O documento discute distúrbios e transtornos de aprendizagem como dislexia, disgrafia e discalculia. Apresenta características desses transtornos funcionais específicos e estratégias de ensino para auxiliar crianças com essas dificuldades. Também aborda deficiência intelectual e o processo de aceitação por parte da família.

1. Distúrbios / Transtornos
Dificuldades de Aprendizagem
Deficiência Intelectual

2. Os transtornos funcionais
específicos relacionam-se com
deficiência intelectual?

3. • Na visão de Moojen (1999), são
utilizados, aleatoriamente, com o
mesmo significado, os termos
distúrbios, transtornos, dificuldades e
problemas de aprendizagem para
quadros diagnósticos diferenciados.

4. De acordo com a Política Nacional de Educação
Especial na perspectiva da Educação Inclusiva
(Brasil,2008), entre os transtornos funcionais
específicos estão:
• Dislexia – Transtorno de leitura
• Disgrafia - Disortografia – Transtorno de escrita
• Discalculia - Habilidades matemáticas
• TDAH - Transtorno do déficit de atenção e
hiperatividade.

6. • Segundo SHAYWITZ a dislexia do desenvolvimento é
hereditária,sendo que geneticistas demonstraram que
há mais de 50% de probabilidade de um menino ser
disléxico se o pai também for, enquanto essa
porcentagem cai para 40% se a mãe for disléxica.
• Assim , o histórico familiar constitui-se em um dos mais
importantes fatores na identificação da dislexia.
• De acordo com SNOWLING (1998), a prevalência da
dislexia na primeiras séries é de 5,6%, sendo que ocorre
maior prevalência em meninos que em meninas (4 p/ 1).

7.  Distúrbio ou transtorno de
aprendizagem na área da leitura escrita e
soletração.
 Pode se apresentar quando uma
criança saudável, inteligente, com
estímulos sócio culturais adequados e
sem problemas de ordem sensorial ou
emocional, tem uma dificuldade acima do
comum em aprender a ler.

8.  É um distúrbio neurofuncional. O
funcionamento cerebral depende da
ativação integrada e simultânea de
diversas redes neuronais para
decodificar as informações.

9.  Dificuldades com a linguagem falada
 Dificuldade com a percepção espacial
 Confusão entre direita e esquerda

10. HAVERÁ MUITAS VEZESHAVERÁ MUITAS VEZES
 Disgrafia (que é uma alteração da escrita
normalmente ligada a problemas perceptivo-
motores).
 Discalculia (distúrbio neurológico que afeta a
habilidade com números).
 Dificuldades com a memória de curto prazo e
com a organização.
 Dificuldades em seguir indicações de caminhos
e em executar sequências de tarefas complexas.
 Dificuldades para compreender textos escritos.
 Dificuldades em aprender uma segunda língua.

11. DISGRAFIA é uma alteração da escrita
normalmente ligada a problemas perceptivo-motores
 Ao tentar recordar a grafia da letra, o aluno escreve
muito lentamente o que acaba unindo
inadequadamente as letras, tornando a letra ilegível.
 Algumas crianças com disgrafia possuem também
uma disortografia amontoando letras para esconder os
erros ortográficos.
 A disgrafia não está associada a nenhum tipo de
comprometimento intelectual.

12.  Lentidão na escrita
 Letra ilegível
 Escrita desorganizada
 Traços irregulares: ou muito fortes que
chegam a marcar o papel ou muito leves.
 Desorganização geral na folha por não
possuir orientação espacial.
 Desorganização do texto, pois não
observam a margem parando muito antes
ou ultrapassando.
 Quando este último acontece, tende a
amontoar letras na borda da folha.

13.  Desorganização das letras: letras retocadas,
hastes mal feitas, atrofiadas, omissão de
letras, palavras, números, formas distorcidas,
movimentos contrários à escrita (um S ao
invés do 5 por exemplo).
 Desorganização das formas: tamanho muito
pequeno ou muito grande, escrita alongada ou
comprida.

14. Características da disgrafiaCaracterísticas da disgrafia
 O espaço que dá entre as linhas,
palavras e letras são irregulares.
 Liga as letras de forma inadequada e
com espaçamento irregular.

15. Disgrafia

16.  Lentidão extrema da velocidade de
trabalho, pois não tem os mecanismos
necessários (tabuada decorada).
 Problema com orientação espacial: não
sabe posicionar os números de uma
operação na folha de papel, gasta muito
espaço, ou faz contas “apertadas” num
cantinho da folha.
 Dificuldades para lidar com operações
(soma, subtração, multiplicação, divisão).

17.  Dificuldade na memória de curto prazo
(tabuadas, fórmulas).
 Conservar a quantidade: não
compreendem que 1 quilo é igual a
quatro pacotes de 250 gramas;
 Sequenciar números: o que vem
antes
do 11 e depois do 15 – antecessor e
sucessor.

18.  Não automatiza informações (dificuldade de
armazenar e buscar o que foi ensinado).
 Confusão de símbolos ( = + - : . < >).
 Dificuldade para entender palavras usadas na
descrição de operações matemáticas como “diferença,
soma, total, conjunto, raiz quadrada”.
 Tendência a transcrever números e sinais
erradamente.
 Lembrar as sequências dos passos para realizar as
operações matemáticas.
 Problemas para diferenciar esquerdo e direito.
 Falta de senso de direção (para o norte, sul, leste, e
oeste).
 Inabilidade de dizer qual números é maior.

19.  Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o
dos demais.
 Mostrar impaciência com a dificuldade expressada
pela criança ou interrompê-la várias vezes ou tentar
adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala.
 Corrigir o aluno frequentemente diante da turma.
 Ignorar a criança em sua dificuldade.

20.  Não force o aluno a fazer as lições quando estiver
nervoso por não ter conseguido.
 Proponha jogos na sala.
 Procure usar situações concretas, nos problemas;
 Os jogos irão ajudar na seriação, classificação,
habilidades psicomotoras, habilidades espaciais,
contagem.
 O uso do computador é bastante útil, por se tratar
de um objeto de interesse da criança.
 Fazer uso de calculadora
 Fazer uso de tabuada
 Fazer uso de caderno quadriculado

21. O Encaminhamento Médico
• O encaminhamento médico pode identificar
clinicamente os distúrbios que interferem, mas é
necessário que a educação trabalhe com processos
de desenvolvimento histórico e social.
• Ao ensinar é necessário considerar o sujeito como
referência, com seu percurso histórico, a partir das
relações produzidas em casa e na escola, e no que
ele tem de mais particular.
• A área médica pode apontar o que ocorre com o
aluno clinicamente, mas os caminhos da
reflexão sobre as formas de aprendizagem
devem ser um percurso repensado pela escola.

22. Para Garcia (1998, p.141-2), cinco perguntas devem ser
feitas para tomada de decisões
• O que ensinar – objetivo
• Avaliação inicial – identificar o que o aluno sabe
• Quando ensinar - o 1º passo na sequência das
aprendizagens.
• Como ensinar – metodologia mais indicada
• Avaliação somatória – Avançou? Alcançou o objetivo?
SIM - Continuidade na sequência das atividades
NÃO - Rever então a metodologia

23. DEFICIÊNCIA INTELECTUAL - DA
FAMÍLIA Á ESCOLA

24. Elisabeth Kubler-Ross (1991) diz que o processo de
aceitação assemelha-se ao luto que podem ser
divididos por cinco estágios
•Negação e isolamento
•Raiva
•Barganha
•Depressão
•Aceitação

25. CARACTERÍSTICAS DE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Candidatos portanto a frequentar uma SRM
• Dificuldades de compreensão, análise e síntese e retenção
das informações.
• Dificuldades de explorações espontâneas.
• Dificuldade em aprender (quando esgotado todos os
recursos).
• Dificuldade para utilizar e relacionar informações.
• Dificuldade de resolução de problemas ( de acordo com a
faixa etária).
• Dificuldade de compreensão de comandas.
• Dificuldade em expressar de maneira lógica ideias e
pensamentos.

26. Desenvolvimento mental – Jean Piaget
Quatro períodos fundamentais
• Sensório motor - primeiro período de desenvolvimento
• Pré operatório - aproximadamente a partir dos 2 anos de vida
e dura até aproximadamente os 7 ou 8 anos –
(imitação, linguagem, desenhos, jogos simbólicos...)
• Operações concretas - 7 ou 8 anos até 10 ou 11 anos de idade
– coordenações, equilíbrio, interiorizações, reflexão,
pensamento... (uma criança com DI terá dificuldades em
ultrapassar essa fase)
• Operações formais - 11 ou 12 anos e é a última das fases
descritas por PIAGET. É a conquista de um novo caráter de
raciocínio, as hipótese.

27. Algumas estratégias para auxiliar o professor não especializado
na construção de uma rotina de desenvolvimento pedagógico
dos alunos com necessidade educacional especial
• Tratar o aluno de maneira natural, não adotando
atitudes superprotetoras, infantilizada ou de rejeição.
• Respeitar sua idade cronológica, oferecendo atividades
compatíveis relacionadas ao que está sendo ensinado
aos demais alunos.
• Incentivar a autonomia na realização das atividades;
• Estabelecer objetivos, conteúdos,metodologia,
avaliação e temporalidade de acordo com a
necessidade do aluno.
• Dividir as instruções em etapas, olhando nos olhos do
aluno.

28. • Respeitar o ritmo de aprendizagem, oferecendo
desafios constantes.
• Repetir as instruções/atividades em situações variadas,
de forma diversificada.
• Estabelecer uma rotina na sala de aula, dizendo o que e
como vai acontecer.
• Estabelecer regras junto com o grupo de alunos,
procurando ressaltar as qualidades de cada.
• Reforçar comportamentos adequados.
• Apresentar os espaços físicos construindo referências
que os tornem mais familiares.

29. “A escola tem que ser esse lugar em que as crianças tem a
oportunidade de ser elas mesmas e onde as diferenças não são
escondidas, mas destacadas.” (Mantoan)