais
diferentes materiais, precisavam inventar uma processos criativos. Em outros momentos eram explorados os
nova regra para o tradicional jogo de bolinhas. livros doados pelo programa, especialmente escolhidos para tal
Tais momentos plenos de conquistas e finalidade, como O Homem que Amava Caixas9 e Parece mas não
descobertas extremamente gratificantes eram é10. Tais momentos eram tão preciosos ao grupo que se tornava
vivamente comemorados por seus criadores. prazerosa a transposição da oficina para a sala de aula.
Alguns dos jogos e brinquedos eram criados na 9. O Homem que Amava Caixas, livro de Stephen Michael
própria oficina, outros, deixados como indicação King, editado pela Brinque-Book.
10. Parece mas não é, de Joan Steiner, editado
através de bibliografias, livros e sites, incentivando a pela Martins Fontes.
[Mocaph]

45. Inicialmente os educadores se depararam com
87
uma dificuldade em relação às propostas com
as crianças. Alegavam que elas não tinham
brincar e ler para viver
habilidade em criar brinquedos. Por não estarem
acostumadas com propostas desse tipo, a
dificuldade inicial realmente existiu, mas ao
longo do trabalho foram se familiarizando com
as propostas de criação. Habituaram­se com o
uso de caixas, jornais e sucatas em geral para
serem transformados em brinquedos e jogos.
Em alguns momentos da formação eram
Trem de lata de óleo feito por pai de criança [Paulo VI] propostos aquecimentos para a criação: os
participantes tinham de improvisar algo, com
material muito simples mas versátil – por exemplo,
produzir objetos usando apenas folha de papel
e elementos de ligação como cola, durex, clipes,
elástico e barbante. Os resultados, que foram os mais
diversos possíveis, mostravam a própria competência
grupal em criar.
Essa forma de levar o grupo a movimentar o acervo
de brinquedos e jogos foi extremamente significativa.
Eram comuns os comentários de contentamento durante
e após a oficina: “Eu me realizei hoje”, “Temos que usar
a imaginação!” “Nossa! Não sabia que eu levava jeito...”
Realmente é preciso oferecer momentos em que o educador
possa recuperar sua capacidade criativa, inventiva! Isso só
se torna possível quando se tem uma prática que alimente a
criação. Daí se explica o espaço primordial, nos encontros
de formação, para os exercícios de criação e planejamento
dos desdobramentos de tais oficinas com as crianças.
Agora iremos desfrutar de algumas das produções que
visavam ampliar o acervo de possibilidades lúdicas.
À esquerda, apelidada como “sinuquinha”, esta variante do tradicional
jogo de sinuca foi construída por uma criança do Jardim Macedônia
com a ajuda de seu pai. O jogo doado à organização é requisitadíssimo,
envolvendo vibrantes partidas. À direita, esboço feito por criança da
instituição N. Sra. Aparecida.

46. 89
brincar e ler para viver
Fotos do passo-a-passo: Clóvis Arruda
Como confeccionar:
1. Pegue uma folha inteira de revista e faça dobras sobrepostas, 6. Friccione com os dedos os papéis so­
de aproximadamente 1 cm, no sentido horizontal, de modo que brepostos, de modo que as camadas de papel
a próxima dobra sempre envolva a anterior. formadas possam se deslocar ligeiramente,
como mostra a figura.
2. Antes de fazer a última dobra, passe cola no lado interno
do pedaço de papel que ainda não foi dobrado para que ele 7. Para balancear o pião, corte um pouco da
prenda as dobras sobrepostas. haste (palito de churrasco) com as mãos. Quanto
maior o corpo do pião, maior precisa ser a haste e
Confecção de pião de papel passo a passo 3. Passe cola sobre um lado da tira de papel preparada quanto menor, também menor a haste.
e a enrole em torno do palito de churrasco, deixando
uma distância de 1 a 2 cm da ponta do palito. 8. Espere secar para girar. Quando seco, segure a
Você vai precisar de: haste com as duas mãos e deslize uma palma da mão
4. Repita o procedimento com outras folhas e vá sobre a outra para dar impulso ao pião.
• 1 palito de churrasco enrolando e colando sucessivamente por cima
• cola branca do material que já está em torno do palito. [N. Sra Aparecida]
• folhas de revista Obs.: de quatro a seis camadas de papel
já rendem um pião.
5. Por último, passe um pouco de cola
nas extremidades de cima e de baixo
das tiras, caprichando na região entre o
papel enrolado e o palito de churrasco,
para que o palito fique bem colado às
tiras e não gire em falso, quando colocado
em ação.

47. Competição Cinco-marias a ele pelo jogador colaborador. (Lembre­se de que, se o que caiam dentro do triângulo. As peças que
91
titular não conseguir realizar a prova, ele troca de lugar alcançarem essa proeza são contadas como
Jogo realizado por educadores no encontro de formação com um dos membros de sua equipe de colaboradores.) pontos para a equipe.
brincar e ler para viver
de 11/02/2006.
O jogador titular precisa arremessar as 5 pedras nos Vence a equipe que obtiver maior pontuação
material utilizado para cada tabuleiro: copos colados ao tabuleiro, uma de cada vez, onde irá nessa prova final.
encontrar o comando que permite passar para a próxi­
• 6 copos descartáveis ma etapa do jogo. Os comandos dentro dos copos con­
• 5 pedras sistem em fichas com letras do alfabeto e cartões com AçõES EDuCATIVAS PARA
• E.V.A. (diversas cores) 3 tarefas diferentes: BRINquEDOS E JOGOS
• fita crepe
Obs.: é interessante ter três ou quatro tabulei ros, • Fazer uma mímica de uma palavra que comece com O ato criativo não nasce por geração es­
com suas respectivas pedras, para dividir entre a letra... (escolher, sem ver a letra que está no copo) pontânea, deve ser cultivado. Portanto, as
as equipes. • Falar o nome de um animal que comece com a letra... propostas no sentido de nutrir a prática das
• Falar o nome de uma fruta que comece com a letra... crianças e dos adolescentes para a criação
Número de participantes: de brinquedos e jogos foi priorizada no de­
Nesse momento o jogador titular pode contar com a ajuda senvolvimento da formação dos educadores.
Em média, 4 a 5 participantes por equipe. de sua equipe para responder ou realizar a tarefa solici­
tada pelo cartão. As oficinas podem ter diferentes estratégias e
Objetivo do jogo: desdobramentos, entretanto consideramos duas
Pingue­pongue pedrinha: o jogador colaborador e o grandes vertentes para o aprofundamento no tra­
Conseguir obter a maior pontuação após realizar todas as jogador titular jogam uma espécie de pingue­pongue, balho criativo de jogos e brinquedos.
etapas do jogo, que consiste numa variação do tradicional no qual precisam colocar a pedra dentro do copo e Acima, desenho de criança do Paulo VI sobre barangandão
arco-íris e, abaixo, criança do Márcio Brandão brincando
jogo de cinco­marias. arremessar ao outro jogador, que deve colhê­la com
seu copo. Devem repetir esse procedimento até
Regras do jogo: terem trocado as 5 pedras de copo, arremessando­
as um ao outro.
Sorteia­se na equipe quem começará. Quem ganhar no
sorteio será o jogador titular, os demais serão jogadores A quarta etapa do jogo consiste em jogar seguindo
colaboradores, que se revezam para que o jogador titular as regras convencionais do jogo de cinco­marias.
possa realizar as tarefas com a ajuda destes. Atentando­se em que deve haver troca de papéis
entre jogador titular e jogador colaborador, caso o
Importante: quem realiza as tarefas é o jogador titular, primeiro erre uma das provas.
que permanece jogando até que não consiga realizar uma
das provas; neste caso, ele é substituído por um jogador Somente após todas as provas o jogador titular irá
colaborador, que passa a ser jogador titular. passar pela prova final da pontuação, isto é, uma prova
que lhe dá o direito de ter uma pontuação no jogo. A
Etapas da competição de cinco-marias: pontuação consiste em uma prova de habilidade: o
jogador titular deverá colocar as 5 pedrinhas no dorso
O jogador titular segura um copinho na mão, com o qual de sua mão, posicionando­a embaixo do triângulo do
tem de pegar no ar as 5 pedrinhas que são arremessadas tabuleiro. Deverá jogar as pedras ao alto de forma

48. Ampliação do repertório e Nesse trabalho, partíamos do conceito de brinquedos de
93
estética de jogos e brinquedos largo alcance de Leontiev11, que diz respeito a materiais que
servem como matéria­prima para a construção de diferentes
brincar e ler para viver
O conhecimento acerca da própria criação possibilidades. Materiais como sucata são classificados, segun­
de jogos e brinquedos, por meio de livros, do a ótica desse autor, como materiais de “largo alcance”, por
revistas e mesmo contato com quem sabe oferecerem a possibilidade de participar de várias ações, durante
confeccioná­los é um caminho eficaz para o as quais as crianças podem atribuir diversos significados, ao
aprimoramento da criação, freqüentemente contrário dos brinquedos sugestivos como bonecas, panelinhas,
incentivado nas formações para que todos que, em geral, induzem um único tipo de ação. Nesse sentido, as
ganhassem familiaridade com a proposta. sucatas também devem ser incorporadas como recursos criativos
para as brincadeiras e ter local garantido na brinquedoteca.
Trabalhar com uma diversidade Transformar sucatas em objetos­brinquedo faz parte da cultura
de materiais e propostas infantil e foi uma ação freqüentemente valorizada e alimentada
pelos educadores.
Utilizamos a sucata como um importante recur­
so para a imaginação. Muitas vezes do material Ações para promover a construção
disponível nasciam idéias para um brinquedo ou de brinquedos e jogos
jogo novo, como freqüentemente ocorre com as
brincadeiras infantis. Era uma brincadeira do olhar, Cada instituição foi encontrando um modo próprio de fa­
que buscava transformar o que se via. vorecer este trabalho. Podemos citar alguns exemplos: Com tais ações notamos uma crescente participação dos Acima, criança do Márcio Brandão confeccionando pé-de-lata e,
pais e comunidade nos projetos. O que antes era visto abaixo, desenho de criança do Paulo VI sobre o mesmo brinquedo
como sobra sem uso, passou a ser visto como recurso
da comunidade: materiais expressivos, como os que
sobram nas construções, nas fábricas, nos refugos
• convidar familiares a ensinarem o que sabem produzir de jogos e brinquedos; comerciais e industriais, passaram a ser valorizados
• realizar oficinas de criação de brinquedos e jogos conhecidos; por dar margem à criação. Todos saíram ganhando
• produzir jogos para presentear as pessoas em ocasiões especiais; com esses novos olhares para o mundo da criação.
• criar uma hemeroteca só com recortes de dicas de montagem de jogos e brinquedos;
• registrar os próprios jogos criados, fotografando-os e montando uma pasta com modo de confeccionar e/ou
regras necessárias para uso;
• promover concursos de jogos e brinquedos dentro da organização;
• incorporar os materiais criados na rotina da brinquedoteca;
• fazer campanhas para arrecadar brinquedos quebrados e, a partir deles, criar novos;
• criar espaço na organização para guardar sucatas e materiais que sejam de natureza plástica e suficientes
para permitir criação, tais como retalhos de madeira, sobra têxtil, E.V.A., etc. para compor a matéria­prima do
futuro acervo de brinquedos e jogos artesanais;
• organizar campanhas para se ter materiais expressivos, como sucatas, estabelecendo um espaço dentro ou fora
da brinquedoteca para recebê­los e classificá­los de acordo com suas características, para facilitar o uso.
11. Inventor alemão Aléxis N. Leontiev, psicólogo russo, em seu texto “Os Princípios da Brincadeira Pré-Escolar”, desenvolve o conceito do que chama de brinquedos
de largo alcance, presente no livro: Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, de L. S. Vigotskii, A.R. Luria, A. N. Leontiev, editado pela Ícone, São Paulo, 1988.

49. BRINCADEIRAS Há uma herança educativa que muitas vezes confunde
95
o espaço de liberdade da criança com o não­intervir do
Amarelinha, queimada, cirandas e tantas outras brin­ adulto. Ora, se consideramos que a criança é tanto mais
brincar e ler para viver
cadeiras convidativas e de interesse absoluto das livre quanto mais opções tiver, podemos afirmar que
crianças ocupam quadras, campos, quintais, praças, cabe, sim, ao adulto oferecer diferentes possibilidades
parques e ruas, com vivacidade, liberdade de mo­ de ampliar o repertório de brincadeiras e tornar mais rica
vimento e forte interação entre os participantes. a participação das crianças e dos adolescentes.
A brincadeira é o grande legado da cultura infantil. Neste capítulo desejamos ilustrar como as experiências
Um patrimônio inestimável em constante transfor­ das organizações participantes do Programa Brincar e Ler
mação e ampliação nas mãos dos brincantes, para Viver seguiram uma linha de valorização das brincadei­
configurando, portanto, rico espaço de criação. ras bem como de seu desdobramento criativo em muitas
Normalmente, quando se fala em brincadeira, ela é invenções lúdicas.
associada à construção da autonomia da criança, já
que, ao brincar, ela é autora de suas próprias ações
e decisões. E isso é de fato uma característica ACERVO DE POSSIBILIDADES: BRINCADEIRAS
fundamental da brincadeira. Entretanto, o fato de a
brincadeira constituir espaço de liberdade infantil não Um modo significativo de ampliar as brincadeiras que
significa que o adulto não pode participar. ocorrem numa organização é começando por fazer um
[Márcio Brandão]
Pelele
levantamento do repertório existente, incluindo na pes­ Uma ação que incentivou a socialização de
Esta brincadeira retratada num quadro por Goya, em 1780, con- quisa todos os funcionários, crianças, adolescentes e pais. algumas brincadeiras foi conhecer seu histórico.
siste em esticar um pano e sobre ele colocar um boneco que Entretanto, essa ação por si só não basta – sobretudo é Os educadores, em geral, ficavam tão encan­
deve ser atirado ao alto por todos os participantes que seguram, fundamental brincar! E retomar sempre antigas brincadeiras, tados com a origem das brincadeiras que a
cada qual, uma das pontas do pano. O jogo, na sua origem, era conhecer novas e inventar outras tantas. compartilhavam com as crianças e os adoles­
praticado com uma lona grossa e, em vez de bonecos, pessoas centes com entusiasmo. O resultado disso é
eram lançadas ao alto. Considerando a importância de se ter um bom repertório de que depois a brincadeira fazia sucesso nos mo­
brincadeiras, para o acervo de livros doados à biblioteca, mentos de pátio. Como foi o caso do pelele.
Entre os esquimós há uma brincadeira semelhante chamada foram selecionados alguns destinados a essa finalidade, com
Nalukatok, usando­se pele de leão­marinho no lugar da lona. Nes­ a intenção de incentivar a consulta dos educadores e estimular O importante é que o acervo de brincadeiras seja
se desafiante jogo esquimó, o participante, que é lançado a uma a continuidade da busca através de sites e outros livros. vivo. Não adianta só conhecer e não praticar. A
altura de cerca de 6 ou 7 metros, tem que cair em pé na pele pergunta direcionada ao educador: “Você conhece
de leão­marinho esticada pelos demais participantes do jogo, É indicado que se planeje constantemente a inclusão de esta brincadeira?” tem que estar acompanhada
continuando com os saltos até que não consiga mais cair de pé. repertórios que estão esquecidos. Se nos momentos de brin­ com o complemento importantíssimo: “Você com­
car no parque não estão presentes brincadeiras cantadas, de partilha esta brincadeira com seus alunos?”
Fonte de consulta: OS MELHORES Jogos do Mundo, palmas ou ladainhas para se pular corda, é interessante que
Editora Abril se proponha a inclusão de tais brincadeiras.

50. AçõES EDuCATIVAS PARA BRINCADEIRAS Criar variáveis para uma brincadeira conhecida Amarelinha do mico
97
Basicamente dois tipos de ações guiaram o trabalho, Quando relembramos uma brincadeira conhecida é Equipe: Chrislaine, Elenita, Esis, Fabiana,
9
brincar e ler para viver
dentro do limite dado pelo tempo da formação: válido não se restringir às lembranças pessoais, mas Marinéa, Nivaldo, Penélope e Tereza
ampliar o conhecimento, buscando a origem histórica
Relembrar, conhecer e vivenciar de tal brincadeira, o que pode resultar em um momen­ Materiais utilizados:
novos repertórios de brincadeiras to muito instigante: além de proporcionar a noção da • saquinho contendo as regras de como
transformação pela qual a brincadeira passou ao longo pular amarelinha, para serem sorteadas
Vivenciar brincadeiras, sejam elas conhecidas de longa do tempo, essa pesquisa pode sugerir a invenção de pelos participantes;
data, sejam novas, resulta na recuperação de toda uma novas regras para ela. Por exemplo, saber que o Exemplos: 7 8
lembrança física e emocional do prazer proporcionado registro mais antigo do jogo de amarelinha de que se 1. Pular amarelinha com um pé só.
pela própria atividade, relembrando ao educador o valor tem notícia está gravado no chão do Forum, em Roma, 2. Pular amarelinha de ladinho.
das brincadeiras. Esse é um passo importante para e que há muitas formas diferentes de jogá­lo acabou 3. Pular amarelinha de olhos vendados.
que se possa planejar a inclusão das brincadeiras motivando a retomada e recriação dessa brincadeira 4. De dupla.
com sentido revivido. que acompanha tantas gerações. Os educadores da 5. De costas.
Bom Pastor promoveram um concurso de amarelinhas 6. Agachado.
entre os adolescentes, no qual deviam construir outros 7. Pular somente nos números pares.
modelos e testá­los no pátio. Dessa forma, além de 8. Pular somente nos números ímpares etc.
6
retomarem as brincadeiras, exercitaram um papel criativo • chapéus engraçados, óculos, sapatos, nariz de palhaço e outros
com elas, transformando­as segundo sua imaginação. objetos que caracterizem “mico”;
• giz para riscar a amarelinha, ou fita crepe (varia de acordo com
Tal proposta de concurso de amarelinhas foi fruto de um enca­ o tipo de piso);
5
minhamento na formação, em que os educadores passaram por • pedrinhas.
uma situação muito próxima daquela que realizariam com as
crianças: foi introduzida a idéia de criar variáveis para brincadeiras Nº de participantes:
já conhecidas, como podemos ver no exemplo que segue. No máximo de 10 participantes.
4
Ao lado, desenho de criança da Associação Beneficente Regras:
Provisão; abaixo, criança do Meu Abacateiro • Cada participante pega uma pedrinha e joga-a na 1ª casa.
• Sorteia o modo como irá pular a amarelinha – exemplo:
2 3
com um pé só.
• Pula a amarelinha com um pé só. Se no meio do percurso
ele errar, deverá sortear um mico – exemplo: colocar 1
um chapéu engraçado (o participante deverá ficar com o
chapéu até chegar a sua vez novamente).
Na seqüência podemos apreciar um significativo des­
Objetivos: dobramento do processo formativo, que considera
São os mesmos da amarelinha tradicional (para ven­ a experiência como etapa da criação. Trata­se da
cer, o participante deve ser o primeiro a completar o experiência da Bom Pastor, que realizou um trabalho
percurso, ou seja, chegar ao céu), mas obedecendo às com os adolescentes do Crê­Ser no qual inventaram
regras sorteadas. uma série de jogos, registrada em livro e DVD.

51. Futebol Ronaldinho Gaúcho Futebol canguru
99
Objetivo: o jogo consiste em, conjuntamente, proteger Objetivo: marcar o maior número de gols possíveis para
brincar e ler para viver
o gol de ataques e saber atacar em momento oportuno. assegurar a vitória.
Com o domínio da bola, fazer o gol. Implemento: 1 bola.
Implemento: 1 bola. Número de participantes: 3 por equipe, 2 equipes.
Número de participantes: 3 em cada time, 2 times. Duração: 4 minutos + acréscimos determinados.
Regras: os membros do time não devem se olhar no Regras: o jogo desenvolve­se como o futebol clássico,
exato momento do passe de bola. porém os integrantes não podem em momento algum andar
Desenvolvido por: Thiago, André e Higor. ou correr, apenas pular, até o momento do chute a gol. O
ato de andar ou correr é considerado falta.
Idealizado por: Osmar Dias P. Júnior e Maicon.
Foothands
Esses exemplos todos refletem o envolvimento caracterís­
Objetivo: marcar o maior número de gols possíveis tico dos educadores no Programa Brincar e Ler para Viver
para assegurar a vitória. e, por conseqüência, das crianças e dos adolescentes.
Implemento: 1 bola. Mostra, sobretudo, que quando é dada a oportunidade,
Número de participantes: 3 por equipe, 2 equipes. as brincadeiras para a área externa não ficam restritas
Duração: 4 minutos + acréscimos determinados. exclusivamente ao futebol, como acontece em muitos
Regras: o jogo desenvolve­se como o futebol clássico, lugares, não apenas por um gosto genuinamente
porém os integrantes efetuam os passes e posse de bola brasileiro, mas também por falta de opção, falta
com as mãos. No momento do gol, o próprio jogador ou de trabalhos como este que os educadores
seu parceiro deve efetuar a jogada decisiva com os pés. participantes do Programa Brincar e Ler para Viver
Idealizado por: Daniela Martins e Yago Carneiro. estão realizando e construindo.
queimada dura-dura Vôlei precisão
Objetivo: o jogo consiste em cada membro ter que Objetivo: completar o número de pontos necessários
“queimar” seus adversários, sendo que, quando para ser a equipe vencedora.
queimado com a bola, terá que ficar parado, duro! Implemento: uma bola.
Ganha o time que primeiro neutralizar o outro. Número de participantes: 4 por equipe, 2 equipes.
Implemento: 1 bola. Duração: determinada pelos 7 pontos.
Número de participantes: de 3 a 6 por time. Regras: o saque pode ser realizado com as duas mãos.
Regras: a mão é fria, não se deve jogar a bola no No desenvolvimento do jogo, só será permitido utilizar uma
rosto, não se deve ultrapassar a linha que separa as mão, tanto para toque como para execução de ponto. O
duas equipes, caso contrário, a pessoa fica dura. ponto é considerado quando a bola vier a cair no campo
Idealizado por: Monique, Caianara, Yago e adversário. Acima, desenho de criança da A. C. Sul e,
Jéssica Almeida. Idealizado por: Paloma, Raiza e Kênia. na página ao lado, da Instituição Mocaph

52. Neste programa, as histórias ganharam lugar es­ palavra. O foco da arte de contar histórias é a palavra. A
101
“O gosto de contar é idêntico ao de escrever – e os primeiros narradores são os antepassados anônimos de todos os escri­ pecial. A necessidade de aproximar as crianças, os palavra proferida, bendita, anunciada, que alinhava os
tores. O gosto de ouvir é como o gosto de ler. Assim, as bibliotecas, antes de serem estas infinitas estantes, com as vozes adolescentes e os adultos do mundo da literatura fez ouvintes com o fio invisível da narrativa. Como escreve
brincar e ler para viver
presas dentro dos livros, foram vivas e humanas, rumorosas, com gestos, canções, danças entremeadas às narrativas.” com que o ponto de partida fosse o encantamento pela Heloisa Prieto em um de seus belos livros:
Cecília Meireles, Problemas da literatura infantil. 3ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984
“Vindas do espaço sideral, do Outro Mundo, como diziam os celtas, do tempo dos sonhos, como acreditavam
os aborígenes, do inconsciente coletivo, como afirma a teoria junguiana, as histórias nos cercam, formando um
CONTAçãO DE HISTÓRIAS As histórias estão carregadas de símbolos, emoções, sen­ tecido diáfano, transparente, imperceptível ao olhar desatento, mas extremamente poderoso, um fio condutor no
timentos, idéias, ideais e fantasias. Falam de questões do labirinto de nossas vidas.”
Contar histórias é um ritual que acontece há ser humano como: nascimento, amor, conquistas, desafios,
muitos e muitos anos, em lugares, épocas e sentimentos, derrotas, morte e outros. Por isso elas nos tocam Heloisa Prieto
culturas diferentes. Vários mitos foram criados desde a mais tenra idade. Retirado de: Quer Ouvir uma História? – Lendas e mitos no mundo da criança, editado pela Angra, 1999.
para fortalecer caçadores e guerreiros. Os
povos antigos contavam histórias também Ao contar histórias, passeamos por paisagens diferentes e nos
para acalmar as pessoas de suas dores, de identificamos com as emoções e características dos personagens.
suas perdas e angústias. Os contos populares Podemos nos imaginar como príncipe ou princesa, bruxa ou mago,
dizem respeito à tradição oral e, para muitos rei ou mendigo, Lobo Mau ou Chapeuzinho Vermelho. Enfrentar
povos, era a forma de comunicação com monstros e furacões, descobrir labirintos e tesouros.
tradições, costumes, origens etc.
Por meio das histórias compreendemos as relações, amadu­
Como diz Alessandra Giordano, contadora de recemos sentimentos, aguçamos sensações e ampliamos
histórias e professora universitária: nossos conhecimentos sobre este vasto mundo. Assim
como narramos, somos narrados pelas histórias.
“Em muitas regiões do mundo a tradição oral sempre foi a principal fonte de comunicação com o passado. Muitas fontes
históricas e culturais descansam sobre a transmissão oral. Esta sempre encaminhou os mais novos para as raízes locais
permitindo a participação na coletividade. Antigamente, por meio da tradição oral, iniciavam­se meninos e meninas nas
palavras evocadoras, cujo fator preponderante era a tradicionalidade, que por sua vez implicava historicidade.”
Alessandra Giordano
Retirado de: Contar Histórias – Um recurso arteterapêutico de transformação e cura, editado pela Artes Médicas, 2007.
Na página ao lado e acima, personagens desenhados por crianças do Jardim Boa Sorte

53. Ficamos embalados pela voz do narrador, embevecidos Para contar uma história é preciso selecionar o conto Após a escolha da história é preciso estudar o texto marcante da vida conheceu a história, isso facilitará a
103
pelas palavras, encantados com a beleza, com a fantasia, a ser narrado de acordo com: e memorizá­lo. Se o narrador já conhece muito bem memorização, ou seja, o narrador vai sabê­la de cor, isto
enredados nas tramas dos tecidos dessa infinita colcha o que será contado, porque leu/escutou várias vezes o é, de coração. Mesmo assim, precisará retomar/ler mais
brincar e ler para viver
de retalhos, formada pelas histórias. mesmo conto ou sempre pedia para alguém querido lhe atentamente com alguns focos:
o público (faixa etária, características e contar na infância ou ainda porque em uma situação
in eresses) • as boas histórias costumam ser
t
Como contar histórias? apreciadas por diferentes faixas etárias, mas é
claro que existem histórias mais apropriadas para • intenção do narrador/texto – Qual a intenção ao contar a história? Divertir? Ampliar conhecimento? Promover a
Todos nós podemos narrar. Contar uma piada em uma crianças bem pequenas, para os adolescentes, fruição? Recuperar o sonho com uma história de amor ou a garra com um conto de aventura?
roda de amigos, um acontecimento com precisão adultos ou para grupos com interesses ou carac­ • “estrutura da história” – início, questão central, desenvolvimento (encadeamento dos acontecimentos), desfecho;
de detalhes, uma história preferida da infância, uma terísticas em comum, como mulheres da terceira • personagens – características físicas, de personalidade, função de cada um deles dentro da história;
memória. Cada pessoa pode encontrar um jeito idade, crianças de um orfanato, um grupo de • cenário – Em quais locais a história se passa? (Isso auxiliará no processo de visualização que aprofundaremos a seguir);
próprio de “contar seus contos e aumentar seus gerentes de uma empresa, etc. • acontecimentos determinantes durante o desenrolar da história aos quais será preciso dar ênfase;
pontos”. Algumas pessoas são ótimas contadoras de • frases ou palavras – como sabemos: “quem conta um conto, aumenta um ponto” (ou diminui). Cada pessoa tem
histórias e fazem isso com muita naturalidade. Mas a situação na qual a história será contada • isso seu jeito de contar, e lançará mão, nesse momento, de suas experiências, conhecimentos, vocabulário etc.
o que aqui pretendemos é tornar evidentes alguns precisa ser levado em consideração no momento Porém é possível garantir algumas frases, palavras, versos que enriquecem e dão beleza à forma de
aspectos fundamentais para o desenvolvimento e do planejamento da atividade e/ou apresenta­ apresentação, além de não descaracterizar o estilo do texto.
aprofundamento nessa arte. Sabemos que ela exige ção. Será uma proposta dentro da grade de
um preparo anterior, pois estamos lidando com as atividades da organização? Será um presente Crianças acompanham atentamente contação de
narrativas guardadas em nossas lembranças ou com para alguma data especial? Ou para abrir um dia histórias com teatro de fantoches [Paulo VI]
textos da literatura que pedem delicadeza e cuidado com de reflexão e trabalho?
as palavras. Além disso, deve haver uma preocupação
do olhar para um fazer artístico, que necessita de estudo, a própria afinidade com a história a ser
planejamento e observação crítica. contada • é preciso se encantar com a história.
Ela deve provocar vibração e emoção naquele
Nos encontros do Programa Brincar e Ler para Viver, que irá contá­la, um desejo de compartilhá­la com
após apreciarem uma roda de histórias, os participantes outras pessoas, de dividi­la, expandi­la, disseminá­
levantaram algumas orientações para o preparo de uma la. Desse modo precisamos pensar de uma
narração. Nossa intenção, com essa atividade, era tornar forma lúdica e fantasiosa: “Não somos nós que
visíveis e intencionais alguns aspectos encontrados na arte escolhemos a história, ela é que nos escolhe!”.
de contar histórias. Vejamos alguns deles:
• selecionar o conto a ser narrado; • cuidar da expressividade facial e corporal;
• estudar o texto e memorizá-lo; • escolher o local para o desenvolvimento da roda
• adequar o tom de voz e suas variações no da história – ambientação;
decorrer da história; • abrir espaço para a participação dos ouvintes;
• dosar ritmo, pausas e silêncios; • utilizar materiais apropriados, que devem entrar
• adotar o olhar do contador de histórias; como complemento, elemento encantador.
• visualizar o cenário, as situações e os personagens;

54. Como já foi dito, na arte de contar histórias a palavra Enquanto conta, o narrador “prende” os ouvintes com as Ao abrirmos uma roda de histórias, estamos
105
deve ter lugar especial. Sendo assim, a adequação palavras e com o olhar. Olhar de quem “vê” a história evocando as vozes dos antigos narradores
do tom de voz e suas variações no decorrer da pela primeira vez, com o frescor de quem “assiste” o que e as vozes guardadas nos livros. As palavras
brincar e ler para viver
narração são muito valiosas. Se narrarmos um trecho está sendo contado, de quem enxerga as reações do proferidas já estiveram em outras bocas e
em que o personagem principal corre perigo, isso nos público e as aproveita, as legitima com novas inclusões e ouvidos e são retomadas para serem fiadas e
pede certo suspense. Se um jovem se apaixona por uma comentários. O momento da narração é de compartilhar, confiadas de outra maneira. Portanto, cantar
linda moça, devemos escolher a leveza e a doçura para de trocar. O contador de histórias “vê” os cenários e as algumas canções, fazer uma ciranda, declamar
encantar os ouvidos atentos à narrativa. A história nos cenas e as descreve: um poema ou realizar uma pequena dança pode
mostra como quer ser contada. Como diz Regina Machado ser um belo modo de convidar os participantes
em um de seus textos: para esse ritual.
“... O gigante morava num castelo de pedras
esverdeadas, cobertas de musgos. A porta É claro que existem outras formas de participação dos
“Mas passear pela paisagem do conto é conversar principal era alta e pesada, com um trinco do ouvintes, e o narrador pode temperar a história com as
com cada uma de suas partes, observando que tamanho de uma roda de carruagem”. manifestações que surgirem, como: comentar uma frase dita
nelas há uma riqueza de adjetivos, cores e objetos; sem querer por alguém que se empolga com a história; fazer uma
um conjunto de palavras que descrevem um pergunta para socializar as opiniões do público, pedir que repitam
ambiente e ‘transpiram’ um determinado clima. Então, se o narrador puder visualizar o que descreve, as um verso ou frase recorrente no conto etc.
pessoas que o escutam poderão enxergar tudo o que está
(...) sendo descrito por meio do seu olhar. Verão em seus olhos o que Para se contar uma história não é preciso utilizar materiais e/ou
se passa. No teatro esse processo é chamado de visualização. recursos. Mas nada impede que o contador queira recorrer a alguns
Se nos deixamos tocar por cada um Ela transmite credibilidade para aquele que ouve a história. objetos apropriados e que entrem na contação como um
desses diferentes climas podemos en­ complemento, um elemento encantador que parece sempre
toar a cadência da história, respirando A expressividade facial, os gestos e os movimentos do corpo ter feito parte da história. Pode ser uma caixa com pequenos
com ela. O ritmo da seqüência narrativa também farão parte da narração. Eles ajudarão a compor esse elementos, um pano de fundo ou biombo, um tapete, alguns
é um tesouro escondido na paisagem de momento. Mas é preciso tomar cuidado, pois narrar uma história bonecos ou instrumentos. Mas é preciso ficar atento para que
um conto.” não é o mesmo que encená­la. Não é preciso encenar cada o número desses objetos seja pequeno, que funcione apenas
personagem e dramatizar. Os movimentos, expressões e ges­ como “uma pitada a mais no prato a ser saboreado”.
Regina Machado tos devem ser poucos e precisos. Para isso precisam ser
Retirado de: Jornal Furabolo, nº 3, abril/ pensados para tornar a contação mais artística e mais bonita.
maio de 2001, Fundação Cargill.
A escolha do local para o desenvolvimento da
roda de histórias – ambientação também
Portanto, dentro de uma história aparecem ritmos difer­ merece atenção. Uma sala silenciosa ou ao
entes, compostos por acelerações e desacelerações das falas ar livre, debaixo de uma árvore, e tantas
[Meu Abacateiro]
e trechos, entonações diferenciadas, pausas e silêncios. As outras possibilidades precisam ser pen­
pausas e os silêncios servem para criar suspense, preparar o sadas para criar momentos propícios
ouvinte para uma nova parte do conto, oferecer um tempo para às narrativas, favorecendo a escuta,
a “degustação” das belezas, para “decantação” das idéias, para a troca e o entrosamento. Planejar
reflexão, percepção. Um tempo no qual tudo fica suspenso e se os ouvintes estarão sentados no
o ouvinte inspira (e se inspira), para depois soltar o ar com a chão, em cadeiras ou em pé; se será utilizada
nova emoção que o faz ficar preso à narrativa. uma mesa para apoiar alguns materiais etc.

55. ACERVO DE POSSIBILIDADES: As possibilidades para a ampliação de propostas Um dos recursos mais significativos para os participantes do
107
[Fundação Márcio Brandão]
com o envolvimento das narrativas orais foram Programa Brincar e Ler para Viver foram as cantigas.
CONTAçãO DE HISTÓRIAS
pensadas a partir de alguns recursos e/ou pequenos
brincar e ler para viver
projetos que pudessem criar outras variáveis e tornar as
Como já foi dito anteriormente, um dos situações de narração sempre encantadoras, que gerassem “Abra a roda tindolelê
critérios fundamentais para contar histórias a procura por leituras e pesquisa e que permitissem variedade Abra a roda tindolalá
é a relação do contador de histórias com o para abranger os diferentes narradores, levando em conta suas Abra a roda tindolelê
texto, que pode ter sido adquirida ao longo dificuldades e preferências. Que a história vai começar”
da vida (memória) ou encontrada nos livros. A
relação com o repertório é bastante significa­ Vejamos aqui os recursos apresentados e trabalhados durante os Adaptação da cantiga extraída do CD
tiva e merece atenção. A diversidade foi a tônica encontros de formação: Abra a Roda Tindolelê, de Lídia Hortélio.
na listagem de livros doados pelo Programa Brincar
e Ler para Viver: • ciranda e/ou cantoria para preparar o ambiente;
• baú de histórias; As cantigas de roda, canções de ninar, parlen­
• pequeno cenário de papel; das, trava­línguas e até mesmo a recitação de
• mitos e lendas; • biombo; pequenos versos, poemas ou letras de música
• contos populares; • teatro de sombras. antes, entre uma história e outra ou no final da
• fábulas; apresentação, podem oferecer toques especiais
• clássicos da literatura infantil e juvenil; para o momento das narrativas orais.
• contos contemporâneos. Como vimos, eles não são essenciais para a realização
• CDs com contos, poesias, canções populares, da narrativa oral, mas podem fazer parte dela e aparecer
como parte das rodas de histórias. “As estrelas do céu correm
cantigas de roda, instrumentais e clássicos.
Eu também quero correr
Elas correm detrás do monte
Ciranda e/ou Cantoria para
Eu atrás do bem querer”
Além dos livros e CDs, alguns materiais e preparar o ambiente
recursos contribuíram para criar outras pos­
Verso para ser declamado ou cantado em
sibilidades nas rodas de histórias, como: Uma roda de histórias é como um ritual. Merece nossa
uma ciranda
atenção e nosso cuidado. Preparar o ambiente para
compartilhar histórias pede algumas providências,
• bonecos de pano e fantoches – como a escolha de um local tranqüilo e silencioso,
que participaram de narrativas; acomodação dos ouvintes em cadeiras, tapetes, almo­
• tecidos grandes e pequenos para fadas ou em pé, presença ou não de uma decoração
a arrumação de tendas; simples com flores, biombos, pequenos panos
• tapetes para demarcar o espaço, de fundo, toalha ou tecido sobre uma
compor o ambiente e reunir o mesa, iluminação de acordo com a
grupo de ouvintes; proposta e/ou repertório, o soar
• pequenos instrumentos musicais – de um sino etc.
utilizados na aparição dos
personagens ou para a produção
de sonoplastia.
Desenho de criança
do Jardim Boa Sorte

56. É possível fazer uma ciranda e/ou uma cantoria para para que os cadernos fossem recheados. Desse modo, Baú de histórias cobiçados pelos piratas e aventureiros. Ao pensarmos
109
abrir ou fechar uma contação. Isso faz com que o grupo esse saber tão belo ficaria registrado, podendo ser nessas imagens, é possível lembrar também das malas
de ouvintes, composto por pessoas tão diferentes, possa utilizado sempre que necessário. Os cadernos de O baú é um símbolo muito marcante quando falamos dos caixeiros–viajantes, que vendiam mercadorias, conhe­
brincar e ler para viver
formar uma unidade pronta para realizar o mesmo desejo: versos e canções também passaram a fazer parte de histórias – “Histórias tiradas do fundo do baú”. ciam e contavam histórias de lugares tão diferentes. Não
ouvir histórias. Essas canções muitas vezes estão guardadas do acervo da biblioteca. Baús e arcas onde os imigrantes transportaram é à toa que muitos contadores de histórias carregam baús,
na memória e nos remetem a bons momentos cheios de suas bagagens, onde os antigos guardavam suas malas e/ou caixas para as suas apresentações. A bagagem
ludicidade, criação e afetividade. roupas. Baús de objetos e fotos antigas, repletos de que levam consigo não é composta apenas dos objetos
“E como encontraram, lembranças e memórias. Baús cheios de tesouro, materiais, mas do símbolo que representam e da bagagem
Muitas dessas cantigas são de domínio público e guardam a Tal qual encontrei. cultural que os acompanham.
Na Márcio Brandão, algumas caixas foram forradas com
beleza de nossa cultura popular, que deve ser valorizada. No Assim me contaram,
tecidos pela avó de uma criança que rapidamente foi
início do Programa Brincar e Ler para Viver, sugerimos a todas as Assim vos contei.” convidada para ir até a instituição ensinar o grupo todo; Por isso, um dos primeiros recursos produzidos pelos educadores
organizações participantes que abrissem um caderno de versos e voluntária conta histórias com uma das caixas produzidas foi o baú para contar histórias. Após assistirem a uma narração
cantigas. Esse caderno poderia ser preenchido por educadores, Verso para encerrar uma história com o uso do baú, os participantes do Programa Brincar e Ler
crianças, funcionários, comunidade e familiares. Muitas pesquisas para Viver puderam pensar na sua produção e nos elementos a
foram realizadas em casa, com os amigos e pessoas próximas, Desenho de criança do Jardim Boa Sorte serem nele guardados. Também foram apresentadas fotos de
diferentes tipos de baús produzidos por educadores e contadores
de histórias. Desse modo, puderam observar e apreciar várias
criações e, a partir delas, confeccionar seus baús para ampliar
o acervo da biblioteca.

57. Temos aqui algumas dicas importantes para a um imagine o cão do jeito que quiser. É como no jogo do
111
[Márcio Brandão]
montagem do baú: faz­de­conta, os objetos ganham vida e podem ter mais de
uma utilidade. O importante é que no momento da história
brincar e ler para viver
Baú para contar histórias você acredite que aquele novelo de lã é um cachorro. Mas,
se você quiser usar um cãozinho de pelúcia, não haverá
Para contar histórias é preciso um contador de problema algum. A dica para este caso é que você evite
histórias, ouvintes e, é claro, boas fábulas, contos, escolher um cãozinho com uma marca muito conhecida no
causos, piadas, entre outros! O uso de materiais mundo dos brinquedos. Isso poderia fazer com que os ouvintes
como lenços, fantoches e outros objetos é associassem a imagem do brinquedo com as propagandas e
opcional. Se você gosta de contar histórias com as histórias às quais ele pertence e não com aquela que está
o apoio de alguns materiais lembre­se: sendo contada, o que talvez quebrasse um pouco o encanto.
Valorize os objetos produzidos por artistas, no artesanato
• Escolha os materiais e objetos com popular, ou acredite em suas habilidades e crie seus próprios
cuidado! Eles são símbolos que representam materiais. Sem dúvida isso trará mais originalidade! • Escolha poucos objetos. O foco deve
algo. Ou seja, se está contando a história de estar na palavra, naquele que conta a história. Os
um cachorro, ao invés de utilizar um cãozinho materiais apenas darão um outro toque para a narração.
de pelúcia, você poderá usar um novelo Se forem muitos, a atenção ficará mais centralizada nos • Os objetos devem ser manuseados com
de lã. Isso permite que cada materiais. Quando são poucos, no momento em que apa­ “en antamento”. Por exemplo, se estiver
c
recem, dão um certo brilho para a narrativa e os ouvintes manipulando um lenço, olhe para ele com a
ficarão esperando uma próxima aparição. mesma surpresa de alguém que o vê pela primeira
Boneca, anel “mágico” e fantoches de bichos feitos com meia
• Ao ensaiar a história, manuseie os objetos vez. Qual o momento da história que ele reforça?
sele ionados para que se familiarize com eles
c Se for um momento de felicidade e o objeto fizer
e tudo saia com naturalidade na hora da contação. parte dela, olhe para ele com alegria, se o objeto
Desta forma, a sensação será a de que eles realmente pertencer a algo referente à saudade, manipule­o
pertencem àquela história e sempre fizeram parte dela. de forma que este sentimento seja transmitido.
[Meu Abacateiro]

58. 113
Dicas para montar um baú de histórias
brincar e ler para viver
O baú de histórias pode ser utilizado sempre que quiser. Temos aqui uma lista com sugestões de materiais para
Para isso organize um de modo que possa transportá­ rechear seu baú de histórias:
lo com facilidade, mas que ao mesmo tempo comporte
diferentes tipos de acessórios. • Lenços de variados tamanhos, cores e estampas Nos encontros os baús foram aparecendo,
• Caixas pequenas de diferentes formas e materiais lindos e cheios de histórias. Pudemos notar
Caso você não tenha um baú, será possível substituí­lo (causa muito impacto retirar uma caixinha de dentro do a presença de muitos objetos carregados
por uma mala velha ou uma dessas de caixeiro­viajante, baú e de dentro da caixinha um outro objeto qualquer, de memórias (uma lembrança de alguém, um presente
uma caixa, um cesto, uma sacola, uma bolsa ou o que chamamos isso de elemento surpresa) guardado há muito tempo) e que puderam ter uma importante
você considerar mais adequado. • Pequenos instrumentos musicais (comprados ou função dentro do baú. Todos os objetos ganharam vida durante as
confeccionados) como: tambor, pandeiro, chocalho, contações, do mesmo modo como as crianças fazem no jogo simbólico.
Procure enfeitar o seu baú de modo que possa ser usado pios de pássaro, apito, triângulo etc.
para diferentes narrativas. Evite colar personagens • Objetos pequenos ou miniaturas Os baús, malas, caixas, sacolas e cestos passaram a fazer parte da história da orga­
muito conhecidos e que possam nos remeter a uma • Penas ou plumas nização. Foram bastante utilizados pelos adultos e manuseados pelas crianças.
única história. • Leque
• Bonecos ou fantoches
Se optar pela caixa, encape­a com tecidos, rendas, • Novelo(s) de lã
fitas, papéis coloridos, variados papéis de presente. • Espanador(es)
Abuse de técnicas de pintura e colagens com diferentes • Luvas
tipos de materiais. Outra dica: • Pequeno baú com correntes, colares com imitação de
o baú, a caixa, o cesto ou a pérolas, anéis etc.
sacola ficarão ainda mais • Caixinha de música
bonitos se forem forrados • Pequenos potes ou cestos
por dentro! • Chapéus
• Máscaras
• Diversos tipos de tampinhas
• E tudo aquilo que você desejar!
Cada pessoa tem o seu jeito para contar histórias,
conseqüentemente, cada um tem o seu jeito para
montar um baú. Fique de olhos bastante atentos e você
descobrirá materiais, objetos e outras quinquilharias
que se transformarão em maravilhosos acessórios e
adereços para incrementar as suas narrativas.
[Meu Abacateiro]
Texto retirado do site: www.caleido.com.br – 25/fev/2008
Baú feito por educadores do Mocaph

59. Pequeno cenário de papel
115
[Cidade Júlia]
Os pequenos cenários de papel, ao serem abertos,
brincar e ler para viver
possibilitam nossa entrada em um pequeno universo de faz­
qu
de­conta, como se fosse um mundo à parte pelo qual a nossa
and
imaginação pode viajar e criar outras cenas e personagens.
os
Eles possuem a vantagem de serem práticos em sua utilização
ea
e fáceis de guardar.
bre
um
pe
qu
en Uma outra vantagem é que, enquanto um educador, criança
oc j a
via
ou adolescente conta a história, outros poderão
r
ená manusear os personagens (no caso de terem
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[Jardim Boa Sorte] de p
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sido produzidos para serem manipulados).
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é revel o nd
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niverso de faz-de-c o nt a, por
[Meu Abacateiro]

60. Biombo e/ou tapete de papelão Os biombos e/ou tapetes foram utilizados em diferentes
117
situações e atividades:
brincar e ler para viver
Estes recursos feitos com papelão servem para
compor um cenário para o contador de histórias,
como um pano de fundo ou um tapete onde se
pretende reunir o grupo para compartilhar a história.
Eles demarcam o local para a contação, fazem parte
da composição do ambiente e do clima adequado
para as narrativas, para a recepção dos ouvintes
e parceiros de viagem.
Assim como os baús, os biombos e/ou tapetes
também foram criados a partir da apreciação
de uma história contada pela formadora com a
utilização desse recurso e da observação de fotos
de outras referências.
Os b de u m a h i s tó r i a co nt a
par tir
Acima, crianças do Santa Amélia; abaixo, crianças e adolescentes
iomb a da e do Mocaph fazem leitura de poesias (biombo ao fundo); ao lado,
os e tap os ser
e te s p o d e m s e r c r i a d
biombos produzidos pelos educadores
o s i m b ó l i co
es de jog
ad
a p r ove i t a d o s e m at i v i d
Esse recurso também pode ser aproveitado nas atividades
de jogo simbólico, nas partidas de jogos de tabuleiro e
outras, tanto nas áreas internas quanto nas externas.

61. Teatro de sombras Conforme nos conta o livro O Teatro no Mundo, da Editora
119
Melhoramentos, as sombras escuras ou coloridas eram
O teatro de sombras encanta com sua beleza produzidas por imagens movimentadas por fios ou varinhas.
brincar e ler para viver
e singularidade. Trata­se de uma “caixa de luz” O apresentador desse tipo de teatro era considerado men­
na qual aparecem silhuetas de personagens e sageiro dos deuses e dos seres vivos. As apresentações eram
cenários. Dentro do programa foi sugerido para realizadas por ocasião das festas religiosas e aconteciam
o trabalho em grupo. Enquanto uma pessoa ao ar livre ou em locais fechados, durante o dia ou à noite,
conta a história, as outras trocam cenários e recriando um mundo mágico.
manipulam personagens. Algumas crianças
preferem narrar histórias e gravá­las em fita
cassete, para depois apresentá­las, ou ficar
“Feitas de pele de búfalo ou de asno, de madeira, papel
atrás do cenário cuidando da parte visual.
ou de chapa de metal, as sombras da Ásia contavam
lendas fantásticas, transmitidas de pai para filho.
Projetadas por meio da iluminação tremulante
de uma lâmpada a óleo, as figuras se agitavam,
A lenda de sua origem parecendo ter vida!”
Existe uma lenda chinesa a respeito da
O Teatro no Mundo, da Editora Melhoramentos
origem do teatro de sombras. Diz a lenda
que no ano 121, o imperador Wu Ti, da
dinastia Han, desesperado com a morte de sua
bailarina favorita, ordenou ao mago da corte que Pr o
jet
a trouxesse de volta do “Reino das Sombras”, caso
ada
contrário, seria decapitado. s po
r me a óleo, as figuras se a
a
io da lâmpad
O mago usou a sua imaginação e através de uma pele de
g i t a va m ,
peixe macia e transparente, confeccionou a silhueta de uma ilumi
nação te d e u
ma p a re c e n d o t e r v i d a !
bailarina. Quando tudo estava pronto, o mago ordenou que
no jardim do palácio, fosse armada uma cortina branca contra
t re m u l a n
a luz do sol e que esta deixasse transparecer essa luz.
Teatro de sombras na Fundação
Márcio Brandão
Houve uma apresentação para o imperador e sua
corte. Esta apresentação foi acompanhada de um
som de uma flauta que “fez surgir a sombra de
uma bailarina movimentando­se com leveza e
graciosidade”. Neste momento, teria surgido
o teatro de sombras.
Texto retirado do site:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_de_sombras
25/fev/2008

62. Avental Entrevista – memórias
121
Um outro recurso para ser Não são apenas as histórias dos livros que podem ser
brincar e ler para viver
utilizado no momento da contadas. As histórias da vida das pessoas também nos
contação é o avental. Ele fazem viajar por épocas e lugares diferentes. Ainda mais
pode ser usado especificamente quando, nessas histórias, um personagem é alguém
para uma história ou ser utili­ que conhecemos. Uma proposta bastante interessante
zado em histórias diferentes. Isso e produtiva é realizar uma entrevista com uma pessoa
dependerá de sua confecção. O da comunidade. Por meio dela os ouvintes descobrem
avental pode ser apenas enfeitado fatos comuns e podem perceber que também fazem
ou ter em seu corpo o cenário ou parte da História. As organizações Ação Comunitária e Meu Abacateiro
partes dele, revelando onde se abraçaram a idéia e produziram um livro no qual regis­ 6. No momento da entrevista:
passa a história a ser narrada. traram as histórias ouvidas.
• preparar um ambiente acolhedor e garantir
As orientações a seguir foram embasadas no projeto Memória que o entrevistado se sinta tranqüilo e, acima
Local realizado pelo Museu da Pessoa em parceria com o Instituto de tudo, ouvir com atenção a sua história;
Avisa Lá – www.museudapessoa.net e www.avisala.org.br • todos se sentam perto do entrevistado
para ajudar a gerar um clima descontraído
Orientações para o desenvolvimento e agradável;
do trabalho com entrevista • produzir desenho do entrevistado durante
o depoimento (6 crianças);
Alguns possíveis passos: • professor fica atento ao movimento do
grupo e auxilia quando necessário.
1. Os alunos selecionam um tema relacionado com o bairro
ou comunidade. Exemplos: construção da igreja do bairro;
festas e/ou causos da região etc.
7. Após a entrevista:
2. As crianças e/ou jovens realizam pesquisas em casa,
ampliando seus conhecimentos sobre o assunto. • levantar os pontos mais marcantes, importantes e
significativos do depoimento;
3. Selecionam um depoente que possa contar • ler livros de memória presentes no acervo doado e outros;
boas histórias de sua relação com a comunidade • realizar produção de texto de acordo com a faixa etária e
e o tema escolhido. desenvolvimento da escrita dos alunos;
• revisar o texto;
4. Alunos produzem um roteiro de perguntas. • produzir ilustrações para os textos a partir de cada item;
• produzir o livro com textos, desenhos, ficha técnica, índice,
5. Preparam o material que será utilizado no dedicatória, apresentação etc.;
dia da entrevista: câmera filmadora, fita para • planejar a produção de legendas para as fotos;
gravação ou gravador e fita cassete, pilhas (se • tirar uma cópia do livro produzido para presentear o
necessário), papel, lápis preto, borracha e lápis entrevistado.
Acima, temos um modelo de avental; abaixo, desenho de criança da Organização Meu Abacateiro colorido para 6 alunos, máquina fotográfica.

63. no Deus qué, in
Roda de “causos” ê! q ua té o c e
123
cê v a d ave v i ve
a d e u m d e f u n t o re
Isso possibilita a aproximação da comunidade com a
Os contadores de causos nos deixam arrepiados e sem organização e a família dos educandos. Existem muitos
ra v
brincar e ler para viver
sono. Muitos deles povoam a nossa imaginação com contos populares que foram escritos do mesmo modo “P
seres fantásticos e cenários mal­assombrados. como são apresentados na oralidade. Outros textos re­ per n é l i o P i re s
tratam muito bem os contos tradicionais, como os de obê
ra é c . ” Cor
Para se organizar rodas de causos, pode ser uma boa
sugestão propor a participação da comunidade.
Câmara Cascudo, por exemplo.
apais de dá bacaxi..
Na página ao lado, contadores de “causos” no Jardim
Macedônia; abaixo, desenho de criança do Meu Abacateiro
Guta até nos deu um depoimento muito bonito acerca de um destes aprendizados:
“Quando peguei o livro do Câmara Cascudo e vi que tinha todas as histórias que o meu pai contava quando eu
era criança... quase não acreditei, fui correndo contar a ele...” E foi tão bom este re­encontro, re­significação
do que já sabia que Guta convidou seu pai para um sarau de “causos” que organizaram na instituição, tudo
registrado em DVD.
Trecho do relatório da Caleidoscópio produzido por Adriana Klisys e Edi Fonseca sobre Trocas Lúdicas e Outras
Histórias – apresentação do trabalho sobre causos, realizado no Jardim Macedônia em 2006.

64. AçõES EDuCATIVAS PARA Cada etapa dessas produções pode ser planejada com a parce­ Garantir a presença das
125
CONTAR HISTÓRIAS ria do grupo, que interfere, dá opiniões, sugere mudanças, faz narrativas orais no planejamento
levantamento de providências etc. O planejamento das etapas
brincar e ler para viver
Retomaremos algumas das orientações que nor­ do trabalho não fica apenas sob a responsabilidade do educador. Para garantir a participação das crianças, dos adolescen­
tearam as intencionalidades educativas ao longo tes e adultos nas rodas de histórias é preciso planejar uma
do Programa Brincar e Ler para Viver: Incentivar a participação da família e da comunidade rotina que contemple um espaço para a realização dessa
na ampliação dos momentos de contação de histórias atividade. A sugestão é que se contem histórias pelo menos
Investir na construção coletiva uma vez por semana. Caso estejam realizando um projeto como
de propostas educativas para A participação da comunidade para a ampliação das rodas de histórias o de causos ou de reconto, esse número pode ser aumentado para
incrementar a contação de histórias tem muito a acrescentar. Muitas organizações convidaram familiares dois ou três dias na semana.
para a realização de rodas de histórias e tiveram belas contribuições.
O educador pode e deve contar histórias Como no caso do Jardim Macedônia, que realizou um projeto de Ações para promover a contação de histórias
freqüentemente a seus ouvintes. Não há a causos. Esse projeto consistiu basicamente em pesquisar, ouvir
necessidade de preparar uma história nova a e contar causos, conhecer seus narradores e as características À medida que o trabalho com a contação de histórias foi se desenvolvendo,
cada semana. É comum as pessoas quererem desse gênero da oralidade. Como atividade final do Programa BLPV os educadores puderam descobrir novos caminhos e sugestões para
ouvir a mesma história. Portanto, ele pode solicitar nessa organização, foi realizado um encontro entre as pessoas da essa atividade. Temos aqui alguns exemplos:
que o grupo pense em recursos para um conto organização e convidados (familiares e pessoas da comunidade)
preferido e promover atividades de pesquisa, criação para trocarem causos. • ampliar o repertório de histórias com momentos de
e confecção para tanto. O educador deve valorizar contação e leitura;
a produção infantil e dos adolescentes, sem buscar • promover oficinas de criação de recursos;
desenhos prontos e estereotipados. Com a criação • assistir a apresentações de contadores de histórias
desses recursos são convidados a contar histórias a profissionais para conhecer um pouco mais dessa
outros grupos dentro e fora da organização. arte – algumas livrarias ou espaços culturais, como
o SESC, e alguns Centros de Educação Unificados
(CEU) da Prefeitura de São Paulo costumam
realizar algumas contações de histórias;
• ensaiar histórias para apresentações em
situações especiais;
• registrar as narrações por meio de áudio
e/ou filmagem para que se possa assistir à
apresentação, realizar críticas e aperfeiçoar
o trabalho desenvolvido;
• promover hora de história na biblioteca com convite
estendido à comunidade;
• propor apresentação de histórias nas escolas
públicas da comunidade;
• criar espaço na organização para guardar os materiais
e recursos adquiridos e confeccionados de forma
organizada e de fácil acesso para todos.
[Márcio Brandão]
[Márcio Brandão]

65. LEITuRA “O homem constrói casas porque está vivo, mas
127
escreve livros porque é mortal. Ele vive em grupos
porque é gregário, mas lê porque se sabe só.
brincar e ler para viver
Nem sempre a leitura aconteceu do mesmo jeito e [...] De tal forma que nossas razões para ler são
nem teve o mesmo grau de importância na vida das tão estranhas como nossas razões para viver.
pessoas. Os gregos encenavam e cantavam histórias E a ninguém é dado o poder para pedir contas
e foram eles também que resolveram registrar tudo dessa intimidade.”
o que era falado. Na Mesopotâmia os escritos foram
registrados em placas de argila com escrita cuneiforme, Daniel Pennac, Como um romance, Editora
a escrita mais antiga da humanidade. Os maias tiveram Rocco, 1997.
praticamente todos os seus livros queimados. Na Idade internet, existiam os vendedores ambulantes que os A leitura tem uma relação muito íntima com a escrita. Por
Média, pouquíssimas pessoas eram alfabetizadas. Apenas vendiam pelas ruas, de casa em casa. Infelizmente, meio da escrita é possível registrar os conhecimentos
as igrejas e os mosteiros formavam os centros da cul­ As dificuldades para registrar a escrita e para se ter mesmo com tanto avanço tecnológico nos dias de adquiridos pelo homem, descobertas, belezas, memórias.
tura letrada. Durante o século XI houve um aumento acesso à leitura estiveram bastante presentes na história hoje, os países subdesenvolvidos ainda estão longe A leitura possibilita que as pessoas tenham acesso ao
das atividades comerciais, o que acabou provocando da humanidade. Os escravos não podiam aprender a ler. de proporcionar a todos o acesso à leitura. Muitas legado cultural construído ao longo da História. Um direito
o crescimento das zonas urbanas. Dessa forma, a Durante muito tempo as mulheres também não tiveram cidades e bairros não têm sequer uma banca de jornal de todos. Quando uma pessoa sabe que pode se apropriar
Igreja, que centralizava o ensino, acabou perdendo esse direito. Na época da Inquisição e em tempos de guerra, para oferecer um pouco de leitura a seus moradores. desse legado, sabe também que faz parte da História e
o seu poder e a escrita pôde ganhar terreno. muitos livros foram queimados e bibliotecas destruídas. toma consciência de que possui um papel na sociedade.
Houve um tempo em que os livros não eram encontrados com Contudo, não há como negar que muito foi desen­ Compreende que tem direitos e deveres, que pode dar
A humanidade registrou seus escritos em pedra, facilidade nas prateleiras de grandes livrarias ou adquiridos pela volvido e conquistado em relação ao acesso à suas opiniões e fazer suas escolhas. Não estamos nos
argila, madeira, bambus, papiros e pergaminhos. leitura. Foi, sem dúvida, uma grande conquista que referindo àquelas pessoas que apenas decifram o código
12. 0 Inventor alemão que se tornou famoso pela sua
Os escribas eram os únicos que sabiam o que contribuição para a tecnologia da impressão e tipografia. levou séculos e séculos para acontecer. Mas, afinal alfabético, mas as que conseguem compreender o que
estava escrito em um papiro! Tudo isso até de contas, por que a leitura é tão importante? lêem. Vejamos alguns dados do INAF.
a contribuição da China, com o surgimento
do papel, e depois a grande invenção de
Gutemberg12 – a imprensa. O INAF – Indicador de Alfabetismo Funcional é um indicador que revela os níveis de alfabetismo funcional da população
adulta brasileira. O principal objetivo do INAF é oferecer informações qualificadas sobre as habilidades e práticas de
leitura, escrita e matemática dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade, de modo a fomentar o debate público,
estimular iniciativas da sociedade civil, subsidiar a formulação de políticas públicas nas áreas de educação e cultura,
além de colaborar para o monitoramento do desempenho das mesmas. Dessa forma, pretende­se que a sociedade e
os governos possam avaliar a situação da população quanto a um dos principais resultados da educação escolar: a
capacidade de acessar e processar informações escritas como ferramenta para enfrentar as demandas cotidianas.
O que significa Alfabetismo Funcional
A definição de analfabetismo vem, ao longo das últimas décadas, sofrendo revisões significativas como reflexo das
pró rias mudanças sociais. Em 1958, a UNESCO definia como alfabetizada uma pessoa capaz de ler e escrever um
p
enunciado simples, relacionado a sua vida diária. Vinte anos depois, a UNESCO sugeriu a adoção dos conceitos de
analfabetismo e alfabetismo funcional. Portanto, é considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a
[Paulo VI]
leitura e escrita e habilidades matemáticas para fazer frente às demandas de seu contexto social e utilizá­las para
continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.

66. 129
quais os níveis de alfabetismo funcional em relação Reduz­se a proporção de indivíduos classificados como analfabetos absolutos e no nível rudimentar de alfabetismo
às habilidades de leitura e escrita (equivalente, neste ano, a 7% e 25% da população na faixa etária pesquisada, ante 12% e 27% nas primeiras edições
brincar e ler para viver
do INAF em 2001/2002).
Analfabeto • Não consegue realizar tarefas simples que envolvem decodificação de
palavras e frases. Já os níveis básico e pleno têm crescido solidamente: de 34% para 40% e de 26% para 28%, respectivamente no
mesmo período.
Nível 1 • Alfabetismo nível rudimentar: corresponde à capacidade de localizar
informações explícitas em textos muito curtos, cuja configuração auxilia o reco­ Esta evolução pode ser associada à crescente escolarização da população brasileira, que aumentou significativamente
nhecimento do conteúdo solicitado. Por exemplo, identificar o título de uma revista nas últimas décadas. A parcela de crianças e adolescentes entre 7 e 14 anos freqüentando a escola, por exemplo,
ou, em um anúncio, localizar a data em que se inicia uma campanha de vacinação ou praticamente se universalizou, graças ao maior acesso e permanência na escola.
a idade a partir da qual a vacina pode ser tomada.
Os dados consolidados do período de 2001 a 2007 confirmam que quanto maior o nível de escolaridade, maior a
Nível 2 • Alfabetismo nível básico: corresponde à capacidade de localizar informações chance do indivíduo atingir bons níveis de alfabetismo.
em textos curtos (por exemplo, em uma carta reclamando de um defeito em uma geladeira comprada, identificar o
defeito apresentado; localizar informações em textos de extensão média). Fonte: INSTITUTO PAULO MONTENEGRO.
Disponível em: www.ipm.org.br – 20/fev/2007
Nível 3 • Alfabetismo nível pleno: corresponde à capacidade de ler textos longos, orientando-se por subtítulos,
localizando mais de uma informação, de acordo com condições estabelecidas, relacionando partes de um texto,
comparando dois textos, realizando inferências e sínteses. Como podemos verificar, ainda há um grande índice
de analfabetismo e de alfabetismo nos níveis 1 e 2, de
Principais observações da 6ª edição do INAF/Brasil acordo com a classificação e os resultados do INAF.
Tantas mudanças tecnológicas ocorreram, e ainda
Os resultados do INAF/Brasil mostram avanços em termos de alfabetismo funcional. existem pessoas com muitas dificuldades
para aprender a ler.
EVOLuçãO DO INDICADOR DE ALFABETISmO FuNCIONAL Para que o Programa Brincar e Ler
para Viver pudesse contribuir de fato
Resposta Total 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2007 com a melhoria na qualidade e com
o hábito da leitura dos educadores
Base 12.006 4.000 4.000 4.002 4.004 2.002
e crianças, foram propostas ativi­
Analfabeto 11% 12% 13% 12% 11% 7% dades significativas e em contextos
reais de uso. O que vem a seguir
Rudimentar 26% 27% 26% 26% 26% 25% apresentará os conteúdos e as pro­
postas desenvolvidas.
Básico 37% 34% 36% 37% 38% 40%
Pleno 26% 26% 25% 25% 26% 28%
Analfabetos funcionais 37% 39% 39% 37% 37% 32%
Alfabetizados funcionalmente 63% 61% 61% 63% 63% 68%
[Santa Amélia]

67. Para realizar uma leitura com compreensão é Como o educador pode auxiliar os novos leitores?
131
necessário, além de saber o código – conhecer a
língua –, ter um objetivo e um pouco de conhecimento Vimos que ler é atribuir sentido e não apenas deco­
brincar e ler para viver
sobre o assunto tratado. Os parceiros experientes dificar sinais.
podem contribuir, e bastante, com o fortalecimento
desses requisitos. Quando realizamos uma leitura, sempre temos
um objetivo. Lemos um romance ou poemas para
No caso dos educadores envolvidos no programa, os apreciar, ter prazer, buscamos um guia de rua
conteúdos tratados nos encontros de formação e as para obter uma informação, recorremos a um
discussões objetivando a troca de conhecimento e de manual ou a uma receita para seguir instruções
informações possibilitaram o aprofundamento e enriqueci­ etc. Delia Lerner13 chama esses objetivos de pro­
mento de suas práticas. pósitos leitores. Vejamos alguns deles:
A leitura pelo professor
Propósitos leitores
Ao lermos observamos uma série de informações ofe­
recidas: tamanho do texto, diagramação, presença ou Ler para:
ausência de ilustrações e tipo de letra. Também levamos • obter uma informação precisa;
em consideração o título, o que já sabemos sobre o autor • seguir instruções;
[Márcio Brandão]
e a editora. Tudo isso nos ajuda a antecipar, imaginar • comunicar um texto a um grupo;
qual assunto será tratado. • obter uma informação de caráter geral;
• aprender;
Algumas dessas informações também são observa­ • revisar um escrito;
das pelas crianças e outras devem ser promovidas • obter prazer.
A necessidade de bons parceiros pelos parceiros mais experientes.
para a aquisição da leitura Quando isso não acontece na família, espera­
se que a escola e as outras organizações
educacionais possam desempenhar esse papel.
Várias pessoas conseguem se lembrar do período que aprenderam A criança, o adolescente e até o adulto precisam
a ler, o primeiro livro, o professor que as auxiliou nessa conquista, de bons parceiros que sirvam de referência,
o cenário, a idade que tinham quando isso aconteceu. Essa é, que sejam pessoas ligadas à leitura, que
sem dúvida, uma experiência marcante. Quando aprendemos a ler proponham boas atividades, que apresentem a
abrimos um leque de possibilidades: ter uma visão do mundo que leitura com prazer e significação. Pois ler não é
nos cerca, do outro, das relações e de nós mesmos, a participação um processo simples e tranqüilo. É um ato que
da vida social, apropriação de conhecimentos e idéias etc. envolve esforço mental e até mesmo físico. Ao lado, leitura no Paulo VI
As crianças que vêem seus pais fazendo um comentário sobre uma Ao realizar uma leitura, o leitor entra em con­
13. Delia Lerner é educadora argentina, asses-
leitura de jornal, consultando um livro para pesquisa, divertindo­se tato com as idéias do autor (ou dos autores) sora órgãos governamentais e organizações
particulares na Espanha e em vários países da
com uma revista, buscando informações na internet aprendem, e e precisa relacioná­las com os seus conheci­ América Latina. Trabalha como consultora em
muito, sobre a linguagem escrita, sentem­se incentivadas a ler, mentos, adquirindo outros, e será isso que lhe vários projetos ligados à alfabetização, didática
da Matemática, currículos e livros didáticos. É au-
atribuem sentido à leitura pela ação de seus pais e familiares. despertará o interesse. tora de muitos livros publicados inclusive no Brasil

68. Ao ler para as crianças e os adolescentes, o educa­ Realizando essa lista de possíveis comportamentos A leitura pelo professor é valiosa, mas é evidente • Se necessário, faz intervenções: oferece algumas infor-
133
dor precisa mostrar para que se lê, quais textos deve leitores diante de um texto instrucional, observamos que não será apenas ela que ensinará a criança mações relacionadas com o texto ou um trecho; pergunta sobre
es colher de acordo com o que procura ou deseja, que muitas dessas ações precisam ser ensinadas às a ler. Quando passa a fazer suas leituras, a a intenção do autor etc.
brincar e ler para viver
quais textos atendem melhor outros objetivos, qual a crianças. E como se ensina esses comportamentos? criança se depara com outras dificuldades e
modalidade de leitura mais adequada ao propósito e Lendo para elas as regras e tornando explícitas suas necessitará de outras ações para avançar em Propósitos leitores e o brincar e ler
ao texto selecionado. Assim, o professor passa a ser ações. Lendo e permitindo que as crianças possam suas estratégias e compreender o que lê.
uma re ferência, um modelo de leitor. Ao ler, ele ensina dizer o que compreenderam da regra lida, criando Nos encontros de formação para educadores, focamos em
como se lê. espaço para que elas joguem. Se ensinamos um jogo A leitura compartilhada alguns propósitos leitores relacionados ao contexto do
sem ler a regra para as crianças, impedimos que Programa: às atividades desenvolvidas, aos conteúdos
Quando as crianças são muito pequenas e ainda não elas enfrentem esses desafios, que se apropriem Esta modalidade é apropriada no caso de textos tratados, ao tempo disponível e ao acervo doado:
sabem ler sozinhas, o educador ou voluntário pode assumir desses comportamentos e aprendam a ler sem difíceis, por exemplo. O professor proporciona algumas
o papel de leitor e explicitar quais são suas ações de leitor compreender o que lêem. orientações e oferece ajuda para que, aos poucos, os
de acordo com o propósito da leitura. Estas ações são leitores possam se apropriar de estratégias que serão usadas • ler por prazer – gibis, revistas, artigos
denominadas de comportamentos leitores: comentar Os comportamentos leitores seriam outros se ti­ em futuras leituras. É aconselhável também que este tipo de de jornal, livros sobre curiosidades etc.;
ou recomendar leituras, discutir o sentido de um vessem que fazer uma pesquisa e usassem uma leitura seja feito em duplas ou pequenos grupos, para viabilizar a • ler para apreciar – textos literários;
trecho, interpretá­lo, antecipar o que se segue em enciclopédia como material de apoio. O professor troca de opiniões e a parceria. • ler para seguir instruções – regras
um texto, consumir resenhas e informações sobre poderia ajudar os alunos a: para jogar, produzir brinquedos e
literatura, adequar a modalidade de leitura de Alguns encaminhamentos do educador realizar brincadeiras;
acordo com o propósito (se é rápida, detalhada, • Propõe uma leitura geral e incentiva os leitores a continuarem a • ler para saber mais sobre um
descompromissada etc.) e outros. • saber o que estão procurando – Por quê? Para quê?; ler sem darem muita atenção a cada dificuldade encontrada, mas assunto – aprofundar o estudo em
• mostrar a utilização do índice; procurando compreender o assunto do texto. relação à vida e à obra de um autor,
Vejamos os comportamentos leitores de um • ler os títulos e subtítulos e aproximá-los do que se procura; • Depois de trocarem idéias sobre a primeira leitura, propõe ao tema de um projeto, a um assunto
educador e seu grupo, ao lerem a regra de • buscar apoio nas imagens (fotos e ilustrações) e nas legendas; uma segunda e explicita que conhecer o texto todo auxilia a de interesse.
jogo novo: • selecionar informações relevantes etc. compreender suas partes.
• comparam a regra nova com uma
conhecida;
• lêem a regra toda e depois relêem O que ocorre é que muitas organizações escolares e
alguns trechos; educacionais não enxergam a leitura e a escrita como
• lêem parte por parte e tentam jogar ao conteúdos a serem trabalhados, mas sim a língua.
mesmo tempo; Desse modo os conteúdos são a gramática, a
• pulam a parte dos componentes do jogo e ortografia etc., trabalhadas, muitas vezes, de forma
vão direto para o modo de jogar; descontextualizada. Se considerarem as práticas
• relêem para confirmar se a jogada está de acordo de leitura e escrita, a discussão sobre a língua
com a regra; passa a ter mais sentido.
• lêem e relêem a regra ou partes dela;
• há conversas entre os jogadores, cada um explicando Quando as crianças passarem a ler sozinhas,
a sua compreensão da leitura; o papel do professor como modelo de leitor
• usam o dicionário para procurar o significado de uma provavelmente diminuirá, mas deverá continuar
[Mocaph]
palavra que ninguém sabe; existindo para comunicar às crianças leituras
• pedem ajuda a alguém que já conhece o jogo. interessantes e alimentar o valor ao ato de ler.

69. ACERVO DE POSSIBILIDADES: LEITuRA Foram indicados livros para cada grupo etário, procurando
135
contemplar a presença de:
brincar e ler para viver
No capítulo sobre contação de histórias já • mitos e lendas; • contos contemporâneos; • poemas;
falamos um pouco sobre o acervo doado • contos populares; • obras de teatro; • memórias;
para o Programa Brincar e Ler para Viver e • fábulas; • obras de referência • parlendas, trava-línguas
que pode contribuir para o trabalho com as • clássicos da literatura infantil e (paradidáticos, sobre jogos, e adivinhas;
narrativas orais. juvenil – contos de terror, suspense, brinquedos, teatro, artes, • histórias em quadrinhos;
aventura, romance, ação etc.; contação de histórias); • dicionários de língua portuguesa.
O acervo de uma biblioteca deve ser bastante
diversificado para atender às necessidades,
interesses e gostos de seus usuários. Além A lista de CDs foi composta por:
da diversidade, para selecionar esse acervo e
outros materiais é preciso ter mais um critério
tão importante quanto o primeiro: o cuidado • cantores e compositores da MPB – bossa nova, samba, rock etc.;
com a qualidade. • músicas de outros povos e culturas indígenas, africanos etc.),
música dos períodos Renascentista, Barroco, Clássico,
Para o Programa Brincar e Ler para Viver, a relação Romântico, Moderno e Contemporâneo.
de livros e CDs solicitada pelo Instituto Hedging­ • contos;
Griffo precisava abranger três faixas etárias, aten­ • poemas;
didas pelas organizações participantes. Foram • canções populares;
disponibilizadas listas para cada um destes grupos • cantigas de roda;
com foco maior nos livros de literatura: • instrumentais;
• compositores clássicos;
• regionais;
• 3 a 6 anos;
• 7 a 12 anos; Vejamos o acervo de possibilidades
• 13 a 15 anos; para a leitura:
• livros para os educadores –
doados para servirem de apoio Sarau
aos conteúdos abordados na
formação e para ampliar Os saraus devem ser promovidos na
seu universo cultural. organização pelo responsável pela
biblioteca ou mesmo pelo educador.
Algumas organizações conseguiram im­
plantar o sarau como uma atividade que
acontece com regularidade, como no caso
do Mocaph. No Santa Amélia os adoles­
Saraus no Mocaph centes participam de saraus todo bimestre
e na Santa Amélia e se apresentam na comunidade. Houve

70. organizações que fizeram sarau envolvendo todos:
137
crianças, adolescentes, funcionários e convidados. Às
vezes o sarau pode acontecer como trabalho apenas de
brincar e ler para viver
uma turma, que se apresenta para um grupo, convida
pessoas da comunidade, realiza apresentações em
outros locais como praças, asilos etc.
Um sarau pode contar com as seguintes atividades:
• declamação ou leitura de poesias;
• apresentações de música e dança;
• leitura ou narração de histórias;
• também é possível disponibilizar alguns
livros e/ou um varal com pequenos poemas
e outros tipos de textos para aqueles que não
se prepararam, mas fazem questão de participar. Estudo sobre um autor
Tornar os leitores mais próximos dos autores é uma das
Uma outra dica é ouvir CDs com grandes intérpretes propostas deste trabalho. A criança e o adolescente
recitando poemas e gravar sua declamação ou leitura para precisam saber que o autor não é um ser inacessível,
se ouvir depois, possibilitando encaminhar melhorias na pertencente a outro universo ou que escreve sem
qualidade da apresentação. nenhuma dificuldade. Conhecer curiosidades sobre
a vida do escritor, tomar ciência de sua história de
vida, de seu percurso pessoal e profissional, suas
dificuldades e conquistas, saber de episódios tristes
“O educador Daniel começou a apresentação de uma forma bastante interativa, levou todos os participantes a uma sala ou engraçados pelos quais tenha passado podem
montada com tules e tapete de livros, poemas copiados em folhas coloridas. Após ouvirmos uma música de Caetano realmente ser passos bastante interessantes para
Veloso, ele escolheu uma pessoa de sua organização para recitar. Em seguida escolheu uma pessoa da platéia para quem adentra no universo da literatura. Essa
ler um poema e esta por sua vez escolheu outra pessoa e assim por diante. O interessante foi que realizaram a mesma aproximação possibilita conhecer suas obras,
atividade proposta para as crianças em sua organização. Foi um momento para desfrutar da leitura. Depois, contaram como foram produzidas, observar o estilo, as
como o trabalho com o sarau de poesia foi desenvolvido na unidade e falaram da participação animada das crianças. características apresentadas, enfim, fazer contato
com aquele que escreve ou escreveu.
Rute, a coordenadora, falou a respeito da preocupação e do desafio que eles têm em realizar o trabalho também
com os pais, por meio de uma campanha: ‘para seu filho ser leitor, você também precisa ser’. Os pais fizeram suas Na biblioteca podemos ter fotos com os nomes de
carteirinhas e agora são sócios da biblioteca.” autores famosos e nas salas de aula, um mural com
as informações dos autores preferidos da turma.
Trecho do relatório da Caleidoscópio produzido por Adriana Klisys e Edi Fonseca sobre Trocas Lúdicas e
Outras Histórias – apresentação do trabalho sobre sarau realizado no Bom Pastor em 2004, organização Outra sugestão: com esta proposta também podemos
indicada pelos voluntários. estudar a vida e a obra de compositores, cantores, artistas
em geral ou a vida de alguém que se tornou famoso.

71. [Paulo VI]
tê m s e nt i d o d e nt r o d
139
não
e tição e um
a pro
re p
brincar e ler para viver
de posta lúdica.
ea improvisação.
s ra ac r iação
h eio É p re
c i s o o f e re c e r e s p a ç o p a
s ec
t i vo
Os adolescentes também gostam muito
au s do teatro, pois por meio dele é possível assumir
o s ex Teatro diferentes papéis, vestir roupas e vivenciar diversas
Os ensai Este é um tema discutido que sempre traz grandes
personalidades – um verdadeiro faz­de­conta para
essa faixa etária!
contribuições. As práticas do teatro na escola ou nas
instituições educacionais com freqüência apresentam Nas organizações participantes, assim como
propostas e encaminhamentos com enten dimentos dis­ em outras, a proposta não é a formação de
torcidos e equivocados. atores, mas permitir que crianças e jovens
desfrutem e conheçam características da
O teatro para as crianças deve ser encarado como uma linguagem teatral.
brincadeira de faz­de­conta. Portanto, os ensaios exaustivos
e cheios de repetição não têm sentido algum dentro de uma É possível utilizar os próprios textos teatrais
proposta lúdica. É preciso oferecer espaço para os jogos para esse tipo de trabalho. Os alunos podem
lúdicos e teatrais, para a criação e a improvisação. adaptar obras ou atualizá­las também.
Sugestão para o trabalho com o teatro a partir de um texto de literatura:
• ler vários contos, histórias do mesmo autor ou gênero;
• selecionar um preferido pelo grupo e pelo professor;
• dividir o conto/história em partes que serão narradas e que serão encenadas;
• reescrever ou escrever os diálogos das personagens;
• ler, reler e recontar o conto/história (memorização): leitura e reconto pelo professor e pelos alunos;
• montar cenas;
• ensaiar;
• planejar e executar maquiagem (alunos com auxílio do professor);
• desenhar, improvisar e/ou produzir objetos cênicos, cenário, figurino;
• selecionar músicas para a trilha sonora;
• produzir folheto/programa da peça (ficha técnica, sinopse da peça, fotos).

72. • antecipar o que segue no texto; • Durante as rodas de leitura, o professor atua como
141
• identificar-se com o autor ou com o que foi escrito; mediador da conversa e atua como modelo de leitor.
“Anne­Marie fez­me sentar à sua frente, em minha cadeirinha; inclinou­se, baixou as pálpebras e adormeceu. Daquele rosto • reler partes mais significativas do texto. • Realizar a leitura por capítulos no caso de uma obra
brincar e ler para viver
de estátua saiu uma voz de gesso. Perdi a cabeça: Quem estava contando? O quê? E a quem? Minha mãe ausentara­se: mais longa.
nenhum sorriso, nenhum sinal de conivência, eu estava no exílio. Além disso, eu não reconheci a sua linguagem. Onde é Estas são algumas ações ao escolhermos um livro, • Informar os alunos qual o tipo de texto que será lido.
que arranjava aquela segurança? Ao cabo de um instante, compreendi: era o livro que falava. Quando parou de ler retomei­ por exemplo: entramos em uma livraria, lemos o título • Explicar por que escolheu aquele texto: porque gostou
lhe vivamente os livros e saí com eles debaixo do braço sem dizer­lhe obrigado.” do livro e nos interessamos por ele; procuramos ou já conhecia o autor, o assunto abordado é de interesse
saber qual a editora responsável pela publicação da turma etc.
Jean Paul Sartre, As Palavras, 6ª. Ed. e, se já a conhecemos e apreciamos outras obras • Pedir aos alunos que façam previsões sobre a história
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984. por ela publicadas, isso aumenta ainda mais o ou o texto e incentivá­los a comunicarem o que sabem
nosso apreço; lemos a sinopse, folheamos o livro, sobre o assunto a partir da leitura do título, dos capítulos
fazemos relações com outras obras ou temas rela­ e das ilustrações.
cionados etc. Essas ações foram aprendidas e • Combinar com as crianças que primeiro vai ler o livro e
precisam ser ensinadas aos alunos. depois mostrará as ilustrações ou vice­versa. Desse modo
Roda de leitura Ler é diferente de contar não se quebra o fio da narrativa. Não há nenhum problema
Vejamos agora algumas orientações e sugestões: em mostrar as ilustrações durante a leitura. O que ocorre
Antigamente muitos contos eram criados por Existem diferenças entre ler e contar. A maior delas é que é que isso leva tempo até o educador mostrar a imagem
autores desconhecidos e contados por pessoas quando um texto é lido não devemos mudar as palavras do • O educador deve preparar a leitura antes de para a turma toda e/ou a apreciação da imagem é rápida
de povos diferentes, que narravam com jeitos autor para facilitar a compreensão das crianças. Ao contrário, realizá­la com os ouvintes. e pouco aproveitada.
diferentes a mesma história. Por isso existem as crianças aprenderão com essas experiências e ampliarão • Escolher um momento em que todos possam • Comentar o texto e ouvir os comentários dos ouvintes.
histórias tão parecidas, com personagens que seu vocabulário. Com a leitura a criança perceberá que aproveitar a roda de leitura. Não é aconselhável • As crianças e os adolescentes também podem e
recebem características e nomes diferentes, es­ aquilo que foi lido por um educador também poderá ser realizar a roda somente na hora do sono. As crianças devem ler em voz alta para seus amigos nas rodas de
palhadas pelo mundo. lido por outro e que a história e as idéias estão escritas, podem dormir e perder o melhor da história. leitura – para isso, eles precisarão levar o livro para
registradas. Dessa forma, descobrirão uma das funções • Permitir que as crianças se posicionem de acordo casa ou ter tempo suficiente para preparar a leitura.
As histórias e os livros eram para todos, crianças e da escrita – registrar e comunicar. com suas preferências. Se uma criança fica deitada • As leituras também podem ser propostas fora da
adultos, até que um dia, resolveram produzir uma lite­ ao ouvir uma história, não significa que não esteja organização – numa creche ou orfanato, num grupo
ratura especialmente para o público infantil. A literatura É importante que o educador faça pausas e olhe para prestando atenção. da comunidade etc.
infantil passou por uma verdadeira expansão e vem cada os ouvintes durante a leitura, ou seja, não fique o tempo
vez mais conquistando espaço com qualidade primorosa. inteiro com os olhos fixos no livro.
E o convite é aproveitar ao máximo essa oportunidade. Orientações: Leitura de Histórias • Proporcionar interação entre o leitor e o ouvinte.
Alguns comportamentos leitores: • Promover momentos de interpretação oral após a
Com as rodas de leitura temos como objetivos ampliar • Conhecer o grupo e as suas necessidades. leitura.
o repertório literário e também o conhecimento sobre • ler o nome do autor, da editora e do ilustrador e fazer • Conhecer os livros que serão utilizados. • Registro do trabalho realizado.
determinado autor, ilustrador ou gênero. É possível comentários sobre eles – perguntar se as crianças já • Fazer um estudo dos livros. • Preparar o ambiente.
estabelecer relações com outros textos, confrontar leram algo daquele autor, editora, se conhecem o • Diversificar o repertório abrangendo diversas áreas. • Entonação da voz, olhar.
interpretações e compartilhar experiências leitoras. trabalho do ilustrador etc.; • Informar nome da obra, do autor, ilustrador, editora. • Fluência da leitura.
Tudo isso promovendo uma boa interação com o livro, • ler a sinopse; • Explorar a capa, contra-capa, ler sinopse no livro • Ter um dicionário por perto.
reconhecendo­o como fonte de conhecimento e es­ • explorar a ilustração da capa – O que vocês estão vendo? (bibliografia). • Mostrar atenção para ampliar leituras.
tímulo à imaginação. O que será que esta história vai contar?;
• socializar o motivo pelo qual escolheu a história ou o texto; Produção realizada pelos participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
• confrontar com outros leitores a interpretação gerada;

73. 143
Orientações: Roda de Poesia “Tapete literário” ou “mar de histórias”
brincar e ler para viver
• Selecionar material e estudá-lo. O “tapete literário” ou “mar de histórias”, como o denomina
• Compartilhar proposta com os alunos. Celinha Nascimento14, é uma atividade muito prazerosa e
• Oferecer materiais diversificados. enriquecedora. Como “tapete literário”, podemos pensar no tapete
• Viabilizar cópias dos poemas para voador de Aladim e como “mar de histórias”, podemos pensar na
todos ou para duplas de crianças ou expressão em sânscrito para se referir ao universo das narrativas.
jovens quando a proposta for a de Para realizar esta atividade, estende­se um pano no chão, que
lerem ao mesmo texto. pode ser uma colcha, um lençol, um pano bordado ou pintado,
• Trazer informações do autor um pedaço de chita. O mais importante é que sobre esse tecido
e ilustrador. sejam colocados muitos títulos e que eles sejam apresentados
• Proporcionar leitura coletiva aos leitores para que desejem conhecê­los e lê­los.
e individual.
• Professor ou aluno leitor. Começamos a atividade com uma conversa sobre leitura ou
• Identificar estilos poéticos. com a leitura de um trecho de texto, de uma história. Os
livros dispostos sobre o pano podem ser apresentados
Produção realizada pelos participantes pelo educador como que aguçando a curiosidade das
do Brincar e Ler para Viver em 2006 crianças e adolescentes.
Também é possível abrir essa roda com alguns
comentários sobre os critérios de escolha dos
títulos: “Escolhi estes livros, pois, como estamos
estudando a cultura árabe, achei que seria
interessante lermos algo sobre seus costumes,
culinária, música, contos, informações sobre
a população e a organização social e outras
curiosidades”. É fundamental que o educador leve
em consideração a faixa etária, os interesses, as
condições de seu grupo e suas necessidades.
Os
livro
s po r co m o q u e a g u ç a n d
dem
s e r a p re s e n t a d o s p e l o e ducado oa
cr ianças e ado
sid ade das l e s ce
c ur io nte s
.
14. Celinha Nascimento é especialista na área da leitura e no trabalho com
bibliotecas, é professora e contadora de histórias. Formada em Letras pela
USP, trabalha como coordenadora e formadora em projetos de leitura.
[Paulo VI]

74. Ambientes para a leitura
145
A biblioteca pode disponibilizar um
brincar e ler para viver
espaço para que a leitura aconteça,
mas a sala de aula, mesmo que
pequena, também pode ter um canto
da leitura e uma biblioteca de sala
para acesso das crianças e dos ado­
lescentes. Como já foi dito no item
“Montagem do espaço”, esses ambientes
precisam ser cuidados para funcionarem
como um convite à leitura.
São várias as possibilidades para a com­
posição do canto da leitura:
Esta atividade, como nos ensina Celinha, pode ser realizada • apreciação de um gênero literário específico:
uma vez por semana e com propostas diversificadas: romance, crônicas, ficção;
• letras de música; • tapete com ou sem almofadas;
Propostas para realização do “tapete • de acordo com uma cultura – contos japoneses, • mural com indicações de
literário” ou “mar de histórias”: contos russos, contos brasileiros etc.; leitura, listas dos livros lidos
• de acordo com um tema ou assunto – dinossauros, e autores preferidos;
• apreciação de ilustrações; origem do circo e outros. • improvisação de pequena
• apreciação de autores; tenda com tecidos;
• cestos ou caixas com gibis;
• decoração com biombos e móbiles;
Orientações: Tapete Literário • Permitir que todos coloquem suas opiniões como em • e outras invenções da turma.
uma conversa, não exigir que todos falem de acordo
• Seleção das leituras a serem utilizadas. com a ordem que estão sentados na roda.
• Providenciar tecido, tapete, colchonetes para • Incentivar as crianças e os jovens para que façam
demarcar o local do “tapete literário”. seus comentários, mas respeitar o silêncio de
• Realizar esta atividade também em outros locais alguns, nem todos às vezes querem falar.
além da sala de aula. • Fazer apreciação e promover conversas com
• O educador deve pesquisar e analisar os textos. propósitos como: “Hoje vamos olhar estes livros e
• Selecionar os livros, revistas e outros de acordo observar como são suas ilustrações” ou “Hoje
com o interesse e necessidades do grupo. temos aqui muitos livros de poesias de diferentes
• Propor que cada criança escolha seu texto. autores” ou “Escolhi várias obras de um mesmo
• Rodas de conversa para socializar as autor para vocês” etc.
leituras desenvolvidas.
Produção realizada pelos educadores participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
Várias formas de organizar livros,
feitas por organizações do BLPV

75. [Meu Abacateiro]
brincar e ler para viver 147

76. O canto da leitura precisa ter um pequeno acervo que formará a
149
biblioteca de sala. Para organizá­la, será necessário providen­ Faz­se necessário pensar em todo o
ciar uma prateleira ou caixotes que comportarão um pequeno ambiente da organização e não apenas
brincar e ler para viver
acervo que deve ser trocado periodicamente (pelo menos toda na biblioteca ou na sala de aula. Desse
quinzena). Algumas sugestões para o acervo de sala: modo, sugerimos que, próximo ao local
onde os funcionários fazem suas refeições
ou têm seus momentos de descanso,
• dicionário ou minidicionário;
existam revistas, jornais e livros com
• livros de histórias;
indicações literárias. O mesmo vale
• gibis e revistas;
para o local que recepciona os pais e
• livros relacionados aos temas estudados;
pessoas da comunidade.
• livros sobre curiosidades;
• passatempos;
Manter murais informativos, cartazes e
• outros itens que o educador e/ou a turma
cardápios também podem ser boas ini­
considerarem necessários.
ciativas, desde que tenham um uso real.
A variedade precisa ser levada em conta, pois não é todo
dia que alguém quer ler uma história. Além disso, existem os
gostos dos leitores que precisam ser considerados. Orientações: Biblioteca de Sala de Aula • Oferecer sempre oportunidades de conhecimento que
dão prazer.
É possível também criar estratégias para que os ambientes de • Providenciar no mínimo um livro por aluno, de acordo
leitura se estendam até a casa dos leitores. Algumas propostas com a faixa etária. • Livros de acordo com o tema trabalhado / pesquisa.
foram realizadas pelas organizações:
• Roda de conversa: sobre o porquê, quando e como • Diversidade de materiais – revistas, gibis, jornais,
• caixa para transportar o livro para casa – essa é uma caixa que manusear os livros, objetivo e importância de tê­los livros de pesquisa etc.
pertence ao grupo. Cada turma terá uma caixa e ela será levada por em sala, de onde vieram, dizer se foram emprestados,
um aluno com um livro escolhido por ele. Ela é toda enfeitada, tem doados, trocados, comprados; os cuidados necessários, • Trocar periodicamente (para não se tornar repetitivo).
um comunicado aos familiares explicando a leitura a ser realizada e o prazer de ter contato com eles; quando utilizá­los,
orientando para que façam algum tipo de registro sobre o livro lido combinar os melhores momentos.
(para isso dentro da caixa vão algumas folhas de papel em branco e
Produção realizada pelos educadores participantes do Brincar e Ler para Viver em 2006
canetinhas coloridas);
• saco ou sacola para transportar o livro para casa – a idéia é a
mesma da proposta anterior, porém, dentro do saco ou sacola são
colocadas, além do livro, uma revista e uma parte de um jornal;
• pastas de leitura – permitem que todos os alunos levem tex­
tos para casa uma vez por semana para serem lidos com
alguém de sua família.
Criança do Paulo VI leva livro para casa

77. AçõES EDuCATIVAS PARA A LEITuRA um periódico para a organização; para isso se faz • desenvolver situações de leitura com diferentes objetivos
151
necessário que ele compreenda a contribuição (buscar informação, ter prazer, estudar etc.);
Ações para ampliação do acervo que o material trará ao trabalho com as crianças • selecionar textos de acordo com o repertório dos alunos para
brincar e ler para viver
e os adolescentes; que realmente exista diálogo com a leitura e também outros textos
Assim como os brinquedos e jogos, a doação dos • adquirir ou conseguir doações de filmes – há de leitura mais complexa, que, tendo o educador como parceiro,
livros neste programa tem uma função bastan­ muitas obras cujas histórias foram filmadas permitam o diálogo;
te significativa, mas cabe a cada organização para o cinema ou transformadas em minisséries, • garantir o contato com diferentes tipos de texto (ficção,
alimentar o acervo recebido com suas ações, como Robinson Crusoé, Frankenstein, Carandiru, enciclopédias, notícias de jornal, dicionários, gibis etc.);
produções e novas aquisições. Várias são as Riacho Doce, Harry Potter e tantas outras nacionais • promover situações que favoreçam diversas formas de
dicas para a ampliação do acervo: ou estrangeiras. leitura: olhada rápida nas manchetes de um jornal, ler
Tanto as crianças quanto os adolescentes (e os detalhadamente uma regra de jogo ou instruções para
• realizar cadastramento nas editoras e pedir adultos também) adoram ler um livro e compará­lo com confeccionar um brinquedo, saltear enquanto consulta a
livros para apreciação – os educadores precisam o filme ou vice­versa. Existem também os filmes que lista telefônica etc.;
ter catálogos de editoras e esse material deve são novas versões de algumas obras, como O Náufrago • levantar hipóteses e previsões sobre o texto a ser
ser consultado com freqüência, afinal nós só ou Hook – a Volta do Capitão Gancho. As atividades com lido e ensinar a fazer isso, baseando­se no gênero,
podemos escolher algo que conhecemos; filmes originam boas observações, discussões e ajudam os no título, no subtítulo, nas ilustrações etc.;
• comprar livros diretamente das editoras e leitores a se aproximarem de certas obras escritas; • promover na rotina diferentes situações de
solicitar desconto; • solicitar publicações a órgãos públicos e particulares – leitura – silenciosa, em voz alta, coletiva, individual
• promover festas e outros eventos para gerar muitos deles realizam publicações de livros, catálogos, e compartilhada – e selecionar os textos mais
verba para a compra de novos livros e recursos – a DVDs, que podem ser distribuídos gratuitamente, mas para adequados para tanto;
comunidade pode colaborar com doações ou com o isso é preciso preparar uma carta­ofício. • estimular o grupo a trocar idéias, discutir e
trabalho voluntário; apreciar as leituras realizadas;
• tombar e classificar livros, CDs e DVDs produzidos pelas Incentivar a participação • aproveitar as situações cotidianas em que a leitura
crianças e adolescentes – muitos são os projetos que da família e da comunidade apareça como necessária e adequada.
geram livros de histórias e poemas preferidos ou criados,
na ampliação dos momentos de leitura
livros de versos, livros de pesquisa sobre animais, CDs com
canções, parlendas, trava­línguas, DVDs com apresentações As rodas de leitura e os saraus sempre ficam
culturais, um jornal local e outros; mais animados quando a comunidade é con­ Roda de leitura no
• promover feira do livro – é possível propor ao livreiro que uma vidada a participar. Meu Abacateiro
porcentagem da venda seja revertida em livros para a própria assunto (colocar em ordem alfabética em um
organização; arquivo ou fichário, por exemplo). É preciso Garantir a presença da leitura
• realizar campanhas de doação de livros e gibis – as campanhas sempre anotar fonte (de onde o material foi no planejamento
são sempre muito bem­vindas; é preciso tomar cuidado com o retirado: nome do jornal, revista, site, autor,
que será solicitado, pois podem ser doados livros que não são local e data); A leitura é uma atividade permanente,
adequados à faixa etária atendida (nesse caso é possível trocá­ • adquirir e organizar materiais de pesquisa ou seja, deve acontecer todos os
los em um sebo) ou receber títulos de baixa qualidade; como mapas, globos, cartazes, guias dias. Para isso ela precisa ser
• adquirir livros, gibis e algumas revistas em sebos – existem turísticos, vídeos que falam sobre os seres bem planejada pelo educador,
bons sebos com preços bem inferiores aos das livrarias e até vivos e outros assuntos etc.; que pesquisará diferentes textos
mesmo das editoras; • fazer assinatura de jornais e/ou revistas – é e levará em conta algumas orien­
• montar hemeroteca – organizar uma seção na biblioteca possível verificar com algum voluntário ou um tações norteadoras:
onde se guardam matérias de jornais e revistas por grupo que se interesse em fazer a assinatura de

78. Encerramos aqui o nosso livro, parte da nossa necessidade de consumo, valorização do brincar, acesso
ACERVO DE BRINquEDOS E JOGOS
153
história. Uma história que, sem dúvida, continuará a ser à cultura de diferentes lugares e épocas etc. Crianças anexo 1
construída por todos os envolvidos neste programa. Ela e adolescentes dessas organizações puderam ter
brincar e ler para viver
fará parte da história dos que sonharam juntos, planejaram, ampliados seus direitos de acesso à cultura lúdica
executaram e acreditaram na realização do Programa e universal. Foi uma conquista considerável, que
Brincar e Ler para Viver e de cada organização que deu vida e pode ter outros desdobramentos futuros, como o Numa primeira etapa da definição do acervo de brin­ A seguir, apresentamos uma tabela elaborada pelo Dr.
beleza para que ele se efetivasse. Esta história será lembrada, de cada organização ampliar tais propostas para quedos e jogos, devemos atentar para a faixa etária Brian Sutton­Smith, publicada no Guia de Brinquedos e do
revisitada, mantida, recontada, recriada, transformada. Cada a comunidade, tornando­se também um centro do público­alvo e seus interesses pelo universo lúdico Brincar, da Fundação Abrinq15, que nos serve de referência
participante (crianças, adolescentes e adultos) pode contribuir de referência na região onde está localizada. para então escolher os itens que entrarão na lista. para a escolha dos brinquedos e jogos de acordo com as
com seus saberes e realmente construir um trabalho de parceria. Novos desafios possíveis para quem já tem diversas faixas etárias:
Como acontece em um jogo cooperativo, os participantes jogam implantado espaços como estes com a
e todos perdem ou ganham juntos. E nós ganhamos. Muitos e formação de toda a equipe. Faixa Etária Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos
valiosos foram os ganhos com a abertura de 20 bibliotecas e
que os Pais Podem Introduzir
20 brinquedotecas em organizações sociais participantes do Esperamos que este livro possa chegar a lugares • Fazer caretas e sons
Manipular Objetos
Brincar e Ler para Viver: direito de leitura e acesso a obras distantes e que seu conteúdo seja transformado (atividade oral ou manual) • Deixar o bebê brincar com seus dedos,
de diferentes gêneros e autores, circulação de informações, e recriado de acordo com a realidade de cada cabelo e bijuterias
• chocalhos
• Bater palmas e brincar de pegar e soltar
socialização de jogos e brinquedos descartando a comunidade que o receber. Explorar (apertar botões • brinquedos para martelar e empilhar
• Olhar furtivamente e brincar de
e mover alavancas) • brinquedos com guizo interno para
“esconde­esconde”
Brilha o sol, 0 a 18 meses apertar
• Fazer imitações e gestos
• brinquedos flutuantes
Brilha a lua Encaixar Objetos • Fazer ginástica (pular na cama e
• blocos com ilustração
balançar sobre os joelhos)
E a história continua. • fios com contas
• Cantar e dançar com a criança
Compreender Situações • Colocar o bebê a cavalo sobre a barriga
• Brincar de perder e encontrar objetos
• primeiro tico-tico
• brinquedos para cavalgar • Jogos de simulação (criar um
Dirigir Veículos • carrinho de mão engarrafamento de trânsito com
• cavalinho de pau carrinhos de brinquedo)
• brinquedos para empurrar e puxar • Brincar de “alcançar e tocar”, brincar
de equilibrar­se, de “pega­pega” e de
• objetos para caixa de areia “esvaziar e encher”
• blocos de tamanaho e forma • Fazer construções com blocos
Manipular Objetos
diferentes • Dar nomes errados aos objetos e
18 a 36 meses • bolas fazer adivinhações
• Contar estórias e pedir à criança
• espelho-d’água e caixa de areia que complete palavras que faltam
(continua) • móveis do tamanho da criança • Inverter papéis (“agora você é
Organizar Cenários para • aparelhos e utensílios domésticos o indefeso...”)
as Brincadeiras de brinquedo • Brincar de “fazer tudo que o
• objetos úteis feitos em casa mestre mandar”
• mobília para boneca • Brincar com adivinhações
• Dramatizar contos
• fantasias • Pedir à criança para imitar seus gestos
Imitar outros Seres ou
• animais de pelúcia (lavar o rosto, limpar a casa, por ex.)
Pessoas
• bonecas e bonecos
15. www.abrinq.com.br

79. 155
Faixa Etária Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos Faixa Etária Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos
que os Pais Podem Introduzir que os Pais Podem Introduzir
brincar e ler para viver
• quebra-cabeças simples • jogos de tabuleiro
• jogos • esportes de salão
Solucionar Problemas Aprender
• jogos de construção com peças • bolinhas de gude
Estratégias de Jogo
grandes • piões
• pipas
• argila e massa para modelar
(continuação) • crayons grandes • bonecas e bonecos com vestimen­
Representar Objetos • quadros-negros e giz [idem anterior] tas de moda e profissionais • Perguntar: “Com que se parece?” “Que
18 a 36 meses • instrumentos musicais simples • máquinas de escrever de brinquedo sensação você tem?”
• tinta para pintar com os dedos • equipamentos de imprensa • Fazer brincadeiras de faz-de-conta
Encenar Situações • carros de corrida • Construir objetos
• trens não elétricos Profissionais • trens elétricos
Construir Objetos (relacio­ • Fazer jogos competitivos e mesmo
• blocos • jogos de construção
nar objetos semelhantes) ganhar alguns deles
• serviços de chá • kits de experiências e artesanais • Improvisar personagens e situações
6 a 9 Anos • kits de trabalhos manuais imaginárias
• mais roupas de fantasia
• esporte e “hobbies” • Representar obras teatrais e de
• banhar e dar de comer às bonecas
fantoches
• fantoches e teatrinhos • bicicletas maiores • Estimular a escrita de textos criativos e
Criar Cenários • brinquedos para montar “a lojinha” Movimentar­se com • patins de rodas e para gelo a poesia
para Brincar • telefone e relógio de brinquedo Confiança nos Espaços • pernas de pau com mola • fazer atividades esportivas ao ar livre
• casinhas de brinquedo • patinetes • Contar piadas e adivinhações
• brinquedos para brincar de casinha
• soldadinhos de chumbo • livros
• Inverter papéis
• Simular conversas ao telefone • fantasias
• fazendas, vilarejos e outros
• “Brincar de “esconde-esconde” Imaginar Mundos • casas de boneca
cenários para brincar
• Improvisar personagens cumprindo Fantásticos • cidadezinhas de brinquedo
• caminhõezinhos, carros, aviões
tarefas rotineiras • personagens e veículos miniatura
e barcos
• Treinar habilidade motora através de • brinquedos de mágica
Criar Ambientes • jogos de construção simples
• brinquedos imitando jogos de tabuleiro e de cartas
• modelos em escala para montar
36 meses utensílios domésticos • Fazer brincadeiras que exijam coragem
• artesanato
a 6 Anos • trenzinhos (na água, na escalada de montanhas)
• brinquedos imitando asseio corporal
• autoramas simples • Dançar e fazer ginástica • Fazer jogos de habilidade
e da casa
• Imitar pessoas e animais • Ser árbitro de partidas
• triciclos maiores • caixas de química e de experiências
• Usar fantoches e fazer vozes diferentes Desenvolver Habilidades • Fazer adivinhações
Movimentar­se • outros brinquedos com rodas científicas
• Escutar e falar dos sonhos Específicas • Fazer truques de mágica
com Confiança • carrinhos tipo kart • jogos de construção mais
• Inventar estórias com tema “e se...” 9 a 12 Anos • Desenvolver conversas absurdas
nos Espaços • equipamentos de ginástica sofisticados e de trabalho manual
• Representar contos de fábulas • Fazer brincadeiras com veículos
para play-ground • quebra-cabeças
• Improvisar personagens excêntricos
(continua) • bancadas de trabalho com
• Fazer jogos de adivinhações e de
• discos ferramentas
inteligência
• toca-discos
• Fazer jogos corporais ou esportivos
Compreender • rádios • jogos de tabuleiro e de carta
• Fazer atividades simuladas como ir às
os Meios de • equipamentos de imprensa Desenvolver Atividades • jogos de dama e xadrez
compras ou construir algo
Comunicação • livros para colorir Sociais (cooperação, • pingue-pongue e bilhar
• cadernos para desenho competição, estratégia) • brincadeiras e jogos esportivos
• livros de estórias • jogos de vídeos

80. ACERVO DE LIVROS E CDS
157
Faixa Etária Atividade Principal Brinquedos Apropriados Brincadeiras e Passatempos anexo 2
que os Pais Podem Introduzir
brincar e ler para viver
• fantoches e marionetes
• equipamentos para desenho
Criar Mundos
• fantasias
Imaginários Nos últimos anos a literatura infantil passou por • livros de recreação, ficção, romances, aventuras, contos,
• bonecos articulados e
imitando profissões grande mudança: aumento muito significativo poesia, humorismo, teatro etc. – com a finalidade de satisfazer
na produção de livros, tipo de material utilizado as necessidades de leitura recreativa das crianças e dos
• bússolas
(continuação) • lupas
(livros de pano, plástico, infláveis, livros­brinquedo jovens e ajudá­los a desenvolver o hábito de ler e o
Explorar Objetos
• microspópios e telescópios [idem anterior] etc.) e grande preocupação com a parte visual do interesse pelos livros;
e Lugares
• ímãs livro (muitos artistas, inclusive, migraram para o trabalho • folhetos, trabalhos datilografados, digitados ou
9 a 12 Anos
• bicicletas
com a ilustração). Desse modo, temos uma oferta imensa manuscritos de professores e alunos;
• escadas de corda de livros infantis e juvenis. E como escolher esses livros? Ao • materiais audiovisuais – jogos, slides, foto-
Testar • pernas de pau fazermos uma seleção para a composição do acervo devemos grafias, filmes educativos; DVDs, fitas cassetes
Habilidades • pernas de pau com mola
sempre pensar no público atendido (faixa etária, interesses etc.), e toda outra fonte de informação;
Físicas • balanços
• patins de rodas e para gelo na variedade e na qualidade dos livros, outros materiais e recursos. • materiais de informática – computadores,
Além disso, é preciso levar em consideração a editora, o autor, o disquetes, CDs e CD­Roms;
trabalho do ilustrador, buscar indicações feitas em jornais, revistas, • materiais de reprodução;
De posse do conhecimento das necessidades de desenvolvimento sites com opinião de especialistas e a avaliação de colegas. Muitas • periódicos e jornais.
e aprendizagem das crianças por meio da interação com brinquedos vezes encontramos livros belíssimos que trazem histórias densas
e jogos, precisamos somar essas informações à análise do que demais para as crianças. Em outros casos, a história é tão reduzida Como já foi dito anteriormente, o acervo
os fabricantes de brinquedos e jogos que estão no mercado nos que o fio da narrativa praticamente inexiste. Cabe ao educador dependerá muito do público atendido e de
oferecem, sejam eles industrializados ou artesanais, tendo em pensar: “O que quero com esta história?” “Em que contribuirá suas necessidades e características. De acordo
vista que o acervo a ser escolhido precisa levar em conta a para as crianças e os adolescentes?” com a solicitação do Instituto Hedging­Griffo e
segurança dos materiais, a resistência, a qualidade estética e o das faixas etárias atendidas, encaminhamos uma
desafio que propõe aos brincantes. No artigo “Biblioteca escolar: orientações básicas para a listagem com algumas obras.
organização e funcionamento” da Revista do Professor,
[Márcio Brandão] Diana Mota nos dá algumas orientações para a Não foram indicados os livros considerados como
composição de um acervo: clássicos da literatura brasileira, pois são encontrados
com maior facilidade nas bibliotecas das escolas ou
• obras de referência – dicionários, enciclopédias adquiridos nas doações.
e similares;
• livros didáticos, manuais de textos e escolares;
• livros paradidáticos – que levam o leitor a formar
a sua opinião;
• livros técnicos e científicos – relacionados com
disciplinas da escola;
• livros de cultura geral ou humanística – que abranjam
não apenas assuntos relacionados às matérias dos
currículos, mas que também ofereçam leituras sobre
assuntos variados;

81. BRINCAR CONTAçãO DE HISTÓRIAS
159
referências bibliográficas referências bibliográficas
E LEITuRA
brincar e ler para viver
ADELSIN. Barangandão Arco-Íris: 36 brinquedos COLOMER, Teresa. Andar entre Livros: a leitura
inventados por meninos. Belo Horizonte: Lapa – Cia de literária na escola. Tradução Laura Sandroni. São
Ação Cultural 1997. Paulo: Global, 2007.
ALLUÉ, Josep M. O Grande Livro dos Jogos: 250 jogos GIORDANO, Alessandra. Contar Histórias: um recurso
do mundo inteiro para todas as idades. Belo Horizonte: arteterapêutico de transformação e cura. São Paulo:
Leitura, 1998. Artes Médicas, 2007.
ALLUÉ, Josep M. Jogos para Todo o Ano: primavera, verão, LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a Leitura
outono e inverno. São Paulo: Ciranda Cultural, 2002. do Mundo. 6. ed. São Paulo: Ática, 2007.
ATIZINGEN, Maria Cristina Von. História do Brinquedo: LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: o real, o
para crianças conhecerem e adultos se lembrarem. possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
São Paulo: Allegro, 2001.
LIMA, Francisco Assis de Sousa. Conto Popular e
BOTTINI, Ettore. Mãe de Rua. São Paulo: Cosac Comunidade Narrativa. 2. ed. São Paulo/Recife: Terceira
Naify, 2007. Margem/Massangana, 1984.
BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. São MACHADO, Regina. Acordais: fundamentos teórico­poéticos da
Paulo: Cortez, 1995. MARQUES, Francisco. Carretel de Invenções. Belo Horizonte/ arte de contar histórias. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2004.
MG: Ameppe, 1993.
FRIEDMAN, Adriana. O Direito de Brincar: a MANGUEL, Alberto. Uma História da Leitura. Tradução Pedro Maia
brinquedoteca. São Paulo: Scritta/ABRINQ, 1992. MARQUES, Francisco. Muitos Dedos, Enredos. São Paulo: Soares. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
Peirópolis, 2006.
HERRERO, Marina. Jogos e Brincadeiras do Povo MATOS, Gislayne Avelar. A Palavra do Contador de Histórias. São Paulo:
Kalapalo. São Paulo: SESC, 2006. MEIRELLES, Renata. Giramundo e Outros Brinquedos Martins Fontes, 2005.
e Brincadeiras dos Meninos do Brasil. São Paulo:
LEONTIEV, Alexis N.; VIGOTSKII, Lev Semionovitch; LURIA, Terceiro Nome, 2007. MATOS, Gislayne Avelar; SORSY, Inno. O Ofício do Contador de
Alexander R. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. Histórias. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
São Paulo: Ícone, 1988. OS MELHORES jogos do mundo. São Paulo:
Abril, 1978. OLIVEIRA, Ieda de (Org.). O Que É Qualidade em Literatura Infantil e
MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Juvenil?: com a palavra o escritor. 1. ed. São Paulo: DCL, 2005.
Christe. Quatro Cores, Senha e Dominó: oficinas de jogos em ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e Atividades
uma perspectiva construtivista e pedagógica. São Paulo: Casa Matemáticas do Mundo Inteiro. Porto Alegre: PRIETO, Heloísa. Quer ouvir uma história?: lendas e mitos no
do Psicólogo, 1997. Artes Médicas, 2000. mundo da criança. São Paulo: Angra, 1999.

82. Agradecimentos especialmente às organizações e a todos os educadores envolvidos no programa:
Equipe Técnica da Ação Comunitária: Celso Luiz Teani Freitas, Deise Rodrigues, Adriana Serra Pereira, Ana Carla de Souza, Maria Odete da Jardim Ipanema (Centro Comunitário Jardim Ipanema): Elisabete Cristina Prado, Ivanete Reimberg Mathias, Monica Antunes da Silva, Rosangela
Costa Menezes, Guilherme Gadelha de Souza, Helena Komatsu, Irany Mendes Vieira do Nascimento, Kelly Cristina Alberti, Marcio Mitio Konno e Sérgio Antunes Pimentel, Solange e Valter Santos Souza;
Sandro de Andrade;
Jardim Imbé (Associação Vida Nova Jardim Imbé): Lúcia Helena F. Justino, Maria Claudia Cavalcante e Zilda Gonçalves;
Acaji (Associação à Criança, Adolescentes e Jovens do Icaraí): Ana Paula Paixão de Amorim, Carla C. de Oliveira Ferreira, Cévila Almeida,
Luciana Miranda e Nazaré Ramos dos Santos; Jardim Macedônia (Sociedade Amigos de Bairro Jardim Macedônia): Anderson A. L. Oliveira, Maria Quitéria R. Oliveira, Teresa Rocha Marques
e Verilde Soares de Souza Silva;
Ação Comunitária: Adriana Borges, Ambrosina Inês Barbosa, Angela da Silva, Cecília Lourenço, Gabriela Barrena Silva, Guilherme Gadelha de Souza,
Irany Mendes Nascimento, Isabel Cristina Buccini, Ivanete Melo dos Santos, Kátia Emi Inui Abe, Luciana Costa, Luciana Paula Gomes Carvalho, Margareth Associação de Moradoredes Jardim Magdalena: Ana Carolina de S. Cavalcante, Cristina Silva de Santana, Daniela Bressan, Gislene A. Souza,
Sampaio Neri, Maria Aparecida P. R. Santos, Renata Ap. Calixto, Rosemary Franzoni, Sandra Nascimento Matos e Sérgio Sandro Andrade; Helena Bressan, Ione Viana da Silva, Priscila Santos da Silva, Raquel Nascimento de Castro e Rejânia de Andrade;
Bom Pastor (Associação de Apoio à Criança e ao Adolescente Bom Pastor): Alexandra R. de Almeida, Chrisleide Dariny M. Melo, Débora de Meu Abacateiro (Centro de Promoção Humana Nossa Senhora Aparecida do Jardim Pedreira): Elisabete Santos Matos, Vanessa Adelita
Almeida Gomes, Janaína Athico Guimarães, Nivaldo Coelho Lira e Penélope Marcazzolo; Santos e Sueli Batista L. Pereira;
Casa Bom Pastor (Assistência Universal Bom Pastor): Aparecido Cristiano Duarte, Daniel Flauzino, Débora Lopes Meirelles, Fabiana da Silva Mocaph (Movimento Comunitário de Assistência e Promoção Humana): Ana Carla Lobo Loppes, Ana Luiza Nunes dos Santos, Andréia da Silva
Melegatti, Gabriela Rodrigues Sotero, Patricia Picon Rodrigues Cruz e Rute Lopes Meirelles; Oliveira, Fernanda Resende, Paula R. de S. Marcelino, Renata O. Teixeira, Ritamir B. Souza, Sandra Aparecida Araújo e Vanessa Santos Silva;
Cidade Julia (União de Moradores da Cidade Julia): Elisabete Gomes Barbosa, Franceslaine N. O. Biano, Kátia Daiane Vieira, Luciléia Regina Nossa Senhora (Serviço Promocional Nossa Senhora Aparecida): Eliana da Silva, Fátima Aranda, Francisca Soares da Silva, Julia Vieira da
Lima, Maria de Lourdes O. Pagllia, Maria Ladjane G. Santos e Zélia Soumaili; Silva, Luciana Rodrigues, Miriam Batista dos Santos e Noemi Nunes dos Santos;
Ação Comunitária Sócio Cultural Sul: Carina Rocha, Débora Dias Alves, Diane Paula da Silva, Eliane Regina de Oliveira, Fernanda Santos Silva, Paulo VI (Movimento Renovador Paulo VI – Lar Irmã Inês): Alexsandra P. S. Viana, Ana Lucia A. Queiroz, Ana Maria Machado de Jesus, Jamilson
Genoveva B. B. Guimarães e Simone Mattos Schimdit; Aragão, Josélia Fernanda da Silva, Maria Aparecida Vital, Marlei C. Diniz, Patricia M. Rocha Pedro e Solange da Rocha Andrade;
Fundação Marcio Eduardo Barone Brandão: Alessandra Lopes, Amanda Nogueira Albornoz, Jeanette Garcia, Juliana Araújo Klein, Liduina Provisão (Associação Beneficiente Provisão): Elenita da Silva Carlos, Esismai Lima de Medeiros, Karina Mara Possi Santos, Marinéa Lopes da
Rodrigues, Luana S. Ramos, Natália Menezes Suzart, Priscila de C. M. Júlio, Rosana da Silva, Roseli Aparecida de Oliveira, Sâmara Silva, Simone Silva e Simone de Jesus Bicudo;
Pereira da Silva e Sueli de Araujo;
Rita Cavenaghi (Centro de Formação Irmã Rita Cavenaghi): Cristiane Silva Ribeiro, Genaucia Oliveira Rego, Irmã Eliane Maria Assis Armoa, Luiza
Grupo Unido pela Reintegração Infantil (Guri): Adriana Souza Daniel, Célia Tavares de Lima, Elisângela Suzuki, Inez Ap. Rodrigues dos Santos, Julia R. Freitas, Priscila Pires Hirata, Terezinha Sipriano Souza e Valdice Rosa dos Santos;
Joana Rosendo Silva, Maria Aparecida dos Reis Silva, Maria do Carmo Ramos Silva, Maria Zélia Brasil Soumaili, Núbia Shirley A. Alves, Rosângela da
Cruz Silva, Silvia Helena Lima dos Santos, Sonia Maria Rodrigues e Vanessa Kely Gorrão; Santa Amélia (Associação do Parque Santa Amélia e Balneário São Francisco): Ana Maria Alves, Maria Aucione B. S. Ferrante e Rosana
Feitosa Nascimento.
Jardim Boa Sorte (Associação dos Moradores do Jardim Boa Sorte): Altamira P. de O. Rocha, Eliani G. de Almeida, Indianara Lopes Silva, Lucia
H. da Cruz Pereira e Terezinha Bressan de Souza;
Acabou-se de imprimir o
Guia Brincar e Ler para Viver,
no final de 2008.
O texto foi composto com as famílias
tipográficas News Gothic e Myriad Tilt.
Os papéis utilizados são Couchet Fosco 115g/m2
e Supremo Duo Design 350g/m2 .